引领教师专业成长
【必备收藏】幼儿园园长引领教师成长的方法与策略
幼儿园园长引领教师成长的方法与策略1、园长要树立正确的教师观✧园长在引领教师成长的过程中，首先应树立正确的教师观，尊重教师在办园质量提升过程中的主体地位，激发每个人的主观能动性和工作积极性，营造和谐向上的工作氛围，树立教师的从业自信和激发其专业动力，最终促进教师自主地专业发展。
✧教师观是对教师的认识和看法，园长拥有什么样的教师观，就相应地会有什么样的管理理念和行为。
在幼儿园管理实践中，园长应树立“教师是幼儿园管理的合作者、是提升办园质量的中坚力量、是促进园所可持续发展的主体”的观念，把教师纳入幼儿园管理系统中，让其在参与幼儿园各项事务的管理和决策中，培养主人翁精神；合理采纳教师对幼儿园管理的建议和意见，增强集体责任感；支持鼓励教师在教育教学方面的探索和创新，培养专业自主精神。
2、园长要运用资源优势，支持教师的专业发展✧教师专业发展离不开其赖以生存与发展的幼儿园环境的支持，园长作为幼儿园的管理者和领导者，要扮演好教师专业发展的支持者。
✧首先，园长要带领班子研究制定各项规章制度，建立健全各项工作机制，尤其是教师学习制度、激励制度等，营造幼儿园宽松、向上、合作、探究的工作氛围，引导、鼓励、支持教师的自主发展。
✧其次，园长要结合幼儿园与教师的实际情况，为教师专业发展创造各种机会，提供资源，搭建平台，为教师专业发展提供保障。
3、园长要发挥自身专业能力，引导教师的专业发展✧在教师专业发展过程中，园长要根据幼儿园发展目标，结合幼儿园发展实际，全面分析教师队伍发展状况，分析优势，找准问题，科学合理地引领与指导每一位教师做好职业生涯规划，帮助其明确各自专业发展的阶段性的目标与努力方向，确保不走偏。
4、园长要建立激励机制，不断促进教师发展内动力✧在幼儿园管理实践中，园长要深入分析幼儿园和教师的发展现状，创设各种条件，运用不同的激励方法调动教师的积极性和主动性，实现教师专业发展和幼儿园发展的和谐统一。
要根据教师性格特点合理采用内部激励和外部激励，在不同时期综合采用精神激励和物质激励，在不同场合善于运用个人激励和群体激励等方法，有效激发每位教师不断制定近期发展目标并努力付诸实施，在不断实现近期目标的过程中实现教师的专业自主发展。
校长如何引领教师专业成长的体会
校长如何引领教师专业成长的体会
教育部正式颁布《义务教育学校校长专业标准》，明确提出校长要“引领教师成长”。
这个“成长”理所当然地包括教师的专业成长。
校长引导教师专业成长，就是要为教师专业发展提供服务，给教师的学习和研究创造良好的环境。
一、校长引导教师专业成长，积极倡导老师终身学习、团队合作学习，创建学习型校园。
如鼓励、指导教师每天写日记和读一篇相关教育教学的文章，每月撰写一篇教学心得(或教育叙事)，每学期研读一部教育名著，每年给老师们订阅相关教育方面的报刊杂志，以丰富教师的知识，开启教师的思想，培养教师的智慧。
二、校长要积极为教师搭建合作交流平台。
给老师搭建多元的互相信任、合作交流的业务学习平台。
长期以来有一种片面做法，即用刺激竞争的手段来激励教师的工作热情，结果却常常促成了恶性竞争。
教师之间的合作才是最有效的激励手段，才能真正促动教师的专业成长。
三、校长要引导教师经常展开教学研讨活动，评课议课、案例分析、观摩课示范课、教师赛课等活动，请专家报告来校作报告、委派教师外出培训、跟岗研修等，创建合作性教师文化，打造专业的学习共同体。
四、校长要积极为教师展示自我创造条件。
教师的专
业成长是一个长期的过程，在这个过程中会产生职业倦怠。
校长要根据教师各自不同的工作时期，适时加以协助和引导，积极为教师展示自我创造条件，千方百计为教师搭建展示自我的舞台，让教师消除职业倦怠，收获成功的喜悦，提升职业幸福指数。
鼓励、支持、协助教师积极参加上级展开的优质课评比、名师申报、论文评选、相关学术报告等活动，使教师在专业上持续成长。
教师专业成长培训方案(5篇)
教师专业成长培训方案（5篇）教师专业成长培训方案（精选5篇）教师专业成长培训方案篇1近几年，学校新进了大批青年教师任教，他们是学校师资队伍的有生力量，肩负着学校未来发展的重任。
面对教师队伍年轻化的状况，加强青年教师的培养势在必行。
以提高青年教师的政治素养、业务能力和专业技能为目的，以培养“双师型”教师为重点，坚持校本培训，为了落实学校的发展规划，更好地履行岗位职责，特制定《青年教师培训实施方案》。
一、指导思想以科学发展观为指导，按照教师终身学习的思想，从培养实用型人才的需要出发，多层次、多形式、有计划、有组织地开展教师培训工作，坚持以人为本，实事求是，按照教师队伍群体的不同特点和层面来进行培训，使培训工作逐步走向科学化、规范化、合理化。
三、培养目标1、提高青年教师的教育教学能力和专业理论素养，更新教育教学理念。
2、加强对教材教法的研究，提高教师的学科专业研究能力。
3、提升、锻炼青年教师的教育教学基本功，促进青年教师的全面发展，形成富有个性的教学风格。
4、营造学习氛围，培养学习型青年教师，树立“终身学习”理念，全面提升青年教师的文化底蕴和专业素养。
通过多种形式，宣传先进的教育思想和教育理念。
请教育专家、先进人物到校辅导讲座，引导广大教师树立正确的教育观、学生观。
充分认识教师在学校教育教学之中的重要地位，进一步提升教师育人工作的积极性、主动性。
四、培训内容1.师德培训不断规范教师的职业道德行为，重点是增强教师的责任感、事业感，帮助教师形成良好的心理素质，加强对《教师法》和学校制定的“加强教师师德规范”实施意见学习，使青年教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，树立热爱学生，教书育人，为人师表的意识和责任感，开展教师心理健康教育，不断完善教师人格，培养教师积极向上的人生态度。
2.现代教育理论培训帮助教师树立应用信息技术推进教学改革的认识，要求各级公开课必须使用课件，要求教师运用信息技术与学科整合，独立制课件。
如何引领教师专业成长
知识文库 第15期189如何引领教师专业成长王国印前言：教师专业成长是教师职业发展的必然要求，是提升教育质量的根本保证。
这种全新的时代特征，必然要求我们在搞好教学工作的同时，必须搞好教育研究。
新的历史时期、新的课程改革、新的教育对象，要求我们教师更新观念、优化教学方法，真正把我们的教育对象培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人，以适应知识经济时代的需要，迎接来自各方面的挑战。
这种全新的时代特征，必然要求我们在搞好教学工作的同时，必须搞好教育研究。
然而与这相反的是，相当多的教师对参与教育研究并无多大热情，在思想上和行动上对教育研究活动存在误解和抵制。
究其原因，主要有以下几个方面：一、教育研究意识不强我国自唐代韩愈《师说》一出，“传道、授业、解惑”似乎成了人们认同教师职业的标杆。
教师们被束缚在教书育人的框框里备课、讲课、作业、辅导，按照固有的程序流程，凭借自己的职前知识储备和实践经验，按部就班、日复一日履行自己的职责，而把教育研究拒于千里之外，认为教育研究高不可攀、无关自己。
二、教育研究方法缺失 欲善其事，必先利其器。
有了金钥匙，不愁锁不开。
强调的都是方法的重要性。
所谓教育研究方法，是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建理论的方式，是以教育现象为对象以获得教育规律性认识为目标的一整套系统研究过程。
它主要解决研究应该干什么、怎么做的问题。
现实实践中，教师不愿意参加教育研究，主导因素便是不懂研究的方法，不知道怎样搞教育研究，不知道该从什么地方入手，按照什么样的程序和步骤进行，坚持怎样的方法等等。
没有研究的方法，必然没有研究的兴趣和欲望，自然不会取得研究的成果，这就形成了今天学校的教研局面：只有研究的口号，没有实际的成效。
三、教育研究能力偏低教育研究能力是指把教育教育科研知识运用于教育科研情境，解决相应问题的实际操作能力，主要包括选题能力、取样能力、运用科研方法能力、整理分析资料能力、撰写报告能力等。
教育家精神引领下的教师专业成长培训感悟
教育家精神引领下的教师专业成长培训感悟参加完教育家精神引领下的教师专业成长培训，我就像吃了一堆知识菠菜的大力水手，感觉自己浑身充满了力量，脑袋里装满了新想法，都快装不下我那原本就不大的小脑袋了。
以前我觉得当老师嘛，不就是把书本知识像倒豆子一样倒给学生就完事儿了。
可这培训就像一场暴风雨，把我那幼稚的想法吹得七零八落。
教育家精神就像是一盏超级大灯，照亮了我之前在教学黑暗里摸索的道路。
培训的时候，那些专家就像是一群拥有魔法棒的魔法师。
他们挥一挥魔法棒，就把那些抽象的教育理念变得生动形象起来。
比如说，讲到教师要因材施教，就像厨师做菜，不能所有菜都用一种调料，每个学生都是一道独特的菜，得用不同的方式去烹饪。
这比喻简直绝了，我瞬间就懂了，以前我还真有点像个愣头青厨师，只会做一种口味的菜呢。
在教师专业成长这方面，我感觉自己以前就像一只在原地打转的小仓鼠。
只知道每天忙忙碌碌，却不知道朝着正确的方向前进。
现在不一样了，教育家精神给我指了路，就像给小仓鼠装上了导航仪，我知道自己该朝着哪个方向去努力奔跑，去成长了。
我还发现，原来当老师要像个超级演员。
在讲台上要能随时切换角色，有时候是严肃的学者，有时候是和蔼的朋友，有时候还得是个充满激情的演讲家。
这难度可不小啊，就好比让我这个五音不全的人去参加歌唱比赛，还得拿冠军一样。
不过，我愿意去挑战，谁让我被教育家精神感染了呢。
在培训过程中，我还结识了一群志同道合的老师。
我们就像一群迷失在教育森林里的小探险家，现在找到了组织，一起朝着教育家精神指引的宝藏前进。
大家分享自己的教学故事，那些故事就像一颗颗彩色的糖果，每一颗都有不同的味道，我贪婪地吸收着这些甜蜜的经验。
这次培训也让我意识到，教师的成长不是一蹴而就的，就像建高楼大厦，得一块砖一块砖地垒起来。
教育家精神就是那坚实的地基，而我们在教学中的每一次尝试、每一次反思都是一块小砖头。
我就像个刚得到武功秘籍的小侠客，迫不及待地想在教学的江湖里大展身手。
园长专业引领幼儿园教师成长
园长专业引领幼儿园教师成长作者：候雯来源：《家教世界·现代幼教》2021年第11期园长在整个幼儿园中起到关键的作用，园长影响着幼儿园中的各项事务安排，尤其是幼儿园教师方面。
园长在幼儿园教师的成长过程中具有一定的引领性，可促进教师的健康成长，为幼儿园教育提供优质的教学资源。
幼儿园的建设与发展过程中比较注重园长专业引领对教师成长的影响，目的是提高幼儿园教师的教育能力。
由此，本文主要分析园长专业引领幼儿园教师成长的相关策略。
园长专业引领是幼儿园教师成长中的重点，现阶段幼儿园在幼儿教学中占有重要比重，家长非常重视幼儿园的教学质量和教学方法，增加了幼儿园教师的成长压力。
教师成长也是幼儿园很重要的工作，为了促进幼儿园教师的健康成长，就要发挥园长专业的引领作用，通过园长带动教师成长的积极性，明确园长及幼儿园教师的关系，增强教师成长在幼儿园教学中的实践性。
一、园长与教师的关系园长是园所文化的灵魂，教师是园所发展的基石，而园长的专业引领则对幼儿园教师的成长有着至关重要的作用，园长和教师的关系表现在3个方面：行政关系：园长和教师的行政关系是指领导及下属，园长向幼儿园教师提供专业性的教育指导，园长针对教师提出的观点及评价都会起到引导性与决定性的作用，园长根据自身专业观察教师在幼儿教学中的行为活动，及时给出导向性的指导作用。
教师成长过程中要服从园长的决定，表明园长专业引领在行政关系中的权威性。
业务关系：园长和教师存在着指导、被指导的业务关系，园长具备专业引导的能力，说明园长自身具有较强的专业能力，其可在教学业务中为幼儿园教师提供引导性，而且园长知识丰富，在教师的成长中能提供思想指导，辅助提高幼儿园教师的业务能力，引导着教师在幼儿教学中的实践。
同事关系：幼儿园中园长与教师互为同事关系，整个幼儿园组织中，园长在和教师的同事关系中要保持着相互尊重、平等，同时也要用自身的行为产生相互的影响。
园长可以充分发挥同事关系的作用，以平整的身份实行引导。
教师通过示范引领师生专业成长
教师通过示范引领师生专业成长引言：教师是教育事业的中坚力量，也是学生专业成长的关键人物。
在教学实践中，教师通过示范引领师生专业成长是提高整体教育质量的有效途径。
本文将从教师的示范作用、示范的具体方式以及示范引领师生专业成长的效果三个方面加以探讨。
一、教师的示范作用教师作为学生的楷模，他们的言传身教对学生的潜移默化起着举足轻重的作用。
教师的示范作用主要体现在以下几个方面：1. 成为学生学习的榜样。
教师应全面发展自身专业素养，以求知研究的精神和探索创新的态度影响学生，激发学生的学习兴趣。
2. 促使学生建立正确的价值观念。
教师通过言谈举止、以身作则等形式，传递积极向上的价值观念，引导学生形成良好的道德观、人生观和世界观。
3. 塑造优秀的学科氛围。
教师通过示范出色的学科素养和对知识的热爱，激发学生对学科的热情，培养学生的区分思维和创新能力。
二、示范的具体方式教师通过示范的方式引领师生专业成长，具体方式主要包括：1. 课堂教学示范：教师通过规划课程，设计教学活动，展示优秀的教学技巧和方法，激发学生的学习兴趣。
2. 指导实践示范：教师通过参与学生的实践活动，亲自示范操作技能，并及时给予指导和反馈，引领学生提高实践能力。
3. 科研研究示范：教师通过开展科研研究工作，形成学术成果，激发学生的创新思维，培养学生对知识的探究欲望。
4. 团队合作示范：教师通过参与教研组、备课组等教师团队活动，分享教学方法和资源，共同提高教学水平。
三、示范引领师生专业成长的效果通过示范引领师生专业成长，可以达到以下效果：1. 提高学生学习积极性和学习效果。
教师的示范作用可以激发学生对知识的热情和求知欲望，提高学生的学习积极性，从而提高学习效果。
2. 增强学生专业素养和创新能力。
教师通过示范展示出色的学科素养和探究创新的态度，可以培养学生的专业素养和创新能力，使学生具备终身学习的能力。
3. 带动教师自身专业发展。
教师通过示范引领师生专业成长，不仅可以影响学生，同时也通过与学生的互动和交流提高自身教学水平，促进教师的个人成长。
幼儿园园长如何引领幼儿教师专业成长
幼儿园园长如何引领幼儿教师专业成长摘要：幼儿教育的重要性在不断提升，而幼儿教师的专业能力时影响教育质量的重要因素，幼儿园园长作为管理人员，需要担任起相关的责任，通过有效的手段来促进幼儿教师专业成长，从而为幼儿教育培养一批高素质和高水平的教育人员，促进幼儿园的建设和发展，同时保障幼儿能够实现健康成长。
本文就幼儿园园长需要具备的能力以及如何引领幼儿教师专业进行了分析。
关键词：幼儿园园长；幼儿教师；专业成长幼儿园园长是幼儿园的管理人员，不仅需要具备专业的知识能力和水平，更要认真履行管理职责，引领幼儿教师不断实践和学习，促进其实现专业成长，从而提升幼儿园的整体教育水平，保障幼儿园的长远发展。
但是在实际管理中，幼儿园园长自身的能力和工作行为还需要优化，特别是在如何实现教师专业成长工作上还要进行深入研究。
一、幼儿园园长引领幼儿教师成长需要的能力随着学前教育受到社会的关注越来越重，对幼儿园园长和幼儿教师的专业水平和能力也在逐渐提升。
同时根据幼儿园园长专业相关标准，园长在管理幼儿园的工作中，应该以幼儿的发展为根本来进行办学，不仅要创新办学的理念，更要以提升自己的专业知识和能力为基础向幼儿和教师展示自己的专业性，并且可以引领教师实现专业成长，从而营造良好的幼儿园环境，促进幼儿实现健康发展。
而在引领幼儿教师专业成长的过程中，幼儿园园长自身也需要具备多方面的能力，要与自身的能力为基础，通过自己的影响以及良好的管理能力提升教师团队的专业性[1]。
首先园长需要具备专业的领导能力，也就是要根据幼儿教育的发展以及幼儿园的实际情况，结合幼儿教师具体的能力和水平，在幼儿教育教学管理过程中，对所有的工作环节以及校园发展进行有效领导，同时还要让每一个幼儿教师都能够自主跟从幼儿园长的领导，并且能够学习园长的优良品质，发挥领导角色。
其次，园长还需要具有过硬的管理能力，就是能够应对幼儿园中各种复杂的工作环节，包括对人员的管理、财务管理、教学管理等都要具备一定的专业性，还要拥有丰富的工作经验，才能够应对幼儿园中各种突发的事件，为幼儿的成长创建良好的条件，同时也为幼儿教师的专业成长构建有利的环境。
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引领教师专业成长
摘要:
什么是教育？其意义在什么？其生命在什么？其价值在什么？作为新时期的老师，面对新课程改革怎样求得发展？让老师深刻体验到教学生学习“只是顺手推开人生乐园的大门”，要达到这个境界，教师只有不断地学习、探索、反思、改进。
学习是一个教师发展的源动力，学习不应该是教师的一种需要，而应成为教师的习惯，这样才不至于“书到用时方恨少”。
关键词:
教师专业成长，引领，教师心灵，专业化发展
什么是教育？其意义在什么？其生命在什么？其价值在什么？作为新时期的老师，面对新课程改革怎样求得发展？让老师深刻体验到教学生学习“只是顺手推开人生乐园的大门”，要达到这个境界，教师只有不断地学习、探索、反思、改进。
学习是一个教师发展的源动力，学习不应该是教师的一种需要，而应成为教师的习惯，这样才不至于“书到用时方恨少”。
教师是学校持续发展的重要人力资源，专业化是教师职业发展的必然方向，提高教师专业能力与水平已成为当务之急。
建设一支优秀的名师队伍,是学校提高办学质量、提升办学水平的必要举措，是丰富教育内涵，科学可持续的促进人的全面发展、提高教育质量的长效举措。
基于这种认识，在实践工作中，我们立足校本教研，理清培养教师专业成长的思路，建立学习机制，强化实践反思，促进教师专业成长。
一、润育“三心”——名师成长的必备
时代发展，加强教师的道德情操教育必然成为学校的奠基工程。
学校应以高尚的情操统领学校的核心价值，正于柏拉图所说：“道德即幸福”。
爱心与公正
“皮克马利翁效应”告诉我们爱能创造奇迹。
爱，是做好教育工作的基础，热爱教育事业热爱学生是教师高尚情操的基础，是成为名师的根本。
真诚的爱在教师的眼里，今天看来都不懂事的孩子，明天将是国家的栋梁，眼前的学生就是祖国的未来和希望；博大的爱在教师眼里，不论是聪明听话的，还是愚笨倨傲的，只要是自己的学生，教师都会毫不吝惜自己的爱。
热爱，是自我发展秘诀。
他能够广泛地爱他所应该爱的一切。
爱他人生的每一段时间，爱他生活的每一个空间。
教师对学生的爱是公正的。
教师的公正是教师对不同相貌不同智力不同个性不同家庭不同社会背景不同籍贯不同亲疏的学生都一视同仁。
教师的公正集中表现为对待学生公正，不偏心，不偏袒。
公正是学生爱老师的基础，而且直接影响学生道德心灵的形成，激励学生追求真善美。
耐心与期待
罗森塔尔效应告诉我们：教师对学生的期待能获得积极的效果。
在新课改中，教师既面临教育理念践行的需求，又遇到社会评价的压力。
教师因成就困惑而导致职业倦怠，正于美国心理学家塞利格曼揭示的“习得无力感”的心理状态。
如何引领教师快乐成长？我们认为：教师要润育自我意识和耐心与期待的心理品质，从而获得“自我效能感”。
班杜拉的研究表明：自我效能感高的人在困难面前能坚持自己的行为，坚信自己通过不懈的努力能够成功实现成就行为。
教师应成为不断创新、不断前进的教育改革家。
童心与合群
“童心”不只是儿童的专利。
教师应永远具备一颗“年轻的心”。
教师拥有一颗“童心”就能始终不忘“学生的角色”,教师拥有一颗“童心”就能在
师生之间架起一座“心桥”，就能赢得孩子们的心，就能拥有自己成长的空间。
教师的合群是要求教师有良好的自我意识，善于合作。
群体智慧高于个人智慧。
教师要实现共同愿景，就必须通过合作来发挥团体智慧。
在合作中，每一个教师在思想碰撞中发现别人的远见，发现有碍团体发展的消极因素，进而通过发挥集体的智慧优势来加以解决。
在这个集体里，每个人都会最大限度的发挥自己的才能。
二、勤于学习——名师成长的必需
面对新课程，引领教师树立全新的学习观，学会终身学习，适应未来教育的发展需要；学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方法论、价值观；学会利用网络进行学习、交流和研究，快速完善和更新自我，加快自身的专业发展的进程，建设学习型学校。
学校领导者作为建设学习型组织的实践者和组织者，逐步建成学习型学校的管理体系；教职工人人都确立终身学习目标，形成工作学习化，学习工作化的良好氛围；人人通过学习，追求发展和人生价值。
三、爱思善写——名师成长的必然
反思是教师对自己的教育活动理智地进行自我关照，对教育教学行为进行的构建，审视和回顾。
反思是进步的起点，没有反思就没有突破和发展。
教师养成了写教学反思的习惯，就能充分地激发自己的教学积极性和创造性，有助于逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，形成比较系统的教育教学理论提供厚实的实践性基础。
写教学反思是教师从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教育者、研究者的阶梯.
教学反思的目的是指导控制教学实践，经常性的教学反思可使教师从经
验型教学走向研究型。
教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入地思考并依次做出选择，是对教育观念、教育背景的深入思考。
反思是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。