精品资源共享课建设的现状分析与对策探讨
精品资源共享课建设的现状分析与对策探讨
王海梅 （ 陕西国 防工业职业 技术学院）
摘要： 课 程 建 设 与 改 革 工作 是 高职 院校 教 学 改 革 的 重 点 和 难 点 ， 网上 公开使 用。 资源要 求指 以服 务课程 教与 学为重 点 ， 以课 文 章 探 讨 了精 品资 源共 享课 的建 设 现 状 、 存 在 问题 、 建 设 方法 ， 提出 程 资源 的系统 、 完整 为基 本 要 求 ， 以资 源丰 富、 充 分开放 共
关键词 ： 精 品资 源 共 享 课 转型 升级 高职院校 全 程 录 像
了课 程 转 型 升 级 工作 常 态化 的具 体做 法 。
质 资源 。２ ０ １ ０年 国际名 校 公开 课 、 视 频 课 程 由 网易 、 新浪 等 商业 网站 向国 内传 播 ， 公开 视频 课在 短 时 间 内吸 引 了相
要求在原精品课程的基础上增加课程课程要有完整教学过程的记录即视频教案作业考试等12高职院校精品资源共享课建设现状国家精品课转型为国家级精品资源共享课第一批主要在985211等重点大学进行对高职院校来说适时实施课程建设转型2迫在眉睫目前高职院校国家级精品资源共享课建设力度较慢杨凌职业技术学院深圳职业技术学院等部分国家示范性院校进行了国家级精品资源共享课的有效开发和普及共享通过调查高职院校已建成国家级精品资源共享课的大约一百所仅占全国高职院校总数的十分之一2国家级精品资源共享课建设要求国家级精品资源共享课建设要求主要包括团队要求内容要求资源要求
一
课 等 各 类网络 共 享课程 ” 】 。要 求在 原精 品课程 的基 础 上增 ① 政 策 引导。为 了积极 配合精 品 资源 共享课 建 设 的具 加 课程 ， 课程 要 有 完 整教 学 过 程 的记 录 ， 即视频 、 教案、 作 体 工作 ， 教务 处规 定凡 参 加 各 级 各 类课 程 比赛 、 院 内精 品 业、 考试 等。 课评 审等 ， 教学 录 像 是评 审必 备 条件 之一 ， 从 政 策 方面 引 １ ． ２ 高职 院校 精 品 资源 共享课 建 设现状 导教 师转 变观念 ， 逐 步让 教 师重视 录 播 ， 习惯 录像 ， 逐 渐 使 国家精 品课 转 型 为国 家级精 品 资源 共 享课 ， 第一 批 主 录像 趋于 常 态化。 ② 向“ 全 程录 像 ” 过渡， 准确 “ 全程 录像 ” 。 要在 “ ９ ８ ５ ” 、 “ ２ １ １ ” 等 重 点 大学 进 行 ， 对 高 职 院校 来 说 ， 适 “ 全程录 像 ” 指教 师教授部 分、 教 师 示范 、 演 示部 分须 录 像 ， 时实施 课程 建设 转型 迫 在眉 睫。目前 ， 高职 院校 国家级 精 课 堂 上教 师与 学 生 的互 动 ， 有 条 件 的 要记 录 ： 实验 、 实践 、
精品资源共享课建设研究与实践探索
精品资源共享课建设研究与实践探索随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断深化，精品资源共享课的建设已经成为当前教育领域的热点话题。
这种课程建设模式通过优质资源的整合和共享，为学生提供更加丰富和多元化的学习内容，促进教学内容的更新和教学模式的创新。
本文将从理论和实践两方面对精品资源共享课建设进行深入探讨，以期为教育实践提供有益的参考。
一、精品资源共享课建设的理论探讨1. 精品资源共享课的内涵与特点精品资源共享课是通过整合和共享各类教育资源，包括教学资源、学习资源和评价资源，构建课程知识网络，推动教学改革与创新。
其特点主要体现在以下几个方面：精品资源共享课具有开放性和包容性。
它可以不受地域、时间和空间的限制，通过网络等技术手段进行资源共享，不仅能够满足不同地区、不同学校的教学需求，而且还可以促进跨学科知识的互补和交流。
精品资源共享课具有个性化和差异化。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣特长，选择适合的资源进行组合，设计出符合学生个体差异化需求的教学内容，实现教学过程的个性化定制和差异化发展。
精品资源共享课具有协同性和互动性。
教师可以通过精品资源共享平台，与其他教师进行资源共享和教学协作，促进资源的交流与共享，实现教学内容的共建、共享和共用。
而且还可以通过互动式教学模式，培养学生的团队合作精神和创新能力。
精品资源共享课具有评价性和反馈性。
教师可以通过精品资源共享平台，对学生进行多维度的评价和反馈，及时发现学生的问题和需求，进一步完善和改进教学内容，使教学过程更加科学、全面和精准。
精品资源共享课的建设需要遵循一定的框架和路径，主要包括以下几个方面：建设平台要多元化和开放化。
要建立开放、多元的精品资源共享平台，吸引和借鉴各方面的教育资源，包括教师资源、学生资源、校本资源、社会资源等，形成资源库和资源共享网络，为教学创新和共享提供有力的支撑。
资源整合要分层次和分类别。
资源整合要根据学科、年级、教学内容和教学目标等，分层次、分类别地进行，以便对资源进行合理组合和利用，提高精品资源的开发和使用效率。
精品资源共享课程建设探讨及实施
精品资源共享课程建设探讨及实施精品资源共享课程建设是一种有效的教学模式，旨在通过资源共享、知识交流和课程建设的方式来提高教学质量和学生综合能力。
在实施精品资源共享课程建设之前，需要进行一系列的探讨与准备工作。
要明确资源共享的目的和意义。
资源共享可以节约教学成本，提高教学质量，拓宽教学内容和方式，促进教师与学生的互动和交流，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
明确了资源共享的目的和意义后，可以进一步确定具体的课程建设方向和内容。
要建立资源共享的平台和机制。
建设一个完善的资源共享平台是实施精品资源共享课程建设的基础。
可以利用互联网技术和平台来实现资源的共享和交流，如建设一个在线教学平台，学校内部的资源库，或者是与其他学校或机构合作的电子资源共享平台。
还需要建立相应的管理机制和评价体系，确保资源的质量和有效性。
要鼓励教师参与资源共享和课程建设。
教师是资源共享和课程建设的主体，他们拥有丰富的教学经验和教育资源。
可以通过编写教学设计、开发教学材料、参与教学研讨等方式来鼓励和支持教师参与资源共享和课程建设。
可以设立相应的奖励机制，鼓励教师积极分享和交流教学资源，提高教学质量。
要进行课程建设的实施和评价。
在实施精品资源共享课程建设时，需要根据教学需要，按照一定的课程设计原则进行课程建设。
可以采用项目制学习、合作学习、问题导向学习等灵活多样的教学方式和方法，为学生提供综合能力培养的课程环境。
在课程实施过程中，需要进行监测和评价，及时调整和改进课程内容和教学方法。
精品资源共享课程建设是提高教学质量和学生综合能力的有效途径，但是要实施好这一建设过程，需要进行全面的探讨和准备工作，包括明确目的和意义、建立平台和机制、鼓励教师参与、进行实施和评价等方面的工作。
只有在这些工作的基础上，才能够真正发挥精品资源共享课程建设的作用，提升教育教学水平。
对高职院校精品资源共享课建设策略的几点思考
对高职院校精品资源共享课建设策略的几点思考【摘要】随着高职院校教育的不断发展，如何进行精品资源共享课建设成为当前亟需解决的问题。
本文首先介绍了高职院校精品课程建设的现状，然后探讨了精品资源共享课的建设策略，包括教师队伍建设、课程设计和教学资源整合等方面。
在结论部分指出了加强高职院校精品资源共享课建设的重要性，并提出了相关建议。
未来，我们还可以进一步完善精品资源共享课的建设，以提高高职院校教育质量，促进教学水平的提升。
通过本文的研究，可以为高职院校精品资源共享课的建设提供借鉴和参考。
【关键词】高职院校、精品资源共享课、建设策略、教师队伍、课程设计、教学资源整合、重要性、建议、未来发展、班级资源共享1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着高职院校教育的快速发展，精品资源共享课建设成为高职教育领域的热点话题。
高职院校作为培养技术技能型人才的主要机构，其精品课程建设对于提升教学质量、推动教育改革具有重要意义。
当前高职院校精品资源共享课建设还存在一些问题和挑战，如课程质量不高、教学资源不均衡等。
制定科学合理的建设策略，推动高职院校精品资源共享课的建设，已成为当前教育领域的急需之举。
为了更好地解决当前高职院校精品资源共享课建设中存在的问题，有必要深入分析高职院校精品课程建设的现状，并针对性地提出有效的建设策略。
本文将从高职院校精品课程建设现状、精品资源共享课建设策略、教师队伍建设策略、课程内容设计策略、教学资源整合策略等方面展开探讨，旨在为高职院校精品资源共享课的建设提供参考和借鉴。
1.2 问题提出在高职院校精品资源共享课建设中，我们面临着一些问题需要加以思考和解决。
现有的精品课程建设模式存在着课程之间孤立的问题，缺乏整体性和连贯性，导致资源浪费和效率低下。
教师队伍建设不足，导致教学水平参差不齐，影响了精品资源共享课的质量和可持续发展。
课程内容设计缺乏创新和差异化，不能满足学生的实际需求，使得课程传播和应用受到限制。
精品资源共享课程建设中的问题及发展路径分析
精品资源共享课程建设中的问题及发展路径分析2011年教育部提出对已经建设的国家精品课程要进行升级改造，建设一批资源共享类课程。
如何定位精品资源共享课、如何对原有精品课程进行升级，是深化《经济法学》课程教学改革与建设的热点和重点问题。
一、精品课程与精品资源共享课之间的内在关系精品课程与精品资源共享课两者之间是什么关系、如何顺利完成课程建设方向的转型成为《经济法学》教学团队首先要厘清的关键问题。
精品课程是“综合所有优质教学资源基础上构建的课程体系”，精品资源共享课则是精品课程的升级版，是将精品课程的教学资源通过技术手段进行共享。
（一）精品课程是创建精品资源共享课的基础创建《经济法学》精品课程时，团队主要围绕课程定位、教学设计、教学方法和手段、教学效果等方面开展课程设计、制作，重点在课程体系的完整性。
从制作模式来看，精品课程的教学资源是以教学作为唯一的建设中心，用以帮助学生获得学习资料，补充课堂教学之不足。
因而在内容、形式上多以资讯为主。
然而，精品资源共享课并不是要建设一门新的课程，而是对已有精品课程的资源进行网络共享，其共享资源就是以上述教学资源为基础的，并保持原精品课程在教学要求、教学条件等方面的要求，对课程资源进行重组，以满足师生和社会学习者的多样化需求。
（二）精品资源共享课是精品课程的继承和发展《经济法学》精品课程在建设中，把课程建设目标与教学目标联系在一起，按教学章节制作各种资源，包括文本、视频类，但实际上却忽略了这些资源对于用户的功能价值，因而导致学生实际使用精品课程的频率不高。
精品资源共享课是对精品课程已有课程资源的继承和发展，从精品资源共享課的评价指标来看，其更看重在课程资源分类、资源自主运用方面的建设，因此可以得出：精品课程重在呈现“课程”，而精品资源共享课重在课程资源“开放与共享”的结论。
《经济法学》要实现课程建设的转型升级，并不能仅仅停留在丰富原有课程建设框架内的资源上，还应该对课程相关知识体系进行扩充和展示。
精品资源共享课程建设探讨及实施
精品资源共享课程建设探讨及实施随着互联网的普及和信息技术的发展，精品资源共享课程建设成为了教育领域的一个热点话题。
精品资源共享课程建设的核心理念是将优质的教学资源进行共享，从而提高教学质量，促进教育公平，推动教育改革和创新。
本文将就精品资源共享课程建设的意义、实施过程和挑战进行探讨，旨在为教育工作者提供一些思路和借鉴。
一、精品资源共享课程建设的意义1.促进教学质量提升。
精品资源共享课程建设能够让教师和学校共享高质量的教学资源，提供给学生更好的学习资源，从而提高教学质量。
教师可以借鉴其他教师的授课方法和教学资料，学生也可以接触到更多、更好的学习资源，学习效果得到提升。
2.促进教育公平。
在传统的教育模式下，资源分配不均导致了教育公平问题。
通过精品资源共享课程建设，可以让各地区、各学校的学生都能接触到优质的教学资源，从而促进教育公平，缩小城乡教育差距。
3.促进教育改革和创新。
传统的教学模式往往局限于教师的个人能力和经验，而通过精品资源共享课程建设，可以让更多的优秀教学资源得到传播和推广，促进教育改革和创新。
1.建立精品资源共享平台。
要实施精品资源共享课程建设，首先需要建立一个共享平台，让教师和学校可以上传和下载优质的教学资源。
这个平台可以是学校内部的，也可以是跨学校、跨地区的。
2.加强师资培训。
在实施精品资源共享课程建设的过程中，需要加强对教师的培训，提高他们的资源共享意识和能力。
教师需要了解如何上传和分享自己的优质教学资源，也需要学会如何从平台上获取到自己需要的资源。
3.推动政策支持。
政府部门应该出台相关政策支持精品资源共享课程建设，鼓励学校和教师参与其中。
政策支持可以包括奖励机制、经费支持和相关政策法规的制定等方面。
1.知识产权保护。
教师和学校在共享教学资源的过程中，需要注意保护好知识产权，避免侵权问题发生。
也需要鼓励创新，让更多的教学资源可以得到共享和传播。
2.资源质量把控。
在共享教学资源的过程中，需要对资源的质量进行把控，避免低质量的教学资源影响到学生的学习效果。
优质实践教学资源共享(3篇)
第1篇随着教育信息化的发展，实践教学资源共享成为提高教育质量、促进教育公平的重要途径。
优质实践教学资源是实践教学活动的重要基础，其共享对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
本文将探讨优质实践教学资源共享的现状、意义、策略以及实施过程中存在的问题，以期为进一步推进实践教学资源共享提供参考。
一、优质实践教学资源共享的现状1. 资源种类丰富目前，我国实践教学资源种类丰富，包括实验设备、教学案例、虚拟仿真实验、实践教学基地等。
这些资源涵盖了理工农医等多个学科领域，为实践教学提供了多样化的选择。
2. 资源分布不均尽管实践教学资源种类丰富，但资源分布存在不均衡现象。
部分高校实践教学资源较为丰富，而部分高校则相对匮乏。
这导致实践教学水平存在差异，影响了人才培养的质量。
3. 资源利用率不高部分实践教学资源由于缺乏有效的管理和推广，利用率不高。
这导致实践教学资源浪费，无法充分发挥其在人才培养中的作用。
二、优质实践教学资源共享的意义1. 提高实践教学水平优质实践教学资源共享有助于高校之间优势互补，提高实践教学水平。
通过共享优质资源，各高校可以借鉴先进的教学经验，改进实践教学方式，提升实践教学效果。
2. 促进教育公平实践教学资源共享有助于缩小高校之间的差距，促进教育公平。
优质实践教学资源向欠发达地区和高校倾斜，有利于提高这些地区和高校的实践教学水平，为更多学生提供优质的教育资源。
3. 培养创新型人才优质实践教学资源共享有助于培养学生创新能力和实践能力。
通过共享实践教学资源，学生可以接触到更广泛的知识和技能，提高综合素质，为将来从事科研和实践活动奠定基础。
三、优质实践教学资源共享的策略1. 建立实践教学资源共享平台搭建实践教学资源共享平台，实现资源共享、共建、共用。
平台应具备资源检索、在线学习、交流互动等功能，为用户提供便捷的资源共享服务。
2. 加强实践教学资源建设高校应加大实践教学资源投入，鼓励教师开发和利用优质实践教学资源。
精品资源共享课程建设探讨及实施
精品资源共享课程建设探讨及实施一、引言随着教育信息化的不断深入和发展，精品资源共享已经成为现代教育领域的一个重要发展方向。
精品资源共享不仅可以有效提高教学质量和效果，而且可以实现资源的合理利用，促进教育公平和均衡发展。
在这样的大背景下，探讨和实施精品资源共享课程建设显得尤为重要。
二、精品资源共享的意义1. 提高教学质量精品资源共享可以使教师充分利用各种教育资源，为学生提供更加优质的教学内容和课程。
通过精品资源共享，教师可以形成多样化的教学手段，让学生更好地理解和掌握知识。
2. 实现教育公平通过精品资源共享，可以使优质教育资源均等分配，减少地区间、学校间和个体间的教育资源差距，实现教育公平和公正。
3. 节约教育资源通过精品资源共享，可以实现教育资源的共享和优化配置，避免资源的浪费和重复使用，有利于提高资源利用效益。
1.资源整合和共享的困难目前，教育资源的整合和共享仍然存在一定的困难，主要表现在资源获取渠道不畅、资源的利用率低和资源共享的技术平台不够完善等方面。
2.教学理念和方法的转变教师需要转变传统的教学理念和方法，更加注重在课堂教学中激发学生的学习兴趣和创造力，以及提高学生的自主学习能力。
3.相关政策和机制的不完善目前，精品资源共享课程建设在相关政策和机制上尚不够完善，需要相应的政策支持和规范。
1. 加强教育资源整合和共享平台建设加强教育资源整合和共享平台的建设，为教师提供更加便捷的资源获取途径，促进优质资源的共享和利用。
2. 推进教师专业发展加强对教师的培训和指导，帮助他们更好地掌握和应用精品资源共享的理念和方法，提高其课堂教学的质量和效果。
政府和相关部门应加大政策和机制的支持力度，创造有利于精品资源共享课程建设的政策环境和保障措施。
通过精品资源共享课程建设，教师的教学手段和方法得到了有效丰富和提升，学生的学习兴趣得到了更好的激发，教学质量和效果也得到了有效提高。
通过精品资源共享课程建设，优质教育资源得到了更加均等的分配和利用，不同地区、不同学校和不同学生可以享受到更为相近的教育资源和教学条件。
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精品资源共享课建设的现状分析与对策探讨
摘要：课程建设与改革工作是高职院校教学改革的重点和难点，文章探讨了精品资源共享课的建设现状、存在问题、建设方法，提出了课程转型升级工作常态化的具体做法。
关键词：精品资源共享课转型升级高职院校全程录像
1 国家级精品资源共享课建设背景及高职院校精品资源共享课
建设现状
1.1 建设背景
据教育部统计，2003～2010年共建设国家级精品课程3900门、省级、校级课程近20000门。
通过精品课程的建设与评价，促进了高校教学质量的提高，建设了相当数量的课程，提高了教师的教学水平，形成了一定规模的优质资源。
2010年国际名校公开课、视频课程由网易、新浪等商业网站向国内传播，公开视频课在短时间内吸引了相当的注意力。
教育部先后出台《关于开展视频公开课选题申报工作的通知》、《关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知》等文件，推动精品视频公开课的建设与发展。
国家精品视频公开课是多机位、有字幕的高品质纯视频课程。
2011年国家级精品资源共享课建设工作正式启动。
所谓精品资源共享课，是国家精品开放课程建设项目的组成部分，是由原来的精品课程升级转型而来，以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程[1]。
要求在原精品课程的基础上增加课程，课程要有完整教学过程的记录，即视频、
教案、作业、考试等。
1.2 高职院校精品资源共享课建设现状
国家精品课转型为国家级精品资源共享课，第一批主要在“985”、“211”等重点大学进行，对高职院校来说，适时实施课程建设转型[2]迫在眉睫。
目前，高职院校国家级精品资源共享课建设力度较慢，杨凌职业技术学院、深圳职业技术学院等部分国家示范性院校进行了国家级精品资源共享课的有效开发和普及共享。
通过调查，高职院校已建成国家级精品资源共享课的大约一百所，仅占全国高职院校总数的十分之一。
2 国家级精品资源共享课建设要求
国家级精品资源共享课建设要求主要包括团队要求、内容要求、资源要求。
团队要求是指专业课建设团队不仅要求由学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有高级专业技术职务的教师主持建设，还应该体现专兼结合的“双师型”教学团队特点。
建设团队结构合理，应包括专业教师和教育技术骨干。
内容要求要做到课程内容能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、前沿专题、热点问题等内容，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，适合网上公开使用。
资源要求指以服务课程教与学为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性[3]。
资源包括基本资源和拓展资源。
基本资源须按照课程概要、教学单元、教学资源，或按照
课程概要、课程模块、教学单元和教学资源来组织。
拓展资源指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。
例如案例库、专题讲座库、素材资源库、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、在线自测/考试系统等。
3 课程转型升级工作的常态化
3.1 存在问题
①观念认识不到位。
学院投资建设了高水平的三分屏录播室，然而录播室日常使用率很低，只有组织参赛、评奖时，教师才能为参赛而进行课程录像等建设工作。
②课程的网络资源不齐全。
学院参加的优秀网络课程及资源征集、全国职业院校信息化教学大赛陕西省选拔赛均取得了一些成绩，但也存在突出问题，课程常态化工作进行的不扎实，课程录像要么没有要么不达标，课程网站内容未定期更新、维护，上报参赛资料过程长，节外生枝的事情多，参赛结果未达到最佳。
3.2 改进方法
①政策引导。
为了积极配合精品资源共享课建设的具体工作，教务处规定凡参加各级各类课程比赛、院内精品课评审等，教学录像是评审必备条件之一，从政策方面引导教师转变观念，逐步让教师重视录播，习惯录像，逐渐使录像趋于常态化。
②向“全程录像”过渡，准确“全程录像”。
“全程录像”指教师教授部分、教师示范、演示部分须录像，课堂上教师与学生的互动，有条件的要记录；实
验、实践、实训、社会活动、自主学习等（占学时）环节，可以记录关键的或者有代表性的片段，但片段的组合，应该可以完整反映课程教学的要点和特点。
精品资源共享课要求用镜头去“演”课程，因此，一方面团队成员要在课程负责人带领下，做好课程建设的具体工作；另一方面院部、教务处、信息处、网络中心等部门要为“全程录像”工作提供有效保障。
参考文献：
[1]张鸣蕾.高校教学改革视野下的精品资源共享课建设[j].科
教导刊，2013年03期.
[2]董洪日.精品课程建设的现状、问题及走向——兼谈精品资源共享课建设[j].齐鲁师范学院学报，2012年06期.
[3]教育部.《关于印发精品资源共享课建设工作实施办法的通知》[n].教高厅[2012]2号.
作者简介：
王海梅（1979-），女，陕西扶风人，讲师，主要从事课程建设与改革研究及电子信息类课程教学。