科学探究课教学反思
科学教学反思必备15篇
科学教学反思必备15篇科学教学反思1三年级科学教研课《冰融化了》教学反思在本课教学中，我发现学生要在课堂上完成的两个实验，第二个实验还好，第一个实验则完全是不可行的，时间根本不够，尽管我的准备很充分，但孩子们却一个小组都没有实验成功，好好的一节教研课，因教学任务的必须完成性和实验设计的不合理性，造成了效果反倒不如平常的课。
首先是测量冰融化了过程中的温度变化实验，从把冰块发放给学生到冰融化成水足以淹没温度计的`玻璃泡，足足需要40分钟之久，而在课堂上短短十数分钟时间，学生根本测到不冰水的温度，不管温度计如何靠近冰块测，温度显示最低也只有七八度左右，如何能得到实验的准确数据，课后，我查阅了不少此节课的课后分析，发现此课实验失败的原来不只我一人，几乎人人都以失败告终，有一位聪明的教师干脆取消了学生实验，改为教师在实验室独自实验后记录下冰水的温度变化，在课堂上直接展示数据。
但即便如此，弊端仍然存在，首先，学生没有了感性的认识，其次单单一个表格，学生对零下温度高低的认识存在困难，也就无法对温度大小的比较进行灵敏的反应。
第二个实验挺成功，但因学生比较感兴趣，课堂气氛很活跃，活跃得有些难以控制，此时就需要教师的课堂掌控力，幸好我是一直任教本班学生，倒也相对容易些。
综上所述，本课中的不足我会尽力改进，优点我会继续发扬。
科学教学反思2《植物的茎》这节课有个典型的实验：课前将一株植物浸在滴有红色墨水的瓶子中，放在阳光下几个小时，在课堂上让学生切开植物的茎，发现茎内液体是红色，从而推想茎的作用。
之前的教学我采用过这种方法，但发现了缺点：1、课前教师做的实验学生不得而见，他们没有经历、目睹过这个过程，即使切开后发现了茎内有红色的液体，他们也不会有太大的惊喜。
2、由于要在课前做这个实验，时间上对教师的要求很高，一定得提前半天，还得在阳光下晒一段时间，所以不好操作。
3、由于本级部有6个班，上完一轮课要2到3天，如果要做6次实验时间上很难完成，如果一次实验多用一些植物，后来的班级观察效果也不理想。
幼儿园大班科学探究“电”教案反思
幼儿园大班科学探究“电”教案反思一、教学背景分析在幼儿园的教育中，科学教育是非常重要的一项内容。
由于幼儿的好奇心和探索欲望强烈，因此探究电这一课程内容对于幼儿不仅可以满足其好奇心的探究，还可以提高幼儿的科学素养和加强对于电的认知和理解。
本科学探究课程是针对大班幼儿开设，主题是“电”，旨在通过本课程让幼儿能够了解电的产生、应用和安全使用，同时通过实验操作等活动形式培养幼儿的实践能力，并提高他们的探究意愿。
二、教学目标1.能够简单描述电的产生原理；2.能够了解电的常见应用形式；3.培养幼儿的实践操作能力；4.提高幼儿的学习兴趣和探究欲望。
三、教学过程安排1. 布置问题，调动幼儿思考的兴趣首先，老师可以通过与幼儿讨论问题的方式，让幼儿感受到对于电的好奇心和想要了解电的欲望。
老师可以通过提出一些问题来调动幼儿的思考兴趣，例如：电是什么？电怎么产生？电有哪些应用？电的安全使用有哪些注意事项？2. 知识点讲解，让幼儿快速了解电的基本知识点在引发了幼儿的思考兴趣后，老师可以给幼儿进行简单的讲解，让幼儿快速了解电的基本知识点。
老师可以用通俗易懂的方式讲解，让幼儿更容易理解。
比如：电是由带有正、负电荷的物质所产生的静电，也可以通过电池、发电机等设备产生，电能用来点亮灯泡、驱动电动车等。
3. 进行实验操作，让幼儿实践探究电的原理接下来，老师可以进行实验操作，让幼儿亲自动手，探究电的原理。
老师可以使用小灯泡、电池、电线等实验器材，让幼儿自己连接电路，点亮小灯泡。
通过实验操作，让幼儿深入了解电的产生和运作原理，同时培养他们的实践操作能力。
4. 强调电的安全使用，引导幼儿正确使用电在实验操作结束后，老师需要向幼儿强调电的安全使用知识，引导幼儿正确使用电。
老师可以通过讲解电的危害性、使用电时需要注意的事项等方式，让幼儿明白安全使用电的必要性，并且通过情景模拟等形式演示正确使用电的方法。
5. 总结幼儿学习的收获，激发幼儿学习的兴趣最后，老师还可以通过总结幼儿学习的收获，让幼儿体验到自己已经学到了什么，从而激发他们对于学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
小学科学教学反思9篇
小学科学教学反思9篇篇一：小学科学课教学反思篇一《观察绿豆芽的生长》这节课的探究目标是绿豆芽在生长时需要哪些条件？教材安排了阳光和水两个实验。
但我觉得水这个实验没有再做的价值，因为通过上节课的学习学生已经知道没有水分绿豆苗不能活。
而阳光这个实验我觉得是有实验探究价值的，因为学生对前面种子发芽需不需要阳光的实验，很多同学是认为需要阳光，而实验结果却是种子发芽可以不要阳光。
那发芽以后的生长过程是否需要阳光呢？学生肯定很疑惑。
我想这时提出这个探究实验应该正是时机。
所以我很详细地指导了这个实验，包括实验计划的制定，实验具体该怎么做以及课后怎么观察和记录等。
绿豆芽生长是否需要阳光这个对比实验做起来需要一定的时间，所以我布Z 学生利用双休日回家做这个实验。
引导学生要仔细观察比较它们茎的粗细，颜色，高度，叶子的大小、颜色等。
但是在交流实验结果时，很多学生得出的结论是正确的，但有个别同学却发现：绿豆芽的生长不需要阳光。
于是，我进一步追问学生，你们是怎么得出这个结论的？这时，一个学生站了起来，拿出两盆已经长得比较高的绿豆芽，理直气壮地说：“这两盆绿豆芽一盆是放在外面阳光下的，一盆我放在屋里没有阳光的，他们长得差不多，所以我觉得绿豆芽生长不需要阳光。
”话音刚落，班里有几个同学也纷纷举手赞同他的观点。
我接过这位同学手中的两盆绿豆芽，一看，果然长得都很茁壮，几乎没有什么区别。
因为以前在教学中也遇到过这种情况，所以我就追问他：“你说这两盆绿豆芽一盆是放在阳光下的，一盆没有放在阳光下，那具体分别放在什么地方？”他告诉我，一盆放在屋外场上，一盆放在屋里阴凉的墙角里。
听了他的回答后，我让其他学生思考，他的变量有没有控制好，分析是哪里出错了。
有同学马上站起来说了：其实，他的两盆绿豆苗都有阳光照射到的。
只不过屋外的阳光强，屋内阳光弱而已。
听了这位同学的分析，原来还一脸不服的学生都不好意思的伸了伸舌头低下了头，还轻声说道：想错了。
于是，我顺势引导，同学们在实验时一定要严格控制好变量，不能得到阳光就是一点也照不到阳光，所以做实验时一定要在它上面罩一个不透明的东西。
小学科学实验探究活动教学反思
小学科学实验探究活动教学反思引言在小学科学教学中，实验探究活动是非常重要的一环。
通过实际操作，学生可以体验自然现象，掌握科学知识，培养科学思维。
然而，在教学实践中，我们也发现了一些问题和不足之处。
本文将对小学科学实验探究活动的教学过程进行反思和探讨，旨在优化教学策略和方法。
一、背景介绍小学科学课程中，实验探究活动是一种重要的教学手段。
通过实验活动，学生可以主动参与、探究自然现象，培养科学思维和动手能力。
然而，在实际教学中，我们发现了一些问题。
二、问题一：实验步骤设计不够合理在实验探究活动中，实验步骤的设计十分关键。
然而，我们发现有些实验步骤设计不够合理，不符合学生的认知水平和实际操作能力。
为解决这一问题，应该从以下几个方面进行改进。
首先，教师应该充分考虑学生的实际情况，设计简单、易懂的实验步骤。
其次，可以通过引导学生观察实验现象、思考实验原理的方式，帮助他们理解实验步骤的意义。
最后，可以鼓励学生根据实际情况进行实验步骤的改进和创新，提升他们的思维能力。
三、问题二：实验材料和器材不足在一些小学中的实验室条件有限，实验材料和器材不足成为了制约实验探究活动发展的一个重要因素。
为解决这一问题，我们可以采取以下策略。
首先，教师可以根据实验活动的要求，选择一些常见的、简易的实验材料和器材，尽量降低实验成本和师生的实际负担。
其次，可以鼓励学生利用身边易获取的材料进行实验，培养他们的创新意识和动手能力。
最后，可以通过与其他学校或机构合作，共享实验材料和器材，实现资源优化和共享。
四、问题三：实验结果分析不够深入在实验探究活动中，对实验结果的分析和总结是非常重要的。
然而，我们发现有些学生对实验结果的分析不够深入，只停留在表面的现象和结论。
为解决这一问题，我们可以从以下几个方面入手。
首先，教师应该引导学生主动观察实验结果，提出问题，引发思考。
其次，可以通过实例分析、对比分析等方式，帮助学生深入理解实验结果背后的原因和规律。
科学教学反思(15篇)
科学教学反思(15篇)科学教学反思1《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
因此教师要树立以探究实验为核心的教学理念。
让学生自主实验探究，通过教师巧妙的引领，使学生了解自然科学奥秘，不断从感性认识升华到理性认识，从而提高科学教学的有效性。
以下就结合我的教学谈几点体会：一、创设情境，激发实验探究兴趣兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
我国教育家孔子说过：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。
可见兴趣是推动学生学习的内部动力，能够激起学生学习的积极性和主动性。
在科学实验教学中，教师可以通过利用电化教学手段等方法创设问题情境，激发学生参与科学实验的兴趣。
如教《米饭、淀粉和碘酒》一课，讲到用碘酒检验淀粉，我让每个同学把手洗干净，再把碘酒涂在手指上消毒，随后让各组同学用米饭粒在白色卡纸上摆出花样图案。
奇怪的事情发生了，同学们都惊叫起来：饭粒变脏了，手指也变脏了。
饭粒和手指都变了色，白纸上呈现的是深蓝色的花，这是怎么回事呢？此时此刻同学们都产生了好奇感，要研究的问题竟是如此奇妙，情绪怎能不高昂，精神怎能不振奋？二、科学引领，亲历实验探究过程在教学中教师要充当好组织者和引导者的角色，给学生充裕的探究时间，科学地调控课堂，让实验教学活而不乱。
在探究中调动学生多种感官参与，让他们用眼看、用鼻闻、用舌尝、用手摸……去发现各种颜色、形状、气味、味道的不同，获取丰富的表象；引领实验分析，教师要想办法引领全体学生积极开动脑筋，讨论和制订实验方案，并在合作反复实验的过程中收集和分析相关信息数据，得出实验结论；鼓励制作和创新，教学中如果能鼓励学生把制作与创新有机结合起来，对学生的.探究能力的培养起到积极的促进作用。
比如教学《让更多的灯泡亮起来》，我提供给学生2个小灯泡、2个小灯座、导线、电池、电池盒等材料后，就让学生自主操作，学生就进入紧张的实验操作。
初中化学科学探究的教学反思5篇
初中化学科学探究的教学反思5篇在日常生活中,我们需要很强的教学能力,反思过去,是为了以后。
那么大家知道正规的反思怎么写吗下面是由小编给大家带来的初中化学科学探究的教学反思5篇，让我们一起来看看!初中化学科学探究的教学反思1在前几节的学习中，学生一步步地补引入了微观世界，已经初步建立起对具体粒子的认识，但在同位素的学习中，出现了和元素概念的混淆。
元素的概念比较抽象，在本节内容中还要进一步加深理解，我想，如果从分析具体的物质组成出发，使学生知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同，是因为它们具有相同的核电荷数。
然后再结合同位素的意义去理解相同种类的原子属同种元素，这样学生理解起来应该会更顺理成章些。
初中化学科学探究的教学反思2如何培养学生在探究实验中的观察能力实验是科学探究的重要手段，学生的探究活动过程当中是否充分发挥了教师的指导作用将直接影响到探究活动的效果。
在探究实验教学中，教师指导学生观察实验应是适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领，在探究中获得新知，并进而逐渐养成进行化学实验研究所必需的科学态度和方法。
初中生在刚学化学时，往往不知道如何观察探究实验。
教师在刚开始进行探究实验教学时就有必要对如何进行实验观察给予学生正确的指导。
l、全面观察具有代表性、典型的实验探究活动，往往需要学生全面而系统地观察。
首先应观察整个装置的轮廓，是由几个部分组成，观察这些部分由什么仪器组成，怎样连接;然后按试剂添加的顺序、数量和操作步骤进行观察，这三个内容往往是实验成败的关键;最后按“反应前，反应中，反应后”的顺序，观察实验现象，以便他们能较全面地了解物质的性质和物质的变化过程。
例如，对蜡烛及其燃烧的探究实验活动中，有的学生只注意火焰，忽视了燃烧前后石蜡状态的变化;有的学生则将注意力集中在澄清石灰水变浑浊，而忽视了烧杯内壁有小水珠。
培养学生科学探究能力的教学反思
培养学生科学探究能力的教学反思近年来，在教育领域中，越来越多的学者和教育工作者开始重视培养学生的科学探究能力，认识到这对学生的综合素质提升以及未来的发展具有重要的作用。
科学探究能力是指学生通过自主思考、实践探索和团队合作等方式，主动获取知识、解决问题和创新研究的能力。
在我的教学实践中，我不断探索和尝试，通过多种教学方法和策略，努力培养学生的科学探究能力。
本文将对我在教学中所采用的方法和策略进行反思和总结。
一、激发学生的科学兴趣激发学生的科学兴趣是培养学生科学探究能力的关键，因此在我的教学中，注重通过多种途径激发学生的科学兴趣。
首先，我选择了生动有趣的案例和实例来展示科学的魅力，引发学生的好奇心和求知欲。
其次，我鼓励学生提出问题，并通过开展小组讨论和互动交流的方式，让学生自主思考和解决问题，激发他们对科学的兴趣和热情。
此外，我还利用科普讲座和参观实践等形式，让学生亲身体验和感受科学的魅力，增强他们对科学的兴趣和探究欲望。
二、打造具有科学探究氛围的学习环境为了培养学生的科学探究能力，我努力打造一个具有科学探究氛围的学习环境。
首先，我在教室中设置了丰富多样的实验器材和材料，供学生进行实验探究。
其次，我组织学生参加一些科学竞赛和科技创新活动，让学生能够在实践中学习和应用科学知识，培养他们的科学思维和实践能力。
同时，在班级管理上，我注重培养学生的团队合作精神和互助意识，鼓励学生相互合作，共同完成科学实验和项目研究，提高学生的探究能力。
三、采用探究式学习的教学方法为了培养学生的科学探究能力，我在教学中采用了探究式学习的方法。
探究式学习是指学生在教师的指导下，通过自主探究，发现问题、解决问题和表达问题的过程。
在实施探究式学习的过程中，我注重培养学生的观察、分析、推理和判断能力。
我通过提供开放性的实验和问题，引导学生进行思考和探索，并在学生的过程中引导他们运用科学的思维和方法，培养他们的科学探究能力。
此外，我还鼓励学生参与设计实验和开展研究项目，激发他们的创新思维和动手能力，提高他们的科学探究水平。
初中化学科学探究教学反思
初中化学科学探究教学反思身为一名人民老师,我们要在课堂教学中快速成长,通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗下面是由我给大家带来的学校化学科学探究教学反思5篇，让我们一起来看看!学校化学科学探究教学反思1化学是一门以试验为基础的科学，在几乎每一个单元和很多的课题上都涉及到试验。
其试验分老师做的演示试验和同学与老师共同完成的分组试验，及某些具有讨论性的试验。
从实际状况可知，同学试验究竟是少，讨论试验也偏少，相对来说，演示试验的数量就比较多了。
有些化学老师认为：化学课本中的演示试验可做可不做，主要以讲解为主，我认为不然，假如我们不让同学自己动手做试验的话，可以做一下演示试验，由于演示试验也可以让同学多增加一下对试验现象的印象，这样有利于同学对试验的总体理解。
并且有很多的演示试验并不会花费许多的时间或者精力，再说即使花费了些许时间也是值得的。
说到化学教学，从事过化学这门学科教学的老师应都知道，城市里学校的化学教育和农村乡镇学校的化学教育存在着较大的差别：就同学这一块来说，城市的同学的眼界要比农村乡镇同学大的多，他们的学问面相对较广;从老师这一方面来说，总体的水平相差不会很大。
而从教学设备上来说，城市学校和乡村学校的水平差距就相差甚大了。
就化学试验室这一点就有着很明显的差距，我们可以从中看出，农村中学的化学试验室比乡村中学的简陋很多，甚至，一些应当具备的基本化学试验器具或药品都不齐全，仪器和药品在数量、种类、质量远远不及城市的中学。
如何利用有限的条件做好同样是一本化学教科书上的演示试验就显得尤为关键，而这一点要做好就得让农村中学的化学老师多动下脑子了。
从教的这些日子里，就拿我自己的亲身经受来说吧：在人教版九班级化学的其次个单元第一个课题中，有一试验(检测空气中氧气含量)中要用到大橡皮塞和钟罩等仪器，在那个时候，无论我怎样查找，我翻遍了全部的装橡皮塞的盒子，只找到了一个大的橡皮塞，可在检查气密性的时候，发觉这个仅有的大橡皮塞因老化而气密性不好，故无法使用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
科学探究课教学反思
科学新课程标准指出“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。
科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，科学课程应该为学生提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验到科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。
学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。
在探究学习中，教师为学生提供合适的、有结构的学具材料是学生进行探究学习的基础和关键。
学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。
本学期初，我校成立了科学探究实验室，于是，除了从事正常的科学教学外，每周五下午我还负责指导科学探究特色小组的学生，进行一系列的科学探究活动。
通过接近一个学期的科学探究特色小组的指导工作，我反思如下：
1 自己的知识储备还远远不够
俗话说：要给学生一滴水，教师就要有一桶水。
虽然教学对象是小学学生，但总感觉自己的知识储备不够用。
探究室里的各类仪器，的确能充分调动起学生的学习积极性，每一样仪器都看似简单好玩，但是要在玩的过程中，将其中蕴藏着的一个个并不简单的科学道理跟学生讲懂讲透却并非易事。
因此在平时的生活中必须要加强自身的学习，不断充电，使学习跟上发展的步伐。
通过不断的学习，
广泛地收集资料，认真的备课，努力上好每一堂课。
2 课堂教学模式的改革
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动,让他们自己提出问题、解决问题。
教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
在科学探究课的教学过程中，要特别强调培养学生的科学精神、科学态度和科学素养，鼓励学生善于观察，积极参与，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。
与其它学科的学习相比较，科学探究课在学习的方式上更强调对科学过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。
因此，要求教师在课堂教学设计中，更注重指导学生进行科学思考与猜想，敢于怀疑，主动观察与动手实践等等。
在刚开始的科学探究特色课程教学指导过程中，由于没有及时转变观念，自我感觉教学效果不是很好。
经过许多天绞尽脑汁的思考，我改革了原来的教学模式：在探究学习过程中，指导学生学会“发现问题、提出问题——建立假设——设计试验方案——收集证据——验证假设——得出结论——评价交流”的学习方法。
例如：以往我在探究教学前，经常会把学生在探究过程中可能出现的问题，一一向学生交代清楚，也就是说，在开始的课堂探究活动中，自己往往占据着主动地位。
经过反思，我明白了，恰恰是这样“面
面俱到”的教学行为，反而扼杀了学生主动思考的机会。
面临这样的问题，我必须要改变自身的教学模式，必须学会由以讲授为主的教学模式，逐步过渡到引导学生主动探究的教学模式上来。
学生的科学探究过程，应该是他们主动参与和能动的过程。
我上课时一直都有这样一个感觉：上课时间过得太快了，不够用。
我觉得平常的科学课堂的时间很宝贵，那么我更要尽量在相对集中的时间内，让学生经历更丰富、更有效的科学探究过程，舍得花时间让学生去讨论、交流，充分调动学生积极地投入到学习活动中来。
这不仅是为了达成教学目标，更可以让学生实践一种学习的方法，体验到自己在学习中的价值及成功的喜悦，从而树立学习的信心。
然而，科学探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动。
教学实践和心理学研究表明，小学学生虽然具有一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强。
在探究学习中束缚太多不行，而完全放手也不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。
因此科学探究学习活动中，学生需要的自主探究，我作为老师，也需要给予正确的、及时的、必要的指导。
老师和学生各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，在互动中进行。
只有这样，科学探究教学活动才能顺利展开，探究教学的目标也才可能真正实现。
3 师生关系的改革
在探究活动中，建立新型的师生关系，相互合作，彼此分享。
教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关
系的和谐程度。
营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。
一堂自由、民主的科学课可以充分展示学生的个性，使他们在课堂上独立的思考、想象、选择，做出决定。
课堂上应给予他们充分的时间，让他们有机会进行一系列的创新活动。
课堂中教师与学生，学生与学生间不仅是知识的传递，也是情感的交流。
当我们在互动过程中,达到“相互信任，彼此尊重，融洽相处”时，学生成了真正的学习主人，才能敢想、敢说、勇于创新。
4 创造探究条件，正确引导和训练学生创新能力
作为一名科学探究课的老师应有这个认识：科学探究课的学习内容已不是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学探究课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。
对学生而言，探究的方法是很最重要的。
教师要结合具体的探究学具，引导学生会各种不同的探究方法。
比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。
此外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持之以恒。
学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。
同时，教师还可将有关的材料提供给学生，让学生自由支配，使之有所发现，以达到培养认识事物的目的。
5 要鼓励学生敢问、会问
我认为科学探究课教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然科学探究室里丰富多彩的学具里隐藏的科学知识，对于学生来说有的内容学生易懂也爱学 ,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。
使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。
若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
另外，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。
教师要使学生认识到学会质疑的重要性。
我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。
还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
总之，学生在科学探究室里进行科学探究的过程，应该是学生的创造性思维和科学素养逐步形成的过程。
我通过反思认识到自己有太多的不足，太多需要改正和改进的地方。
作为一名科学探究特色课程的指导教师，我需要不断去探索、去尝试、去体验，并且不断
反思、总结，发现问题、解决问题，只有这样，才能真正的把科学探究课的目的落到实处，让科学探究室成为学校培养创新人才的大舞台。