如何设计探究性实验
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究一、实验设计（1）问题引导：在实验之前，教师可以向学生提出一个问题，例如“什么因素影响化学反应的速率？”或“为什么有些物质可以发生氧化还原反应？”等等。
通过引导问题，激发学生的好奇心和求知欲。
（2）实验目的：明确实验的目的和意义，让学生明确实验的目标和要解决的问题。
实验目的可以是验证溶解度与温度的关系，或探究电池电压与电解质浓度的关系等等。
（3）实验步骤：详细描述实验步骤，包括所需材料、仪器设备和操作方法等。
为了保证实验结果的准确性和可靠性，实验步骤应尽量简洁明了，避免操作繁琐或不必要的步骤。
（4）实验记录：要求学生进行实验记录，包括观察到的现象、量的测量值和数据处理等。
通过记录实验过程和结果，使学生进一步了解化学实验的要素和科学研究的基本过程。
（5）实验分析：学生在完成实验后，需要对实验结果进行分析和解释。
可以让学生根据实验数据绘制曲线图或数据表，进一步分析实验结果，找出规律，并给出结论。
（6）实验延伸：在一些基础的探究实验之后，可以引导学生进行一些延伸拓展的实验，例如根据实验所得结果进行进一步探究，或设计不同条件下的实验比较结果等。
二、教学方法（1）启发式教学：在进行探究性实验时，教师可以采用启发式问答的方式，引导学生自主探索和发现。
通过提问和讨论，激发学生的思考和积极参与，培养他们的科学思维和问题解决能力。
（2）合作学习：在实验中，可以要求学生分组合作完成实验，让每个学生都参与到实验中来。
通过合作学习，学生可以相互帮助和借鉴，促进彼此的学习和进步。
（3）案例分析：在进行实验之前，可以通过案例分析的方式引导学生思考实验的背景和意义。
通过分析日常生活中的化学现象和问题，引导学生思考解决问题的方法和可能的实验途径等。
（4）讲解与实践结合：在进行实验之前，教师可以通过讲解的方式介绍实验的理论知识和实验原理，帮助学生理解实验的背景和原理。
然后再引导学生进行实际操作，将理论知识与实践相结合。
实验探究性教学设计方案
一、教学目标1. 知识目标：通过实验探究，使学生掌握实验操作的基本技能，了解实验原理和实验方法，提高学生的实验素养。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的动手实践能力。
3. 情感目标：激发学生对科学实验的兴趣，培养学生的团队合作精神和创新意识。
二、教学内容以“探究物质燃烧的条件”为例，设计以下实验探究性教学方案。
三、教学过程1. 导入新课（1）展示生活中常见的燃烧现象，引导学生思考燃烧的条件。
（2）提出问题：物质燃烧需要哪些条件？如何验证这些条件？2. 实验探究（1）分组实验：将学生分成若干小组，每组提供酒精灯、火柴、水、沙子、金属片等实验器材。
（2）实验步骤：①观察酒精灯火焰，了解火焰的结构。
②将酒精灯移至水中，观察火焰熄灭情况，分析燃烧条件。
③将酒精灯移至沙子中，观察火焰熄灭情况，分析燃烧条件。
④将酒精灯移至金属片上，观察火焰熄灭情况，分析燃烧条件。
⑤总结实验结果，得出物质燃烧的条件。
3. 讨论交流（1）各小组汇报实验结果，讨论燃烧条件的验证过程。
（2）引导学生分析实验结果，归纳总结出物质燃烧的条件。
4. 总结反思（1）教师总结实验探究过程，强调实验操作要点。
（2）学生总结实验收获，反思实验过程中遇到的问题和解决方法。
5. 作业布置（1）完成实验报告，记录实验过程和结果。
（2）查阅资料，了解燃烧的其他应用和危害。
四、教学评价1. 评价方式：观察学生实验操作、实验结果分析、实验报告撰写等方面。
2. 评价标准：（1）实验操作规范，步骤清晰。
（2）实验结果分析准确，结论合理。
（3）实验报告撰写完整，表达清晰。
（4）积极参与讨论，提出有价值的观点。
五、教学反思1. 教师在教学过程中应注重引导学生观察、分析、解决问题，培养学生的实验探究能力。
2. 实验设计应具有科学性、趣味性，激发学生的学习兴趣。
3. 教师应关注学生的个体差异，提供个性化的指导，促进学生的全面发展。
4. 教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，全面了解学生的学习情况。
实验探究性学习的设计与思路
实验探究性学习的设计与思路义务教育阶段的化学课程中的探究活动，是学习积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。
学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
化学实验是进行科学探究的重要手段，而实验探究性学习是以实验为中心的主题探究学习。
在化学教学和学习中，老师学生们可以依照课本上的活动与探究的内容，或在课外有意识地把日常生活中发现的一些有探究价值的问题，共同进行实验，并通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论，从而有效地强化学生的创新意识，增强学生的创新能力，拓展学生的创新思维，提高学生的观察和分析能力。
一、实验探究性学习的功能“兴趣是最好的老师”，大部分学生对于化学实验都充满兴趣。
以实验为主题的课题探究性学习，能使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，有利于培养学生的实验技能，有助于学生理解和掌握化学知识，有助于培养学生严谨的科学态度。
实验探究性学习是以实验探究为目标的学习方式，常常需要与调查研究、共同讨论等其它方法配合使用，它需要实验小组发挥团队精神，组内成员分工协作为一个共同目标共同探究。
所以实验探究性学习对提高学生主动获取信息、处理信息、加工信息、增强协作能力，并且通过与别人交流实验结果，发现别人的长处，改进自己的短处。
二、实验探究性学习的设计与研究思路提出问题是实验探究性学习的开始，它决定着学生探究活动的全过程，好的选题，直接影响着活动的成败，平时学生要有意识地从日常生活中发现一些有价值的问题，选取自己较感兴趣、并且交由老师帮助分析该活动涉及的步骤。
若步骤太多，难度太大，则不宜选取。
在我们的课本涉及的内容中，有许多探究活动都是从学生的实生活实际中提炼出来的，会给学生们以新的感受和启迪：（一）探究生成物成分1．发现问题：某些袋装食品中常有一小袋粉末状后颗粒状物质，小张从一食品包装的小袋里发现一些板结的红色固体。
教师开展实验探究活动方案
教师开展实验探究活动方案一、背景介绍实验探究活动是教师教学中的一种重要形式，通过学生的实践操作及观察，培养学生的动手能力、观察和实验设计能力，以及科学实证思维。
本文将探讨教师开展实验探究活动的方案。
二、选择适宜的实验内容在开展实验探究活动前，教师需要选择适宜的实验内容。
首先，实验内容应与学生所学知识紧密相关，有助于巩固和扩展学生的知识结构。
其次，实验内容应具有一定的趣味性和实践性，能够激发学生的学习兴趣。
三、确立实验目的在设计实验活动时，教师应明确实验的目的，并将其与教学目标相结合。
实验的目的可以是验证某个理论或现象，也可以是培养学生的操作技能和实验观察能力。
四、准备实验材料和器材教师应提前准备好实验所需的材料和器材，并确保其充足和质量可靠。
同时，教师还应对材料和器材进行分类和整理，方便学生取用。
五、组织实验过程在组织实验过程中，教师应先向学生介绍实验内容和目的，然后详细解释实验步骤和要求。
教师应指导学生进行实验操作，同时注重培养学生的实验设计和观察能力。
六、引导学生分析实验结果实验过程完成后，教师应引导学生对实验结果进行分析。
学生可以通过绘制实验数据图表、进行统计和比较等方式来分析实验结果，并得出相应的结论。
七、展示实验成果学生完成实验后，教师可组织学生展示实验成果。
学生可以通过口头报告、实物展示、海报制作等形式，向同学们展示实验过程和结论。
八、评价学生的实验探究活动教师在评价学生的实验探究活动时，应综合考虑学生的实验设计能力、实验操作技能、数据分析能力以及实验结论的合理性。
评价可以通过口头和书面方式进行。
九、反思和改进教师在开展实验探究活动后应进行反思和改进。
教师可以思考实验过程中存在的问题和不足，并据此进行调整和改进，以提高实验探究活动的效果。
十、与其他学科结合教师可以将实验探究活动与其他学科知识结合起来。
比如，在进行物理实验时，可以引导学生了解相关的化学、生物知识，以及实验在工程应用中的意义等。
探究性实验设计教学的基本原则和实施方法
探究性实验设计教学的基本原则和实施方法探究性实验设计教学应该体现探究性学习的所有特点，同时又要体现化学的实验科学的特征，为此，探究性实验设计教学应该围绕学生的主动学习和创新能力发展构建其原则，在实施中围绕问题及其解决设计学生的学习程序，并以此规定教师的教学组织程序。
最后，教学的完成在表观上以完成设计为标志，但在本质上应该以学生全程体验学习过程和获得探究能力的发展为标志。
一、探究性实验设计教学的基本原则由于探究性实验设计模式的组织实施除了遵循探究性教学的一般性原则，如主动性、探究性、实践性等原则以外，还应该遵循以下原则。
1.主体性原则探究性实验设计关注学生自主进行设计，要彻底摒弃教师控制学生的学习过程的传授式做法，把学习的主动权交给学生。
教师要给学生充分探究的机会，让学生面对设计任务与原有知识和方法技能产生联想，提出解决方案，并实施方案进行验证。
因此，教师应该重视课堂教学中能否引起学生对自身发展的关注，能否激发起学生的发展热情，在这个意义上，不仅教师要关注学生体验和发展，放手学生自主学习，更要引导学生关注自己的体验和发展。
2.探究性原则教师必须改变传统的知识呈现方式，给学生提供隐藏有学习目标、学习信息的背景资料，为学生创设将实验设计任务与原有认知水平）联系起来的学习情景，将学生置于一种问题（包括问题的解决）状态，让学生接触解决未知教学内容的一切材料，在开放的情景中体验、决断和操作。
3.实践性原则要贯彻“学中用，用中学，学用一体”的思想，教师必须停止说教和唱独角戏，将学生的一切学习活动外化为可感知、可操作的现实事物之中，如鼓励学生将想法表达出来、组织学生进行演示和讲解等，让学生在实践中体验，在体验中升华认识，并且通过外化的实践活动，降低实验设计的抽象性，同时降低学习难度。
4.和谐性原则实验设计的探究任务应该经过教师的精心设计，所有引发探究和促进探究的课堂情景应该既与学习任务的解决相一致，又与学生的原有知识结构相和谐，该情景既相对于原有水平有一定的差距或矛盾，又保证学生通过探究有解决的可能性。
幼儿园科学实验探索活动设计
幼儿园科学实验探索活动设计科学实验是幼儿园教育中重要的环节之一，通过实验探索活动，可以引发幼儿的好奇心，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
本文将介绍一种幼儿园科学实验探索活动的设计，以帮助幼儿在充满趣味性的环境中学习科学知识。
1.实验主题的选择首先，设计一个适合幼儿年龄特点的实验主题是非常重要的。
可以选择一些与幼儿日常生活相关的主题，例如“水的性质”、“风的形成”等。
通过这样的实验主题，可以让幼儿更加容易理解和参与其中。
2.实验材料的准备在开始实验之前，需要准备好相应的实验材料。
对于幼儿来说，材料应该选择一些简单安全、易于操作的物品，例如瓶子、瓶盖、风筝等。
确保材料的数量充足，以便每位幼儿都能得到自己的材料，避免争抢和不安全的情况发生。
3.实验步骤的设计在进行实验之前，需要给幼儿清楚地讲解实验的步骤。
可以通过图片、模型或手势等方式来说明每一步的操作。
此外，要提醒幼儿在实验过程中保持安全意识，遵守实验室的规则。
4.实验中的观察记录在实验进行的过程中，鼓励幼儿观察和记录自己的发现。
可以给每位幼儿准备一本小实验记录本，让他们在其中绘制实验现象和写下自己的观察结果。
这样可以培养幼儿的绘画和观察能力，并让他们更深入地理解实验的过程和结果。
5.实验结果的分析实验结束后，组织幼儿一起讨论和分析实验的结果。
可以提问一些问题，例如“你们观察到了什么？”、“为什么会发生这种现象？”等。
通过这种方式，可以培养幼儿的思考能力和逻辑思维能力。
6.实验的延伸活动为了加深幼儿对实验内容的理解，可以设计一些延伸活动。
例如，可以让幼儿制作一个简单的实验装置，或者自己设计一个与实验相关的游戏。
这样不仅会加强幼儿对实验知识的记忆，还能促进幼儿的创造力和动手能力的发展。
7.家园共育的活动为了让家长更好地了解幼儿在幼儿园进行的科学实验活动，可以组织一次家园共育的活动。
在这次活动中，可以邀请家长来观摩幼儿的实验成果，并和他们一起进行一些简单的科学实验。
幼儿园探究性科学实验方案 幼儿园科学实验
幼儿园探究性科学实验方案1. 概述幼儿园科学实验是培养幼儿科学意识、科学素养的重要途径，也是促进幼儿全面发展的有效手段。
探究性科学实验，强调幼儿的参与性、探究性和发现性，有利于激发幼儿的好奇心和探究欲望，培养其观察、实验、推理和解决问题的能力，促进其对科学知识的积累和应用。
如何设计和开展幼儿园探究性科学实验成为了幼儿园教师和家长们关注的热点问题。
2. 实验的目的和意义2.1 实验的目的探究性科学实验的目的是什么？这是开展探究性科学实验的首要问题。
科学实验的目的是培养幼儿的科学探究能力，促进幼儿对自然世界的认识和理解，拓展幼儿的知识面，提高幼儿的动手能力和实验技能。
2.2 实验的意义控究性科学实验的意义在于激发幼儿的好奇心和探究欲望，培养其观察、实验、推理和解决问题的能力，促进其对科学知识的积累和应用。
3. 设计实验的原则设计实验是开展探究性科学实验的关键，设计实验要遵循以下原则：3.1 实验要具有一定的探究性和挑战性，引发幼儿的兴趣和求知欲。
3.2 实验要与幼儿的生活经验和实际情境相通联，贴近幼儿的认知水平。
3.3 实验要符合幼儿的身心发展规律和学习特点，保证幼儿的安全和健康。
3.4 实验要灵活多样，注重培养幼儿的创新精神和实践能力。
4. 选择实验主题和内容在幼儿园开展探究性科学实验，需要根据孩子们的认知水平和兴趣特点选择合适的实验主题和内容。
以“观察生活、探索自然、动手实践、发现规律”为宗旨，选取丰富多样、易于操作和理解的实验主题和内容，如水与冰的变化、沉浮规律、空气的存在等。
5. 实验材料的准备设计实验需要准备一定的实验材料，实验材料要简单易得、安全环保。
可以利用日常生活中的废旧物品和自然材料，如纸杯、瓶子、木条、花瓣等，制作实验器材和教具，寓教于乐，让幼儿在实验中获得快乐和成就感。
6. 实验方法和操作步骤实验方法和操作步骤是幼儿进行科学实验的重要环节，也是幼儿发展实践能力和培养动手技能的有效途径。
科学实验大班教案探究
科学实验大班教案探究科学实验作为课堂教学中重要的形式之一，不仅可以帮助学生加深对科学知识的理解和记忆，还有助于培养学生良好的科学素养和实验能力。
设计一份科学实验大班教案，可以帮助教师更好地组织课堂教学，提高科学实验教学效果，进而提高学生科学素养和创新能力，本文将探索科学实验大班教案的设计方案。
一、实验设计要素在设计科学实验大班教案时，需要关注以下几个方面：（1）实验目的和背景明确实验的目的和背景，既要让学生知道为什么要进行这个实验，又要引导学生对实验内容进行思考，了解实验的重要性。
（2）实验材料和器材列出实验所需要的材料和器材清单，以便于教师和学生准备实验所需物品，避免出现实验材料和器材不足或者无法使用的情况。
（3）实验流程和步骤设计实验流程和步骤，让学生了解实验的基本流程，掌握实验步骤，以免出现实验失败或者出现安全问题。
（4）实验具体操作详细说明整个实验的具体操作方法，包括实验前、实验中、实验后的注意事项和具体操作方法，指导学生正确地进行实验。
（5）实验结果和分析分析实验结果，让学生对实验现象进行观察和分析，了解实验结果的意义和价值。
二、设计教案的思路在设计科学实验大班教案时，教师需要遵循以下的思路：（1）遵循科学的精神科学的实验是为了验证科学原理的正确性，在设计实验教案的时候，需要遵循科学的精神，保证实验过程的科学性和可靠性。
（2）注重实践操作实验是一种探究性的学习方法，通过实验可以让学生亲身参与、体验、感知和体验科学原理，掌握实验操作技能，以及培养学生创新思维和实践能力。
（3）促进合作交流在实验教学中，促进学生之间的合作交流，可以增强学生之间的互动性和合作性，同时还能提高学生的思维活力和创新能力，使教学效果得到进一步提高。
（4）关注教学评估在进行实验教学时，教师要关注教学评估，不仅可以了解学生对于实验的掌握程度，还可以了解学生的实验能力和创新思维能力，以进一步提高科学实验教学效果。
三、实验教学案例（1）实验题目：酵母发酵的特点和工艺实验目的：通过观察酵母在发酵过程中的表现，了解酵母发酵的特点和工艺实验材料：葡萄糖水、酵母粉、试管、密封瓶、气球实验步骤：1.准备好实验器材和材料，制备葡萄糖水。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何设计探究性实验
丰宁三中李建平
两周前，我就"二氧化碳的性质"进行了多媒体环境下的实验探究性教学的尝试。
下课后，我突然想起科学家曾做过的一个实验：他们把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物。
后来，科学家在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了起跳高度以适应环境。
接下来，科学家逐渐改变玻璃罩的高度，直到接近桌面，这时，跳蚤已无法再跳了。
于是，科学家把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤变成了"爬蚤"。
连"再试一次"的勇气都没有了。
我们的课堂教学不也是如此吗！
多媒体环境为实验探究性教学的开展提供了有利条件，它不仅可以创设探究情境，提供丰富的主题资源，改善学习环境，满足学生进行自主学习的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。
本节课充分利用这些优势，为学生的学习营造了有利的空间，同时，也收获了许多惊喜。
惊喜一：精心设计实验，增强了学生的参与度
课的开始，首先播放了一段视频，让学生以小侦探的身份去破解"死狗洞之谜"，并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。
在这个过程中，老师一共设计了七了实验，实验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；实验报告图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。
可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，并能根据实验现象及时做出分析和判断，整堂课在积极、有序、和谐地进行。
学生真正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。
惊喜二：设置探究问题，拓展了学生的思维空间
本节课，我设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，
使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。
如有的同学"将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方"来证明二氧化碳的密度比空气大。
还有的同学设计出"将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质"来减少窖内二氧化碳的量。
我想，这些惊喜来自于教学中不给学生"罩玻璃罩"，让他们自由跳的结果吧。
惊喜三：开放的作业，调动了学生积极性
作业的第一道题，是使学生在课上学习的基础上，通过主题资源网和其它途径进一步学习二氧化碳的用途，评析二氧化碳的功与过。
第二道作业题，是让学生将抽象化的东西应用到新情境中，用所得的结论去解释新的现象，这个过程，既是对二氧化碳性质的完善，又是对它的复现，也有助于加深对二氧化碳性质的理解、记忆，增强了用所得结论解决实际问题的能力；两道题均为开放的弹性的作业，目的是使不同层次的学生经过努力都得到发展，体验成功的喜悦；可喜的是，两周后，两个班的学生都提交了作业，有的充分展示了自己的绘画功底，有的发挥了自己电脑的优势，有的对二氧化碳的功与过做了系统的评说。
每一份作业都是学生用心完成的，都浸透了学生对这节课的深深地爱，都令我惊喜不已。
在课堂教学中教师应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的个性敢张扬、能张扬。
"以学生为本"，"以学生的发展为本"是课堂教学永恒的主题。