部编人教版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿
部编版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》第一课时说课稿(公开课)
部编版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》第一课时说课稿（公开课）一. 教材分析《“诺曼底号”遇难记》是人教部编版四年级语文下册的一篇课文。
本课以1870年法国诺曼底号轮船遇难事件为背景，讲述了哈尔威船长在灾难面前，镇定自若，有条不紊地指挥乘客和船员脱险，而自己却因坚守职责而牺牲的感人事迹。
本文语言简洁优美，情节紧凑，人物形象鲜明，具有很强的感染力。
教学本课，旨在让学生感受哈尔威船长的崇高品质，懂得做人的职责。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，能够理解并概括文章的主要内容。
但对于文中一些专业术语和详细情节，还需要引导和讲解。
此外，学生对于船长的品质和责任感的认识可能较为模糊，需要在教学中进行引导和深化。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文主要内容，把握人物形象和品质。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会概括文章主要内容，体会船长的品质。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生命、敬畏生命的情怀，增强责任意识。
四. 说教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文主要内容，把握人物形象和品质。
2.难点：理解文中一些专业术语和详细情节，引导学生体会船长的品质。
五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，通过图片、音乐、视频等手段，让学生身临其境，感受课文描绘的场景。
2.采用自主学习与合作探讨相结合的方式，引导学生学会概括文章主要内容，体会船长的品质。
3.采用情感教学法，以情感人，唤起学生对生命的敬畏和对责任的认同。
六. 说教学过程1.导入新课通过展示轮船遇难的图片，引导学生关注课文主题，激发学习兴趣。
2.自主学习让学生自由朗读课文，边读边画出不懂的字词，并在小组内交流探讨。
3.课堂讲解针对学生提出的问题，进行讲解，讲解过程中注意引导学生理解船长的品质。
4.情感体验播放课文音频，让学生跟随朗读，体会课文的情感。
5.合作探讨分组讨论：船长在灾难面前为什么能够镇定自若、有条不紊地指挥乘客和船员脱险？引导学生从船长的品质角度进行分析。
2024年部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿3篇
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿３篇〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿第【1】篇〗教材介绍：课文讲述"诺曼底"号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海，北师大版小学语文第九册7-8单元教案。
哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。
作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。
让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。
在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。
本文作者雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。
代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。
他的创作始终贯穿的是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"。
教学目标：1.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
3.有感情地朗读课文，背诵"哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上…就连失事的船舶似乎也听从他的调遣"。
4.了解文章抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。
教学重点：通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。
突破方法：努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟，自主地获得新知！教学过程：如何让学生感受文章所描绘的情景，领悟文章的内涵学贵有疑，疑是思之始，学之端。
爱因斯坦说过："提出一个问题远比解决一个问题更重要。
"引导学生学会质疑问难，是激发学生学习兴趣，自主学习的关键，是创新学习的开端。
根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣--整体感知、畅谈印象--质疑探究、突破难点--深化认识、升华情感。
部编版四年级下学期第七单元《23“诺曼底号”遇难记》说课稿
部编版四年级下学期第七单元《23“诺曼底号”遇难记》说课稿一. 教材分析《23“诺曼底号”遇难记》是一篇部编版四年级下学期的课文。
这篇课文以1912年发生的“诺曼底号”撞船事故为背景，讲述了船长哈尔威在事故中英勇救人的感人事迹。
课文通过哈尔威船长的言行，展现了他的勇敢、智慧和责任心，同时也让学生感受到生命的宝贵。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对故事情节和人物性格有一定的把握。
但在理解文中细节、感受人物情感以及领悟文章主旨方面，还需要教师的引导。
此外，学生对历史事件和英雄人物的了解相对较少，需要教师在教学中进行补充。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会提取有用信息，提高阅读理解能力；3.情感态度与价值观：感受哈尔威船长的勇敢、智慧和责任心，培养学生的爱国情怀和敬业精神。
四. 说教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；2.难点：感受哈尔威船长的勇敢、智慧和责任心，领悟文章主旨。
五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，让学生身临其境，感受课文所描述的场景；2.运用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题，提高阅读理解能力；3.采用情感教学法，让学生感受哈尔威船长的英勇事迹，培养爱国情怀和敬业精神。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍“诺曼底号”撞船事故的背景，激发学生的兴趣；2.自主学习：让学生默读课文，提取有用信息，了解事故经过；3.合作探讨：分组讨论，分析哈尔威船长的言行，感受他的勇敢、智慧和责任心；4.情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对哈尔威船长的敬佩之情；5.朗读展示：分角色朗读课文，体会人物情感；6.总结提升：引导学生领悟文章主旨，培养学生的爱国情怀和敬业精神。
七. 说板书设计板书设计如下：诺曼底号遇难记人物：哈尔威船长事件：撞船事故品质：勇敢、智慧、责任心八. 说教学评价1.学生朗读课文的情况，是否正确、流利、有感情；2.学生对课文内容的理解程度，能否把握人物形象；3.学生对哈尔威船长的感悟，是否能够感受他的勇敢、智慧和责任心；4.学生朗读展示的表现，是否能够体会人物情感。
部编版语文四年级下册-23《诺曼底号遇难记》说课稿
部编版语文四年级下册-23《诺曼底号遇难记》说课稿一. 教材分析《诺曼底号遇难记》是一篇描述海难事故的叙事文章。
文章记叙了“诺曼底”号轮船在航行中不幸触礁，沉没的过程，以及哈尔威船长在生死关头，镇定自若，指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险的感人故事，赞扬了哈尔威船长临危不惧、坚定的意志和高度的责任感。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了一些阅读理解的方法，能够理解课文的主要内容，体会人物的思想感情。
但是对于一些重点词汇和句子的理解还需要进一步的引导和启发。
同时，学生对于船长的勇敢和责任感还需要通过课文的学习来培养和提高。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容，掌握一些重点词汇和句子的意思。
2.过程与方法目标：通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文素养。
3.情感态度与价值观目标：通过学习船长的勇敢和责任感，培养学生的道德观念和人生观。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文的主要内容，掌握一些重点词汇和句子的意思。
2.教学难点：理解船长的勇敢和责任感，以及课文中的情感描写。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法，情境教学法，情感教学法，引导学生主动参与，积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件，图片，视频等辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过播放“诺曼底号”号轮船触礁沉没的视频，引起学生的兴趣，引出本课的主题。
2.初读课文：让学生自由朗读课文，理解课文的主要内容，对课文有一个整体的认识。
3.精讲细读：引导学生通过问题驱动法，深入理解课文，理解船长的勇敢和责任感。
4.情感体验：通过情境教学法和情感教学法，让学生感受船长的勇敢和责任感，培养学生的道德观念和人生观。
5.课堂小结：对本课的学习进行总结，帮助学生巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：《诺曼底号遇难记》哈尔威船长勇敢责任感八. 说教学评价通过课堂问答，作业批改等方式对学生的学习情况进行评价，了解学生对课文的理解程度，对重点词汇和句子的掌握情况，以及学生在课堂上的参与程度。
2023年部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿(优选3篇)
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿（优选３篇）〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿第【1】篇〗《“诺曼底”号遇难记》说课设计各位评委老师：大家好，我今天说课的题目是《“诺曼底”号遇难记》。
我今天说课的内容是从以下八个方面展开的。
一、说教材1、教材的地位和作用《“诺曼底”号遇难记》是九年义务教育北师大版小学五年级语文第八单元危机时刻第一篇主体课文，这是一篇讲读课文。
文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。
主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，以身殉职的事。
“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人肺腑。
依据本课的自身特点及它在本册教材中的地位，我确定了如下的教学目标：2、说教学目标：（1）、有感情地朗读课文。
（2）、读懂课文内容，通过重点词句的研读，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
（3）、了解文章抓住场面描写和人物语言动作叙事写人的写作方法。
3、教学重点、难点：本课的重点是通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
教学难点：体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。
二、说学情学法学生是语文学习的主人。
学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。
1、故事导入。
2、感情朗读、分角色朗读。
三、说教法根据本课的教学目标、重难点，及新课程标准，我的总体设计思路是：引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。
依据目标自学，点拨训练”的要求，结合本单元重点训练项目和本课教材的特点，以及对学情的预测，该课的设计体现出以下特色。
自读质疑→自读感悟→合作交流→悟中积累。
部编版四年级语文下册第七单元《“诺曼底号”遇难记》说课稿(公开课)
部编版四年级语文下册第七单元《“诺曼底号”遇难记》说课稿（公开课）一. 教材分析《“诺曼底号”遇难记》是一篇描写海上遇难事件的文章，通过讲述诺曼底号船在遇到冰山后的紧急情况，以及船长哈尔威的英勇事迹，展现了哈尔威临危不惧、坚定果断的品质。
文章语言生动，情节紧凑，具有很强的感染力，能够引起学生的阅读兴趣。
本篇文章属于阅读理解类文本，要求学生在理解课文内容的基础上，能够从中感受到哈尔威船长的英勇品质，并能够运用到日常生活中。
文章难度适中，学生通过阅读能够提高自己的阅读理解能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解文章内容。
但是，对于一些较为复杂的句子和词汇，还需要老师的引导和帮助。
此外，学生在情感态度方面，对于英雄人物具有很强的崇拜心理，容易受到文章中主人公的影响。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过阅读课文，了解诺曼底号遇难的过程，掌握文章中的关键词汇和句子。
2.过程与方法目标：通过阅读、讨论、表演等形式，提高学生的阅读理解能力和团队合作能力。
3.情感态度与价值观目标：学习哈尔威船长的英勇品质，培养学生的责任感和勇敢面对困难的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：掌握课文内容，理解哈尔威船长的英勇事迹。
2.教学难点：对于文章中一些复杂句子和词汇的理解，以及如何将哈尔威船长的品质运用到日常生活中。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用阅读理解、小组讨论、角色扮演等教学方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的阅读理解能力和团队合作能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，为学生提供直观的视觉感受，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示多媒体课件，引导学生回顾上节课所学内容，为新课的学习做好铺垫。
2.阅读理解：学生自读课文，老师提问，引导学生思考和回答问题，帮助学生理解课文内容。
3.小组讨论：学生分组讨论，针对文章中的问题进行思考和交流，提高学生的团队合作能力。
人教部编版四年级下册语文-23《诺曼底号遇险记》说课稿
人教部编版四年级下册语文-23《诺曼底号遇险记》说课稿一. 教材分析《诺曼底号遇险记》是人教部编版四年级下册语文教材中的一篇课文。
本课主要讲述了1856年英法联军入侵中国时，一艘名为诺曼底号的战舰在广东沿海遇到台风，船员和乘客在危难之际，英勇斗争，最终战胜困难，安全登陆的故事。
通过学习本文，学生可以了解中国近代史上的一段历史，感受英法侵略者的嚣张气焰，增强民族自豪感，同时也能培养学生的阅读兴趣和语文素养。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对历史故事有一定的兴趣。
但他们对英法联军入侵中国的历史事件了解不多，因此需要在教学中引导学生了解相关历史背景，理解课文内容，感受英法侵略者的嚣张气焰，增强民族自豪感。
此外，学生对课文中的生字词、语句理解和写作手法等方面需要进行指导和培养。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解课文内容，掌握相关历史背景，认识生字词，提高阅读理解能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，培养学生的语文素养和思维能力。
3.情感态度与价值观：感受英法侵略者的嚣张气焰，增强民族自豪感，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：课文内容的理解，生字词的掌握，写作手法的运用。
2.教学难点：对历史背景的理解，对课文深层含义的把握，写作手法的灵活运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、启发引导等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养和思维能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示多媒体课件，引导学生了解课文背景，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，掌握生字词，理解课文内容。
3.合作讨论：分组讨论课文中的重点句子和写作手法，培养学生的语文素养和思维能力。
4.启发引导：教师引导学生深入思考课文中的历史背景和深层含义，帮助学生树立正确的价值观。
2024年部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课3篇
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课３篇〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课第【1】篇〗一、教学目标：1、了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。
2、认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。
二、教学重点、难点：对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。
三、教学时数：1课时。
四、课前准备：（一）教师：1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。
2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。
3、准备好投影仪，写好投影片。
4、准备好课堂研究的话题。
（二）学生：1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。
2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。
3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。
五、教学过程：（一）了解作者，导入新课。
教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。
学生可以补充。
此时，教师要通过询问获得资料的.方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。
在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入课文的学习，完成第一个教学目标。
（二）学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。
（三）指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。
（四）分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。
（时间10分钟）（五）小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。
教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究·练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。
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《“诺曼底号”遇难记》说课稿
一、说教材：
《“诺曼底号”遇难记》是部编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。
本篇课文按照事情的发展顺序，讲述了“诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。
在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。
哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。
本篇课文有详有略、详略分明，运用了大量的人物语言描写和环境描写推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。
本文讲述的故事惊心动魄、感人至深，很受学生的喜欢。
二、说教学目标：
1.自主学习字词，会认“脉估”等13个生字，会写“伦腹”等15个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。
教学重点：
理解课文按照事情的开端、发展、高潮和结局四部分叙述的内容，体会哈尔威船长的高大形象。
教学难点：四年级学生虽然有了一定的自主学习能力和一定的生活经历，如何引导学生通过体会人物语言和环境描写来体会哈尔威船长的高大形象，并学会通过朗读表现出来，是本课的教学难点。
课前我准备组织学生观看《冰海沉船》《泰坦尼克号》等影片，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。
本篇课文我准备用两课时来完成我的教学任务。
三、说教学流程
（一）质疑课题，定标导向
目标是学习的导向，是思维的起点，是教学的指南，它具有导学、导教、导评的功能。
有了目标，学生就能直奔教材重点，自主寻找答案。
学生参与课堂教学目标的制定，不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们主动参与意识。
因此，我重视教学目标的制定，作为实施“自主学习”的一项重要策略，把它作为课堂教学的首要环节。
上课开始，我是这样安排的：
1.质疑课题。
（出示课题）我们今天学习一篇关于海难的文章。
（齐读课题）你能从课题提出几个问题吗？（让学生畅所欲言）
2.定标导向。
根据学生提出的问题，教师稍加整理，提出本课的学习目标，并出示。
（二）自主学习，整体感知
能否实现学生的主体地位，能否促进学生主动发展，关键在于学生是否独立自主学习。
这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知、理解和分析教材的学习活动。
独立自学要有三个保证。
一是时间保证。
二是参与保证。
三是辅导保证。
小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，必须经历由扶到放的过程。
帮助学生设立自学提示是教师扶的一个重要方面。
自学提示，就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。
1.出示自学提示。
（1）自由朗读课文，遇到生字新词，反复多读几遍，努力做到读正确，读流利。
（2）自学本课的生字新词。
（3）边读边思考，在印象深刻的地方进行批注，不懂的地方做个记号。
读完想一想：课文按照什么顺序，写了一件什么事？试着给课文分段，写出段意。
2.学生自学，教师巡回指导。
3.检查生字新词的学习情况。
（1）把自己学到的生字新词读给同桌听一听。
（2）在小组内交流识字方法。
（3）认读生字词。
（以多种形式，如猜读，“开火车”读等）
4.整体感知：说说课文按照什么顺序，写了一件什么事？试着给课文分段，写出段意。
5.学生提出自己不懂的问题。
（三）合作交流，导学释疑
“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”学生自学存疑，是思维活动深化的体现，是深入学习的起点。
讨论交流的合作方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同程度的学生都能在充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。
“导学”阶段就是在学生自学完毕后，教师按照学生自学的实际情况，进行整理归类，抓住关键问题，调整教学方案，有的放矢地进行辅导，引导学生再学习，再认识，从而达到学习目标。
1.梳理学生的问题，提出下一步的学习目标。
2.让学生带着问题，再次读课文。
3.组织学生进行小组合作，讨论、交流：
（1）“诺曼底号”被撞后，船上的场面怎样？
（2）哈尔威船长是怎样做的？
（3）哈尔威船长为什么要下达并强调开枪打死哪些胆敢冲在女人前面的男人？
（4）船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想逃出来呢？
在学生的交流中，教师相机引导学生进行感情朗读。
（在交流中，适时组织学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
）（四）检测目标，拓展延伸
1.说说哈尔威船长的哪些地方最值得你钦佩。
2.假如你是被救人中的一员，你在哈尔威船长的悼念会上，你会怎么说？
3.把自己感受最深的地方写下来。
可以写哈尔威船长让自己敬佩之处，也可以谈一谈自己经历的惊心动魄的一件事，说说当时的感受。
四、说板书设计
《“诺曼底号”遇难记》
指挥救人：镇定自若
船长临危不惧舍己救人
壮烈殉职：纹丝不动。