指向素养、聚焦概念的单元整体教学设计例谈
指向素养、聚焦概念的单元整体教学设计例谈
作者：张亦飞
来源：《读写算》2019年第28期
摘要单元整体教学设计是学科核心素养有效落实的重要手段，在“种群”单元复习教学中，针对生态学情境设计科学探究的问题，尝试用概念图等训练科学思维，在细节处体现生命观念和社会责任，发展与提升学生的生物学学科核心素养。
关键词种群;单元整体设计;学科核心素养
中图分类号：Q145，A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）28-0163-01
2017版《普通高中生物学课程标准》将“核心素养为宗旨”“内容聚焦大概念”“教学过程重实践”“学业评价促发展”这四方面作为高中生物学课程的基本理念。
一、单元整体教学设计的背景及现实意义
浙科版“种群”是“生物与环境”模块的第一章，内容包括种群的特征、种群的增长方式、种群的数量波动及调节。
“生物与环境”模块以一个大概念和四个重要概念为课程的基本框架。
生态系统中的各种成分相互影响，实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定状态是“生物与环境”模块的大概念;不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落是该模块的重要概念;“种群”单元便是建构这些概念的起点。
下面即以“种群”的高三单元复习教学为例，进行尝试探索。
二、单元整体教学设计的一般过程
确定单元学习目标（核心素养为宗旨）→设计单元学习蓝图（内容聚焦大概念）→落实单元学习任务（教学过程重实践）→完善核心素养达成为导向的单元教学评价体系（学业评价促发展）
基于课程标准并围绕培养学生学科核心素养的要求，制订了如下教学目标：
（一）生命观念。
通过对种群概念及其特征的讨论，能用概念图、表格等方式进行概念辨析与归纳，并能用整体与系統观来理解种群的特征及其它们之间的关系，并尝试着运用标志重捕法估算种群密度。
（二）科学探究。
通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化，尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。
基于对相关资料的查阅，设计并实施恰当可行的方案，并创造性地运用数学方法分析实验结果。
（三）科学思维。
能够在新的问题情境中，基于“生物与环境”相关的事实和证据，采用建构数学模型、负反馈调节的概念模型、取样调查等科学方法揭示种群数量变化的两种增长规律，并采用恰当的方式表达或阐明其应用价值。
（四）社会责任。
在面对生活中与生态学相关的问题作出决策时，利用生物学大概念，通过逻辑推理阐明个人立场，尝试提出人与环境和谐相处的合理化建议。
三、尝试单元教学策略多元化整合的教学实践
（一）利用概念图，深化种群概念和种群特征
在“种群”的单元复习教学过程中，屏幕展示一个草地生态系统（田鼠、瓢虫、蒲公英等），以“草原生态系统里的田鼠种群”为复习情境，引出种群概念。
教师引导学生立足于下面的种群概念图，围绕整体与系统观，利用系统分析法来串联复习种群的相关概念和特征。
数量特征是种群的最基本特征，是研究种群的核心问题，包括种群密度、种群数量变化及影响因素等。
为了引出对种群数量变化直接因素（出生率、死亡率、迁入率、迁出率、年龄组成和性别比例）的复习，可以这样有序提出问题：草原上的田鼠种群中，哪些特征与数量特征有关？田鼠种群数量可能包括哪些变动？
（二）设计表格，归纳种群分布型、存活曲线
继续以“草原生态系统”中的种群为情境，将知识内容形象性、具体化：举例草原上的生物（田鼠、蒲公英等）的种群分布型;分析草原上的生物（田鼠、鸟类、昆虫等）的种群存活曲线，引导学生进行相关知识点的复习。
（三）分析种群的数量变化及影响因素
为避免因情境资料等的繁复，造成学生感官疲劳，思维混淆，教师可继续对情境进行整合和简化，引导学生分析田鼠种群的增长曲线，或草原上兔子种群迁入新环境最初一段时间的增长曲线。
随后请学生归纳种群波动的两种类型、种群数量的调节因素。
（四）设计问题串，归纳种群密度的取样调查方法
以主题和任务为主线，有机整合实验，强调知识内容和结构的整体性和连贯性。
重新整合这些资源与内容，将实验置于情境中，不仅引导学生深度学习，还引导学生用动态、变化的眼
光学习鲜活的生物学知识以及对实验材料的有效利用，也可以让学生养成珍稀资源的环保意识。
一些涉及科学探究或假说推理的教学，采用“问题串”一步一步引导学生探究，通过铺设梯度活动，巧妙地化解本单元的难点，用形象的模型建构清晰地梳理，促进学生概念的逐步形成。
四、教学反思
发展学生核心素养是新课程的价值追求，将核心素养落实到教学中，还需要在实践中继续探索。
本单元复习以草原生态系统的种群为情境，将知识内容形象化、具体化，可帮助学生形成良好的认知结构，建立深刻的知识联系，提升应用所学知识解决实际问题的能力，更在潜移默化中发展了生物学科素养。
参考文献：
[1]徐双飞.种群单元复习教学设计[J].生物学教学，2019（3）：21.。
素养导向下小学语文单元整体教学设计——部编版三年级上册第六单元
素养导向下小学语文单元整体教学设计——部编版三年级上册第六单元01单元主题本单元的人文主题是“祖国河山”。
了解“祖国河山”的壮丽，欣赏“祖国河山”的景色之美，感受“祖国河山”物产丰富，培养热爱祖国之情。
本单元围绕“祖国河山”这一主题编排了4篇课文:有描写山水美景的古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》;有表现海疆风景优美、物产丰富的《富饶的西山群岛》;有描绘南国美丽风光的《海滨小城》;还有展现北国四季迷人景色的《美丽的小兴安岭》。
本单元旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国和好河山的思想感情。
篇章页上呈现了诗歌形式的人文导语，饱含着对祖国的赞美与深情，配合表现壮美景色的插图，能引发学生强烈的爱国情感。
02阅读训练要素本单元的语文要素是“借助关键句理解一段话的意思”。
《富饶的西沙群岛》在文中以泡泡的形式提示学生关注关键句。
《海边小城》的课后题引导学生从段落中找出关键语句。
语文园地中的“交流平台”重点讨论、梳理关键语句在段落中的位置及关键语句在段落中的位置及关键语句的作用，“词句段运用”安排了围绕一个句子说一段话的练习。
“借助关键句理解一段话的意思”，首先要通读全段，对段落有一个整体的了解，弄清楚段落中每句话都讲了什么意思，理清句与句之间的关系,在分析段落描写的中心是什么。
有的段落只有一个中心，对应的就是关键语句,找到它就能借助这个关键语句概括段落的大意。
本组课文语言优美，条理清楚，很适合有感情地朗读和背诵。
教学中要留给学生充分的时间，采用多种形式，创设有趣的情景，以读来引导学生对课文内容的理解。
让学生把作者对祖国山河的喜爱和热爱的感情表现出来。
03习作训练要素本单元的习作要素是“写作的时候，试着围绕一个意思写”。
这是“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读方法在习作中的运用，形成了“由读到写”的学习路径。
怎样围绕一个意思，把一处景物写出来呢?1.指导学生留心观察,写出景物的特点。
紧扣核心概念,发展核心素养《100以内数的认识》单元整体教学设计
紧扣核心概念，发展核心素养--《100以内数的认识》单元整体教学设计一、研究问题与目的“100以内数的认识〃不仅是数学学习的基础，更是培养其数学思维和解决问题能力的关键起点。
鉴于此，本文章旨在探讨和实施有效的教学策略，以促进学生数感的培养和对“100以内数的认识〃的深入理解。
研究问题主要围绕如何通过大单元教学法优化教学设计，以及如何结合学生的具体学情，采取相应的教学调适策略来提升教学效果。
在此基础上，本文章进一步细化为以下几个具体问题：第一，如何深入分析〃IoO以内数的认识〃单元的教材内容，以明确教学目标并设计符合目标的教学活动；第二，如何有效地分析学生的学情，并据此设计个性化的教学调适方案；第三，如何创新性地设计教学策略和活动,以培养学生的数感和提升其对数的认识；第四，如何规划课时和实施教学，确保教学目标的实现和教学效果的评价。
本文章的目的在于，通过对"100以内数的认识〃单元的深入分析和教学实践的探索，形成一套科学、有效的教学策略框架。
这一框架不仅能够促进学生数感的培养，提高学生对数的认识，而且能够为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。
止匕外，研究还旨在为小学数学教师提供实践指导和策略建议，帮助教师更好地理解和应用大单元教学法，以及如何根据学生的具体学情进行教学设计和调适，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、理论基础与文献回顾1.大单元教学法理论探析大单元教学法其理论基础主要来源于对教育整体性、连贯性和深度学习的追求。
这种教学法强调通过整合教学内容和跨学科学习，实现学生知识结构的系统性构建，以及促进学生综合能力的发展。
在数学教育领域，大单元教学法被认为是一种有效的教学策略，特别是对于概念性强、需要系统理解的“100以内数的认识〃这一教学单元尤为适用。
大单元教学法的发展历程可以追溯到20世纪初，当时的教育理论家们开始反思传统的碎片化教学方法，提倡应通过更加综合、系统的方式来组织教学内容。
聚焦语文核心素养，落实大单元教学设计
聚焦语文核心素养，落实大单元教学设计作者：官卫娟来源：《中华活页文选·教师版》2024年第09期摘要：落实语文学科核心素养是语文教学的重要任务。
教学设计是对课堂教学的整体规划。
本文探讨了如何基于初中语文学科核心素养进行大单元教学设计。
首先分析了大单元教学设计的现实困境与价值意义，进而提出相关的策略，意在引领学生实现深度学习，培养和提升学生的关键能力，从而培育学生的语文核心素养。
关键词：初中语文核心素养大单元教学设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.044《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，明确了语文课程要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能，要综合构建素养型课程目标体系，为学生的终身发展打下基础。
这就要求语文教师必须做出改变，找准教学设计的落脚点，让教学设计与学科核心素养和关键能力的培养有效对接，提升课堂教学质量。
因此，提高教学内容的宽度与厚度，落实大单元教学设计势在必行。
一、初中语文学科核心素养导向下大单元教学设计的困境1.教学目标不符合学生的核心素养受教师自身专业素质的影响，教师对学科核心素养融入教学目标的方向性与针对性的把握不够到位，无法有效提高学生的语言运用能力。
学生运用语言的能力影响着其他素养的形成，学生的语言运用能力需要在丰富的语言实践中（阅读教学、写作教学、口语交际教学与综合实践活动等）去提高，去培育良好语感，去掌握语言文字的特点和运用规律，从而形成个体语言经验，正确、规范运用语言文字的意识和能力。
而在现实教学中，由于教学目标设计不到位，学生没有足够真实有效的语言实践活动过程，语言直觉和感受不够强化，很难建构语感。
繁杂的知识点、学生的个体差异等原因，致使教师对学生语言运用能力的培养变成空谈，学生的思维能力也不断下降。
很多教师设计教学目标时往往侧重教学结果，不重视学生的思维能力培养过程。
新《课标》指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、轴辑思维、辩证思维和创造思维。
指向核心素养的单元整体教学设计与实施
指向核心素养的单元整体教学设计与实施一、为什么要以单元为单位进行整体教学设计1.单元教学有助于实现知识的整合；2.单元教学有助于实现学科间的横向整合；3.以单元为基础连接个人生活、学校生活和社会生活；4.单元教学实现共性与个性的统一，满足个体发展需求；5.单元教学是落实课程标准的重要抓手。
一、如何确定单元研究主题课程标准是确定单元研究主题的第一依据，教材是确定单元研究主题的重要依据，单元研究主题还要符合学生实际情况，还要关注社会议题。
二、把握单元主题研究设计的四个核心要素单元研究主题、单元研究目标、单元活动设计、单元研究评价。
三、如何确定单元研究目标目标设计是教学的灵魂，研究目标要基于学情，要有进阶，层层递进，要具有发展性。
单元整体教学要体现目标、教学、评价三者的一致性，确保教学的有效进行。
四、如何设计单元研究活动首先单元研究活动设计要具有挑战性，对学生研究过程中的表现和可能遇到的困难作出预设，做出基本的应对方案。
特别要注意研究活动应帮助学生建立研究内容与实际生活之间的关联。
活动要设计在要害处，是学生认知的转折点、关键点。
活动设计要处理好概念教学与探究性研究的关系，要善于运用学生头脑中的错误概念，关注实践，运用和迁移。
第五，单元研究评价的设计评价的目的在于了解学生研究目标达成情况，调控研究过程，为改进教学服务。
具体方法是制定持续性评价方案，确定持续性评价反馈的内容与方式，论证持续性评价方案，公开持续性评价标准。
一、如何基于主题实施单元整体构架1.主题单元整体设计的优势。
以数学学科为例，主题式单元整体设计有助于整体理解与把握数学学科主要内容，本质，体系与结构，思想方法，核心概念，独特的育人功能。
2.主题式单元整体设计的基本思路。
(1)基于对数学核心内容的整体分析，确定单元研究主题。
（2）基于数学本质把握和客观学情分析确定单元研究目标。
（3）基于单元目标形成单元研究规划。
（4）基于整体规划设计课时教学活动方案。
教学研究-指向核心素养下的大单元教学设计
指向核心素养下的大单元教学设计高中阶段经历了从“双基”到“三维”，再到“课程核心素养”的目标时代。
而义务教育阶段实际上经历了四个时代。
2000年之前，是“双基”目标时代；2001到2011年是第一个“三维”目标时代；在这个过程中，课标针对2001到2011年的一些问题进行了修订，2011年，重新颁布了各个学科的义务教育阶段的课标，深化了“三维”目标，进入“三维目标深化”时代；根据教育部领导的讲话，不久即将颁布以“课程核心素养”为目标的新课标，这版课标也将影响未来十年的教学改革。
既然目标在变，课堂教学设计显然也需要变。
课堂教学是教育改革的主阵地。
那我们怎样通过对课堂的顶层设计，更好地落地“课程核心素养”目标？答案便是大单元教学。
一、大单元教学设计理念、愿景与思路对于大单元教学，我从设计理念、设计愿景、设计思路上，分别简短地和大家进行分享。
在大单元设计理念上，我们要聚焦核心素养，以学习为中心，运用系统思维，指向概念性理解，建构有联系的意义课程生活。
课程生活前面加了“意义”这个词，有意义的课程和没有意义的课程是不一样的。
在大单元设计愿景上，要有清晰的目标达成线索：有逻辑分明的核心任务设计及层次递进的子任务规划；基于标准的学、教、评一致性；可以看见如何创造师生共同成长的教室意义课程生活。
在大单元设计思路上，要在课标分解、教材驾驭、学情读懂的基础上，确定大主题或大概念之所以倡导大主题、大概念，是因为要从关注学科的碎片、零散知识，走向背后的结构、联系、规律，追求知识，能力的应用和迁移进而，续写大单元目标。
我们至少要通过三到四个策略进行针对目标的学习。
一是层级分解法，我们十几年来一直在研究将课程目标分解为总目标一学段目标一学期目标－大单元目标。
课标只规定了学段目标，没有对学期目标及大单元目标进行分解，我们只能借助不同版本教材的不同目标进行研究、分解。
二是复制比较法，将所教版本教材的教参中的单元目标与不同版本教材的教参目标对比后，续写适合自己的大单元目标。
大单元教学-指向科学核心素养的单元整体教学案例
大单元教学指向科学核心素养的单元整体教学案例本文将介绍一种大单元教学的教学设计方案，这种方案是以科学核心素养为指向，将多个单元整合为一个大单元进行教学。
通过这种方式，不仅可以提高学生的综合素养，还能够加深学生对科学知识的理解和应用。
首先，我们需要确定一个主题，比如“生态系统”。
在这个主题下，可以包含多个单元，比如“生态平衡”、“生态链”、“生态恢复”等等。
在设计大单元教学的时候，可以将这些单元整合起来，形成一个完整的教学体系。
接下来，我们需要确定教学目标。
在大单元教学中，应该有一个总体的教学目标，同时还要为每个单元设定具体的教学目标。
比如，在“生态平衡”单元中，我们的教学目标可以是让学生理解生态平衡的概念，并能够运用生态平衡原理解决实际问题。
然后，我们需要设计教学活动。
在设计教学活动的时候，我们应该注意让学生在不同的单元中能够建立起联系，形成知识的连贯性。
比如，在“生态平衡”单元中，我们可以设计一个小组讨论活动，让学生讨论生态平衡的重要性及其对人类的影响。
在“生态链”单元中，我们可以设计一次实地考察，让学生观察和研究不同生物之间的关系，从而理解生态链的概念。
最后，我们需要评估学生的学习成果。
在大单元教学的评估中，我们应该注重学生的综合素养，包括知识、思维能力、实践能力、人际交往能力等方面的评估。
同时，在评估中也应该考虑每个单元的具体教学目标，以便更加准确地评估学生的学习成果。
总之，大单元教学是一种非常有意义的教学方式，它可以提高学生的综合素养，加深学生对科学知识的理解和应用。
通过指向科学核心素养的单元整体教学案例，相信可以帮助广大教师更好地设计和实施大单元教学。
素养导向下的小学英语单元整体教学设计 以Unit5 My clothes为例
核心板块
Let's learn Let's talk
Let's spell
核心词汇：clothes, hat, skirt, dress, pants, shirt, sweater, socks, shorts 核心句型：Whose …is it/are these? It’s …’s/They’re …’s. Is this …’s?/Are these …’s? 能知晓字母组合le的读音规则；能正确在句子中朗读字母组合le/l/ 的发音。
文化与情感
通过在为假期准备衣物的语境中，学生能够表达和描述自己喜欢的衣物，并能根 据所示图片及提示语询问对方的所属衣物，完成日常对话。感受到衣物的选择可 以根据季节、场合、喜好而有所不同，在此过程中树立及时整理个人衣物和个人 物品的良好意识与习惯，感受学会整理衣物和个人物品、乐于帮助他人的成就感。
·重难点分析
教材板块 定位
Main scenes 次核心板块
Story time
主情境: The owners of the clothes
Is this …? Yes. Whose …is this? It’s …’s. Where …?
故事: Clothes for party
辅助板块
Let's play Let's do Let’s find out Read and write Let's check Let's sing
识
与
语法
3.在语境中，能理解并简单运用Is this …’s? Yes, it is./No, it isn’t. It’s…’s.以及复数形式Are these …’s? Yes, they are. / No, they aren’t. They’re …’s.进行问答。
指向核心素养的小学数学大单元教学设计——以北师大版三年级上册“什么是周长”为例
指向核心素养的小学数学大单元教学设计——以北师大版三年级上册“什么是周长”为例摘要：课程标准及育人方式的变革，使新时代的教学任务聚焦于学生核心素养的发展，同时发挥大单元教学的育人价值。
本文以北师大版三年级数学上册“什么是周长”为例，从理解单元目标、分析学习起点、整体建构教学、设计分层作业四个方面具体阐述小学数学大单元教学设计的实践与思考，以培养学生量感，发展核心素养。
关键词：核心素养;大单元教学;周长;量感大单元教学是以单元为学习单位，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行有逻辑联系地整合、设计和实施的教学过程。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出要“改变过于注重以课时为单元的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。
”[1]对于核心素养，李昌官指出: “核心素养是一个不可分割的、相互联系的整体，数学核心素养所具有的整体性和联系性决定了数学教学应该强化整体性和联系性。
”[2]因此开展具有整体性、系统性、综合性的大单元教学，不仅是课程标准的内在要求，更是走向深度学习，落实核心素养的重要路径。
对此，本文结合北师大版教材三年级上册“什么是周长”一课的教学实践，具体呈现如何在大单元教学视角下深入理解概念本质，培养学生量感。
一、理解单元目标，明确核心素养周长这一单元是“图形与几何”板块中“图形的认识与测量”的内容。
周长单元目标包含三个方面的内容：一是结合具体实物或图形认识周长；二是学会测量和计算简单图形的周长，探索并掌握长方形、正方形和其他多边形周长的计算方法；三是结合具体情境运用计算周长的方法解决问题。
量感对接“图形与几何”板块的教学内容，是数学课程的重要组成部分，是学生用数学的眼光观察现实世界的基础，是核心素养的主要表现之一。
量感是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知，建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。
聚焦学科核心素养提升的单元整体教学设计
学科核心素养是指学生在学科学习过程中所需具备的一系列关键素养，包括批判性思维、创新能力、沟通技巧等。
学科核心素养的提升对学生的学习和发展具有重要意义，因此在教学设计中应该注重培养学生的学科核心素养。
一、整体设计目标在整体教学设计中，首先要确立教学目标，明确学科核心素养提升的重要性，并将其纳入整体设计目标中。
具体包括：1. 确定学科核心素养提升的重要性和意义；2. 明确学科核心素养在课程中的具体体现；3. 将学科核心素养提升纳入教学目标中，明确学生在学习过程中需要达到的素养水平。
二、教学内容设计在教学内容设计中，要将学科核心素养提升融入到课程内容中，使学生能够在学习过程中有意识地提升相关素养。
具体包括：1. 选择与学科核心素养相关的教学内容，使学生在学习过程中能够有意识地提升相关素养；2. 设计能够促进学科核心素养提升的教学活动和任务，引导学生在实践中培养相关素养；3. 利用多种教学资源，丰富学科核心素养提升的教学内容，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
三、教学方法设计在教学方法设计中，要结合学科核心素养提升的特点，选择合适的教学方法，有效地促进学生的素养提升。
具体包括：1. 采用启发式教学法，引导学生主动探究，培养批判性思维和创新能力；2. 运用合作学习法，促进学生之间的交流与合作，提高沟通技巧和团队合作能力；3. 结合实践教学，让学生在实践中提升学科核心素养，将理论知识与实际应用相结合。
四、教学评价设计在教学评价设计中，要重视学科核心素养的评价，采用多元化的评价方法，全面地评估学生的素养提升情况。
具体包括：1. 制定与学科核心素养提升相关的评价标准和评价体系；2. 结合考试、作业、项目等多种评价方式，全面地评估学生的学科核心素养提升情况；3. 鼓励学生参与自评和互评，提高学生对学科核心素养提升的认识和重视程度。
五、教学资源支持在教学过程中，要充分利用各种教学资源，支持学科核心素养的提升。
具体包括：1. 利用多媒体、互联网等现代化教学手段，丰富教学资源，提高教学效果；2. 联合相关机构和企业，丰富学科核心素养提升的实践资源，拓宽学生的视野和体验；3. 营造良好的学习环境，鼓励学生积极参与学校和社区的活动，拓展学科核心素养提升的空间和载体。
立足培养核心素养，实施单元整体教学
银杏、水杉；民族多样性——傣族、维吾尔族等。
在这个写作过程中，学生不仅掌握了相关语言知识，而且加深了对祖国山川和文化的认知和理解。
三、借助课外阅读，增强学生的文化自信高考试题中关于中国文化的试题层出不穷，各省市模拟试卷中的中国元素也不胜枚举，比如中国食物、剪纸、国画、京剧、太极、丝绸之路等。
教师可在平时的课外阅读训练中，挖掘中国文化中深层的人文精神。
例如，在阅读关于“中国食物”主题的文章时，教师可以让学生欣赏一下李子柒所做的美食，她仿佛从古代穿越而来，美食顺应四时而备。
如桃花酒、槐花菜、覆盆子老冰棍、青梅酒、柿饼……从她身上，学生不仅感受到她做美食时满满的仪式感，而且了解到中国老百姓在制作美食时所展现出来的生活智慧，并对这种智慧无比钦佩。
再例如，阅读关于“丝绸之路”主题的文章时，教师可围绕话题给学生介绍它的地理特征、历史渊源，并且聚焦其在经济、贸易等各个方面曾扮演的重要角色和它做出的突出贡献。
在古丝绸之路上，沿线各国人民一起谱写了互惠互利的华美篇章。
而来到当代，“一带一路”的倡议又引发学生对丝绸之路的进一步思考，让他们感受中华文明的丰富内涵，增强人类命运共同体的意识。
综上所述，在开展高中英语教学的过程中，教师应当把中国传统文化融入到课堂中，培养学生的文化意识。
这样既让学生学习了语言知识，又不会忽略学生的身心发展，让他们充分感受和了解中国传统文化，坚定文化自信。
（作者单位：江苏省启东中学）教学中，我们经常见到：一堂课下来，学生只见“树木”，不见“森林”，缺乏单元的整体意识；教师注重学科知识的讲解，缺乏对学科本质的深层次引领，无法落实培养学生核心素养的目标。
针对以上问题，笔者认为，在做教学设计时，教师不能只关注一节课，而应该对整个单元有个整体规划，即从单元主题提炼单元大概念再到制定实施单元教学计划的过程。
要能引导学生在学习整个单元的内容后，产生一个深层次的、有意义的、可迁移的核心概念，即大概念，也被叫做大观念。