初高中历史衔接教材
初中历史教学中初高中教学衔接问题探索
初中历史教学中初高中教学衔接问题探索1. 引言1.1 背景介绍在初中历史教学中，学生开始接触到了中国和世界历史的基本知识，打下了扎实的历史基础。
然而，随着学生升入高中阶段，历史教学的内容和要求也随之增加和提高。
这就给初高中历史教学衔接提出了重要挑战。
初高中历史教学衔接的顺利进行，不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和背景，更有利于提升他们的历史学习能力和兴趣。
而现实情况中，很多学生在初中历史学习结束后，由于缺乏有效的衔接措施，导致在高中历史学习中面临诸多困难和挑战，影响了他们的学习效果和学习兴趣。
因此，对初中历史教学到高中历史教学的衔接问题进行深入探讨和研究，找出问题所在并提出解决办法，对于提高学生的历史学习成绩和兴趣具有十分重要的意义。
本研究旨在探究初中历史教学中存在的问题，分析初中历史教学与高中历史教学的差异，提出解决问题的思路和措施，并通过教学实践探索有效的衔接策略，以期为教育教学实践提供有益帮助。
1.2 问题意义初中历史教学中与高中历史教学的衔接问题一直是教育界和历史教师们关注的焦点。
这个问题的意义在于，对于学生的学习和发展具有重要意义。
初高中历史教学的衔接问题关系到学生历史学习的连贯性和系统性。
如果初中历史教学与高中历史教学没有有效衔接，学生在学习中可能会出现断层，导致学习效果不佳。
对于教师来说，如何有效地将初中历史教学和高中历史教学衔接起来，也是一项具有挑战性的任务。
教师需要根据学生的学习特点和教学内容的难易程度，设计合理的教学环节和教学方法，以确保学生能够顺利过渡。
研究初中历史教学到高中历史教学的衔接问题，不仅对学生的学习有益，也对教师的教学实践具有重要的指导意义。
通过深入探讨这一问题，可以提高学生的学习兴趣和能力，促进历史教学质量的提升。
1.3 研究目的研究目的是为了探索初中历史教学中存在的与高中历史教学衔接问题，分析其原因，并提出相应的解决措施。
通过研究初高中历史教学的差异和存在的问题，旨在促进教育教学改革，提高学生的学习历史的能力和兴趣，进一步完善历史教学体系，为学生顺利过渡到高中历史学习打下良好的基础。
从初高中衔接视角谈历史教学的贯通与区别以统编教材《辽宋夏金元的文化》为例
5、结合现实问题进行历史反思，让学生感受到历史对现实的影响。教师可以 引导学生从历史角度思考现实问题，例如如何避免重蹈覆辙、如何推动和平与 发展等，从而培养学生的历史责任感和使命感。
“两次鸦片战争”的教学案例
“两次鸦片战争”是中国近代史上的重要事件，对于中国的发展和国际地位产 生了深远的影响。在这一部分，我们将以统编版教科书为基础，通过具体的教 学案例阐述如何在实际教学中落实核心素养培育和提升教学质量。
从初高中衔接视角谈历史教学的贯通与 区别以统编教材《辽宋夏金元的文化》
为例
基本内容
本次演示旨在探讨初高中衔接视角下历史教学的贯通与区别，以统编教材《辽 宋夏金元的文化》为例，阐述如何实现历史教学的融会贯通，从而让学生对不 同历史时期有更深入的了解。
在研究方法上，本次演示采用文献研究法、案例分析法和访谈法进行研究。通 过搜集和分析相关文献资料，了解初高中历史教学的现状及其存在的问题；以 《辽宋夏金元的文化》为例，具体分析历史教学内容的贯通与区别；并通过访 谈历史教育工作者和部分学生，深入了解他们对历史教学贯通与区别的看法和 建议。
总之，从初高中衔接视角谈历史教学的贯通与区别具有重要的现实意义。通过 明确初高中历史教学的目标和任务、制定合理的教学计划和方法、激发学生的 学习兴趣和探究精神等措施，可以有效地提高历史教学质量，促进学生的全面 发展。希望本次演示的研究能为广大教育工作者提供有益的参考和启示。
参考内容
基本内容
随着新课程改革的不断深入，初高中历史教学的衔接问题逐渐受到广泛。历史 学科的核心素养包括时空观念、历史解释、史料实证、历史价值观等方面，对 于学生的全面发展具有重要意义。本次演示以统编版教材为基础，探讨初高中 历史核心素养培育的衔接问题。
浅析初中历史与高中历史的衔接
浅析初中历史与高中历史的衔接初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生"断层"，笔者认为应该从以下几个方面入手：一、创设良好的历史学习情境历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。
二、教师调查了解学生在初中的学习情况。
可采取问卷调查等方式进行，要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。
教师只有了解学生的真实情况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
三、初中历史教学是高中历史教学的基础。
1、初中历史教学重点应侧重学生基本知识体系的构建奥苏贝尔认为，“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了这一点后，进行相应的教学。
”因此，学生必须在有效地掌握初中所学知识的前提下，才能进行高中更加深入的学习。
影响课堂教学中意义学习的最重要的因素是学生已有的认知结构。
认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题和理论等构成。
学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。
从上面的初中历史教学案例中我们不难发现，初中教师在讲解新课时，只要是围绕各个历史事件的知识结构展开的，目的是为了使学生形成稳定的认知结构，为以后的高中学习打好基础。
2、初中历史教学着眼于学生历史学习间接兴趣的培养初中生要学习大量的史实知识结构，如果仅靠单调的文字说明和教师的照本宣科，难以培养起学生对历史的兴趣。
因此，鉴于初中生还是处于以形象思维为主的思维发展阶段，初中历史教学应通过学习内容的情节、表现形式的多样性，以及教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力。
初高中统编历史教材对比与教学衔接
高中历史学习是在初中历史学习基础上进行扩展和提升。
由于初高中课程标准不同，初高中统编教材的深度、广度以及编排体例不同，学生的认知能力、学习方法、思维特点不同等原因，即使是同一历史阶段的内容，高中历史教师也要重视对初中历史的教学衔接，帮助学生实现知识拓展与思维提升。
本文试从教材内容与课程标准要求两个角度对比初高中统编历史教材的不同，并提出教学衔接策略。
一、教材内容与课程标准的衔接从教材内容上看，高中统编历史教材（以下简称“高中教材”）与初中统编历史教材（以下简称“初中教材”）相比，在编排上有三个重要不同点：一是高中教材容量更大，主要表现为重大历史事件的相关史料及其评价更多、时间跨度更大。
二是两种教材对历史事件叙述的侧重点不同，高中教材重概括性分析，初中则重细节性描述。
“初中历史教材比较浅显、直观、形象，注重故事性和趣味性，但是对历史人物、历史事件、历史现象的多层次、多视角的理性的思考和分析偏少”（武文，2020）。
三是高中教材的中国近现代史内容常置于世界史背景下进行阐述，注重全球视野下的史观教学。
例如，初中教材将清朝前中期的历史安排在七年级上册的第18、20课，包括清朝对新疆、西藏、台湾的治理和雅克萨之战，以及军机处、文字狱、闭关锁国等内容。
而同样的内容，高中教材只用一课讲述，文字概括性强，且对该阶段历史知识的容量进行了扩充，补充了康乾盛世、奏折制度、改土归流等。
初中教材旨在让学生学习清朝政策制度，初步了解制度实行的因素。
高中教材则通过清朝的盛世表现与危机处理，呈现统一多民族国家的巩固和发展，引导学生透视当时的社会背景，进一步认识到国家制度发展、民族交融以及潜藏的危机。
由此可知，初中教材内容相对较少，主要以基础知识的识记、了解为主，对同一知识点的讲述较为细致、篇幅较长、可用课时多。
高中教材内容增多，主要以提升学生的理解、比较、运用能力为主，对同个知识点的讲述概括性强、篇幅较短、可用课时少。
此外，与义务教育历史课程标准相比，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》注重在培养学生热爱历史和主动发现问题、解决问题能力的基础上，加强学生正确运用辩证唯物主义的能力，注重学生历史知识的拓展，不仅提出培育学生的历史学科素养的要求，还关注学生的全面发展，“让学生认识到文化的发展深刻地影响着政治的演进、经济的发展和社会的变迁，同时也推动人类社会的进步”（方颖，2020）。
统编教材背景下初高中历史教学的衔接
教育新探统编教材背景下初高中历史教学的衔接■吴平摘要：相较于初中阶段的历史知识，高中阶段的历史知识在深度和广度上都有了拓展，给学生的学习带来不小的困难。
针对这种情况，高中历史教师必须做好初高中历史教学的衔接工作，确保学生能够顺利过渡到高中的学习中，保持对历史学科的浓厚兴趣。
基于此，本文重点对现行统编版教材的编写背景、初高中历史课程的定位、初高中统编版教材的异同进行了分析，在此基础上进一步对初高中历史教学的侧重点以及高中历史教学策略进行了探究。
关键词：统编教材；高中历史；教学衔接；教学策略统编版教材的编写和推广应用是我国教育改革与创新中的重要实践，充分体现了党和国家对于教育现代化的重视。
在初高中教学衔接工作中，教师要充分了解教材的编写背景以及编写目的，这样才能做到有的放矢地开展教学工作。
历史是一个民族的文化根源，了解历史知识、能够用唯物史观认识分析历史事件是每一个学生都应当具备的素养。
在新课改背景下，教师不能一味地依赖灌输式教育，而是要在掌握好历史学科特点以及学生学习规律的基础上，培养学生形成学科兴趣，不断强化学科核心素养。
一、初高中统编教材的背景及初高中历史课程的定位（一）初高中统编教材的编写背景分析统编版历史教材大体于2017年8月开始编写，历经一年于2018年9月完成，随后在各个省份进行推广。
统编版历史教材的编写是在党的十八大以后提出的，是国家的意志和行为，是对中学阶段教育工作改革的体现，我们可以从以下几方面理解其特点。
首先，进一步明确了历史课程的性质，它是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。
其次，明确了历史学科要为“立德树人”这一根本教学目标服务，体现了对社会主义核心价值观以及中华传统文化的弘扬。
再次，明确了历史学科的核心素养，强调教师在教学实践中要将培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等素质作为核心要点。
此外，还明确了高中历史课程中的必修部分为基础课，要求所有学生都要进行学习。
初高中衔接课教案历史
初高中衔接课教案历史教案标题：初高中衔接课教案——历史教学目标：1. 了解初中历史学科与高中历史学科的衔接关系；2. 掌握初高中历史学科的学习要求和学习方法；3. 培养学生对历史学科的兴趣和学习动力。
教学内容：1. 初中历史学科与高中历史学科的联系和区别；2. 高中历史学科的学习要求和学习方法；3. 高中历史学科的知识体系和重点内容。
教学步骤：1. 导入（5分钟）：- 引入话题，激发学生对历史学科的兴趣；- 通过提问，了解学生对初高中历史学科的认识和期望。
2. 了解初中历史学科与高中历史学科的联系和区别（10分钟）： - 分析初中历史学科的学习内容和方法；- 对比高中历史学科的学习要求和方法；- 引导学生思考初高中历史学科的衔接关系。
3. 掌握高中历史学科的学习要求和学习方法（15分钟）：- 介绍高中历史学科的知识体系和重点内容；- 分析高中历史学科的学习方法，如阅读、分析、比较等；- 引导学生思考如何提高历史学科的学习效果。
4. 高中历史学科的知识体系和重点内容（15分钟）：- 分析高中历史学科的知识体系，如古代史、现代史、中国史等；- 介绍高中历史学科的重点内容，如历史事件、历史人物、历史文化等； - 引导学生对高中历史学科的学习内容进行总结和归纳。
5. 拓展与巩固（10分钟）：- 提供相关历史学科的学习资源，如书籍、网站、视频等；- 鼓励学生积极参与历史学科相关的社会实践和研究活动；- 激发学生对历史学科的深入学习和探索兴趣。
6. 总结与反思（5分钟）：- 总结本节课学到的知识和方法；- 学生对历史学科的期望和目标；- 学生对本节课的反思和建议。
教学资源：1. 初中历史教材和高中历史教材；2. 相关历史学科的参考书籍和资料；3. 多媒体设备和投影仪。
教学评估：1. 课堂讨论和问答；2. 学生的课堂笔记和思考总结；3. 学生的参与度和表现。
教学延伸：1. 组织学生进行历史研究性学习项目；2. 鼓励学生参加历史学科相关的竞赛和活动；3. 定期组织历史学科的实地考察和参观活动。
关于初、高中历史教学衔接的实践——以《古代世界的帝国与文明的交流》为例
[1][ 美 ] 芭芭拉·A·萨默维尔：《古代美索不达米亚诸帝国》， 北京：商务印书馆，2017 年，第 46 页。
[2]Pierre Briant ， From Cyrus to Alexander_ A History of the Persian Empire， Indiana Eisenbrauns， 2002. P.165.
3. 互补的地图 虽然学情不同，但在统一的核心素养指导下， 初高中教材中都使用了大量地图，来实现对学生时 空观念的培养。而对比部编版初中教材和《中外历 史纲要》，不难发现，初高中教材在讲授亚历山大 帝国和罗马帝国时，使用了几乎完全相同的帝国形 势图。既然拥有如此相似的地图，初中教师可以通 过这些地图，夯实学生的基础知识，让学生对亚历 山大帝国或者罗马帝国的疆域有清晰的认识。而高 中教师则可以以这些地图为载体，唤醒学生在初中 阶段的知识记忆。 除了相同的地图之外，在初中教材中还使用了 《古代埃及示意图》和《古代两河流域示意图》， 高中教材使用了与初中教材中类似但是范围更广的 《古希腊人在地中海和黑海地区的殖民示意图》。 这些地图在事实上让初高中教材中的知识互补且贯 通。 无论初高中的教学目标差异有多大，相同的地 图，往往能培养出相同的时空观念。
（二）知识衔接：奠基与拔高 想要实现初高中的教学一体化，从整体上把握 初高中的教材设计和知识点分布是重要的前提。通 过对部编版九年级上册和《中外历史纲要（下）》 两种教材的对比，找寻二者的结合点，“初中历史 知识要为高中阶段历史知识的学习做铺垫”[7]，而 高中教学除了进一步的拔高，还应当对初中阶段的 知识进行回顾和再总结。 1. 农耕与“帝国” 正如《中外历史纲要（下）》第 2 课《古代世 界的帝国和文明的交流》中的学习聚焦所说，农耕 文明的能力使其具备扩张潜能，使文明区域不断扩 大。而帝国的发展，又进一步扩张了农耕文明区， 最终，“无论是在印度，还是苏格兰，农耕文化都 是最终的胜利者”[8]。所以，在初中和高中的历史 教学中，都应当强调“帝国”形成与农耕文明的繁 荣是密不可分的。 在初中教材当中，所有的帝国，从古埃及到罗 马，都没有明确阐述帝国的形成与农耕之间的关系。 但这并不意味着在初中教学中，很难让学生理解“农 耕文明的拓展性最终缔造帝国”这一道理。因为教 材在每一课当中都阐述了每一个文明形成所拥有的 地理环境。以部编版九年级上册第 1 课《古代埃及》 为例，开篇即介绍了古埃及所处的尼罗河流域的良 好农业条件。而在课本中专门出现了“尼罗河与古 埃及科学文化的发展有什么关系？”的问题思考。 事实上，这一问题的答案，同样也是图特摩斯三世 时期开疆拓土的原因——“尼罗河的赠礼”造就了 古埃及灿烂的科技文化，同时也造就了古埃及“从 叙利亚高地绵延至苏丹沙漠”[9] 的帝国。 由此可见，在初中教学中，让学生理解帝国的 兴起，是农耕文明繁荣的硕果，是水到渠成的。 2. 世界的中国
在教材比较中衔接初高中历史教学
在教材比较中衔接初高中历史教学作者：王福生来源：《时代教育·下半月》2014年第06期摘要：初高中教学的衔接问题是中学历史教师关注的老话题，高中新课程改革又赋予了这个老话题以新的生命力。
初中到高中不仅是知识量的变化，更需质的提高：对学生的学习能力提出了更系统的要求。
本文从初高中教材比较的视角探讨高中教学的转变方向。
关键词：历史教材学生能力新课改中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.078历史教材是学生学习历史的重要工具，在学生心中的神圣性不言而喻。
当然，在新课程标准指导下，广大教师应告别“教教科书”的旧认识，树立“用教科书教”的新思想。
但无论如何，初高中历史教材还是存在着质的差距，那么，初、高中历史教材到底有什么不同，我们面对这样的差别应该具体做些什么呢？第一，教材的编写体例不同，要求建立完整的知识体系。
初中历史教材是“通史+主题”的形式，基本按照历史发展的时间线索进行编排。
高中历史教材则依据“贯通古今，中外关联”原则对知识体系进行了组合，以“模块+专题”形式构建了必修和选修两部分内容。
在必修部分，新课程按政治、经济、思想文化和科学技术领域分三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题。
这种改变有利于提高学生对历史的认识深度，但也在很大程度上超越了高一学生的知识储备和能力基础。
对知识基础极薄的学生来说，难以有条理、完整地归纳知识，难免觉得零散、混乱。
所以，为了便于学生弄清历史发展的来龙去脉，高一老师应指导学生在初中的基础上，构建完整的知识体系，全方面、完整系统地掌握历史知识。
特别值得一提的是，可以尝试让学生自己按单元构建知识结构图。
学生在制作过程中体会、观察知识间的关系，甚至可能发现从未意识到的知识间的关系。
这样不仅可以克服遗忘，而且可以加强知识迁移、应用能力。
实践表明，学生自己制作知识结构图，能够激发他们的学习兴趣，更重要的是促使学生积极自主地思考，有利于语言组织能力和创新能力的培养，促进学生学习能力的提高。
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邻水中学初高中历史衔接教材一认识历史亲近历史——为什么要学习历史(1)、发现、感受历史之美历史是一幅包罗万象的画卷，是人类甜酸苦辣的发展奋斗历程的浓缩，是一幅以时间为纬，以空间为经，描绘出人类生生不息，时代相延的真实画面。
这幅画卷中有“文景之治”“贞观之治”的政治稳定、经济发展、人民安居乐业的太平盛世景象。
有驼铃叮当，黄沙漫漫，商旅往来的丝绸之路画面。
还有郑和船队披波斩浪、远下西洋的浩荡长卷。
有希腊罗马的精美艺术，有埃及金字塔的宏伟奇观，更有文明交融与碰撞。
历史中也有动人的情感，真挚的爱情：司马相如和卓文君的爱情造就了一曲《凤求凰》，陆游和唐婉的《钗头凤》千古流传，为后人津津乐道。
历史是一首百读不厌的长诗，那是一首饱含人类对美好生活的追求与向往，在不断失败，不断成功中探索前进的壮歌，赞歌。
发现历史之美，你会找到历史的另一面。
感悟历史之美，能让你赏心悦目。
(2)、体会历史之博①“文史不分家”，文学与历史密不可分。
小说与历史：《史记》《红楼梦》《三国演义》《九三年》《飘》等从文学的角度展示了一个时代的历史画卷。
诗词与历史：诗词作为文学的重要组成部分，蕴藏着一座历史资料的宝库。
诗人用诗词反映当时的社会现实，吟咏王朝兴替、世事变迁。
杜甫“朱门酒肉臭，路有冻死骨”,白居易“一丈毯，千两丝，地不知寒人要暖，少夺人衣作地衣。
”形象反映了太平盛世中劳苦大众凄惨生活,毛泽东诗词反映了中国革命的光辉历程，是一部形象的中国革命的伟大史诗。
②艺术与历史：音乐、舞蹈、绘画、书法、雕塑、建筑、影视等都与历史有千丝万缕的联系。
如：乐器的交流（丝路开辟后琵琶，箜篌，笳等乐器传入中原），《步辇图》（反映汉藏两大民族的友好交往），敦煌莫高窟（反映中西文明的交融），紫禁城（封建皇权达到顶峰）等。
③生活与历史：服装的变革（回鹘衣装回鹘马，旗袍，唐装，和服，西装；官服）。
饮食的变化（面食，番薯，玉米）。
居住的改变（几案，凳子）。
交通的发展（三次科技革命与火车轮船的变迁、飞机的发明）。
④宗教与历史：世界三大宗教基督教、佛教、伊斯兰教的产生与发展不仅反映世界各民族的精神文化生活，也展现了各历史时期国家和民族的特征。
如：中世纪的十字军东征；佛教的传播，伊斯兰教的穆斯林教徒坚定的“朝圣”信念。
(3)、汲取历史之智培根（英）：史学是智慧储集的宝库。
阿克顿（英）：“读史使人明智”,历史是彷徨者的向导。
伏尔泰（法）：人是什么，只有历史告诉你。
李世民：“以铜为镜，可以正衣观；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。
”鲁迅：历史上都写着中国的灵魂，指示着将来的命运。
克罗齐（意）：“一切历史都是当代史。
”说历史就是说现实，现今许多政治家、领导者都必须学习历史，鉴往知来。
我们也要不断学习，使自己具有广博的视野，清醒的思维。
历史上的王侯将相给我们留下了许多成功的治国方略，也有惨痛的经验教训。
如：唐太宗知人善任，秦始皇的暴政。
人是历史的产物，任何人只能在先辈们留下来的传统的基础上“制造”自己的历史，谁又不想以这个基础为跳板，完成辉煌的跨越呢？历史是通往未来的桥梁。
二踏音乐节拍，感历史脉动——历史并不遥远,她就在我们身边许多同学感觉自己的历史知识缺乏，把以前初中所学已经忘记了。
其实，中华五千年的文明积淀就在我们身边。
我们身边不缺乏历史知识，缺少的是发现的眼睛和随时关注的习惯。
许多音乐作品的诞生背后都有一段精彩的历史故事，又有很多的音乐本身就以历史为题材。
《毕业歌》：同学们,大家起来,担负起天下的兴亡!听吧,满耳是大众的嗟伤!看吧,一年年国土的沦丧!我们是要选择"战"还是"降"?我们要做主人去拼死在疆场,我们不愿做奴隶而青云直上!我们今天是桃李芬芳,明天是社会的栋梁;我们今天是弦歌在一堂,明天要掀起民族自救的巨浪!巨浪,巨浪,不断地增涨!同学们!同学们!快拿出力量,担负起天下的兴亡!思考：为什么会出现满耳是大众的嗟伤？跟哪些历史史实有关？当时的有哪些国土沦丧？当时的学生选择了什么？从歌曲中能感受当时学生怎样的情怀？你又有何感想？《走向共和》主题歌：一年年花开花落，冬去春来，草木又蓬勃，一页页历史翻过，前浪远去，后浪更磅礴，一座座火山爆发，天崩地裂，君王美梦破，一顶顶皇冠落地，斗转星移，世事有新说，风吹过，雨打过，铁蹄践踏过，火烧过，刀砍过，列强分割过，抚摸着伤痕昂起头，吞咽下屈辱心如火，走过长夜，走过坎坷，走进曙色，一滴滴水滴石穿，粉身碎骨志向永不舍，一曲曲浩荡长歌，起伏回响，悲壮动心魄 ,一代代仁人志士，救国救民，上下求索，一辈辈英雄好汉，前赴后继热血染山河 .思考：天崩地裂君王美梦破一顶顶皇冠落地，近代史上哪些史实能够说明这句歌词？风吹过雨打过铁蹄践踏过火烧过刀砍过列强分割过指的又是哪些历史？近代史上哪些人又堪称为仁人志士英雄好汉？贝多芬的《英雄交响曲》：这首曲子原是贝多芬为一位心目中的英雄所作的，1814年完成。
当时的欧洲谁最符合英雄的称号？拿破仑。
他为什么能被称为英雄？（列举拿破仑的功绩）但是，1814年拿破仑做了一件事情（加冕称帝），使一生向往自由平等博爱的贝多芬勃然大怒，撕毁了原来写有“献给拿破仑·波拿巴”的乐谱扉页，后来改为：纪念一位伟人。
历史何止在音乐里？她还在我们每个人的身边，如邻水五四路，御临河，邻水中学五四楼，建业大道等，你知道他们的由来吗?银行卡、公交卡、医保卡、饭卡，ic卡已经成为日常生活所不可缺少，你知道这与什么历史事件相关吗？三学会学习，掌握方法，培养能力 ------高中历史学习方法指导1.听课的方法。
听课是学生在校学习的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。
听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。
所谓“听”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。
所谓“思”，即在听课时要主动进行思考，对所传达的信息及时作出反应；还要对信息加以筛选，以吸收有价值的信息：听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。
所谓“记”，是指听讲的过程中在笔记本上或者在书上空白处做听课笔记。
初中阶段的历史课堂笔记，一般是记录板书提纲，高中阶段的笔记除了这，还可对教师讲述的内容选择记录，尤其是一些补充性的内容。
笔记的书写要整洁、快速，以便于整理、复习。
2.阅读教材的方法。
这里说的教材，是指与历史学习有关的材料，包括历史教科书、历史资料、历史读物等。
阅读历史材料是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。
要想有丰富的历史知识，是没有什么捷径可寻的，主要是靠阅读。
为提高阅读的效果，可以在阅读时做必要的笔记，或在阅读材料上（如教科书）做一些提示性的记录，如画线、标符号、写批注等。
记住：不动笔墨不看书。
3.观察的方法。
历史学习的内容，其信息承载的形式虽然很多是抽象的文字，但也有很多是以历史地图、历史图片、历史照片、历史实物或模型、历史遗址、历史建筑等呈现。
对这些形象化的学习材料进行观察，可以获得有价值的历史信息，并在一定程度上感受历史的情境和氛围。
在对这些形象化材料进行观察时，既要把握其整体的面貌、情况等，又要关注有关的细节，尤其是细微的特点。
观察时也要动脑筋思考，并与所学的文字材料联系起来。
4.搜集整理并运用材料探究问题的方法。
历史学习常常要运用历史材料，并将适当的材料作为证据，进行历史的推论。
尤其是研究性学习，更多地涉及到对材料的搜集整理和使用。
搜集材料。
是学会学习的重要表现之一。
搜集材料是对信息进行查找、检索、选择等工作，主要的渠道有三种：一是利用图书馆，这就要掌握图书目录检索方法；二是利用网络的搜索功能，这就要学会在网上搜索信息；三是调查的方法，通过社会调查（如问卷、访谈等）获取材料。
材料整理。
搜集到的历史材料，并不能拿来直接作为证据使用，还需要对材料进行辨析，搞清材料的价值，这包括对材料的来源、材料的作者、材料的性质、材料的真伪等进行分析和研究。
运用材料解决问题。
在把材料用作证据时论证某一问题时候，要注意几点：一是要注意选用典型的、重要的材料，以说明问题；二是要选用多则来源不同的相关材料来论证某一个问题，这就是遵循“孤证不立”的原则；三是全面认识和理解所选材料的含义，不能断章取义，主观臆断，随意阐释；四是要用证据支撑论点或结论。
5.评价历史的方法。
学习历史和认识历史，都要对具体的历史事物（如历史事件、历史现象、历史人物）等进行评说。
对历史问题的评价，实际上是对历史的解释。
要全面、正确、客观、辩证地解释历史，必须运用科学理论和方法，这就需要学习辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论、观点和方法，并逐步学会运用这些来进行历史的解说，从而形成自己对历史的认识。
例如，评价历史是要把历史放在具体的情境中加以考察，进行实事求是的分析，要史论结合，论从史出。
6.记忆的方法。
“文综分数，背背起步”。
历史学习不背是不可以。
背了以后遗忘也是正常。
但是找到正确的方法可以使记忆更有效，快速记牢，减少遗忘。
首先，将历史知识条理化。
就历史知识而言，历史知识可以分为历史背景（条件、原因等）、历史经过（过程、措施、内容等）、历史影响（意义、结果、功绩、作用），历史评价（启示）等。
其次,在理解的基础上记忆。
"死去活来，得意忘形"（即超越对知识的死记硬背，能灵活运用，得其真意而硬记单个知识点）。
要善于寻找线索，善于联想，由此及彼，以期达到一幅洋洋大观的有机知识体系。
套用一句卖油翁的话：无他，但心熟耳。
再次|,学贵心悟。
学习过程也是创造过程。
可以用不同的方法将知识进行整理。
如表格法、图示法、漫画法等。
要尽可能地在对教材理解的基础上对教材进行再整合.7.练习的方法。
学习中的练习对于知识的巩固、运用等是必要的，有意义的练习实际上是一种新情境下的继续学习，学会做作业，也是学习的一个方面。
在进行练习的过程中，重要的一是通过练习加深对已学知识的理解；二是学会对知识的实际运用；三是将知识系统化和条理化；四是及时发现学习上的问题，查漏补缺。
在练习的方法上，要学会审题，特别是明确题干的含义及要求；要熟悉各种题型的特点和规则，按照要求进行解题；要把握答题的准确性和完整性。
四，高中历史学习载体——人民版历史必修教材学习例谈专题一、中国早期政治制度的特点学习目标知识与技能：夏、商、周的更替；夏朝的政治制度；商朝的政治制度；西周的分封制度、宗法制度、礼乐制度。
过程与方法：通过讨论与思考，初步培养用历史眼光和历史意识来理解中国古代政治制度的产生发展和影响。
通过对分封制的学习，对事物现象的深入了解，达到掌握事物本质的能力。
通过对宗法制的学习，能够自己根据现实生活的具体事例，来回归历史，掌握历史事件或历史概念的内容。