转变教师角色,打造高效课堂
打造高中化学高效课堂的教学思考
打造高中化学高效课堂的教学思考在新课标下，教师应注意打造高效课堂。
结合教学实践，笔者认为“高效”即运用有效的教学方式在有效的教学空间与时间内调动学生课堂参与积极性，引导学生主动参与各种学习活动，自主获取知识，深刻理解知识，提高学习能力。
对此，笔者以高中教学为例，谈谈如何打造高效课堂。
一、转变教师角色，有效指导与引导在现代课堂教学中，不管运用哪一教学模式，教师均是教学设计者、组织者，是学生学习的指导者与引导者。
因此，在高中化学教学中，教师应注意教学角色的转变，充分发挥自己的主导与指导作用。
淤创设教学情境，引导学生进入学习状态。
如教学《微粒之间的相互作用力》时，教师可创设情境，以景导学：构成物质的基本微粒有分子、离子与原子。
（呈现有关晶体图片，比如干冰由分子构成；食盐由离子构成；金刚石由原子构成等）各种物质所含微粒不同，请思考这些微粒是如何结合起来的？通过本节学习，则可揭示其原因。
于调控课堂秩序与节奏，帮助学生释疑解惑，提示与分析学生易于遗漏或忽视的问题；盂善于捕捉学生资源，引导学生生成与探究新问题。
如教师可由学生已有知识与经验切入，使其产生认知冲突。
榆学生交流讨论时，抓住问题关键点，有效点拨，适时指导，打开学生思路，使其积极探究；如讲解离子键时，教师可提问引导：金属钠可在氯气中燃烧，产生白色固体氯化钠，为何会反应形成稳定的氯化钠？我们可由微观上对其反应过程加以分析。
究学习活动，如探究1：什么是酸雨？学生活动方案：1）学生网上搜索相关资料。
2）实验：淤往蒸馏水中不断地吹入二氧化碳，借助ph试纸加以测定；于用装有二氧化硫的针筒中吸入蒸馏水，利用ph试纸加以测定。
探究2：硫酸型酸雨是怎样形成的？学生活动：1）阅读课本或查阅资料。
2）实验：淤将5 mlso2溶液分别加入两支试管中，然后分别加入适量的bacl2溶液；再将0. 5ml3%的h2o2溶液滴入其中一支试管中，振荡，并放置片刻后加入稀盐酸。
探究3：酸雨有什么危害？解决方法：1）阅读课本、资料查阅或社会调查。
浅谈新课程理念下教师如何打造高效课堂
浅谈新课程理念下教师如何打造高效课堂要打造高效课堂，需要教师在新课程改革理念下，转换教师角色，掌握高效的教学方法，在课堂上通过精心设计教学活动，创设有效教学情景，激发学生学习的兴趣，让学生真正主动参与到学习的全过程中来，实现课堂教学的高效。
标签：教师新课程课堂教学高效高效课堂是指教师在遵循教学活动规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足教育需求而组织实施的活动。
要实现课堂教学的高效，它要求教师拥有有效的教学理念，掌握高效的教学方法，在课堂上通过精心设计教学活动，用较少的时间和精力最大程度地吸引学生的注意力和兴趣，使学生主动学习，从而获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调与发展。
下面我结合自己的教学实践，就如何打造新课程标准理念下的“高效课堂”，谈一下自己的一点体会。
一、转换教师角色，构建“师生共学”的有效教学理念受传统课堂教学模式的影响，还有不少教师固守传统教学理念，没有把学生当做是学习的主体，仍采用传统的讲授式教学，课堂上滔滔不绝的讲解，课下采用重复训练的教学方式。
由于受应试教育的影响，在教学过程中只单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养，教学目标的偏差，其结果是教师教得辛苦，学生学的也辛苦，学生的积极性很难被调动，课堂教学效率低下。
还有不少教师缺乏对新课程教学理念的透彻理解，盲目追求形式，忽视了课堂教学实质，看似课堂非常精彩，其实课堂教学效果较差。
为此，要实现新课程改革理念下的教学目标，构建高效课堂，教师必须进一步转换角色，大胆创新，超越传统，构建“师生共学”的新课程有效教学理念，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和合作者，从根本上转变教学方式，积极探索适合学生学习的教学方法。
课堂教学不应是教师主宰的阵地，教师与学生应真正建立起互相交流、互相学习，合作探究新知的课堂环境，凸显以学生为主体的，和谐、民主的教学氛围，做一名“构建高效课堂”的有效教师。
高效课堂教学模式下教师角色转变论文
高效课堂教学模式下教师角色的转变摘要：在新课改的大潮流下，课程改革的方向遵循以学生的全面发展、个性发展、可持续发展为本位，课堂是教学的主阵地，打造有效、长效、高效的课堂已经成为广大教育工作者的追求。
于是“高效课堂”教学模式在各地相继铺开，在这种背景下，就要求教师进一步重新审视自己的角色，树立新教师观念。
据此，本文结合笔者对“高效课堂”教学模式的实践，针对教师角色的转变作了进一步的思考和认识，并提出了笔者的一些粗浅看法。
关键词：高效课堂；教师角色；转变中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）09-0082在新课改的大潮流下，课程改革的方向遵循以学生的全面发展、个性发展、可持续发展为本位，课堂是教学的主阵地，打造有效、长效、高效的课堂已经成为广大教育工作者的追求。
于是“高效课堂”教学模式在各地相继铺开，在这种背景下，就要求教师进一步重新审视自己的角色，树立新教师观念。
在实践“高效课堂”教学模式的一年多的时间里，笔者对教师角色的转变有了进一步的思考和认识，现谈谈自己的粗浅看法。
首先，“高效课堂”的理念是“适应深化基础教育课程改革的需要，切实转变教学观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用导学案及现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。
”其实质是培养学生能力及素质，进而提高成绩，最终达到“减负增效”的效果。
这符合课程标准的要求，义务教育课程标准中对于教学活动有这样的描述：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一。
学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。
”那么笔者认为，高效的课堂必然是学生学与教师教的高度和谐的统一。
教师的角色也就是要做好组织者、引导者与合作者，从这几点来看教师似乎更像是要从“演员”角色转变到“导演”角色。
反观传统教学模式中的教师角色是知识的传授者，在教学中过分关注知识的传授、过于强调学生接受学习，采取死记硬背、机械训练等方式，以知识本位为中心，注重“经”的传授，却忽视了“人”的发展。
构建高效课堂从转变角色开始
法 的 实施 到作 业 的设 置 都 有 可 圈 可 点 之处 。 是 ， 文 课 堂 永 但 语 远 是 一 门 遗憾 的艺 术 ．这样 的课 也暴 露 了 我 们 平 时 教 学 中存 在 的 诸 多 问题 。现 在 都 在 提 倡 高效 课 堂 ， 么 ． 那 到底 什 么 样 的 课 堂 算是 高效 的？ 怎样 达 到 高 效 ？ …我 觉 得 要 实 现 一 堂 高 效 … 的 课应 该 从 教 师 本 身 的 改 变 开始 。
课 堂 ， 么 ， 底 什 么样 的 课 堂算 是 高效 的 ， 样 达 到 高效 ， 那 到 怎 本 文认 为 ， 实现 一 堂 高效 的 课 ， 该 从 教 师 本 身的 改 变 开 始 。 要 应 关 键 词 ： 效课 堂 语 文教 学 角 色转 变 高 新 的基 础 教 育 课 程 改 革 正 在 走 进 我 们 的 校 园 ． 进 师 生 走 的生 活 。 位 老 师 显 然都 在努 力 实 现 高 效 的 课 堂 效 果 ， 每 自是 一 样 课 堂别 样 精 彩 ， 有 各 的 特 色 ， 教 学 内 容 的选 择 、 学 方 各 从 教
道 尊 然 后 民 知 敬 学 。 ”Ｌ 的 弟 子 颜 回 曾 说 ： 汝 在 ， 何 敢 孑子 “ 回 死 ？” 见颜 回对 老 师 是 又 畏 怕 叉爱 敬 的 。但 是 师 道 尊 严 在 历 可 史长 河 中也 曾 沉 淀 在 泥 沙 里 ， 藏 于 暗 夜 中 几 经 沉 浮 ． 们 对 隐 人 老 师 的态 度 也 有 了不 同程 度 的认 识 。对 此 ，教 师 除 了感 慨 之 外 ， 明 白无 论 怎 样 都 要 向前 看 ， 想 如 何 适 应 千 变 万 化 的世 也 想 界 ， 应 新 的教 育 形 式 ， 适 纡尊 降贵 也 未 为 不 可 。
语文高效课堂呼唤教师角色的转变
家作品、 时代背景、 写作意图、 写作特色等一系列的问题高
效解决了。为了检测学生学习达成情况 ， 让每个学生出了
一
份测试题 ， 互相测试， 展出结果。
（ ） 一 师道尊严 ， 自己难 ， 学生也难
“ 师道尊严” 主要表现为教师过分维护尊贵 ， 总把 自己 视作高于学生的权威者 ， 希望学生唯唯诺诺地服从 自己的
“ 天地者 ， 之本也 ； 生 先祖者 ， 类之本也 ； 君师者 ， 治之本 也。”一 日为师， “ 终身为父” 自《 源 鸣沙石室佚书一 太公家
的私交 ， 学生应该有主动给老师束修的好意。哪怕只当了 你一天的老师， 也要终身作 为父亲那样敬重。这种思想影
响下的师生关系是“ 君臣”父子” “ 关系， 教师扮演着神圣不
可侵犯的“ “ 角色。 君”父”
本《 文言文全解》注音解释译文什么都有。老师拿着教 ，
参讲解课文后面练习， 学生手头 已有 习题解答。教师不再
江苏省昆山前景教育集团董事长张雷认为 ： 高效课堂
演者了。 教师下 “ 学生上“ ， 台” 台”学生成为真正的表演者 ， 那么， 走下讲 台的教师去ＩＪ？教师由表演者转变为课堂 ＩＬ 师生活动的组织策划者。这种组织策划主要是对学生学 习活动的组织与策划 ， 包括学习目标 的厘定 ， 学习方法的
的本质是学决定教 ， 所以学与教的关系从根本上决定了生
与师的关系 ， 学是根本的生产力， 教只有适应学才能更好
实现学 ，生产力决定了课堂中必须是这样的生产关系， 即
师必须为生服务 ， 建设全心全意为学生服务的新型师生关
在角色转换中构建高效语文课堂
在角色转换中构建高效语文课堂【摘要】语文教师在转换角色的过程中可以构建高效课堂,第一、从知识的灌输者转换为学习的引导者;第二,从课堂的主宰者转换为平等的交流者;第三,从单向的传授者转换为互动的合作者。
【关键词】转换角色引导者交流者合作者高效课堂经常听老师说这样一句话:“语文课谁不能上。
”在校外也有人听说我是教语文的,便流露出不屑一顾的神情,似乎教语文不如其它科学需要很高水平。
种种尴尬,让我深思:语文课真的很容易上吗?那么,什么样的语文课才叫高效呢?我们又如何才能上好一节高效的语文课呢?我想,高效的语文课堂应该是“三高”的课堂:一是高效率,即45分钟时间要取得最大效果;二是高效益,即教学结果能让学生获得较高收益;三是高效应,即师生之间能最大限度地产生情感互动效应。
要实现这“三高”的目标,就需要我们语文老师具备新时代语文老师的素养,快速实现课堂角色的转换。
只有在课堂上扮演好自己的角色,才能构建优质高效的语文课堂,也才能符合新课程理念的要求。
那么,我们应该在课堂上扮演成什么样的角色呢?角色一:变知识的灌输者为学生学习的引导者曾有人要求我们:“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水”。
后来又有人认为“一桶水”不够,教师应是“自来水”。
对于一位语文老师来说,要向学生传授一定的语文知识,这些要求并不过分。
但新课改以来,我们语文教师的教学方式也在发生改变,语文教师传授知识不再是给学生“一碗水”的硬灌式,而是引导学生在发现与探究中学习知识,建构知识。
以“学生发展为本”的理念,也要求我们的教学要达到“学生会学”的境界。
鉴于这些,我们的语文老师就必须转变角色,做学生学习的引导者,教会他们自主学习。
现代著名语言学家陈寅恪每次讲课坚持“四不讲”原则,即“前人讲过的我不讲;近人讲过的,我不讲;我自己讲过的,我不讲;我只讲未曾有人讲过的。
”就因这样,每次他的讲课都会吸引当时许多国内外教授前来听课。
我认为,我们要想成为学生学习的引导者,也应该坚持“四不讲”原则:其一,“支离破碎”的分析不讲;其二,学生已懂的不讲;其三,学生自己能弄明白的不讲;其四,教师自己讲不清的不讲。
高效课堂呼唤教师角色的转变
个教学 活动都符合学 生的学 习实 际和需求 ， 都在 学生 的最 近发展 ： 言。 仔细观察 ， 提高对课堂现象的敏感度 ， 对 自己的课堂提 问策略、 区内， 学生的学 习就是 高效 的。教师是有效教学活动 的设计者 、 策： 活动设计进行思考和调整 ， 顺应课堂的 自然进程 ， 使师生在一种真
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课 改探 微
高 效 课 堂 呼 唤 教 师 角 色 的 转 变
文， 邱 摘 萍 徐德娴 要： 探讨 了高效课堂对教 师角色的新 要求 。教师要用新理念武装 自己， 设计层次分明、 循序渐进 的教 学活动， 并不 断反思 ， 优化 教学行为。同时， 教师要通过导学案引导学生掌握 学习策略 ， 与学生共 同学习， 激励 学生成 为 自主学 习者 ， 提高学 习效益。 关键词 ： 高效课堂 ； 教 师角色 ； 转变 英语高效课 堂是学生全身心投 入 ， 以 自主探究 、 合作互助 、 多 ： 要精 心设计导学案 ， 让学生 知道什么 时候学 ， 学什么 ， 学多少 ， 怎么
一
果， 教师要努力扮演好 以下角色 。
一
： 诱导 。 ” 有效的提问 ， 尤其是在英语课 堂上 ， 是实现教学 目标的重要 ： 途径之一 。教师要抓住最佳时机 ， 提 问在学生 “ 愤” “ 悱” 之时 ， 对学
、
教师是 自主的学 习者和实践的反思者
教 师 的教 学理念 必然会 影响他 们的课 堂教学 决策 和教学 行 ・ 生点拨引导 ， 激发学生的学习欲望和对知识 的渴望 。 设 问质疑要独
向交流等方式 ， 使学生好学 、 乐学 、 易学 ， 体验成长乐趣 的课堂 。高 － 学， 学到什么程度 ， 为学生 的课堂学习提供必要的预备性 知识 。在
转变教师角色打造高效课堂
生平 等 交流 的机 会 ，分 层提 问 ，分 类指 导 ，分层 作业 ， “ 不求人人 成功 ，但求 个个进步 ”。其次 ，因材施教 ，全
动 中思 想 和 心 灵 发 生 碰撞 ，生 出灿 烂 的 火 花 ，从 中 收 获 和
教学 目标包括 知识与能力 、过程与方 法 、情感态 度与
价值 观 三个 方 面 的要求 。三者 是相 辅相 成 的 ，在 落实 这 “ 三维 ” 目标时必须要 注意三 者的有机交融 、渗透 。知识 是基础 ，是依托 ，是 载体 ，是学 生发展 的双翅 。学生 在掌 握 基本 的历 史线索 和具 体 的历史 知识的 同时 ，形成历史 学
新课程 下 的初 中历史教 学
■ 通 榆县 第 四 中学 李 辉
一
、
教 学 目标 应 该 是 完 整 、全 面 的
二 、珍惜课堂教学 中生成的资源 所 谓生成性 的课 堂是指在教 师与学生 、学生 与学生合 作 、对话 、碰撞 的课 堂中 ，现 时生 成的超 ｍ教师 预设 方案 之外 的新 问题 、新情 况。生成 的课 堂是师生之 问在教 学活
兴趣是有效教学 的基础和前提条件 。课堂上教师要有意识地 说 多练 ，通 过讲 故事 ，玩 游戏等学生喜 闻乐见 的形式激 发
演课本剧 ，唱一唱古诗词 ，对一对对 子歌 ，猜一猜歇后语 效 地参与教学 活动 ，充分 调动眼 、耳 、口、鼻 、手 、脑 等 （ 二 ）先 学后 教 ，培 养 自主 学 习能 力 。在 教学 活 动
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转变教师角色，打造高效课堂
【摘要】高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。
新课程标准要求教师必需转变角色，尊重学生的主体性，以新的理念指导设计教学。
本文将从转变教师角色出发，谈谈如何打造高效课堂。
【关键词】数学新课程教师角色高效课堂
高效课堂顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，也正是目前倡导的“惜时增效，轻负高效”课改理念。
教学要出效率，出效益，不但要指导学生学习接受知识的方法，而且引导学生学会思维。
有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。
因此，教师在课堂教学中的角色就显得尤为重要，教师只有转变角色才能打造高效课堂。
主要从以下三个方面来实施。
一、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提
教师要精心准备每一堂课，对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程做到心中有数。
数学教师不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。
另外，对于新课标教材，可以挖掘的东西很多，我想一册教材即使以前教过，再教一遍又能挖掘出不同的东西，得到不同的体会，获得新的收获。
因此，数学教师要想打造高效课堂，就过好备课关。
1、精心设计新课引入，提高课堂效率。
好的课堂引入能在最短的时间内激发学生的学习兴趣，使其思维量充分发挥到最大值，从而收到事半功倍的效果。
如设计《用二分法求方程的近似解》这节课时，开始模拟“幸运52”现场，让学生做猜某种商品价格的游戏，学生积极表现，既体会了数学和生活的紧密联系，又掌握了二分法的实质，培养的数学思维。
总之，在课堂引入这一环节，要新颖，能较大程度吸引学生，并能很好的培养学生的思维，此过程要多提问，提出的问题要符合学生的认知实际，使学生有一定的思维量，而不是“对不对？”、“是不是？”的无效提问。
做到使学生学有思考、学有收获、学有提高。
2、课堂教学重在对话交流，以学生为主体，教师为辅，共同提高课堂效率。
学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为下一个有效的知识。
传统的课堂设计，常常是“教师问，学生答，教师写，学生记，教师考，学生背。
”在这样教学下，学生机械被动地学习，不能主动对话、沟通、交流。
在教学过程中，要根据不同学习内容，使学习成为在教师指导下自动的、建构过程。
教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。
如我在课堂教学中，经常采用分组教学，依据总人数把学生分成组，尽量利用小组优势，让课堂变得生动活泼，让
课堂变得有理有趣，师生互动，让课堂变得热烈主动，让课堂使每位学生受益。
3、合理选择和设计例题、习题，培养主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，提高课堂效率。
学生经历了自主探索与合作交流，从问题情境中建立了数学模型，接下来自然是应用与拓展。
例题、习题是教材的重要组成部分，这些例题、习题是经过反复筛选、精心选择出来的，是学生掌握双基的重要来源，也是教师传授知识的纽带，它蕴含着丰富的教学功能，处理好例题、习题的教学，对教学质量大面积的提高、学生智力的发展、思维品质的培养都是至关重要。
根据学生的认知特点，我经常设计例题变式、引申拓广，培养思维的发散性、灵活性、深刻性、创造性、广阔性。
二、关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本
“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。
”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。
课堂上关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会；尊重学生的个性差异，从不回避任何一位学生提出的问题；课堂上对学生恰如其分的评价，给了学生学习的信心和动力。
回顾我们的课堂，也许回答问题的更多中上层学生，所以中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而我们的差生相反的就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。
课后，教师还要花更多的时间来辅导差生。
教师越逼得紧，
学生越不想学，从而形成“恶性循环”。
因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。
三、有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证
练习是获取数学知识的有效手段。
在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错。
结果大出所料，作业质量极其差。
归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。
那如何提高课堂练习的有效性，在教学环节我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”还将是我们孜孜不倦的追求！
参考文献
[1]教育部.普通高中数学课程标准(实验).北京:人民教育出版
社
[2]《高中数学课程标准》的框架设想，上海中学数学
[3]对《“高中数学课程标准”的框架设想》的思考，《中学教研》（数学）
[4]《数学课程标准（实验）解读》江苏教育出版社。