信息技术人才培养之我见
高中信息技术教学之我见论文
高中信息技术教学之我见摘要：随着当今社会科技水平的迅猛发展，信息技术已广泛应用于社会各个领域当中，为了在高中普及信息技术知识，提高学生的信息技术掌握水平，信息技术已成为高中单独开设的一门必修学科。
本文从新课程标准入手，结合教学工作实践，分析了高中信息技术教育教学方面存在的问题，并探讨了如何完善信息技术教学的对策。
关键词：信息技术教学教学模式反思一、信息技术教学的产生与发展当今社会的发展实际上是信息技术水平的发展，各式各样的电子产品逐渐融入我们的生活，成为生活不可分割的一部分。
在这样的时代背景下，信息技术教育日益重要，开设课目顺理成章，培养熟练掌握新兴科技能力的人才是当前信息技术教育的重中之重。
信息技术教学是一门新兴学科，课堂教学模式多种多样，尚未形成成熟固定的教学体系，教师在该课程的教学实践中无章可循，仍然处于探索阶段。
此间利弊众说纷纭，虽然课程教授不必循规蹈矩，但是在未知道路摸索前进难免会出现偏差。
关键是教师如何把握，优势作用发挥得当，就会使高中的信息技术教学更加充满生机和活力。
新课改中明确提出高中信息技术教育的目的旨在提升学生的综合信息素养，以促进学生素质的全面提高。
高中信息技术已经成为一门必修课程，成为会考学科。
但信息技术的实际教学当中存在着诸多问题，为教师教学设立了重重难关，如何有效解决这些问题是信息技术教学是否能学以致用的关键。
二、信息技术教学中存在的问题高中信息技术教育有别于其他早已成型的传统学科，是一项面向未来的现代化教育学科，是处于发展中的学科。
尤其在我国，信息技术学科就像未经雕琢的璞玉一样光芒内敛，需要精心雕琢才能光芒万丈。
1.教学体系不完善在我国，由于信息技术课程开设时间不长，这一新兴学科在教研方面明显落后于西方发达国家，尚未能形成适合本学科特点的完整教学体系。
这一学科的师资力量也过于单薄，教师在教学过程中套用其它学科教学模式的现象十分普遍。
旧有的教学模式很难满足信息技术学科教学的要求，也无法适应其过快的发展速度，种种矛盾严重影响了该学科教学质量和发展速度。
信息技术课教学之我见
信息技术课教学之我见摘要：在当今信息时代，中职学校的计算机教学既要适应科技的发展和社会的需求，又要顾及现阶段中职生自身的素质，这就要求对中职计算机课的教学要有创新意识，在教学中注重激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，培养学生综合能力。
关键词：中职；计算机；教学随着计算机的不断普及，中职学校的计算机教学既要适应科技的发展和社会的需求，又要顾及现阶段中职生自身的素质。
我认为，在教学中要把计算机作为一种工具，来提高学生的信息素养，培养他们使用信息技术解决问题的各种能力。
下面就针对职中信息技术课的教学与同行探讨。
1.明确课程教学目标计算机信息技术是一门发展特别迅速的产业，可以说两三个月就有翻天覆地的变化，而教材的编写是需要一段时间的。
纵观计算机的发展，计算机及其应用正朝着网络化、多功能化、行业化方向发展。
从就业市场看，计算机网络管理员、计算机图形图像、计算机广告设计制作、计算机辅助设计操作等中级计算机技术人才十分看好。
因此，中职计算机专业教育教学应适应社会需求，在打好专业基础的前提下，更应注重学生的个性发展，教学目标可确定以下几个培养方向：1.1办公自动化：培养办公自动化管理和操作技术人员。
1.2网页制作：设置以dreamweaver、flash、javascript、access为主的课程，培养能从事网页设计的人才。
1.3计算机网络：以学习网络操作系统为主，培养计算机网络管理员。
1.4多媒体技术：通过培养能从事计算机文字、图形图像、声音、动画、电影电视等多媒体制作。
1.5平面图像处理：通过培养能从事计算机图形图像处理、广告的设计。
2. 采用多种教学方法2.1建立以学生为主体的教学模式。
时代的发展，正在促使教育改革从传统的以教师传授为中心转向以学生为主体。
以学生为主体的教学模式，强调“学”重于“教”，目的在于体现“教育应满足社会发展与人的发展之需求”，体现“顺应市场、服务社会、服务学生”的价值取向。
信息技术课程教学之我见
信息技术课程教学之我见大专的信息技术课程是一门年轻的学科，正处于一个广泛探讨、不断更新与高速发展的阶段，似乎还没有形成统一的标准和模式，每个学校因条件不同在信息技术课的教学上也存在巨大的差异。
现在，人们提起信息技术教育，就想到计算机，其实，现行的以计算机为主的信息技术教育，只是实施信息教育的一个不可或缺的重要方面。
通过计算机技术的学习，使之成为我们学习各种知识的基础性工具，培养学生的自主学习能力和创新能力。
通过几年的信息技术教学，我有了几点粗浅的体会和看法，现和大家一起讨论。
一、在信息课中尝试“任务驱动”教学方法1.调动学生学习的主动性动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。
2.满足学生的求知欲望教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。
这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。
3.给予学生成就感教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。
“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，当大功告成时，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，这似乎不像考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识？二、搭“信息”台，唱“创新”戏跨入二十一世纪之后，有一个词汇变得非常抢眼，这个词汇就是“创新”。
如何在信息技术课程中渗透创新教育，如何利用信息技术教育这一舞台，唱出一台创新的好戏呢？1.点到为止学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应，教师只需要点到为止即可，甚至“心有灵犀不点通”。
谈信息技术教学之我见
谈信息技术教学之我见谈信息技术教学之我见摘要：一切教学改革的尝试都是新旧观念斗争的结果，因此确立新的教育观念是教学改革的首要任务。
教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念一转变，许多困难就会迎刃而解。
关健词：小学机教法比尔·盖茨在《未来时速》一书中写道：“未来社会属于那些具有收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人。
”当今社会，全球化进一步加快，国家之间的竞争就是综合国力的竞争，而信息技术又是提高综合国力的主要驱动力之一。
因此，目前信息技术正以前所未有的广度、深度在影响着人们的生活、学习、工作等各个方面，作为我国未来建设的骨干力量的当代中学生，必须掌握好信息技术这门基础工具。
那么如何使信息技术教学真正体现基础性、趣味性、应用性和理论性呢？落实信息技术的基础知识和基本技能，开阔学生视野，打开学生思路，帮助学生提高智力、能力，就成为信息技术教师亟需研究的新课题。
现结合本人多年的教学经验，浅谈以下几点自己的经验：一、吃透教材，自主学习信息技术课以培养学生自主学习的能力为主。
自主学习能力是指在学习知识和学习实践中自我筛选和设计目标、自己寻找学习内容，自己确定学习方法和学习途径以及自我管习过程的能力。
这就要求信息技术教师在教学中做好一系列的准备工作。
首先要吃透教材。
在备课过程中，我们对课本中的多个软件要逐一操作，对使用过程中自己发现的问题和预见学生会出现的问题逐一记录下来，在讲课和上机中对学生提出的问题及时指导。
同时要充分发挥学生的能力。
对每个软件按课本要求，只介绍部分主要功能，其余的放手由学生自己去大胆使用。
作业布置得灵活，学生们做得有的比书本或教师要求的更好，这就开发了学生潜能。
要由原来的教学生“学会”使用各个软件变成教学生“会学”，会探求各软件中包含的各项功能。
培养好这种学习方法，对学生今后自己学习、迅速掌握新开发的软件有很大好处。
二、激发兴趣，培养创新我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
培养当今大学生信息素养的意义之我见
培养当今大学生信息素养的意义之我见当今社会，信息化程度越来越高，信息领域的发展迅速，信息技术对人们的生活和工作产生着越来越重要的影响。
信息素养是指一个人在信息环境中运用信息技术获取、处理和利用信息的能力，是当今大学生必备的一项重要素质。
信息素养的培养对当今大学生具有重要的意义。
信息素养的培养可以提高大学生的信息获取能力和信息处理能力。
信息技术的快速发展和普及使得信息的获取变得更加方便快捷，但是对于大学生来说，面对海量的信息，不会有效地获取和处理信息，就会导致信息的浪费和信息的零散。
而信息素养的培养可以培养大学生的信息获取能力和信息处理能力，使他们能够更好地找到和利用自己所需要的信息。
信息素养的培养可以提高大学生的创新能力和解决问题的能力。
在信息化时代，创新能力成为大学生就业的重要标准，而信息素养的培养可以培养大学生的创新意识和创新思维，使他们能够利用信息技术创新解决问题，提高自己的创新能力。
信息素养的培养也可以培养大学生的问题解决能力，使他们能够通过有效地利用信息解决实际问题。
信息素养的培养可以提高大学生的信息安全意识和信息道德意识。
当今社会，信息安全问题日益凸显，保护个人信息的安全显得尤为重要。
而信息素养的培养可以使大学生意识到信息安全的重要性，学会保护自己的个人信息和他人的信息安全。
信息素养的培养还可以培养大学生的信息道德意识，使他们在信息的获取、处理和利用过程中遵守相关的法律法规和道德规范。
信息素养的培养可以提高大学生的综合素质和竞争力。
在当今社会，综合素质和综合能力是大学生就业和发展的重要标准，而信息素养的培养可以提高大学生的综合素质和综合能力。
拥有良好的信息素养，大学生可以更加积极地参与到信息化社会中，提高自己的竞争力。
信息素养的培养对当今大学生具有重要的意义。
信息素养的培养可以提高大学生的信息获取能力和信息处理能力，提高大学生的创新能力和解决问题的能力，提高大学生的信息安全意识和信息道德意识，提高大学生的综合素质和竞争力。
小学信息技术教学之我见
浅谈小学信息技术教学之我见【摘要】通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
【关键词】浅谈小学信息技术教学在信息化社会的今天，以计算机和网络技术为核心的现代技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、学习方式、工作方式。
迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息将作为现代人最基本的能力和素质的标志，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求。
为此国家教育部在《中小学信息技术课程指导纲要》中明确提出了中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
目前，许多小学都陆续开设了信息技术课程，但如何教好和如何让学生学好小学信息技术课成了我们老师普遍关注和问题，下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点体会。
一、明确任务、形成评价在小学阶段开设信息技术课程，我认为主要任务应该是：培养学生对信息技术的兴趣爱好和意识。
在知识和技能上，让学生了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，初步掌握常用软件的操作使用。
掌握学习计算机的基本方法。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术教学中学生能力培养之我见
用 的“ 计算机与语文识字教学整合 ” 就是一个 比较
成功 的例 子 ． 主要 是 利用 多媒 体 识 字教 学软 件 ， 它
学方式 ， 激发学生 的学习兴趣和主动探索的愿望．
利 用 中学生 喜 爱 游 戏 这一 特 点 ，在 鼠标 练 习
中， 我让学生玩扫雷和接龙游戏 ， 在探索游戏中掌
握 操 作技 能 ． 学 生 自始 至 终 愉 快 地 学 习 ， 力 满 让 尽
一
１７ ８－
足学生的求知欲 ， 不断提高教学效率。
３ 培养 学生 的创 新意 识和 创新 能力
其他学科知识的学习作为载体 ， 把信息技术课程作 为工具和手段渗透到其他学科 的教学 中去 ， 从而在
学 习信 息技术 课程 的 同时 ， 又能培 养 学生解 决 其他 学科 问题 的 综合 能 力 ． 初 一 语 文 教 学 ， 校 采 结合 我
正 确 的学 习 动 机 ． 此 ， 师 要 采 取 灵 活 多样 的 教 因 教
度， 然后对认为真实有用的信息进行分类．
１ 信息加工的能力． 同渠道获取 的同一类信 － ３ 将不 息进行综合 ， 结合 自己原有的知识 ， 重新整理组织 、 存储 ， 并能够简洁明了地传递给他人． １ 信息利用 的能力 ． ． ４ 利用所掌握 的信息 ， 使用信 息技术或其他手段 ， 分析、 解决生活和学习 中的各
如互联网、 书籍 、 报纸、 电视等， 或者 自己亲 自调查 、
参观 等 ， 收集 到所需 要 的信息 ．
１ 信息分析的能力． ． ２ 能够将丰富的获取到的信息 进行鉴别筛选 自己所需要 的信息 ，判断它 的可信
来． 根据建构主义学习理论 ， 教师应 由知识 的传授 者、灌输者转变为学生主动建构意义 的帮助者 、 促 进者 ， 要充分激发学生 的学习兴趣 ， 帮助他们形成
信息技术教育之我见
信息技术教育之我见素质教育信息技术促进教育发展21世纪是一个知识经济的时代，也是一个人才竞争的时代，经济全球化，社会信息化与知识经济的形成，已成为不可逆转的趋势，在这个时代里，不会利用计算机进行信息处理的人，将成为新世纪的“文盲”。
全国的教育工作者们，都在深刻的检讨过去教育的弊端和方法，并逐步取得共识，这就是必须动用现代教育理论，现代教育观念和现代教育技术，实施素质教育。
而信息技术作为一门新兴的综合性学科，它集知识性，技能性，综合性和应用性于一体，我们决不能沿袭旧的模式，必须认真研究信息技术在素质教育中的学习和运用，才能促进我国教育的发展，培养适应时代需要的人才。
全国中小学计算机教育研究中心上海部主任王吉庆先生提出了信息素质的概念，并指出计算机教育是全面素质教育的一部分，其目标是培养现代社会接班人的信息素质。
目前，计算机在我国正处于普及阶段，很多学生家里有计算机，近三分之一的同学参加过这样或那样的培训班，也有近三分之一的同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象。
为全面提高教学质量，在组织教学的时侯应有所侧重。
对教材要求的内容已经熟悉的同学，说明他对计算机有了一定的认识，具备了一定的自学能力，根据他们的兴趣，我安排他们另外的任务。
比如，让他们给朱自清的《春》做一个声图文并茂的课件，限定完成的时间，不限定使用的软件，可以用powerpoint，也可以用frontpage实现，对他们开放网络，有关资料可以随时到网上查询，必要时给予辅导，每周检查一下他们的进展，主要是鼓励、督促他们开拓视野，独立完成，让他们有目的的深入学习。
实践证明，这大大激发了他们浓厚的兴趣，任务结束时，他们不仅学会了新知识，更重要的是培养了他们获取信息和处理信息的能力。
其中一位同学做出了很棒的作品，通过做课件，他对文字、声音、图片、动画的应用和制作已得心应手，在他的带动下，全班同学的学习兴趣大大提高。
在实践中我深切感受到，好的教学方法确实可以激发学生对信息利用的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
信息技术人才培养之我见由于技术的发展,近年来计算机科学与技术专业分化出若干个与其密切相关的专业,如软件工程、信息安全、嵌入式系统等等。
为了方便起见,我们将这些专业领域中对学生的培养统称为信息技术人才的培养。
人类进入了21世纪,人们普遍认为21世纪是信息化社会,而信息化社会最重要的特征就是在这个社会中有足够数量的、高素质的信息人才。
这些高素质的信息技术人才是信息化社会的中坚,他们既是信息化社会中的建设者也承担着普及信息技术教育者的重任。
高等院校的计算机及其相关学科的教育应该致力于培养能满足信息化社会需要的一大批有扎实的信息技术基础知识和应用能力的骨干,这是在信息化人才培养过程中任何其他形式都无法替代的。
大学究竟要培养什么样的人和怎么培养人一直是大家争论不休的问题。
实际情况是在不断变化的,我们应该以发展的眼光观察和分析问题。
十几年前,我国高等院校的毛入学率不足5%,推行的是“精英教育”。
然而从1999年高校大规模扩招至今,大学当前的毛入学率已经超过了20%,在这样的情况下,大学的培养目标一定要有一个准确的定位,如果定位不准确就会误人子弟。
从社会的各行业对信息技术人才的需求看,体现了多样化的特点,企业和相关单位不仅需要研究型、设计型的人才,而且需要应用型的人才;不仅需要开发型的人才,而且需要维护型、服务型、操作型的人才。
既然社会的需要是多层次的,每一个大学培养目标的定位也有必要根据自身的特点和社会的需要重新考虑。
在现阶段大学的信息技术类学科应该以社会的“市场需求”为导向,去培养、并主要向社会输送具有扎实的信息技术基础知识和应用能力的复合型应用人才——他们既是社会信息化的具体实践者,又可以成为普及信息化技术的教育工作者。
以前的高校毕业生是“皇帝的女儿不愁嫁”,毕业后学校就不管了,但现在存在这样的问题:如果学生所学的内容和他所具有的能力不能适应企业和社会的需求,就“嫁”不出去!大学其实也是一个“制造企业”,教学计划设计了这个“制造企业”的“生产线”,毕业的学生就是这个“企业”的“产品”。
市场是残酷的,假如一个企业的产品卖不掉,企业就要倒闭。
学校的学生毕业后找不到工作,以后就没有人愿意来读这个专业,这个专业就会渐渐消亡。
因而对每个院校来说,衡量信息技术专业办得好不好的因素虽然有很多,但其中有两个重要的指标确是每个学校都应该重视的。
这两个指标就是毕业生的就业签约率和第一次签约工资额。
如果一个学校的信息技术类专业这两个指标都很高,就说明这个专业是办得成功的。
据统计目前全国有近800所高等院校有计算机科学与技术专业及其相近专业(如软件工程、信息安全等),是全国所有工科专业中最庞大的一个专业,以前由于这类专业的通用性特点,加上许多IT企业又处在扩张期,学生的就业情况还过得去,但近年来信息技术类毕业生的就业率却并不乐观,特别是今年的情况更差。
这其中很重要的原因就是许多学校没有在培养目标上准确定位。
例如有些高校还是将信息技术类专业的本科教育定位于所谓“培养研究型人才”,把很多时间化在指导学生为“考研”做准备上,他们教学计划的“3+1”模式为3年里把学分修满,最后一年就是让学生复习考研。
笔者认为这种教育观念是亟待改进的。
原因是一没有考虑当前社会对信息技术类人才的实际需求;二没有对学生的将来准确定位,长期下去就会误人子弟。
有些被大家戏称为“考研专业户”的学校为了提高所谓的“就业率”和“考研率”,教学计划的目标就锁定在考研。
试想,目前各高校招收研究生有一定的限额,这样的学校每一届充其量也只能有30%左右的学生能考上研究生,这个结果使其他70%的学生岂不等于在“陪太子读书”?由于这种错误的指导思想,原来信息技术学科学生应该有的实践开发能力荡然无存,他们在就业方面没有优势,企业也不愿意录用这样的学生。
即使是那些考上了研究生的学生,导师们也认为他们“既没有开发能力,也缺乏后劲”。
明确了信息技术类专业应该培养多种包括应用型人才的任务后,还要在整个培养过程中全面地体现这样的理念。
这里涉及到对“教学计划”的整体设计和优化,教育管理者应该考虑如何在课程设置、实践环节和毕业设计等各个方面体现学校的培养目标,缩小毕业生所具有的专业知识、开发能力与企业要求之间的鸿沟,满足将来社会对信息化人才的具体需要。
例如,以前计算机系学生的毕业实习时间安排在整个学程的第八学期,这个过程的时间段从当年的2月底、3月初到6月初,和学生论文答辩、离校只有三个多月时间。
这期间学生既要准备论文答辩,又有找工作或考研面试的“后顾之忧”,于是三个月的毕业实习大多是“三天打渔两天晒网”。
而软件企业非常忙,很多要求赶工,他们不愿意为安排这些学生而腾出价格不菲的办公空间,更不愿意让那些一点儿也上不了手的学生干扰他们工程进行的正常节奏。
为了弥补这个不足,我们就应该在教学计划的安排上做些改变,把有些该精简的课程适当压缩精简,再考虑增加一个短学期,占用暑假一个月时间进行课程学习,争取在第六学期末就把主要课程的学分基本修满,以便在第七学期就可以抽出比较多的时间下企业实习。
让学生提前以一个企业“准员工”的身份进入工作岗位,缩短了学生和用人单位之间的鸿沟。
实践证明,有很多学生实习了3个月后企业就希望和他签订就业意向合同。
当然,在下企业实习以前还应该针对企业的实际需要进行一些有针对性的培训。
企业是很现实的,他们最希望大学毕业生到了企业后,既能马上“上岗派用场”又能有比较稳定的时间段完成企业的任务,为企业带来利润。
学生的提前实习就在这两者之间找到了契合点,较好地解决了这个问题。
实习过程中如果企业对学生有兴趣就可以提出“留用”要求,与学生进行“双向选择”。
在双方都愿意的情况下,学校可以给企业提出要求,为学生的“毕业论文”项目选题。
这样“实习”与“毕业论文”两不误,学生既学到了本领又可以专心做毕业论文,企业也非常满意。
还有个例子,这几年“对日软件外包加工”企业对信息技术开发人员需求量很大,但是国内大学信息技术专业学生大部分学习的是英语,懂日语的很少。
上海华东师范大学软件学院考虑到将来的毕业生应该把加入软件外包企业开发团队作为一个重要的就业途径,于是就在教学计划中增设日语教育,通过强化日语教育使学生在学习期间基本达到日语三级基本水平,优秀的能考出日语二级甚至一级的水平。
这个专业的毕业生至少都具有日语三级证书,都能看懂日文的“开发仕样书”,这样的学生大受软件外包企业的欢迎。
有几家规模比较大的企业甚至每年都把下一年的实习学生也预订了。
由于教学管理者的预见和对教学计划的合理优化,使学生在毕业前就有了日语这样一个砝码,就业的天平自然就会向这些学生倾斜。
这几年来软件学院毕业生的一次签约率在全校数一数二。
即使在今年这样的形势下这个专业的就业率仍居全校第一。
一个每年有200左右毕业生的软件工程专业有这样的业绩是不容易的,这也从另一个角度证明了在人才培养方面正确决策是多么重要。
从这些例子,可以很清楚地看出:学历教育应该“以学生为中心,以市场为导向”,要注意教学计划的优化,要采取一些切实可行的措施来保证培养目标的实现。
这就好比企业生产产品一样,适当地改变流水线上的设备和“生产工序”来提高产品的品质和款式以适应市场的需要。
另外,我们还要认识到“学历教育”和“培训教育”是两个不同的教育体系,“学历教育”注重的是学生素质和能力的整体塑造,它比较强调打下扎实的基础,使学生今后通过自学的后劲很足;而“培训”则比较强调速成强化,如同汽车的“加油站”,现场加好油当即就可以开车上路。
作为一个在计算机科学技术专业工作多年的老教师,笔者觉得有一个问题必须引起大家的重视:我们在学生素质和能力的整体塑造过程中对学生在“做人”方面的教育存在缺失。
很多企业的老总都对有这样的感觉,他们认为现在的学生“有知识少文化,有文化少修养,有修养缺诚信”。
实际上这是企业界对我们工科类学生整体素质的一个批评,人们常说“一夜可以造就一个百万富翁,但绝不可能成就一个有知识有文化有修养的人”。
一个人的修养是在潜移默化中逐渐形成的,学校应该引导学生通过大学四年的熏陶和自我塑造,不断严格要求自己,努力培养自己成为有知识、有文化、有修养、有诚信的人。
在现代社会,尤其是信息技术领域,“团队合作精神”非常重要。
如果你“做人”都做不好,那么还有谁肯与你合作呢?作为一个合格的信息技术专业的人才,笔者认为应该具备以下四个方面的知识和四项能力。
这四个方面的知识包含“人文社科知识”、“数学物理知识”、“专业知识”和“领域知识”。
“人文社科知识”是我们做人的根本。
“数学物理知识”可以培养学生分析、归纳综合的能力,是专业基础的基础。
“专业知识”则是体现学科特色的“独门兵器、看家本领”。
除此之外还有一个不容忽视的知识是所谓的“领域知识”,这是由信息技术行业的特点所决定的,我们很难想象学机械制造专业的学生毕业后能去银行工作,但信息技术专业的学生毕业后既可以到银行又可以到医院、钢铁厂、化工厂等各种各样的行业中去。
所以信息技术专业的学生还需根据自己的兴趣学习必要的“领域知识”。
譬如,有人喜欢将来在数字媒体领域工作,可以学一些平面设计、素描和艺术欣赏方面的知识;有人希望将来到银行工作,则可以学一点有关经济方面的知识。
如果一个学生既有专业知识又有领域知识,将来的竞争力一定会比别人强得多。
关于学生的能力培养,我认为信息技术专业的工科毕业生应该具备“实践开发能力”、“处事能力”、“创新能力”和“自学能力”。
“实践开发能力”是信息技术专业学生必备的基本能力,很难想象企业会要一个不会编程、不会写程序文档的学生。
“处事能力”则包括对学生“团队精神”和“管理能力”的培养。
另外一个是所谓的“创新能力”,我们所说的“创新”并不是要学生一定有什么发明创造,而是着重启发他们养成一种“出一些新点子为自己工作服务”的思维习惯。
最后还有更重要的是“自学能力”的养成,我们要培养学生利用各种手段进行学习的能力(从图书文献、互联网及其他企业和人群学习等),强调这一点是因为任何技术都是要过时的,信息技术的更新更是比其他学科快得多。
只有有了“自学能力”才可以使人及时获取最新的知识,保持自己的技术优势和竞争力。
当我们设计的教学计划和教学过程能比较全面地培养学生具备以上四个方面的知识和四项能力,这些学生就能在将来的信息化社会竞争中立于不败之地,我们的专业也会因为这些学生的出色表现而获得更好的发展。
我们也因此会有辛勤耕耘后获得丰收的喜悦。
参考文献:[1] 教育部计算机科学与技术专业教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[M].北京:高等教育出版社,2006.[2] 中国计算机科学与技术学科教程2002研究组. 中国计算机科学与技术学科教程2002[M]. 北京:清华大学出版社,2002.[3] 黄国兴. 计算机导论[M]. 北京:清华大学出版社,2004.[4] ACM & IEEE Computer Society. Computing Curricula 2005 The Overview Report[EB/OL].[2006-3-6]. / education/curric_vols/CC2005-March06Final.pdf.。