9近代日本的学前教育
第六章 日本学前教育(2016 2学时)
第二节 日本学前教育现状
三、第三次幼儿园教育振兴计划
1991年，文部省又策划、制定和公布实施战后第三个幼儿 园教育振兴计划（又称十年计划），要求到2001年，让所 有希望入园的3-5岁的幼儿园都能入园。计划提出，国家 应尽力对学前教育提供有效的帮助，主要包括： • ①扩大幼儿园入园奖励补助费得适用范围， • ②增加幼儿园入园奖励补助费得数额， • ③划拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费。 • 意义：把幼儿教育作为人才培养的基础，提高幼儿入园 率，改变家庭社会不重视幼儿教育的传统观念，有力促 进日本学前教育事业发展。
第二节 日本学前教育现状
二、《幼儿园教育大纲》的颁布和实施
• 20世纪80年代，日本学前教育的目标重点放在智力开发、道德修养、 人格形成、人际关系以及基本生活习惯的培养上。 • 1990 年4月，新的《幼儿园教育大纲》颁布实施。《大纲》的教育 目的、目标、内容、方法和注意事项都是从为整个人生奠定基础的 角度来设计的。 • 《大纲》规定了幼儿园教育的三个基本原理和原则：一是努力促进 幼儿的主体性活动；二是以游戏指导为中心；三是指导方法必须适 合每个幼儿的特点。 • 幼儿园的主要任务是“保育儿童，提供适当的环境，促进儿童的身心 发展”。 • 幼儿园教育内容改为“健康、人际关系、环境、语言、表现”五个领域。 （传统：健康、社会、自然、音乐、美术以及语言）
第一节 日本学前教育沿革
• 1964年，日本开始实行第一次幼儿园教育振兴计划（又称七年计 划），旨在提高5岁幼儿入园率，明确要求使一万人以上的市、镇、 村幼儿人员园率达到60%。结果，1971年的幼儿入园率达到了 63.5%，振兴计划完全实现。 • 1971年，中央教育审议会向文部大臣提交了《关于今后学校教育综 合扩充整备的基本政策》，提出了“政府基本政策实施计划”，要求从 1972年开始实行第二次幼儿园教育振兴计划（又称十年计划），旨 在提高4-5岁幼儿的入园率，要求到1982年实现4-5岁幼儿全部入幼 儿园或保育所。 • …… • 至此，日本学前教育的水平已跻身少数最发达国家之列。
12第十二章近代欧美和日本的学前教育
12第十二章近代欧美和日本的学前教育近代欧美和日本的学前教育发展近代欧美和日本的学前教育，作为一个关键教育领域，具有重要的发展历程和不同的教育特点。
本文将介绍近代欧美和日本学前教育的发展情况，包括其历史背景、制度建设和教育方法，并对比这些国家在学前教育领域的异同之处。
一、近代欧美学前教育的发展1. 历史背景近代欧美学前教育的发展始于十九世纪末和二十世纪初，当时工业革命和城市化进程加速，劳动力的需求使得越来越多的妇女参与到工作中，孩子们无人照料。
为了解决这个问题，学前教育开始兴起。
2. 制度建设从制度建设的角度看，欧美国家的学前教育分为公立和私立两种形式。
在公立学前教育中，政府为学前儿童提供普惠性的教育服务，通常是全日制的。
而私立学前教育则是由私人或非营利性机构提供，多以半日制为主。
这些学前教育机构遵循一定的教育理念和课程标准，在发展孩子的认知、情感、社会和实践能力方面具有重要作用。
3. 教育方法近代欧美学前教育注重“儿童中心”的理念，强调儿童的主动性和自主学习能力的培养。
在教育方法上，注重以游戏为基础的学习，让儿童通过互动和自主探索来获取知识和发展技能。
同时，学前教育的内容也包括社交技能、情感和道德素养以及创造力的培养。
二、近代日本学前教育的发展1. 历史背景日本的学前教育在明治维新后开始迅速发展，当时的新教育制度为学前教育的兴起提供了契机。
随后，日本政府出台了一系列政策，提倡并推动学前教育的普及。
2. 制度建设日本的学前教育分为幼儿园和保育所两种形式。
幼儿园主要由私立和公立机构提供，一般是全日制的，主要面向3到5岁的儿童。
而保育所则提供托儿服务，面向0到5岁的儿童，更多关注儿童的生活照料和基本保育。
3. 教育方法日本的学前教育强调儿童综合能力的培养，将教育和照顾相结合。
在教育方法上，注重以游戏和互动为主，通过丰富多样的活动来激发儿童的学习兴趣和主动性。
另外，日本的学前教育也注重培养儿童的日常生活自理能力和社交技能。
日本的学前教育
第6单元日本的学前教育(现代学前教育实践)一、第一次世界大战前的学前教育（一）自由主义保育思想20世纪初，儿童中心教育思潮在欧美兴起。
日本一些受西方影响的人士，不顾明治后期天皇《教育敕语》的专制主义教育观的限制，提出了与西方新教育呼应的自由主义保育思想。
1907年，日本教育家谷本富在“怎样办好幼儿园”的讲演中说儿童是一个有独立意志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布，要求幼儿园的保育工作者必须以“遵循自然”为原则；幼儿园是自由游戏的场所，应禁止一切课业。
1908年，谷本富还与中村五六合著了《幼儿教育法》，立足于自然主义教育原则，阐明了以游戏为中心的幼儿教育体系。
（二）《幼稚园令》1926年，文部省制定了日本第一部《幼稚园令》。
该法令规定幼儿园教育为学校教育中的一环，首次明确了幼儿园在日本教育体制中的位置；规定幼儿园是为父母都从事生产劳动、无暇进行家庭教育的阶层的幼儿而设的保育机构；规定幼儿园以保育幼儿身体健康、培养善良性格、辅助家庭教育为目的；放宽了入园年龄的限制。
二、第二次世界大战后的学前教育（一）《幼儿园教育大纲》的制定与修订1947年3月，日本国会通过战后最重要的教育立法《教育基本法》和《学校教育法》。
《教育基本法》确定教育要采取尊重学术自由、机会均等的方针；实行男女同校和九年制义务教育；规定了教师必须履行的职责、应该享受的权利和待遇；也有鼓励发展幼儿教育、家庭教育、社会教育等条款。
《学校教育法》规定了各级各类学校的教育目标，其中规定：幼儿园是受文部省管辖的正规“学校”的一种，以满3岁至小学就学前的幼儿为对象；提出：“幼儿园以保育幼儿，创在适宜的环境促进幼儿的身心发展为目的。
”为了实现这个目的，必须达到5项目标：为了幸福的生活，培养幼儿日常必要的生活习惯，谋求身体诸机能协调发展；通过园内的集体生活，培养幼儿积极参加的态度及合作、自主、自律精神的萌芽；培养幼儿正确认识和对待周围的社会生活和事物，使之养成正确的处事态度；指导幼儿正确使用语言，培养对童话、画册等的兴趣；通过音乐、游戏、绘画以及其他活动，培养幼儿创作的兴趣。
日本近代学前教育实践
摘要：本文旨在探讨日本近代学前教育的发展历程、实践特点及其对我国的启示。
通过对日本学前教育的历史、现状及政策的分析，揭示日本学前教育在培养幼儿全面发展、促进社会和谐等方面的成功经验，为我国学前教育改革提供借鉴。
一、引言学前教育是国民教育体系的重要组成部分，对于培养幼儿的全面发展具有重要意义。
日本作为世界发达国家之一，在学前教育领域取得了显著的成就。
本文将从历史、现状和政策三个方面分析日本近代学前教育实践，以期为我国学前教育改革提供有益借鉴。
二、日本近代学前教育发展历程1. 晚期封建社会：日本学前教育起源于江户时代（1603-1868年），当时主要表现为家庭教育。
家长对子女的教育注重礼仪、道德和技能的培养。
2. 明治维新：明治维新（1868-1912年）后，日本开始引进西方教育理念，建立近代学前教育体系。
1872年，日本颁布《学制令》，设立幼儿园，标志着日本学前教育正式起步。
3. 大正时代：大正时代（1912-1926年），日本学前教育逐渐发展，幼儿园数量和规模不断扩大。
1926年，颁布《学校教育法》明确规定幼儿园为义务教育阶段，使学前教育地位得到提高。
4. 昭和时代：昭和时代（1926-1989年），日本学前教育进入全面发展阶段。
政府加大对学前教育的投入，完善学前教育体系，提高教育质量。
1947年，颁布《教育基本法》和《学校教育法》，将幼儿园教育纳入国家教育体系。
5. 平成时代：平成时代（1989年至今），日本学前教育进一步发展。
政府实施“幼儿园教育三年免费化”政策，提高幼儿入园率。
同时，关注幼儿心理健康，培养幼儿的创造力、批判性思维和团队协作能力。
三、日本近代学前教育实践特点1. 政策支持：日本政府高度重视学前教育，制定一系列政策保障学前教育的发展。
如“幼儿园教育三年免费化”政策、学前教育普及率提高等。
2. 重视幼儿全面发展：日本学前教育注重培养幼儿的身心健康、智力发展、情感态度和社会适应能力。
日本学前教育
施规则》，规定称保育所的保教人员为“保姆“。
1949年，文部省公布了《教谕许可法》及《教谕许可法施行令》，将 幼儿园的保姆该称为“教谕”和“助教谕”，与小学教师是同级人员， 并对“教谕”的任免作了具体规定。 幼儿园教谕资格证书的主要内容有普通资格证书（教谕）和临时资格证 书（助教谕）两种。
第一节 日本学前教育沿革
第一节 日本学前教育沿革
20世纪，儿童中心主义教育思潮在欧美兴起，在新兴的自由主义
教育理论影响下，一些受西方影响的人士提出了与西方新教育相呼 应的自由主义保育思想。 随后，蒙台梭利教育思想和方法传入日本，在日本幼教界得到了普 遍重视和广泛传播。同时，德国教育家赫尔巴特的教育思想和美国 教育家克伯屈的“设计教学法”等先后传入日本。
立足自然主义教育原则的幼儿教育体系。
1917年，土传五郎提倡“律动游戏”、“表演游戏”，打破了历来
集体游戏中只模仿成人，缺乏节奏感的做法，使表演游戏符合幼儿
特点。 这一阶段的学前教育内容还提出利用大自然的条件组织院外教育。 教学方法提倡分组教学法。
第一节 日本学前教育沿革
1926年，文部省正式制定了《幼儿园令》，是日本学前教育史上
第二节 日本学前教育现状
日本的教育具有特殊的东西方混合性。二战以前，日本的教育行政是极端的中央 集权制。二战后，确立了以美国教育行政为样本的教育行政，施行地方分权制。
一、日本教育行政和学前教育机构
日本现行的教育行政制度是依据民主政治的原则和地方自治的原则建立的中央 和地方两级管理系统，实行中央指导下的地方分权制。教育行政部门分为国家 行政和地方公共团体两个层次，前者称为中央教育行政，后者称地方教育行政 ，中央教育行政和地方教育行政相互合作。 中央教育行政机关是“文部省”。 地方教育由地方公共团体实行自治，教育 行政机关为教育委员会。
日本的现代学前教育
三、学前教育事业的恢复与发展
第二次世界大战结束后的日本，其经济、 教育都处于混乱不堪的状态。许多小学和幼儿园 变成一片废墟，收容和教育儿童的任务极为艰巨。 日本社会在国际环境下认识到幼儿教育的重要性， 从20世纪50年代开始加大对学前教育的投入， 使幼儿园得到了迅速发展。
二次世界大战前，日本幼儿园及保育所的教师均称为 “保姆”。第二次世界大战后，所有幼儿园教师都必须 获得任职资格证书。
学前教育简史
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学前教育简史
日本的现代学化进程至第一次世 界大战时期，它已经发展成为资本主义列强和亚洲最发达的 国家之一。
一、学前教育制度的确立和机构的发展
1.学前教育制度的确立 1926年，文部省颁布了日本第一部较为完整而又
独立的学前教育法令——《幼儿园令》及其实施规则。 规定，幼儿园教育为学校教育中的一环，首次明确了幼 儿园在日本教育体制中的位置。
1.学前教育的儿童中心主义思潮 20世纪初，儿童中心主义教育思潮在欧美兴起，
日本一些受西方影响的人士，不顾明治维新后期天皇 《教育敕语》的专制主义及德育主义观，提出了与西方 新教育相呼应的自由主义保育思想。
二、学前教育思想的变化
2.学前教育的军国主义倾向 从明治维新后期开始，《教育敕语》的绝对主义教
四、幼儿园教育大纲的制定与修改
1948年3月，文部省颁布了《保育大纲》， 这是由国家编制的日本第一部学前教育大纲。 1956年，《保育大纲》被修订。在1984年的日 本教育改革中，政府把幼儿教育列为改革重点之 一，要求培养创造型人才并注意全面发展。 1989年，日本推出了新的《幼儿园教育纲要》。
日本的近代学前教育
二、日本学前教育思想的发展
2.学前教育思想的转变 从明治中期起，日本幼儿园的保育科目大大减少了
恩物的比重，而增强了注重思想灌输的科目，随着恩物 地位的降低，唱歌和游戏在幼儿保育科目中逐渐占据主 要位置，而且在唱歌和游戏中道德灌输的成分日益增多。
1.私立托儿所的产生与发展
托儿所的产生与当时日本国内政局不稳、工人阶级 队伍的日益壮大和觉醒有密切关系。中日甲午战争及日 俄战争之后，广大农民被迫背井离乡。以这些劳苦大众 的孩子为招收对象的托儿所，旨在为不幸儿童提供良好 的环境，施以教育，以缓解社会矛盾。
一、日本学前教育机构的产生发展
(四)托儿所的产生与发展
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(三)简易幼儿园的产生与普及
1882年，为了扭转幼儿园发展缓慢的局面、 增加幼儿园数量，也为了使一般贫民子女能接受 学前教育，文部省在《关于幼儿园制补充规定》 里明确规定，文部省所属的幼儿园，办园的一切 费用完全由政府承担，各地方幼儿园也是这样。
一、日本学前教育机构的产生与发展
(四)托儿所的产生与发展
2.公立托儿所的出现
第一次世界大战以后，日本出现了公立托儿所。此 后，日本学前教育事业走上了一个新的轨道，到20世纪 初，形成了以幼儿园与托儿所为代表的双轨制学前社会 教育机构，这一体制一直延续到今天。
二、日本学前教育思想的发展
1.福禄培尔教育思想的传入 从幕府末年开始直到整个明治时期，随着欧美思潮
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日本的近代学前教 育
日本是资本主义国家中后来居上的佼佼者，是一个在长 期封闭后实行开放而迅速发展和富强的资本主义国家。
学前比较教育-第六章 日本学前教育
第二节 日本学前教育现状
学制：按照教育机会均等原则，建立了“六三三四制”的单轨学 制，义务教育年限从6年延长到9年。 （P138） 幼儿园：归文部省，据《学校教育法》设立，招收3-6岁儿童， 主要任务是教育，按照《幼儿园教育纲要》进行。收费贵，学年 制，教育水准较高。 保育所：属厚生省，据《儿童福利法》设立，招收0-6岁幼儿。 主要任务是保育，按照《保育所保育指南》施行。收费低廉，随 时入学，教育水准相对低。
1990 年4月，新的《幼儿园教育大纲》颁布实施。《大纲》的 教育目的、目标、内容、方法和注意事项都是从为整个人生奠定 基础的角度来设计的。 （P139）
《大纲》规定了幼儿园教育的三个基本原理和原则：一是努力促 进幼儿的主体性活动；二是以游戏指导为中心；三是指导方法必 须适合每个幼儿的特点。 幼儿园的主要任务是“保育儿童，提供适当的环境，促进儿童的 身心发展”。
第一节 日本学前教育沿革
20世纪，儿童中心主义教育思潮在欧美兴起，在新兴的自由主义 教育理论影响下，一些受西方影响的人士提出了与西方新教育相 呼应的自由主义保育思想。（P127） 随后，蒙台梭利教育思想和方法传入日本，在日本幼教界得到了 普遍重视和广泛传播。同时，德国教育家赫尔巴特的教育思想和 美国教育家克伯屈的“设计教学法”等先后传入日本。
第一节 日本学前教育沿革
20世纪初期日本幼儿教育的内容和方法日趋灵活，形式趋于多元 化。学前教育实践方面也积累了一定的经验，开始探索和尝试更 适合日本国情的新方法、新路子。 1907年，日本教育家谷本富发表演讲，宣称儿童是一个有独立 意志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布；幼儿园是幼儿 自由游戏的场所；幼儿园的保育工作必须以“遵循自然”为原则 。1908年，与人合作《幼儿教育法》，系统阐述了以游戏为中 心，立足自然主义教育原则的幼儿教育体系。 （P128）
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1876年，日本新闻杂报刊登了中村正直编译的《福禄培尔 幼儿园理论摘要》
东京女子师范学校附属幼儿园监事关信三发表译著《幼儿 园记》。这本书被认为是日本有关幼儿园教育的第一部重 要著作。
1879年关信三编写了《幼儿园20例游戏》,将福禄培尔的 20种恩物进行图解说明。
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
1874年，东京女子师范学校，日本第一所培育幼儿园教师的机构。 1876年东京女子师范附设幼儿园。这所幼儿园就是日本第一所公
共学前教育机构。
东京女子师范附属幼儿园 • 目的：为今后的幼儿园树立样板,促进学前教育事业的发展,同时也
为东京女子师范学校的学生提供实践园地。 • 招收对象：上层阶级子女 • 教育内容：
2.简易幼儿园
历史背景： • 由于东京女子师范Βιβλιοθήκη 属幼儿园并没有代表日本幼儿园的普及发展
的方向,故类同该园性质的幼儿园发展速度极为缓慢。到1881年( 明治十四年)的时候,全国建立的类似幼儿园只有7所。 简易幼儿园特点：
3.托儿所的产生
日本的第一个常设托儿所是新泻市的赤泽钟美夫妇于1893年开设 的,名为“新泻静修学校幼儿保育会”。
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十六章
近代日本的学前教育
一、学前教育机构的产生与发展
背景：1868年明治维新——富国强兵、殖产兴业、文明 开化
学前教育机构：国立幼儿园、简易幼儿园、托儿所
1.国立幼儿园
1872年明治政府颁布《学制令》,规定：幼稚小学可招收6岁以下 的男女儿童,实施入小学之前的教育。这是由日本政府颁布的关于 设立学前教育机构并把它看做学制一部分的最早规定。
性质：私人的、慈善性质、保育性质 招收对象：平民子女 到了20世纪，日本逐渐形成了独具特色的幼儿园及托儿所(保育
所)的二元学前社会教育机构。
二、《幼儿园保育及设备规程》
1899年《幼儿园保育及设备规程》—日本第一个幼儿园 规程的颁布。
主要内容： 历史意义：
三、福禄培尔幼儿园运动的影响