如何利用单元整体教学法
单元整体教学法在小学语文教学中的运用
单元整体教学法在小学语文教学中的运用随着教育理念的不断发展和教育改革的推进，教学方法也在不断的更新和完善。
单元整体教学法作为一种新的教学方法，被广泛应用于小学语文教学中。
它强调整体思维和跨学科的综合能力培养，能够激发学生的学习兴趣和主动性，既有利于知识的整合和巩固，又有利于培养学生的综合能力。
下面将浅谈单元整体教学法在小学语文教学中的运用。
一、培养学生的整体思维单元整体教学法的核心是培养学生的整体思维。
传统的教学往往是对知识碎片的拼凑，学生普遍缺乏对知识的整体把握。
而单元整体教学法将知识进行归纳和梳理，将知识进行合理的组织和安排，使学生能够在整体中理解和把握知识，从而形成完整的知识结构。
例如，在教授《小兔的画板》这篇课文时，可以先介绍小兔子的家庭成员，再介绍小兔子的画板，然后介绍小兔子画画的场景和情节，最后引导学生进行综合理解和概括。
通过这样的整体教学，学生不仅能够掌握课文的内容，还能够将知识进行整体融会贯通，提高对语文知识的整体理解能力。
二、促进跨学科的综合能力培养单元整体教学法不仅强调语文知识的整体化，还注重与其他学科的融合和交叉。
在单元教学中，可以选择与其他学科相关的话题或情境，通过跨学科的方式来展开教学。
例如，在教学《小兔的画板》时，可以结合艺术学科，引导学生分析画板的造型和色彩搭配，培养学生的艺术鉴赏能力；还可以结合数学学科，引导学生计算小兔画了多少幅画，培养学生的数学运算能力。
通过跨学科的综合教学，可以提高学生的综合能力，在学习中发展多方面的技能。
三、激发学生的学习兴趣和主动性单元整体教学法强调学生的主动参与和积极探究，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在单元教学中，可以采用启发性的教学方式，引导学生主动发现和探索。
例如，在教学《小兔的画板》时，可以先让学生观察画板的特点和用途，再通过提问和讨论引导学生思考和探索画板的意义和功能。
通过这样的教学方式，可以引发学生的思考和探索欲望，使他们在学习中充满乐趣和动力。
小学英语单元整体教学的具体策略与方法
小学英语单元整体教学的具体策略与方法引言：对于小学生学习英语来说，单元整体教学是一种高效的教学方法，它通过将各个知识点有机地结合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。
本文将介绍一些可以用于小学英语单元整体教学的具体策略与方法。
一、确定教学目标在进行单元整体教学之前，首先需要确定教学目标。
教师应该清楚地知道每个单元的重点和难点，并明确学生应该掌握的知识和能力。
教学目标要具体明确，可以通过课堂活动和评价方式来衡量学生的学习成果。
二、梳理单元教学内容三、灵活运用教学资源在单元整体教学中，教师可以灵活运用各种教学资源来增强学生的学习效果。
例如，利用多媒体设备播放相关的图片、音频和视频，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
此外，教师还可以利用教材中的故事、游戏和课堂活动来激发学生的兴趣，增加他们对英语学习的积极性。
四、启发式教学法在单元整体教学中，教师可以运用启发式教学法，以培养学生的问题解决能力和思维能力。
启发式教学法通过引导学生思考和提问，使他们主动探索和发现知识。
教师可以提出问题、引导学生思考，然后通过讨论和合作来解决问题。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和批判性思维。
五、任务型教学法任务型教学法是一种基于任务的教学方法，通过给学生设计一系列的任务和问题，以激发他们的学习动机和兴趣。
在单元整体教学中，教师可以设计一些与单元主题相关的实际任务，如制作海报、演讲、小组讨论等。
这些任务能够帮助学生将所学的知识应用于实际生活，并提高他们的语言运用能力。
六、分层次教学在单元整体教学中，教师可以根据学生的学习水平和兴趣进行分层次教学。
将学生分成不同的小组，给予不同的任务和挑战，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得成功。
这种教学方法能够激发学生的学习动力，促进他们的个体发展。
七、多元化评价在单元整体教学结束后，教师应该采用多元化的评价方式来评估学生的学习成果。
除了传统的笔试和口试，教师还可以运用观察记录、作品展示、小组讨论等方式进行评价。
如何进行小学语文单元整体教学
如何进行小学语文单元整体教学小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略XXXXXX进行“小学语文单元整体教学”，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和“积累运用”为段落的一篇“大文章”；也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”。
我们的单元整体教学，包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既横向联系，又有一个纵向的序列。
单元整体教学因为年段不同表现形式也不同，精读指导重点也不同。
一、二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。
单元整体识字，有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。
三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。
五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
我们把单元整体教学分为7个模块，每一个模块大概为2课时。
预模块；理解内容模块；领悟表达模块；口语与作模块；整本书阅读会商模块；语文实践活动模块；检测模块。
大概用14个课时完成包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”的教学。
对每个模块的目标和操作进行简要的说明。
预模块：让学生整体感知课文，整体感知单元的研究内容。
整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。
在不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，划划生字词；三四年级不但要读课文、划字词，还能够提出题目；五六年级，读课文、划字词、提题目时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、小我的观点等。
之所以安排预，是给学生自主研究的空间，让学生凭借自己的能力去研究。
预主要是恭敬学生已有的研究基础，承认学生具有研究经验和研究能力，纵然是一年级的学生，退学前也有了一定的研究能力。
单元教学的整体设计
单元教学的整体设计单元教学的整体设计是指在其中一特定教学周期内，根据学科知识的本质、学生的学习需求和教学目标，统筹安排教学内容和教学活动，以达到有组织、系统、完整和有效的教学效果的过程。
以下是一个单元教学的整体设计的示范。
一、教学目标的设定在设计单元教学时，首先要明确教学目标。
教学目标应当与教材和学生实际需求相一致，可以根据知识、技能和情感等方面进行目标设定。
二、教材的分析和课题选择在教材分析中，需要了解教材的主题、内容和学生的学习层次。
选择一个富有挑战性和趣味性的课题，符合学生的年龄、认知和兴趣水平。
三、知识结构的梳理与分解在设计课程时，需要对知识结构进行梳理和分解，将整个单元的知识划分为不同的小节或模块，确保知识的有机衔接和循序渐进。
四、教学过程的设计根据教学目标和知识结构的梳理，设计具体的教学过程。
教学过程应包括导入、呈现、操练、巩固和拓展等环节。
在设计过程中，需要合理选择适合的教学方法和教学手段。
五、教学资源和素材的准备在教学过程中，准备适合的教学资源和素材是非常重要的。
包括教具、图片、录音、视频、网站等多种形式的教学资源和素材。
这些教学资源和素材可以增加教学的趣味性和丰富性，使学生更容易理解和掌握知识。
六、评价与反馈在设计教学过程时，要合理设计教学评价的形式和标准。
评价可以包括课堂练习、小组讨论、个人作业、项目报告等多个方面。
教师应及时给予学生反馈，鼓励他们改进和提高。
七、课后作业和巩固设计合理的课后作业有助于巩固学生的学习成果，并为下一步的教学打下基础。
课后作业可以包括练习题、思考题、实验报告等，能够帮助学生将所学知识运用到实践中。
八、教学反思和调整在单元教学结束后，教师需要对整个教学过程进行反思和总结，包括教材选择、教学活动设计、教学方法和评价等方面，并根据反思的结果对教学活动进行调整和改进。
在整体设计单元教学时，需要注意以下几点：1.教学目标要明确、具体、可量化。
2.教学过程要有层次分明的结构，重难点应突出。
史宁中关于数学单元整体教学
史宁中关于数学单元整体教学数学是一门基础学科，也是一门重要的学科。
在学习数学的过程中，学生需要逐步掌握各个数学单元的知识和技能。
史宁中关于数学单元整体教学的方法，可以有效地帮助学生理解和应用数学知识，提高数学学习的效果。
在史宁中的数学单元整体教学中，首先需要明确整个单元的学习目标和重点。
教师可以根据课程标准和学生的学习能力，制定合理的学习目标和学习重点。
这样可以让学生清楚地知道他们需要学习什么，学习的重点在哪里，有助于他们更好地组织学习，提高学习的效果。
其次，史宁中的数学单元整体教学强调学习内容的系统性和整体性。
在教学过程中，教师应该将数学知识和技能有机地组织起来，形成一个完整的学习体系。
学生在学习的过程中，可以通过不同的学习任务和学习活动，逐步掌握和应用数学知识和技能。
这种整体性的学习方式，有助于学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的学习效果。
史宁中的数学单元整体教学还注重学生的主动参与和合作学习。
教师可以通过引导学生提出问题、讨论问题、解决问题的方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
学生在学习的过程中，可以相互交流和合作，互相帮助和支持，共同解决问题。
这种学生主动参与和合作学习的方式，有助于激发学生的学习潜能，提高他们的学习效果。
史宁中的数学单元整体教学还注重学生的学习策略和学习方法的培养。
教师可以引导学生学习和运用不同的学习策略和学习方法，帮助他们更好地学习和掌握数学知识和技能。
学生可以通过学习和运用不同的学习策略和学习方法，提高他们的学习效果和学习能力。
总之，史宁中关于数学单元整体教学的方法，可以有效地帮助学生理解和应用数学知识，提高数学学习的效果。
这种教学方法注重学习目标的明确、内容的系统性和整体性、学生的主动参与和合作学习，以及学习策略和学习方法的培养。
教师在实施这种教学方法时，可以根据学生的实际情况和学习需求，灵活地组织和安排教学活动，提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过史宁中的数学单元整体教学，学生可以更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学学习能力和综合素质。
整体式单元教学法
整体式单元教学法整体式单元教学法是一种系统化的教学方法，旨在将教学单元作为一个整体来处理，以提高学生对于该单元的理解和掌握能力。
以下是整体式单元教学法的具体内容：1.确定单元主题首先，需要确定教学单元的主题。
教师可以根据课程大纲和学生的实际情况选择适合的主题。
主题应该是具有代表性和实际意义的，能够引起学生的兴趣和好奇心。
2.整合教学资源在确定单元主题之后，需要整合与该主题相关的教学资源。
这些资源可以包括课本、参考书籍、网络资源、教学软件等。
通过对资源的整合和筛选，教师可以为学生提供更加全面和丰富的学习材料。
3.创设情境为了使学生更好地理解和掌握单元内容，教师可以根据主题创设相关情境。
这些情境可以是真实的或模拟的，可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高其解决实际问题的能力。
4.组织探究在创设情境之后，教师可以组织学生进行探究。
学生可以通过自主学习、合作学习等方式，对情境进行深入分析并提出解决方案。
教师在此过程中可以给予适当的指导和帮助。
5.促进互动交流在探究过程中，教师需要积极促进师生之间、学生之间的互动交流。
可以通过组织小组讨论、研讨会等形式，让学生分享自己的想法和经验，并从他人那里获得新的思路和观点。
6.及时反馈当学生完成探究任务后，教师需要及时给予反馈。
反馈应该具有针对性和建设性，能够帮助学生了解自己的不足之处并加以改进。
同时，教师还可以引导学生对探究过程进行反思和总结。
7.巩固拓展为了使学生更好地掌握单元内容，教师需要在整个单元教学结束后进行巩固拓展。
这可以通过布置相关作业、组织实践活动等方式实现。
通过巩固拓展，学生可以进一步加深对单元知识的理解，并将其应用于实际生活中。
8.自我评价最后，教师需要引导学生进行自我评价。
自我评价可以帮助学生了解自己在整个单元学习过程中的表现和进步情况，同时还可以帮助学生发现自己的问题和不足之处，以便在今后的学习中加以改进和提高。
教师可以为学生提供评价标准和方法，并鼓励学生进行自我反思和总结。
单元整体教学实践操作(3篇)
第1篇一、背景单元整体教学是一种以单元为教学基本单位，以单元知识体系为核心，将知识、技能、情感、态度、价值观等教育目标有机结合的教学方式。
近年来，我国教育界对单元整体教学的研究和实践日益增多，取得了显著成果。
本文将结合实际教学案例，探讨单元整体教学的实践操作。
二、单元整体教学实践操作步骤1. 确定教学目标首先，教师要根据课程标准和学生实际情况，确定单元教学目标。
教学目标应包括知识目标、能力目标、情感目标等方面，确保单元教学目标的全面性和针对性。
2. 整合教材内容教师应根据单元教学目标，对教材内容进行整合。
整合内容包括：梳理单元知识体系，提炼核心概念；挖掘教材中的实例、案例，丰富教学内容；关注教材中的拓展资源，拓展学生视野。
3. 设计教学活动教师要根据单元教学目标和教材内容，设计多样化的教学活动。
教学活动应具有趣味性、实践性、探究性，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（1）导入活动：通过图片、视频、故事等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）讲授活动：教师根据教材内容，运用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析等，帮助学生掌握知识。
（3）实践活动：组织学生参与实验、操作、观察等活动，提高学生的动手能力和实践能力。
（4）探究活动：引导学生自主探究、合作学习，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
4. 评价与反馈在教学过程中，教师应关注学生的学习情况，及时进行评价和反馈。
评价方式包括：课堂提问、作业批改、小组讨论、学生自评、互评等。
教师要根据评价结果，调整教学策略，确保教学目标的实现。
5. 总结与拓展在单元教学结束时，教师应引导学生对所学知识进行总结，梳理知识体系，巩固所学内容。
同时，拓展相关内容，提高学生的综合素质。
三、案例分析以人教版小学语文三年级下册《寓言故事》单元为例，探讨单元整体教学的实践操作。
1. 确定教学目标知识目标：掌握寓言故事的基本特点，了解寓言故事中的寓意。
能力目标：培养学生阅读寓言故事的能力，提高学生的口语表达能力。
单元整体教学法在小学语文教学中的运用
单元整体教学法在小学语文教学中的运用引言语文教学是小学教育的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的关键环节。
如何有效地进行语文教学，提高学生的学习效果，一直是语文教师们关注的焦点。
单元整体教学法作为一种整体呈现、衔接紧密的教学方法，在小学语文教学中得到了广泛应用，取得了良好的教学效果。
本文将介绍单元整体教学法在小学语文教学中的运用。
单元整体教学法概述单元整体教学法是以一个具体的学习主题或内容为中心，将各个学科知识和技能有机地结合起来，形成一个完整的学习整体。
它通过激发学生的兴趣、提高学习的积极性，培养学生的主动探究和合作学习能力，促进学生的综合素质发展。
单元整体教学法在小学语文教学中的优势1. 培养学生的综合语文素养在传统的语文教学中，往往各个知识点孤立教学，学生难以将所学内容整合起来，形成完整的语文知识体系。
而采用单元整体教学法，可以将课文、诗词、作文等相关的语文内容有机地联系起来，从而帮助学生理解和掌握语文知识的内在联系，提高学生的综合语文素养。
2. 激发学生的学习兴趣传统的语文教学往往以知识传授为主，学生容易感到枯燥乏味。
而采用单元整体教学法，可以通过设置情境、引发思考等方式，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与学习，提高学习的积极性。
3. 培养学生的思维能力和合作学习能力单元整体教学法注重培养学生的思维能力和合作学习能力。
在教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，激发学生的思维，培养学生的批判性思维和创造性思维。
同时，合作学习也有利于培养学生的合作意识和团队协作能力。
单元整体教学法在语文教学中的实施方法1. 确定学习主题在教学前，教师需要根据教学大纲和学生的实际情况，确定一个具体的学习主题，例如《红楼梦》中的人物形象。
2. 设计学习任务根据学习主题，教师需要设计一系列的学习任务，包括阅读课文、分析人物形象、写作等。
这些任务需要有一定的难度和层次，能够帮助学生逐步深入理解和掌握所学内容。
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如何利用单元整体教学法，创造性地使用教材?一、来自教师的问题新学期伊始，我们又领到了新教材，办公室里一片议论声：“这么多的内容，怎么教得完?又得要赶进度了。
”“这样的教材，老师累，学生也累。
”“还说减负，我看，用新教材是越减负担越重了。
”……特别是到了期末测试前，有的老师因为安排不够合理，赶进度，一天学一课，作业量又多，学生家长都叫累，这无形中给学生增加了压力，学生的学习兴趣大大下降。
如何更好地把握教材，达到教师教得轻松，学生学得愉快呢?一时间，我们都很茫然。
二、研修主题新教材不好教，教不完，原因何在呢?发现主要原因有：(1)新教材课文内容多，知识面广，信息容量大。
(2)我们的教师没有真正认识到教材以单元编写的意义，没有对教材进行整体的规划，在教学过程中只着眼于篇的教学，急于完成课文中的学习要求，而忽略了篇与篇的联系，忽视了单元训练的重点。
分析以上原因，我们几位教新教材的老师共同商讨，研究教材，根据新教材的特点，决定去尝试用单元教学的整体教学法，探索单元教学模式，提高教学效率。
由此，我们提炼出一个研修主题：探索单元整体教学法创造性地使用教材。
三、学习材料(一)理论指导1．语文课程标准体现整体性和阶段性课程标准九年一贯整体设计。
课程目标在“总目标”之下，按1～2年级，3～4年级，5～6年级，7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互联系，螺旋上升，最终全面达到总目标。
2．教师要创造性地使用教材教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，努力改进课堂教学，整体考路知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式，讨论式教学。
3．“单元整组教学”所依循的基本原则“单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率、且能被低年段孩子所接受的一种特殊学习方式。
运用该方法进行教学活动，需遵循“五为”“四可变’’“四不能变”的基本原则。
五为：以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。
四可变：学习课次可变，学习方式可变，学习时间地点可变，评价方式可变。
四不能变：面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实不能变，学科的本体(学习并正确理解和运用语言文字)不能变，课程的目标(培养综合的语文素养)不能变。
4．运用单元整体教学法，要着眼四个方面单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的目标，强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用带阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼与以下四个方面：(1)视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组课文，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
(2)弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。
(3)总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
(4)知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写说练外，还可开展丰富的课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读和写作素材。
5．“单元整组教学”的基本流程式及其说明“基本流程式”图解“基本流程”说明“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。
其具体操作为：以单元开头的“导语言文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。
“部分体验”指分课或分块学习。
该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。
它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要(如：或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰实想像的，等等)进行学习内容的重组。
同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用——课外积累为课内学习服务。
“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识(识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等)?我掌握了哪些学习本领(识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领，等等)?在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；一面发现问题，及时补救。
6．“单元整组教学”特点及应注意的几个问题与依课次逐一平力教学活动相比，“单元整组教学”有如下优势：(亦可称“特点”)(1)有利于培养整体感知和整体把握的能力。
《新课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
“单元整组教学”便于从整体人手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望(这个单元内容怎么都讲这个呀?一定还有很多类似的文章吧?)，促其初步感知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。
长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。
(2)有利于开发课程资源，培养语文实践能力。
《新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力”，而语文实践能力的培养非单靠课堂“言说”。
“单元整组教学”，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，依单元专题采取较为集中的方法途径，学习收集有助于语文学习的信息资料。
让孩子通过与大量的语文材料(如图片、文字、他人语言、环境等)直接接触，开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。
(3)有利于尊重儿童身心发展特点，培养恒久的学习兴趣。
《新课标》在低年段学习目标中多处强调“兴趣”的重要性，它是积极主动学习、形成求知能力的原动力。
孩子在幼儿园以“游戏”为主要学习形式，进入小学后，要有目的地完成一定量的学习任务，学习形式发生了变化。
如果教师过多地将自己的主观意愿强加给他们，易使其身心疲惫。
“单元整组教学”可有效调剂孩子的学习“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。
如“部分体验”课，可尊重孩子意愿，选择他们最喜欢的内容学起，若在选择上有分歧，可乘机开展学习竞赛；“整体感悟”课，为他们搭起“成果展示台”，进行擂台赛，让孩子们不断播种“兴趣”，不断收获“喜悦”，不断滋长“自信”。
(4)有利于举一反三、触类旁通能力的培养，以适应知识更新快的时代特点，为迎接高信息社会的到来做准备。
现代社会知识更新快，学会学习刻不容缓。
作为具有“工具”作用的语文课程必须与时俱进：它由原来占总课时的30％左右减为占总课时的20％左右。
课时减少，可阅读量增大——一至六年级现均为30篇以上，中高年级部分课文增长，低年段还不包括识字课。
所以，除必须研究长文短学外，还要研究学一篇带多篇的方法，实现能力的迁移。
然而，这种“能力”不是说来就来的，俗话说“冰冻三尺非一日之寒”“万丈高楼平地起”，它需要一个长时间的形成过程。
“单元整组教学”可借助教材编写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。
因为以往“细嚼慢咽”式的教学是以知识的灌输、训练学生会答题为目标的，所以无论哪个层次的学生都有“厌烦病”(能力强的不愿反复听，能力弱的仿佛听“天书”)“依赖病”(“没学的我不会”)。
(5)有利于识字巩固率和识字能力的不断提升。
大量的课外阅读，一方面可使学过的字词在具体的语言环境中多次复现，能达巩固的目的；另一方面可不断接触没学过的字词，为学生提供由初识到熟识的机会。
因为，学生在阅读过程中，遇到不认识的字词会通过各种途径去求教。
为“单课体验”课中补充知识和“整体感悟”课中的“成果”展示竞赛活动做准备——这是他们学习的动力。
这种有意无意的学习活动，既可避免机械的反复“劳作”，又在长知识的同时长能力。
(6)有利于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养成良好的行为习惯。
语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。
这就是说学生的人文精神、道德情操及个性风采是其语文综合素养的重要组成部分。
实验教材以专题组织单元，每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。
“单元整组教学”能集中把握“专题”——从“整体感知”到“部分体验”阶段，再到“整体感悟”阶段，课内持续反复渗透，课外在综合实践活动中潜移默化。
从“感知”到“体验”，从“体验”到“感悟”，认识得到升华，情感得到熏陶，言行得到净化。
总之，“单元整组教学”为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的余地和空间，为他们从模仿着学到创造性地学、从单一认知到多元思维创造了更多有利的条件。
但任何事物都是辩证的：有利有弊。
在实验中它留给了我们诸多值得深思和进一步探究的问题，如：①它对教师素质提出了更高要求。
“单元整组教学”的主要思想注重整组教材内容的纵、横向联系，教师随时要根据学生学习活动需要将学习内容有机整合，适时适度地调整教学计划。
教学时空、教学方法、课程资源的全方位开放，来自学生方面的许多知识信息、方式方法，随时会涌进课堂。
教师必须做到对整组教材心中一盘棋，对孩子的意见要能虚心采纳(尊重孩子、保护其自尊心)，而且要灵巧地选用(适量、适度)。
这些，都要求教师切实转变教育观念，加强理论学习和教学研究，不断提高自身素质：厚实文化底蕴，扎实业务能力。
只有这样，才能适应灵活多变的课堂活动形式。
②它更需要重视家庭语文教育资源的开发、利用。
低年级儿童因年龄、生活范围、认知能力都很有限，需借助外力从课内走向课外——家庭、家长是首选的课外学习资源。
每个孩子都生长在不同的家庭，语文教育资源是丰富多彩的，若能积极开发、充分利用，学生的语文学习将获益匪浅。
因此，教师应高度重视这块资源地，通过各种形式沟通信息，共同帮助孩子走上自主获取知识的坦途，即使家庭条件(成员的文化素养、品质修养、职业性格、生活习惯，等等)参差不齐。