八年级历史与社会下册《令人谈虎色变的经济危机》教学案例 人教版
八年级下《二战及令人谈虎色变的经济危机》历史社会
德国人为什么将90% 的选票投给了他呢？
在经济危机中,希特勒利用了德国民众的复仇心理, 利用了人们摆脱危机的急迫心情,利用了人们对社会 现实和政府的不满,并许下了种种动人的欺骗性诺言, 成功地骗取了绝大多数德国人的信任,夺取了德国政 权,在德国建立起法西斯专政。
德国的情况是这样，意大利和日本也差不多。总之， 德意日三国都遭受了严重的经济危机，而其经济实力 又无法与美英法竞争，它们又都有诉之武力的传统。 法西斯势力夺取政权后，就试图通过发动对外侵略战 争的办法来摆脱危机，并夺取对世界的控制权。于是， 这三国结成一帮，成为战争的策源地。这是第二次世 界大战爆发的一个主要原因。
假如你是当时的一位国家元
首，你所领导的资本主义国家 正陷于危机之中，你需要解决 的问题或者矛盾有哪些？你会 采取什么样的措施去解决？
• [自我测评]
• 1. 可以从两次大战的起因、性质、后果、 影响等方面进行比较。
• 2. 经济危机爆发后，许多银行、工厂纷纷 倒闭，大批工人失业，生产出的产品人们 无力购买。由于生产成本较高，资本家为 了使自己的利益不受损失，宁愿把产品处 理掉也不愿意出售，它是生产相对过剩的 一种表现。
(1933年与1929年相比,整个 资本主义世界工业产值下降 了三分之一以上,世界贸易总 额缩减了三分之二)
是1927年德国的一幅关于经济危机预言性的漫画。 漫画中表现了少数垄断资本家的暴富，小资产阶级 和广大职工生活的艰难，同时也预示着垄断集团处 在岌岌可危的崩溃边缘。
经济危机给人民带来深重灾难，同时 也为法西斯分子提供了生长的土壤。德国 是经济危机期间遭受沉重打击的国家之一， 希特勒纳粹就利用人民对经济危机和政府 的不满，夺取政权，势力得到迅速增长。
第二次世界大战
人教版初中历史经济大危机教案优秀范文3篇
人教版初中历史经济大危机教案优秀范文3篇人教版初中历史经济大危机教案优秀范文3篇一教学目标能力目标：1.了解和掌握1924～1929年资本主义世界的政治相对稳定;2.掌握主要资本主义国家的经济“繁荣”;3.掌握经济危机在美国爆发，经济危机的特点及影响;4.掌握罗斯福新政的目的、措施、效果等史实。
能力目标1.通过引导学生观察、思考和探究经济危机爆发的原因、特点、影响，培养学生综合、分析历史问题的能力;2.引导学生通过对《国家工业复兴法》的讨论、分析，评价罗斯福新政在资本主义发展史上的作用，培养学生初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点正确评价历史事件、历史人物的能力。
情感目标通过本课的学习，使学生对资本主义的发展、矛盾、危机以及自我调节和改良的历程有较辩证和全面的认识。
“经济危机是资本主义的不治之症”，只要资本主义制度存在，经济危机就不可避免。
教学重难点重点：1929年资本主义经济危机。
罗斯福新政。
难点：经济危机中一些经济方面的知识;罗斯福新政的一些内容。
教学工具多媒体工具教学过程复习导入：一战后，帝国主义国家召开了哪些会议?各有何作用?凡尔赛----华盛顿体系调整了帝国主义国家之间的矛盾，使世界处于相对稳定的时期，这给经济的发展提供了有利的环境。
出示课件(凡尔赛—华盛顿体系------相对稳定的时期)繁荣及其崩溃：(1)这一时期经济增长迅速快的表现是什么?师：这一时期的经济可以用“繁荣”来形容了。
这一切使资产阶级得意忘形，认为资本主义取得了“永久的稳定”当年就任美国总统的胡佛说：“他将美国人家家锅里有一只鸡，家家有一辆汽车”话音落下不久，爆发了历史上最为严重的经济危机。
经济危机的爆发的原因、特点、影响(1)原因②暴露的本性：资本家的残忍，资本主义制度的腐朽。
资本主义社会的基本矛盾是经济危机爆发的根本原因。
(2)经济危机开始的时间、地点、标志讲解：股票市场价格是美国经济的晴雨表。
经济繁荣，股票就升值，人们就会抢购;反之经济凋敝，股票就贬值，人们就会抛票。
八年级历史与社会下册《令人谈虎色变的经济危机》教学案例 人教版
《令人谈虎色变的经济危机》教学案例一、案例背景建构主义理论强调教学要创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。
那么应如何根据历史与社会的学科特点，改变以教师为中心的“注入式”教学方法，合理恰当地创设有效的教学情境，以激发学生学习的兴趣，让学生能够更积极、更主动地参与课堂学习当中，从而使教学成为师生交流思想、文化、情感的活动，使课堂充满生命的活力。
现就本人所上的八年级下册《令人谈虎色变的经济危机》一课教学谈谈自己的想法。
二、案例描述教学片断一：引入新课课件展示两张经济危机时的图片：等候领取救济面包的长队和农场主向河里倾倒牛奶。
教师描述：在20世纪30年代的资本主义国家里，经常发生如图片所展示的这种现在看来有些不可思议的怪现象：成千上万的人饥寒交迫，生活状况十分悲惨，失业、饥饿、寒冷、死亡时时刻刻威胁着他们；而另一方面一些资本家却把劳动者辛辛苦苦生产出来的产品拿来烧毁或者投入大海，把大批牲畜白白杀掉。
为什么会出现这种奇怪的现象呢？今天让我们一起来了解人类的这一段历史——“令人谈虎色变的经济危机”。
教学片断二：穿越时空1.师述：这场经济危机从1929年始于美国，1929年10月29日——这是一个黑色的星期四。
这一天美国纽约华尔街股市突然崩溃，广大投资者的财富几乎在一夜之间化为乌有；迫于生计，以及对股市的不信任，人们纷纷赶往银行换兑存款，这又直接导致银行相继倒闭；但整个风波并没有就此止住，而是迅速蔓延到社会经济各个领域。
大量工商企业破产，大批工人被抛到街头，这种情况迅速蔓延到了全世界。
现在让我们一起穿越时空，走进这一段黑色的历史。
2.播放“1929～1933年经济危机”视频。
(让学生亲身体验经济危机爆发的过程及经济危机冲击下整个世界的状况。
)3.提问：在体验了经济危机之后，展现在我们眼中是怎样的一种状况呢？请用一些简短的语言来描述你的所见所闻。
学生描述：银行倒闭，大量企业破产，生产下降；工人失业；人们收入减少；人民生活饥寒交迫、流浪街头；市场萧条；资本家在大量销毁商品；社会矛盾十分尖锐等等。
新人教版九年级历史下册第4课《经济大危机》教学设计
新人教版九年级历史下册第4课《经济大危机》教学设计一. 教材分析《经济大危机》这一课主要讲述了1929年至1933年资本主义世界爆发的经济危机。
本节课通过介绍经济危机的起因、影响以及应对措施，使学生了解经济危机对资本主义世界带来的巨大冲击，为后续学习罗斯福新政等历史事件奠定基础。
二. 学情分析九年级的学生已经具有一定的历史知识基础，但对于经济领域的专业知识可能较为陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生关注经济危机对普通人生活的影响，以激发学生的学习兴趣。
同时，针对学生的认知特点，教学过程中应尽量使用生动形象的语言和案例，帮助学生理解经济危机的严重性。
三. 教学目标1.知识与技能：了解1929年至1933年资本主义世界爆发的经济危机的起因、影响及应对措施；掌握经济危机对资本主义世界带来的巨大冲击。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，分析经济危机的原因、影响以及应对措施；提高学生分析历史问题的能力。
3.情感态度与价值观：认识经济危机对普通人生活的影响，培养学生关注国家经济命运的责任感；认识政府在应对经济危机中的重要作用，培养学生的参与意识。
四. 教学重难点1.重点：经济危机的起因、影响及应对措施。
2.难点：经济危机对资本主义世界带来的巨大冲击。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受经济危机的影响，提高学生的学习兴趣。
2.案例分析法：选取典型经济危机事件，引导学生分析事件背后的原因、影响及应对措施，培养学生的分析能力。
3.小组讨论法：学生分组讨论，分享彼此的学习心得，提高学生的合作意识。
4.讲授法：教师对经济危机的相关知识进行系统讲解，帮助学生构建知识体系。
六. 教学准备1.教材：新人教版九年级历史下册。
2.课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、文字、视频等。
3.资料：收集与经济危机相关的历史事件、案例等资料。
4.设备：多媒体投影仪、计算机等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示1929年美国股市的崩溃场景，引导学生关注经济危机的起因，激发学生的学习兴趣。
人教版历史与社会八下《令人谈虎色变的经济危机》ppt课件
1929 年 美国
2.经济危机首先从哪个市场反映出来？
股票市场
导火线：股票投机使美国股市崩溃。
人们纷纷抛售股票，股市崩溃
$ 1000万
100万股
$100万$ 10$1来自我破产 了我不 想活了
人们纷纷到银行挤兑，银行倒闭
经济危机期间， 有个美 国人很长时间都没找到工 作。一天他在街上转悠， 忽然一个人从建筑工地的 楼上掉了下来。他急忙跑 到工头那儿问：“那个刚 掉下来的人的工作我可以 接替吗？”工头说：“不 行，他的工作已经有人接 替了。”“谁呀？”“就 是把他推下来的那个人 呗。”
5、经济危机的实质:
①资本主义私有制使社会财富过于 集中在少数资本家手中
生产过剩
(相对购买 力的过剩)
②多数消费者（无产者）工资低， 缺乏购买力 ③产品卖不出，积压、显得过剩
根源:资本主义制度本身------生产的社会 化与生产资料资本主义私有制之间的矛 盾.
资本主义第一次经济危机发生于1825的英国
8、解决危机的措施
(面对1929—1933年严重的经济危机，各国垄断 资产阶级为了摆脱危机，千方百计寻找出路)
德、意、日建立了法西斯专政，成为欧亚 战争策源地。 美国实施了罗斯福新政，暂时缓和了危机。
德国人什么将90%的 选票投给了他呢？
课堂小结:
通过今天的学习，我们发现，经济危机和战争 一样，也是一种灾难。这次经济危机和两次世界大 战，造成了当时全球性的震荡，而且我们发现，它 们相互之间有着因果关系。事实上，我们所提到的 这场经济危机是资本主义世界有史以来最深刻、最 持久、范围最广、后果最严重的一次。当然，“动 荡暴露出症结所在，危机孕育着转机”。20世纪上 半叶发生的造成巨大灾难的震荡，给人类留下了深 刻教训。如何防止世界性战争，如何防止经济危机， 已成为人类的重大课题。人类正是在解决危机的过 程中开辟着新的发展道路，走向了现代世界。
人教版九年级历史《经济大危机》教学案例
让学生来主导课堂——《经济大危机》教学案例教学内容：本课内容为义务教育课程标准实验教科书《世界历史》（人教版）九年级下册第四课。
建议思考的相关问题：1、如何引导学生通过亲身体验来内化知识、培养能力；2、如何引导学生进行民主、互动的合作探索性学习；3、新课标下师生角色的的互换与转变。
实施背景：传统的教学模式下，课堂教学以教师为主导，学生处于被动地参与整个教学过程，积极性不足，能动性不够。
这种模式下，教学方式单一、内容枯燥，学生很难长久保持对学习的激情。
在新课程标准下，改变了传统的单一教学方式。
经过多次尝试实践，学生对这种开放、多样、民主、活泼的教学方式乐于接受，且我与学生的年龄差距不大，平时教风亲近与学生，能与学生打成一片，尤其是把课堂变成了一个展示自我、张扬个性的舞台的做法能引起学生极大兴趣和展示自我的欲望。
案例描述：当讲到《经济大危机》一课时，我发现这部分内容若让教师主导来讲的话，相当枯燥，学生会感到艰深难懂。
我苦苦思索，寻找一个能让学生易学、乐学的方法。
如其让教师枯燥地主导这节课，还不如放手让学生来主导本节课。
看看效果如何？如何让学生主导呢？我想九年级的学生其认知水平和各项能力都有了较大的发展与提高，那么不妨就让学生来讲，教师在整个过程中辅助并指正，让学生来完成这个较有难度而又极具挑战性的学习任务。
于是，在上此课前，我就先在班上吹风：“以前上课基本是老师在讲，你们都在静静的听，你们可能有点厌烦了。
今天老师给你们一个展现自我的机会，你们上台来讲，老师我在下面听，有此胆量没？”顿时，大多数学生豪情满怀、已有跃跃欲试之意。
但也有少部分学生出现了疑虑，担心自己能力和水平不够，讲不好。
我及时补充强调：为了使这节课更有质量，全班同学分为男女两大组，聚团体智慧、精研课本、寻找资料，可以用任何形式来表现本课之内容。
然后每组选一代表上台用20分钟展示本组合作学习之成果。
至于教学流程与方法手段等细节问题可随时向老师咨询，本人尽全力提供知识与技术的服务，看到底是男生组强还是女生组厉害。
九年级历史下册 第四课 经济大危机教案 新人教版
《经济大危机》教案【教学目标】1.知识与技能掌握1929—1933年资本主义世界经济危机的历史，包括“一战”后1924—1929年资本主义世界的政治相对稳定，危机的特点及影响，罗斯福新政的目的、措施、效果等有关史实。
2.过程与方法通过对这次经济危机原因的分析，培养学生分析综合能力；通过对罗斯福新政措施、影响的分析，培养学生辩证分析问题的能力。
3.情感态度和价值观新政是为应对资本主义经济危机采取的措施，有助于美国经济的恢复和发展，但是只要资本主义制度存在，就不可能从根本上消除危机【教学重点】经济危机的特点和影响；罗斯福新政的措施和影响。
【教学难点】经济危机爆发的原因；对罗斯福新政的评价。
【教学方法】合作、探究、交流【课前准备】多媒体课件、相关视频【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入“黑色星期四”听说过吗？我来讲述它的来历，20世纪20年代，美国证券市场兴起投机狂潮，“谁想发财，就买股票”成为一句口头禅，人们像着了魔似地买股票，梦想着一夜之间成为百万富翁。
疯狂的股票投机终于引发一场经济大灾难。
1929年10月24日纽约证券交易所股票价格雪崩似地跌落，人们歇斯底里地甩卖股票，整个交易所大厅里回荡着绝望的叫喊声。
这一天使很多人由百万富翁变成了穷光蛋，所以这一天就成了可怕的“黑色星期四”，提问：为什么会出现这样的情景呢？这节课我们就一起来寻找答案。
二、新课学习（一）“繁荣”及其崩溃1.提问： 1924——1929年资本主义国家经济增长快的表现如何？答：在资本主义制度下，生产处于无政府状态，垄断资本家盲目扩大生产，国民生产总值创历史新高，许多工业部门出现高涨局面，工厂的电气化程度大大增强，一批新的电器开始进入家庭。
>>>多媒体课件展示汽车以及家电进入美国寻常百姓家的图片（ 1929年美国的汽车产量达到2600多万辆，平均每4个家庭拥有1.3辆汽车。
）2.动脑筋：为什么20世纪20年代资本主义世界的”繁荣“却带来了危机？答：资本家为了追求利润，盲目扩大生产，造成生产过剩，预示着经济危机的到来。
九年级历史下册第四课经济大危机教案新人教版
4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。可以将教室布置成类似于经济论坛的形式，让学生在讨论和交流中提高对经济问题的认识和理解。
重点题型整理
1.简答题：请简述1929年至1933年资本主义世界经济大危机的起因和特点。
答案：起因是资本主义制度内在矛盾的激化，特别是美国股票市场的崩溃。特点包括：持续时间长、波及范围广、破坏力巨大，全球经济陷入严重衰退，失业率居高不下，贸易量大幅下降。
2.论述题：请论述罗斯福新政对缓解经济大危机的作用。
答案：罗斯福新政通过一系列措施调整、巩固和发展资本主义制度，对缓解经济大危机起到了重要作用。主要措施包括：实行银行假日，阻止银行恐慌蔓延；通过《全国工业复兴法》调整工业生产，提高就业率；实施《社会保障法》保障民生，减少社会不满；推动公共工程，创造就业机会；保护农民利益，恢复农业生产和市场信心。
3.比较题：请比较1929年至1933年资本主义世界经济大危机与2008年全球金融危机的异同。
拓展与延伸
1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：
-《大萧条时代：1929-1939》作者：艾瑞克·霍布斯鲍姆
-《罗斯福与新政》作者：詹姆斯·麦格雷戈·伯恩斯
-《经济大危机的历史解读》作者：泰勒·柯文
这些书籍可以帮助学生更深入地了解经济大危机的历史背景、影响以及罗斯福新政的具体措施。
2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：
-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
-帮助学生深入理解经济大危机的知识点，掌握对经济大危机的理解技能。
人教版必修2：第17课空前严重的资本主义世界经济危机教案
第 17 课空前严重的资本主义世界经济危机1.论经济危机的根源首先 ,由于生产社会化与生产资料私人所有制之间的矛盾 ,繁荣并未带来共同富裕 ,相反,加剧了贫富差距。
例如美国 ,到1929 年,占人口 5% 的富人的收入几乎占了全部收入的 1/3, 而全年收入在 2 000 美元左右的贫困户占家庭总数 60% 。
这就大大限制了社会购买力。
其次 ,即使繁荣时期 ,工业部门的开工也严重不足。
大批工人失业。
1921 ～1929 年,美国失业者平均每年都在 220 万人以上。
英国失业率在最低的 1927 年也达 9.7%, 而瑞典则从未低于10% 。
失业的存在必然降低社会购买力 ,为危机准备了条件。
第三,国际市场上滞销的农产品、初级工业产品越积越多。
如小麦、糖、咖啡、橡胶、铜等均出现此类情况。
富裕国家增加的收入并未用来购买大批量基本食粮 ;另一些国家确确实实需要更多的食物 ,而收入又不足以购买这些东西。
垄断资本企图维持垄断价格 ,使得问题更为严重。
这又导致许多国家的农业处于慢性危机之中。
第四 ,伴随着 20 年代的繁荣出现的地产和股票的投机狂热（特别是后一种投机活动 ,使得股票市场价格狂涨）,增加了金融市场的不稳定性。
1928 年 8 月底美国股票市场的平均价格相当于 5 年前的 4 倍。
这种空前猖獗的金融投机活动为货币和信贷系统的崩溃准备了条件。
第五 ,自 1924 年执行道威斯计划起 ,德国从美国得到大笔借款 ,德国以此向其他国家支付战争赔款。
这种对美国资本的依赖 ,成为德国经济不稳固的主要原因。
一旦美国“伤风” ,德国经济就会“感冒”。
同时,也使得国际金融关系中潜伏的危机为表面上似乎牢固的信贷关系的假象所掩盖。
正是在上述种种矛盾的综合作用下 ,世界经济大危机不可避免地到来了。
——吴于廑等《世界史·现代史编》2.繁荣下的危机工业化进程中的革新大大减少了对某些原材料的需求 ,造成了供应量的增加以及价格的下降。
人教版历史社会八年级下册《资本主义经济危机和罗斯福新政》导学案设计
《资本主义经济危机和罗斯福新政》导学案编写人：张毓琴班级：姓名：【学习目标】1、了解和掌握1929—1933年资本主义经济危机，认识资本主义世界经济危机是资本主义制度的根本矛盾发展的必然结果。
2、了解和掌握罗斯福新政的目的、特点、主要措施及其效果等相关史实，分析罗斯福新政在历史上所起的作用。
【学习重点】1、1929—1933年资本主义经济危机；2、罗斯福新政的实施【学习难点】经济危机中涉及到经济学知识及《国家工业复兴法》【课前预习】1、20 世纪20年代，特别在1924~1929 年资本主义世界基本上处于________时期，主要资本主义国家的经济“繁荣”一时。
2、1929 —1933年的经济大危机的特点是____________ 、_____________ 、________________。
3、罗斯福新政的目的是在_____________ 内部进行调整，加强国家对经济的______________，以消除经济危机。
4、罗斯福新政的中心措施是___________________。
【基础训练】5、1929~1933 年资本主义世界经济危机爆发的原因是 ( )A .战后市场持续萎缩B .盲目扩大生产与销售间矛盾日益尖锐C .股票投机破坏金融秩序D .失业人数激增，人民生活水平下降6、1929~1933 年资本主义世界的经济危机开始的国家是 ( )A．英国 B．美国 C．德国 D．日本7、美国罗斯福新政的突出特点是 ( )A．抑制通货膨胀实行财政改革 B.缓和社会阶级矛盾，实行社会福利措施C ．加强国家对经济的干预和指导 D．采取报复措施大幅度提高关税8、经济危机发生后，资本家销毁产品的目的是（）A．刺激消费 B.扩大再生产 C.稳定价格 D.改换新产品9、在经济危机中受害最深的是（）A.广大人民群众B.资本家C.资产阶级政府D.垄断资本家10、下列有关罗斯福新政的影响，不正确的是（）A.使美国度过了经济危机B.根除了资本主义国家的经济危机C.提高了资本主义国家的垄断程度D.开创了国家大规模干预经济的先河11、美国总统罗斯福说“我们到底有没有实质的进步，不在于富的人更富，而在于贫穷的人也能有足够的生存来源。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《令人谈虎色变的经济危机》教学案例一、案例背景建构主义理论强调教学要创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。
那么应如何根据历史与社会的学科特点，改变以教师为中心的“注入式”教学方法，合理恰当地创设有效的教学情境，以激发学生学习的兴趣，让学生能够更积极、更主动地参与课堂学习当中，从而使教学成为师生交流思想、文化、情感的活动，使课堂充满生命的活力。
现就本人所上的八年级下册《令人谈虎色变的经济危机》一课教学谈谈自己的想法。
二、案例描述教学片断一：引入新课课件展示两张经济危机时的图片：等候领取救济面包的长队和农场主向河里倾倒牛奶。
教师描述：在20世纪30年代的资本主义国家里，经常发生如图片所展示的这种现在看来有些不可思议的怪现象：成千上万的人饥寒交迫，生活状况十分悲惨，失业、饥饿、寒冷、死亡时时刻刻威胁着他们；而另一方面一些资本家却把劳动者辛辛苦苦生产出来的产品拿来烧毁或者投入大海，把大批牲畜白白杀掉。
为什么会出现这种奇怪的现象呢？今天让我们一起来了解人类的这一段历史——“令人谈虎色变的经济危机”。
教学片断二：穿越时空1.师述：这场经济危机从1929年始于美国，1929年10月29日——这是一个黑色的星期四。
这一天美国纽约华尔街股市突然崩溃，广大投资者的财富几乎在一夜之间化为乌有；迫于生计，以及对股市的不信任，人们纷纷赶往银行换兑存款，这又直接导致银行相继倒闭；但整个风波并没有就此止住，而是迅速蔓延到社会经济各个领域。
大量工商企业破产，大批工人被抛到街头，这种情况迅速蔓延到了全世界。
现在让我们一起穿越时空，走进这一段黑色的历史。
2.播放“1929～1933年经济危机”视频。
(让学生亲身体验经济危机爆发的过程及经济危机冲击下整个世界的状况。
)3.提问：在体验了经济危机之后，展现在我们眼中是怎样的一种状况呢？请用一些简短的语言来描述你的所见所闻。
学生描述：银行倒闭，大量企业破产，生产下降；工人失业；人们收入减少；人民生活饥寒交迫、流浪街头；市场萧条；资本家在大量销毁商品；社会矛盾十分尖锐等等。
4.提问：从刚才视频中我们可感受到在经济危机中，受害最深重的是哪些人？生答：普通工人与农民。
教师再用多媒体展示相应的一些图片进一步加深学生的印象，并充满感情地描述：在经济危机中，整个资本主义世界失业工人超过3000万，美国达1500～1700万人，失业者通宵达旦等候在职业介绍所门前。
冬天，为了御寒，失业的人用麻布片把裤腿扎起来，以便保暖；等候领取救济面包的依然是长长的队伍，成千上万的人在挨饿；城市出现了用破烂洋铁皮搭起的贫民窟，那是因为付不起房租而被赶出家门的人们。
20世纪20年代的“繁荣”溜得无影无踪了。
这些图画告诉了我们，经济危机中受害最深的是——人民！5.随即教师用多媒体展示资本家销毁商品图片，并以充满不平与激愤的情感描绘：一面是在经济危机中陷入深渊、深重灾难的普通工人与农民；而另一面，面对经济危机，为了保持商品价格，维持利润，却把劳动者辛辛苦苦生产出来的产品拿来烧毁或者投入大海，把大批牲畜白白杀掉，这似乎只有最野蛮的强盗才干得出来。
但是在20世纪30年代的资本主义国家里，这却是再经常不过的事。
主持干这种事的恰恰是这些财富的“所有者”——资本家。
当时仅美国就有1040万英亩的棉花全被铲倒在地；倒入密西西比河的牛奶使这条河流有如一条银河；而巴西则有2200万袋咖啡豆烧毁或倒入大海；丹麦则毁灭了11700头牲畜。
面对资本家们如此的行为，面对资本主义社会如此奇怪的现象，你又有何感想？在教师的描述时，学生有的感到很纳闷、疑惑，有的很感到很生气、愤怒，纷纷举手阐述自己的看法。
有的认为早期的资本主义社会这些资本家跟最野蛮的强盗一样毫无人性，没有丝毫的同情心；有的认为这些资本家们都唯利是图、毫不顾及人们的死活，真是太可恶了；有的认为早期的资本主义社会是个自私自利、缺乏人间温情的社会；有的则质疑为什么资本家可以任意去销毁人们这些急需的农产品，而不会受到法律的制裁呢？教师则加以引导：这正体现了早期资本主义制度的腐朽性、黑暗性，等等。
教学片断三：思维体操作为资本主义生产的顽症，经济危机在过去每隔一段时间就要发作一次。
1825年的英国，发生了资本主义历史上第一次全国性的经济危机。
而1929～1933年的这次却不同以往，这次席卷整个资本主义世界的经济危机又有什么特点？展示材料一：1933年3月4日，美国总统罗斯福就职演说：“价值贬缩到难以想象的程度；赋税增加了；我们纳税的能力则已降低；各级政府都遇到严重的收入减少；叹交换手段难逃贸易长流冰封，看工业企业尽成枯枝残叶；农场主的产品找不到市场；千万个家庭的多年积蓄毁于一旦……”展示材料二：1929～1933年主要资本主义国家的经济危机情况表让学生阅读课文P91第二段内容进行讨论归纳。
持续时间长：1929～1933前后长达五年之久。
波及范围广：涉及社会经济各个领域，世界上几乎所有的资本主义国家无一幸免。
破坏性特别大：整个世界工业生产水平倒退20年，外贸缩减1/3、工业下降2/3，失业人数达3000万。
整个危机造成的经济损失高达2500亿美元。
教学片断四：探根究源“经济危机”这种现象并不是在人类历史发展的各个时期都有的，是人类在进入资本主义社会之后才有的一种现象，那么为什么资本主义社会会爆发周期性的经济危机呢？现在我们来看一段在经济危机期间广为流传的故事。
这是在一个寒冷冬天的一个夜晚，发生在一个煤炭工人家里的一段令人心酸的对话。
女儿：妈妈天气这么冷，你为什么不生火炉呢？妈妈：“因为我们家里没有煤，你爸爸失业了，我们没钱买煤。
”女儿：“妈妈，爸爸为什么失业呢？”妈妈：“因为煤太多了。
”提问：从母女俩这种无奈的对话中，你能分析一下经济危机爆发的实质及其根本原因吗？要求学生以四人为一小组进行合作探究学习，再全班交流小组探究的结果。
教师视学生汇报的理解程度基础上进行适当的点拨。
（经济危机的实质——生产的相对过剩，而导致生产相对过剩的根源则是资本主义制度本身即资本主义社会的基本矛盾——生产的社会化与生产资料资本主义私有制之间的矛盾。
因为A.资本主义私有制使社会财富不断集中到少数资本家手中，而资本家在金钱利益的驱使下，拼命扩大生产以追求利益的最大化。
B.另一方面资本家却只付给工人最基本的工资，导致普通劳动者因工资低无钱购买产品。
C.结果使产品大量积压，造成生产过剩而爆发经济危机。
）教学片断五：转换角色请插上你想象的翅膀，转换一下角色：假如你是生活在那个时代的国家总统或大资本家或工人或农民……请你采用适当的方式（语言、动作、表情、漫画或简笔画等）描绘一下你或你家人一天的生活情景；同时，为应对危机，你又会做些什么？(学生具体的展示描绘略。
)三、案例分析与反思1.借助图片，营造认知冲突情境，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
上课伊始，如何创设有效的教学情境，激发学生兴趣，引发学生强烈的求知欲望，是每个老师上课前必须要考虑的问题。
本课采取通过展示经济危机时期一些奇怪现象的图片，通过对比鲜明的强烈的视觉冲击，以简洁的语言适当描述，营造认识冲突的情境，有助于帮助学生形成对问题的思考，产生探究的欲望。
此时，再引入课题，水到渠成，为新课的学习做了良好的铺垫。
2.利用视频，再现真实历史情境，引导体验。
现代教育技术的发展，为教学提供了全新的手段，而视频的运用，则把本不能再现的历史事件，真实地或“近似真实地”展现在我们的面前。
本课在教学过程中通过播放“1929～1933年的经济危机”的视频片断，再现了经济危机的爆发过程及爆发后所带来的全球性的震荡。
学生在这种真实的历史情境中，犹如穿越历史时空，置身真实历史场景之中，产生亲身感受与真实的体验。
在感受体验之后，通过“用一些简短的语言来描述你的所见所闻”并提问：“从刚才视频中我们可感受到在经济危机中，受害最深重的是哪些人？”进一步强化学生对经济危机及其所带来的全球性的震荡的具体认识。
3.真情描绘，渲染浓厚情感情境，深化体验。
富有情感的课堂是呈现生命活力的课堂，创造积极的情感环境是教学情境创设的目标之一。
本课在引导学生认识经济危机所暴露的早期资本主义垄断资本家唯利是图的贪婪本性，及经济危机所体现出早期资本主义社会的严重弊端时，并未采取把知识直接灌输给学生，把思想直接依靠空洞的说教“教”给学生的做法，而通过教师在图片展示基础上所进行的充满不同感情色彩的语言描述，描绘了多灾多难的人民与唯利是图的资本家，弥补了图片在情感表现方面的缺陷与不足，使学生的心灵受到了感染，并使课堂充满了浓浓的情感。
从学生课堂精彩的发言中我们可以感受学生的认识是来自于自身深刻的体验。
在教学过程中教师并没有把自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的感受与体验代替学生的感受与体验，以认识自己的认识与理解代替学生的认识与理解，以自己的思维模式去限制学生的思维活动，而是让师生这两种生命体在感情与思想的相互交流中，让学生充分地去展示自己的独特的感受与体验，认识与理解。
4.展示材料，设置问题情境，活跃思维。
苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
”在教学过程中，教师需要精心设计创设问题情境，以问题为中心组织教学，以激发学生积极思考、独立探索。
本课在教学经济危机的爆发特点这一内容时，通过展示引用1933年3月4日美国总统罗斯福就职演说的内容片断及当时主要资本主义国家的经济危机情况表格，设置相应的问题情境，引导学生归纳总结出经济危机的特点。
在这里，答案并不是教师给的，学生也不是等待教师灌输的容器，而是积极地去调动自己的思维，通过自己的独立思考，对具体材料进行分析、总结归纳得出。
这个过程无疑培养了学生的解决、分析、归纳问题的能力。
5.利用故事，趣化历史情境，引导探究。
经济危机的实质及其产生的根源这一部分内容对初中学生来说，理解起来有较大难度。
教学中引入“母女对话”的故事，目的是想通过这个在经济危机期间广为流传的故事，通过以一个尽量接近初中生认知思维水平的，且较为形象、具体生动的事例从一个侧面反映经济危机的本质是生产的“相对”过剩，而导致生产相对过剩的根源则是资本主义制度本身。
这个问题是有挑战性、探索性的，它不是学生张口就答出，也不是学生仅通过阅读课文就能够找出答案的，它需要学生调动和组织原有知识（如要联系前一单元《马克思主义的诞生》的一框有关资本主义制度弊端的知识），再通过跟同伴合作、相互交流自己的理解与认识，才有可能得出问题的答案。
在这生生互动、合作探究的过程中，学生掌握了知识，培养了能力，寻找出解决问题的方法，真正成了课堂的主人。
6.转换角色，创设想象情境，升华认识。
本环节是在学生对经济危机有了真切的情感体验及具体认识基础上，通过角色转换的方式，引导学生插上想象的翅膀，选择以生活在经济危机期间某一特定身份的角色，以自己独特的方式来表现自己或家人一天的生活的情景，及为应对危机可能采取的措施。