国际教育思潮与世界教育改革

二、女性主义教育思潮

作为20世纪60年代以后产生的一种教育思潮， 女性主义在西方教育领域独树一帜，它不 仅有自己独特的研究视角，而且具有鲜明 的理论特色，其影响也越来越大，逐渐形 成了教育理论研究中的一个流派。
二、女性主义教育思潮 女性主义教育的特点：


（一）富有个性的研究对象 （二）鲜明的研究主题 （三）独特的研究视角
第一节
国际教育思潮
一、国际理解教育思潮

国际理解教育（以下简称国际教育）是超 越民族和国家疆界的、全球范围内的教育 实践及其理论研究，国际理解教育理论相 应建立在国际关系之上。 二战以来，经济全球化、相互依存和文化 相对论

一、国际理解教育思潮
美、英、日、中等国学校教育中开设的“国 际理解教育”

五、批判主义教育思潮

“批判理论”与批判教育学 批判教育学产生 1、产生的必然性 2、存在的合理性 3、发展的可能性
五、批判主义教育思潮



批判教育学的特征 批判教育学与现代各种教育思潮的区别 批判的课程与教学论 阿普尔教育理论的批判性 批判教育学的困境与出路
第二节 战后世界教育改革

后现代主义教育思想的类别：

后现代主义思想家们根据各自不同的立场和理论 观点，从不同的角度阐述了他们对教育的理解和 看法。总体来看可分为两种：
一是破坏性的后现代主义教育学者对“现代性” 下的教育理论研究进行全面颠覆； 二是建设性的后现代主义教育学者则认为以往的 教育思想尚有合理性，尚未达到“终结”的地步， 主张对过去的教育思想观点进行综合，提出一些 创造性观点。

后殖民主义的基本理论特征

1.试图超越民族主义的理论努力
2.文本分析的研究方式 3.对东西方文化关系的再认识


后殖民主义理论对教育研究的启示

1.强化研究者的主体意识，抵制西方文化霸 权 2.积极参与国际教育交流，争取在国际教育 研究群体中占据一席之地
3.重视教育研究本土化与国际化的整合


改革措施与特点
（一）教育投资大幅度增加，教育规模迅速 扩大 。

二战后，各国都把恢复经济并取得经济的 迅速发展作为国家发展的主要目标。 人力资本理论把教育视为一种教育投资活 动，指出教育具有提高劳动生产率的生产 力功能，并在理论上确认了教育对经济增 长的意义。

（一）教育投资大幅度增加，教育 规模迅速扩大 。
第二节 战后世界教育改革

可分为两个阶段： 一、20世纪50年代中期—70年代：二战后 的教育大发展 二、20世纪80年代至今：面向新世纪的教 育改革
一、二战后的教育改革
（20世纪50年代中期—70年代）

改革的主要推动力是科学技术的进步。
以美苏为代表的两大阵营的国际竞争也成 为改革和发展教育事业的重要动力。 1957年，苏联成功地发射了人造地球卫星， 加剧了各国通过教育开展国力的竞争，成 为世界教育改革进入新阶段的重要标志。

20世纪被誉为是教育改革的时代。 从起源于19世纪末期、在20世纪初期达到高 潮的进步主义教育运动和新教育运动，到 两次世界大战对教育的影响；从战后各国 教育的恢复与重建，到60年代以后席卷全球 的教育改革浪潮；从80年代世界各国新一轮 教育改革运动的兴起，到90年代人们对教育 改革运动的反思和在新世纪对教育的期望， 世界教育改革的步伐从未停止过。


哈贝马斯后现代理论对现代教育的 批判与改造


教育目的 课程观 教学观 教育研究方法论
四、后殖民主义教育思潮

后殖民主义理论思潮是在国际性的后现代主义理 论逐渐淡出历史舞台之时，西方学术界泛起的又 一股具有强劲冲击力的理论思潮。
后殖民理论与后现代理论相呼应，是多种文化政 治理论和批评方法的集合体；它在后现代主义消 解中心、解构权威、倡导多元文化研究的潮流中 开始崭露头角，并以其意识形态性和文化政治批 评性纠正了本世纪上半叶的纯文本形式研究的偏 颇，有更广阔的文化视域和理论研究策略。
二、女性主义教育思潮 女性主义教育的分析模式

（一）平等的分析模式 （二）性别的分析模式 （三）解放的分析模式 （四）后现代女性主义的分析模式

对女性主义教育的评价
三、后现代主义教育思潮

后现代主义作为一种当代世界性的文化思 潮和“人类有史以来最复杂的一种思潮” 。
任何对后现代主义进行简单化的理解，任 何给后现代主义下一个简单定义的企图都 是不得后现代主义要领的，本身就是违背 后现代精神的，因而也是注定要失败的。
（二）教学内容科学化，教学手段 现代化
这一时期的教育改革重在改革教学内容中的 陈旧部分，增加大量的科学知识，同时还 特别注重天才教育及各级各类职业技术教 育的扩充，以应付经济发展和高科技竞争 的紧急需要，尤以美国的改革为代表。
（二）教学内容科学化，教学手段 现代化


在《国防教育法》的影响下，20世纪50年代 末和60年代美国教育的改革由生活适应教育 转向重视自然科学、数学和外语教学，中 小学教育得到较快的发展。 50年代末，美国出现了课程改革运动，旨在 全国范围内重新形成整个课程内容。


各国政府大幅度增加教育投资 ：美国1958 年颁布的《国防教育法》规定，从1959年到 1962年，联邦政府每年拨款八亿多美元援助 各级学校教育；1975年，日本教育经费居发 达国家第二位，其教育发展速度和水平仅 次于美国。 教育投资的增加带来了教育规模的扩大和 速度的增长，最主要的表现是在校学生人 数激增。
（一）加强外语ห้องสมุดไป่ตู้育 （二）开设国际问题课程 （三）我国中小学课程中的“国际理解教 育”
一、国际理解教育思潮
从灌输式走向对话式的国际理解教育： （一）课程设置 （二）教学方法与组织形式应体现国际意识 （三）培养具有国际精神的教师 （四）校外教育的配合 （五）搞好本国各民族的理解教育 （六）积极主动地开展国际合作、交流

欧洲主要国家和日本也进行了相应的课程 改革，其核心都在于充实基础学科、提高 科学技术教育
二、世纪之交的教育改革
（20世纪80年代至今）

20世纪80年代是战后世界形势变化最深刻的 时期，全球范围内各种矛盾的加剧和新技 术革命的兴起改变了世界基本力量的对比， 孕育着世界格局的根本转折。面对全球范 围内的经济竞争和科技竞争，各国都加快 了教育改革的步伐，纷纷制定本国教育发 展战略。