谈历史教学中的点拨引导
初中点拨历史教案
初中点拨历史教案主题：古代中国的四大发明一、教学目标：1. 了解古代中国的四大发明是指什么，分别是哪些。
2. 能够运用所学知识，理解四大发明对中国历史和世界历史的重要意义。
3. 能够掌握如何发明四大发明的相关历史背景及其过程。
二、教学重点：1. 了解四大发明的具体内容及其重要性。
2. 掌握四大发明的历史背景及其发明的过程。
三、教学难点：1. 理解四大发明对中国历史和世界历史的重要影响。
2. 探究四大发明是如何在古代中国发明出来的。
四、教学具体安排：1. 导入：通过展示图片或视频介绍四大发明的概念，引起学生的兴趣。
2. 学习四大发明的内容及其重要性：a. 介绍造纸术、火药、印刷术和指南针是四大发明的内容，分别起到了什么作用。
b. 讲解四大发明对中国历史和世界历史的重要性，如造纸术发展了书面传播、印刷术推动了文化传播等。
3. 探究四大发明的历史背景及其发明的过程：a. 分析造纸术、火药、印刷术和指南针产生的历史背景，如火药的发明与战争有关等。
b. 探究四大发明的发明过程，了解古代科学家们如何进行实验和研究。
4. 拓展延伸：组织学生讨论四大发明对现代社会的影响，引导学生思考古代科技对当代科技的启示。
5. 总结反思：回顾四大发明的内容及历史背景，反思四大发明对古代中国和世界的影响。
五、教学评价：1. 参与课堂讨论，主动回答问题。
2. 完成相关的课堂作业，展示对四大发明的理解和思考。
3. 教师对学生的表现进行评价，及时进行指导和反馈。
六、教学模式：1. 教师讲授与学生讨论相结合的授课方式。
2. 学生独立学习和小组合作学习。
七、教学资源：1. 图片、视频等多媒体资料。
2. 古代科学家的相关传记和历史书籍。
八、教学反思：1. 教学过程中注意学生的学习状态，及时调整教学方法。
2. 鼓励学生积极思考，激发学生的学习兴趣。
历史教辅初中点拨教案
历史教辅初中点拨教案
目标：通过本堂课的教学，学生能够了解中国古代历史的基本概念和重要事件，培养学生对历史的兴趣和热爱。
教学重点：了解中国古代历史的基本概念和重要事件。
教学难点：理解历史事件的影响和意义。
教学准备：教材、课件、图片、视频等教学资源。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师与学生互动，简要介绍本节课要学习的内容，并引发学生的兴趣。
二、讲解（15分钟）
1. 介绍中国古代历史的基本概念，包括夏商西周、春秋战国、秦汉、三国两晋、南北朝等历史时期。
2. 讲解中国古代历史的重要事件，如夏朝的建立、商朝的覆灭、秦始皇统一六国、汉朝的兴盛等。
三、讨论（15分钟）
1. 分组讨论中国古代历史的影响和意义，让学生自由发挥想象和思考。
2. 学生展示小组讨论成果，展示对历史事件的理解和感悟。
四、总结（5分钟）
1. 教师对本节课的内容进行总结，并强调历史的重要性和意义。
2. 鼓励学生对历史保持好奇心和热爱，勇于探索和了解历史。
五、作业布置（5分钟）
布置作业，让学生回顾本节课学习的内容，并提出相关问题进行思考。
六、课后反馈（5分钟）
下节课开始前，让学生对上节课学习的内容进行反馈，提出自己的见解和意见。
以上就是本节历史教辅初中点拨教案的范本，希服可以对您有所帮助。
祝您教学顺利！。
点拨教学法在历史课堂中的运用初探
离应 试 的轨道 ，衡量 教 师水平 高低 的标 尺 ，不再是 职业 道 式 。 德 、教学 能 力等等 ，而 仅仅 是考试 分数 和及格 率 、优秀 率 三 、转变教 学思路， 由注重 “ 教法 ”到注重 “ 学法 的 这些 可 以度量 的刚性 指 标 。为了 能够使 自己获得一 个较 好 指导 直 以来 ，绝 大 多数 的 历 史教 师 包 括 我 在 内 ，备 课 的生 存 和 发展 空 间 ，教 师 只 能 收起 自己 的理 想主 义 ，有
之，教师也好，学生也罢，大家 已经习惯了这样的一种状 言 ，敢 怒不 敢 言。不 可否 认 ，教师 的确是 用心 良苦 ，是 为
态 ，变得近 乎麻 木 了。可 是 ，难 道我 们 的国家和 社会 需要 了让 学生更 好地 掌握 历史 知识 ，提高 应试 能力 。可往 往是 的仅 仅是会 做题 目、能考 高分 的人 ，而不是 充满 朝气 、个 事 与愿 违 ，学 生非但 没有 掌握基 本历 史知 识 ，获取历 史 认 性鲜 明、 能力 出众 的才俊 吗 ？显 然不 是 。对 于如 此 困境 ， 知 能力 ，反而 由此产 生 了厌学 心理 ，排斥 历史 教师甚 至历
法 ”是 指在现代 教 育科 学思想 理论 的指 导下 ，贯彻 启发 式 教学 原 则，灵 活运 用各种 具体 教学 方法 的一种 现代 化和科
一
途 径 。历史 学科 由于其 人文 性特 点 ，与 语文 学科有 着很 多ห้องสมุดไป่ตู้ 乎 八股 的 教 学程 式 下 ， 教师 上 课 只 管 照本 宣 科 ，按 部 就 的相似 之处 ，所 以在历 史教 学 中尝试 “ 点拨 法 ”有着广 阔 班 ，全 然不 考虑 学生 的需要 ，造 成了 沉闷 的课堂 氛围 和压 的前 景和 实用性 。 当然 ，对 历史 学科 而言 ，要想 在 实际教 抑的学习环境，久而久之，课堂教学的有效性必然无从谈 点拨 法 ”显然 不 同 学中运 用 “ 点拨 法 ”还 需 结合历 史学科 自 身 的特 点和 实 际 起 了，课 堂效率 自然 每况 愈下 了。而 “
历史学科教学模式和不同课型的教学流程
一、概述历史学科作为一门重要的人文社会科学学科，在中小学教育中占有重要地位。
在历史学科的教学中，教学模式和教学流程对提高学生的历史素养和历史思维能力起着至关重要的作用。
本文将就历史学科教学模式和不同课型的教学流程展开讨论。
二、历史学科教学模式的作用和影响1. 传统教学模式传统的历史学科教学模式以教师为中心，主要以讲授、灌输知识为主要方式。
教师通过讲解历史事件、人物、地理等知识点，学生被动接受，缺乏主动性和参与性。
这种教学模式往往导致学生对历史学科的兴趣不高，只注重记忆和死记硬背，忽视了历史学科培养学生思维能力和分析能力的宗旨。
2. 互动式教学模式随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，互动式教学模式逐渐被引入历史学科教学中。
教师和学生之间建立起积极的互动关系，通过讨论、小组活动、课堂演讲等多种形式，激发学生的学习兴趣，促进学生对历史学科的深入思考和理解。
这种教学模式可以有效提高学生的思维能力和创新能力，培养学生的历史乐趣和学习动力。
三、不同课型的历史学科教学流程1. 讲授型课堂在传统的历史学科教学中，讲授型课堂占据了主导地位。
教师通过讲述历史事件、人物、文化等知识点，引导学生了解和理解历史学科的内容。
在讲授型课堂中，教师需要编写详细的教案，准备充分的教学素材，以确保教学内容的连贯性和系统性。
教师需要善于运用多媒体技术，丰富课堂教学方式，增加学生的学习兴趣。
2. 研讨型课堂研讨型课堂是互动式教学模式的重要体现，也是培养学生历史思维能力和分析能力的有效方式。
在研讨型课堂中，教师不再局限于单向教学，而是与学生共同探讨历史事件的原因、后果和历史背景等。
教师需要灵活运用提问、引导、点拨等方式，引导学生进行独立思考和讨论，促使学生形成独立见解和观点，进一步提高学生的历史学科素养。
3. 实践型课堂历史学科的实践性教学内容丰富多样，如历史文物鉴赏、历史考古实践、历史场景再现等。
实践型课堂强调学生的实际操作能力和实践能力，在课堂中学生通过参观、体验、实践等形式，深入了解历史事件和历史文化，增强对历史的感性认识和体验。
中学历史课堂教学案例
中学历史课堂教学案例引言本文档旨在提供一份中学历史课堂教学案例，以帮助教师更好地设计和组织历史课堂教学活动，提高学生的研究效果和兴趣。
目标本次课堂教学的目标是让学生了解和掌握中国封建社会的经济制度和社会结构，并培养学生的历史研究能力和批判思维能力。
教学内容1. 介绍中国封建社会的基本概念和特点。
2. 分析封建经济制度的组成和运作方式。
3. 探讨封建社会的社会等级和阶层结构。
4. 讨论封建经济制度和社会结构对封建社会的影响和局限。
教学步骤1. 导入：通过图片、视频或简短的故事引入课堂话题，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 概念介绍：讲解中国封建社会的基本概念和特点，让学生对封建社会有一个整体的认识。
3. 组织小组活动：将学生分成小组，让他们在小组内探讨封建经济制度的组成和运作方式，并汇报给全班。
4. 分组讨论：将学生分成不同的小组，让他们分别讨论封建社会的社会等级和阶层结构，并就各自的讨论结果进行展示和交流。
5. 教师点拨：教师对学生的讨论结果进行点拨和指导，引导学生深入思考封建社会的影响和局限。
6. 总结：对本次课堂的教学内容进行总结，提醒学生掌握重点，并激发他们对历史研究的兴趣和欲望。
教学评价方法1. 课堂观察：教师通过观察学生的参与度、积极性和表现来评价他们的研究情况。
2. 小组汇报评价：评价学生在小组活动中的表现和贡献。
3. 讨论展示评价：评价学生在分组讨论和展示环节中的思维能力和表达能力。
教学材料和资源1. 图片、视频或文本资料，用于导入和概念介绍阶段。
2. 小组讨论和展示的指导手册。
3. 教师点拨和总结的PPT或教案。
结论通过本次课堂教学案例的设计和实施，学生将能够全面了解封建社会的经济制度和社会结构，并培养他们的历史研究能力和批判思维能力。
这将有助于提高学生对历史学科的兴趣和学习效果，促进他们全面发展。
课堂教学中的“点拨”技巧
课堂教学中的“点拨”技巧引言：课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”。
教师对学生进行“点拨”，既是一种教学技巧，更是一门教学艺术。
课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
本期为大家推荐几种课堂教学中的点拨技巧，希望对您的教学有所帮助。
何谓“点拨”？所谓“点”就是点要害、抓重点，在关键地方、关键问题、关键时候给学生以启发，让学生在教师的启发下用眼观察，动手去做，动脑思考，从而加深理解、提高认识；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍，用生动、明确的语言或规范的动作告诉学生，使学生茅塞顿开，掌握规律，发展智能。
点拨技巧有哪些？一、语言点拨语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。
其方法一般有以下几种：１、助点助点就是辅助性点拨。
当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时,就需要教师助一臂之力。
教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨，使学生由表及里地抓住事物本质,解决学习中的疑点、难点,形成良好的认知结构。
2、旁点旁点也称曲点、侧点。
是指教师不直接点明怎样思考,而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨,或“言在此意在彼”的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导；或在问题的峰回路转处巧设标志,使其洞天叠出、曲径通幽；或让学生从旧知孕育出新知的生长点；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点,受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。
３、直点直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山的点拨方法。
例如学生有时解答问题,尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表述水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“水壶装饺子倒不出来”的情景,这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍,得到最终结果。
初中历史课堂点拨指南范文
初中历史课堂点拨指南第一篇范文：初中历史课堂点拨指南历史学科作为一门研究人类社会过去事件的学科，对于培养学生的综合素质、提高思辨能力具有重要意义。
初中阶段是学生学习历史的重要时期，因此，教师在历史课堂上的教学方法与策略显得尤为关键。
本文旨在探讨如何提高初中历史课堂的教学效果，为教师提供一些有益的启示。
二、激发学生兴趣1.故事化教学：历史事件往往具有生动的故事性，教师可以抓住这一点，将历史事件以故事的形式讲述给学生，激发学生的学习兴趣。
2.创设情境：通过图片、音频、视频等多种教学资源，为学生创设历史情境，让学生身临其境地感受历史。
3.互动讨论：组织学生就历史事件进行讨论，鼓励学生提出自己的见解，培养学生的思辨能力。
三、注重知识体系构建1.梳理线索：教师应将历史知识系统化，为学生提供清晰的知识线索，帮助学生建立完整的历史体系。
2.突出重点：在教学过程中，教师应突出重点，引导学生关注历史事件的关键节点，提高学习效果。
3.联系现实：将历史与现实相结合，让学生明白历史对现代社会的意义，提高学生的学习兴趣。
四、多样化教学方法1.讲授法：教师运用丰富的语言、生动的比喻、形象的描绘，为学生呈现历史事件。
2.案例分析法：选取具有代表性的历史事件，让学生分析、总结，提高学生的独立思考能力。
3.小组合作法：组织学生进行小组合作，共同探讨历史问题，培养学生的团队协作能力。
五、注重情感教育1.传承文化：在历史教学中，教师要强调民族文化的传承，培养学生的民族自豪感。
2.弘扬精神：通过历史人物、事件，引导学生学习优秀的品质和精神，激发学生的道德情感。
3.反思历史：教育学生正确看待历史，从历史中汲取教训，树立正确的人生观、价值观。
总之，初中历史课堂教学应注重激发学生兴趣、构建知识体系、运用多样化教学方法、注重情感教育。
教师在教学过程中，应以学生为本，关注学生的需求，发挥学生的主动性，提高历史课堂的教学效果。
以上是关于初中历史课堂点拨指南的详细阐述，希望能为您的教学提供有益的参考。
课堂教学中的“点拨”技巧
课堂教学中的“点拨”技巧引言：课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”。
教师对学生进行“点拨”，既是一种教学技巧，更是一门教学艺术。
课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
本期为大家推荐几种课堂教学中的点拨技巧，希望对您的教学有所帮助。
何谓“点拨”？所谓“点”就是点要害、抓重点，在关键地方、关键问题、关键时候给学生以启发，让学生在教师的启发下用眼观察，动手去做，动脑思考，从而加深理解、提高认识；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍，用生动、明确的语言或规范的动作告诉学生，使学生茅塞顿开，掌握规律，发展智能。
点拨技巧有哪些一语言点拨语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。
其方法一般有以下几种：１助点助点就是辅助性点拨。
当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时,就需要教师助一臂之力。
教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨，使学生由表及里地抓住事物本质,解决学习中的疑点、难点,形成良好的认知结构。
2旁点旁点也称曲点、侧点。
是指教师不直接点明怎样思考,而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨,或“言在此意在彼”的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导；或在问题的峰回路转处巧设标志,使其洞天叠出、曲径通幽；或让学生从旧知孕育出新知的生长点；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点,受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。
３直点直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山的点拨方法。
例如学生有时解答问题,尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表述水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“水壶装饺子倒不出来”的情景,这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍,得到最终结果。
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谈历史教学中的点拨引导
发表时间：2013-09-18T15:07:11.247Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年5期（上）供稿作者：◇蔡泽兵
[导读] 在讲到大泽乡起义时，可以这样设问：“秦末农民战争是谁在什么地方什么条件下爆发的？”
◇蔡泽兵
（重庆市武隆中学重庆 408500）
【摘要】：本文从历史教师在历史教学中应用点拨教学入手，从点拨什么和怎样点拨两个方面论述了历史教学中的点拨引导。
使一堂历史课，不仅仅是传播知识的过程，而且是师生一起分享、理解、促进和成长的过程。
【关键词】：历史教学点拨引导
一般情况下都可以让学生借助工具书、互联网等手段来独立地学习、讨论、探究而达到初识，以培养学生互动交流的自主学习习惯。
而对其中的疑难点，教师就要加以点拨引导，以使学生明白。
如何点拨引导呢？下面我就如何在教学中点拨谈一下个人的认识：
一、教师应该点拨什么？
1、点拨规律性知识。
历史教学的核心是在唯物主义史观的指导下，培养学生探寻历史本质的能力。
但鉴于中学生年龄尚小，思想还不成熟，对于较复杂的历史现象的认识和分析过于肤浅，不能透过现象看本质。
对此，教师要充分运用点拨技巧，引导学生对历史事件作出正确分析。
2、点拨切入点。
历史教材段落之间往往体现了知识的内在联系，如果不揭示这种联系，将会影响学生知识结构的形成。
因此，教师必须对段落的切入点设疑，提醒学生注意，从而自然过渡到下一个知识点的学习。
3、点拨学习方法。
培养学生的能力是教育的重要目的，进行能力训练尤其需要点拨，从而让学生掌握学习方法和技巧。
例如，我在讲第二次鸦片战争影响时，通过列表格对两次战争后签订的不平等条约内容进行对比、分析，并在此基础上引导学生得出结论。
二、教师怎样点拨？
1、材料点拨
材料作为隐性知识在历史教学中起到“论”的重要作用。
在历史教学中要按课程标准和教学的实际需要增加创新性教学材料，增加的材料要有利于实现教学目标。
任何教学都要进行教材内容与教学材料的调整，将教材显性知识上升到理性知识，这是将教材“蓝本”与教学材料理性化整合为教案的过程。
新课程观认为，教材不再只是单纯承载知识的“教本”，而是师生共同探求新知识的“学本”。
对教师来说，目前创新能力教学是薄弱环节。
弥补的办法主要是使教师注重合理使用相关的教学材料，这种创新性教学材料的使用是我们在过去工作中较为生疏的一项教学实践。
2、全面点拨
教学是一种艺术，而教学中的“点拨”更是一种艺术。
教学中合理运用点拨，能使原本陷入僵局的课堂气氛迅速活跃起来，从而实现教学预期目标。
它将会给学生在知识上以启发，整合学生混杂的语言、思路，开启学习的门径；在精神上以振奋，活跃思维，引导他们的思维走向正确，养成会学的能力、习惯，享受学会的喜悦。
曾经在一堂公开课上，有一位教师在教完“拿破仑帝国”内容时，让学生议一议：拿破仑是成功者，还是失败者？为什么？你认为他是怎样的人？
学生甲:失败了。
因为最后拿破仑被流放了。
学生乙:成功了。
因为他建立了法兰西第一帝国，做了皇帝。
学生丙:他是位伟人。
因为他多次打败反法同盟，建立帝国。
学生丁:他是战争狂人。
他多次打到别国去，侵略掠夺他国人民。
……
不难看出，学生对拿破仑都有自己的见解，但都是片面的，而且学生之间互相辩论争吵，都说自己正确。
面对这种情况，教师必须给予正确的引导:“老师想给你们提个建议，请你们分别从四种人的角度去思考分析，并把四种人对拿破仑的看法写下来。
第一种人是法国波旁王朝的残余势力，第二种人是法国的资产阶级，第三种人是法国的人民群众，第四种人是欧洲被占领地区的广大人民。
”
学生们立即动起来，并激烈讨论，且非常精彩。
不一会儿，一个真实的拿破仑在学生们的脑海中明晰起来了，对拿破仑的认识也辩证起来。
三、利用多媒体教学点拨
学习历史容易停留在表面，只注意年代、经过、结果，缺乏思维的深刻性。
如果在运用多媒体创设历史情境，再现历史的基础上，找准切入点，施以诱导与点拨，这样不仅能有效地激发学生的思维；而且可以加深学生思维的深度，引导学生探究历史的本质。
在讲到大泽乡起义时，可以这样设问：“秦末农民战争是谁在什么地方什么条件下爆发的？”然后通过多媒体来渲染出相应的历史情境：大屏幕上显示《秦末农民战争形势图》，在很短的时间内，不仅仅理清了大泽乡起义的经过，而且简明描绘了当时起义的情景，为学生展开思考提供了充分的感性材料。
为了让学生真正、积极地参与到学习中来，在“王侯将相，宁有种乎”出现之后，可以马上引导学生思考：“这口号是什么意思？”然后继续追问：“口号反映了农民的什么情绪？表现了一种什么精神？”通过点拨引导学生讨论回答后，大屏幕适时显示：“陈胜、吴广为什么要起义反秦？”学生马上能答出：“遇雨误期，去是死，不去也是死。
”为了寻求问题的本质，可以从反面提出问题进行诱导：“如果没有遇上大雨，还会出现农民起义吗？起义为什么能得到人民群众的广泛响应？”就在学生似懂非懂之时，大屏幕上显示：“直接原因——遇雨误期；根本原因—— ”。
显然，“直接原因”、“根本原因”在这里出现是一种点拨，学生受到启发，带着问题思考，随着回顾秦朝暴政的有关内容。
学生从而理解了史料中蕴含的理论因素，知道历史发展的必然性与偶然性的辨证关系，以及偶然事件有时对历史发展产生的巨大影响作用。
这样，在多媒体运用自身的优势再现历史的基础上，适时的加以诱导、点拨，让学生在感受课件音像效果的同时，能深入挖掘历史现象的深层内容，锻炼了思维能力，也逐步树立了正确的历史观和社会观。
总之，在历史教学中，教师恰当运用点拨的方法，就是要着眼于教会学生学会学习，让学生朝着点拨的方向去创新思维，通过独立探索找到解决问题的途径。
这样才有利于学生学习能力和思维能力的培养！。