河南省漯河市第二高级中学高中英语教学论文 谈高三英语复习中的练习问题 新人教版
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略高三英语复习教学是中学阶段最关键、最紧张的时期之一，对于学生未来的升学、参加考试等方方面面都有着至关重要的影响。
但是，在考试复习过程中，学生和教师们可能面临一些困难和挑战。
下面将探讨高三英语复习教学中可能存在的问题及相应的备考策略。
一、问题分析1. 学生学习态度不端正高三学生面临着重压力的考试任务，在英语复习中，他们可能没有稳定的心态，无法专注地学习和复习，这可能导致他们的学习效率低下，学科成绩下降。
2. 知识点理解不透彻高中英语词汇量大，文学知识丰富且复杂，难度比初中阶段要高，学生可能会遇到各种难题，如语法运用、阅读理解等难题。
如果不及时弄清和理解对应的知识点，就不可能通过所需难度的考试。
3. 记忆技巧不足对于像高中英语这样的大量记忆要求，学生需要掌握更多的记忆技巧，以提高复习的效率和质量。
然而，一些学生可能无法找到适合他们的记忆方式或不知道如何有效地利用时间和资源。
4. 英语写作能力不强英语写作是高中英语考试中最重要的部分之一，但学生在复习时可能会遇到写作难题。
由于英语写作要求较高的语言表达能力和文学知识，学生可能会将此部分拖到最后，导致考试时时间不够，发挥不好。
二、备考策略1. 自我调整与心态调整高三复习是一项长期而压力巨大的任务，必须要有稳定的心态去应对。
学生可以通过参加体育运动、听音乐、和丰富多样的活动等减轻压力。
教师和家长可以帮助学生保持好的心态，不要给他们施加过多的压力和负担。
2. 英语词汇、语法学习对于学生来说，加强词汇和语法的学习是提高英语成绩的关键。
学生可以透过背单词、语法练习等方式提高自己的语言技巧。
英语教学中应加强对重点知识点的讲解和引导，帮助学生理解各个知识点之间的联系。
3. 记忆技巧学习和应用学生可以通过调整自己的学习方式，如使用图表、词汇卡片、视频和音频学习等方式，提高记忆力。
教师和家长应该不断为学生提供有效的方法和资源，帮助他们更好地掌握知识点并提高复习效率。
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略一、存在的问题1. 学生学习动力不足在高三阶段，许多学生会出现学习动力不足的情况。
一方面，长时间的学习压力使得他们感到疲惫，缺乏动力；部分学生可能对英语学习兴趣较低，觉得英语难以掌握，从而导致学习动力不足。
2. 英语基础薄弱在高三英语复习阶段，部分学生的英语基础较差，词汇量较小，语法知识不够扎实，阅读能力和写作能力也比较薄弱。
这使得他们在备考过程中面临较大的困难。
3. 复习方法单一在复习阶段，部分学生可能只是简单地重复课本内容，而缺乏系统性的复习方法。
这种单一的复习方法不仅效率低，还难以使学生全面地掌握知识。
4. 缺乏应试技巧高考是一场全面的考试，除了对学生的知识掌握能力有一定要求之外，还对他们的应试技巧有一定的要求。
在实际的教学中，许多学生对应试技巧缺乏系统的了解和培养。
二、备考策略要解决学生学习动力不足的问题，首先需要激发他们的学习兴趣。
在教学过程中，老师可以通过丰富多彩的教学方法和生动有趣的教学内容激发学生的学习兴趣，同时可以设置一些学习目标和奖励机制，激励学生积极参与学习。
2. 强化基础知识针对学生英语基础薄弱的情况，老师可以结合学生的实际情况，通过举办词汇和语法竞赛等方式，加强学生的基础知识强化。
老师还可以针对学生的薄弱环节，开设专门的辅导课程，帮助学生夯实基础。
在复习教学过程中，老师和学生可以尝试多种复习方法，如阅读理解训练、语法填空练习、写作指导等，帮助学生巩固知识。
老师还可以指导学生制定合理的复习计划，帮助他们有目的地复习知识。
为了帮助学生更好地备考，老师还可以系统地培养学生的应试技巧，包括阅读理解技巧、写作技巧、听力技巧等。
通过大量的实战演练和解题技巧指导，帮助学生熟练掌握各种应试技巧。
高三英语复习教学中存在的问题需要我们重视，并采取相应的备考策略来解决。
只有通过全面系统的备考策略，才能更好地帮助学生备战高考，取得优异的成绩。
希望通过我们的努力，能够帮助学生们在高考中取得令人满意的成绩。
浅谈高中英语写作训练（中学英语教学论文）
浅谈高中英语写作训练（中学英语教学论文）写是综合性很强的语言运用方式，英文写作训练，有利于提高学生听、说、读的能力，同时也有利于锻炼学生的观察、想象、逻辑思维能力以及养成认真细致的学习习惯。
中学英语教学大纲明确规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力”。
由此可见，培养学生在书面上运用英语的能力与培养学生的口语能力同等重要。
英语中，句子的表达多种多样，词汇的运用千变万化，熟练的人称、时态、搭配以及组句成段、联段成篇、谋篇布局、承转润色等能力并非一日功夫可达，要靠长期训练才能获得。
因此，教师对学生进行有计划、有步骤的系统训练，加以恰当的方法去引导，定能有效地促进学生写作能力的提高。
一、掌握、巩固词汇训练词汇是写的基础。
坚持每天听写、默写、循环记忆单词，这是掌握和巩固词汇的有效方法。
在操作过程中，要打破就词写词的常规，立足于词汇的系统上，也就是说不仅要求学生写出所听到的单词，还要写出与此单词有关的词，使词汇得到最大限度的复现机会。
如听写strong，同时还应写出派生词：strongly, strength, strengthen，反义词weak，变化规则相同的词long-length等。
又如默写，给出get，要求学生至少写出10个词组（get along, get along with, get away, get back, get down, get in ,get on /off ,get on with, get together, get up …），或给出一句型，如主语+谓语+宾语+宾语补足语（动词原型），让学生尽可能多地列出用于此句型的动词（see, watch, hear, feel, notice, have, make, let…）。
这种听写、默写方式，不仅能有效地复习词汇，还能训练学生的发散思维能力和总结归纳能力，使学生学会如何学习。
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略高三是学生面临高考的关键一年，英语作为高考的科目之一，在高三阶段的复习教学中具有非常重要的地位。
在高三英语复习教学过程中，存在着一些值得关注的问题，同时也需要制定相应的备考策略来提高学生的学习效果。
本文将从问题和对策两个方面对高三英语复习教学进行浅析。
一、问题分析1. 学生缺乏学习兴趣学生在高三这一重要的学习阶段普遍面临着学习疲劳、兴趣下降的问题。
长时间的学习压力和枯燥的英语学习内容使得学生缺乏学习动力和兴趣，影响了他们的复习效果。
2. 学生对基础知识掌握不牢固由于英语学科的复杂性，学生在前期学习中可能会对一些基础知识掌握不牢固，导致后期的学习进度受阻。
基础不牢固会对后续知识的学习产生一定的负面影响，影响整体的学习成绩。
3. 学生缺乏应试技巧高考英语试卷有其独特的出题特点，需要学生具备一定的应试技巧。
但是在平时的学习中，学生往往缺乏对这些技巧的熟悉和掌握，导致在考试中无法充分发挥自己的水平。
4. 老师对学生的指导不够精准在高三英语复习教学中，老师在指导学生时可能存在对学生的深度了解不够，无法针对学生的特点和问题给出有效的指导和建议，影响了学生的学习效果。
5. 备考时间分配不合理高三是学生备考高考的关键时期，时间分配非常重要。
如果学生在复习英语时时间分配不合理，可能会导致一些重要的知识点和技巧无法得到充分的学习和掌握，影响了备考效果。
二、备考策略1. 激发学生学习兴趣教师可以通过灵活多样的教学方式，例如通过音频、视频、互动教学等形式，来吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣。
教师也可以结合生活实际，选择一些有趣的话题和故事来作为教学内容，增加学生对英语学习的好奇心。
2. 针对基础知识进行强化在复习教学中，老师可以通过诊断测评等方式，对学生的基础知识进行全面的检测和分析，找出学生在基础知识方面存在的问题，并采取有针对性的方法进行强化训练，帮助学生巩固基础。
谈谈高三英语复习课教学的现状及改进措施
到了高三年级，英语课的主要形式是复习课，加上课后枯燥地背单词、机械地刷题，难免影响学生的学习积极性。
那么如何提高高三英语课的课堂教学效率就是我们英语教师需要好好思考的问题。
一、高三英语复习课教学的特点复习课与新授课的根本区别是：新授课是以信息的输入为主，复习课是以信息的输出为主。
如果把学生的大脑比作电脑的话，那么新授课就需要老师以程序员的身份往电脑里输入信息，而复习课的时候则是从这个输入过信息的电脑里提取信息。
从电脑中提取信息有困难时就需要老师重新编码输入；提取知识太零碎时就需要老师引导学生梳理和总结归纳。
与此同时，教师在上复习课时还要训练学生的逆向思维、发散思维等，最大限度地把存储在他们大脑中的知识提取出来。
这种挖掘存储和查缺补漏的复习课和新授课绝对是不一样的。
但是在实际的教学中，把二者混淆的现象仍普遍存在，严重影响了教学效果。
比如说，词汇课的新授课，教师的讲解和学生的识记都是以模块单元为单位的，但是高三复习课再按单元从第一个单词学到最后一个单词的话效率就会大打折扣了。
教师可以指导学生按不同的方法来记忆单词，让零散的、易遗忘的孤立的词汇之间产生关联，从而达到提高记忆效率，减缓遗忘的效果。
再比如二轮复习对教材课文的处理，既不能像新授课一样面面俱到地进行讲解，也不能因为课文已经学过了就直接不再复习，因此我们既要避免把复习课上成新授课，让学生从心理上产生倦怠感，也要让学生重视教材课文的复习，在复习巩固的同时，还要做到查缺补漏。
二、高三英语复习课教学的类型1.单元复习课——以话题为主线整合人教版的英语教材以话题为中心（theme-based ），每一个单元都有一个明确的主题。
所以，高三复习课非常有必要以话题为主线整合教材、梳理知识，构建词汇网络。
教师应指导学生将具有话题相关性的单元整合在一起，比如按人物传记将以下单元课文整合在一起进行复习教学：必修一Unti 1Anne ’s Best Friend 必修一Unit 5Elia ’s story必修四Unit 1A student of African WildlifeUnit 2A Pioneer for All people Unit 3A master of nonverbal humor必修五Unit 1John Snow Defeats “King Cholera ”必修七Unit 1Marty ’s Story再比如按health 为话题整合，可以将以下单元课文整合在一起进行复习教学：必修三Unit 2Healthy eating必修五Unit 5FIRST AID FOR BURNS 必修五Unit 5HEROIC TEENAGER RECEIVES AWARD选修六Unit 3ADVICE FROM GRANDAD 选修六Unit 3how can you stop smoking 选修六Unit 3HIV/AIDS:ARE YOU AT RISK?选修七Unit 1MARTY ’S STORY选修七Unit 1A LETTER TO AN ARCHITECT 对教材中同话题单元的整合，不仅能节省学生的复习时间，而且同话题词汇的复现、同类型文章放在一起复习，大大提高了复习效率。
高中英语教学中存在的困惑及对策
高中英语教学中存在的困惑及对策在实施新课程改革中，广大英语教师积极转变思想，投身于新课改中，深深体会到了新课改带来的挑战。
在教学过程中，教师们不断研究教材，探索教学方法。
但是依然有着各种各样的困惑，尤其是在教材使用和课堂教学操作层面上还有很多问题亟待解决。
一、存在的问题（一）教学理念在转变，但教学行为变化不大新课程实施以来，教师们认真学习了《高中英语新课程标准》，在教学理念方面逐渐有了新的变化。
讲授新教材后，共同感受到新教材的编排符合学生的认知特点和学习发展需要，教材内容贴近现代生活，模块与模块间，单元与单元间环环相扣，在教学处理上的确给教师们提供了选择的机会和空间。
但在实际教学中，由于对《新课程标准》的理解处在浅层面上，部分教师的行为还停留在原来的教学模式上，课堂教学方法依然延续以往的教法，只为完成教学任务而去教教材，把教材内容讲的面面俱到，抓不住重点。
因此，新理念与教学行为相脱节。
出现了“穿新鞋，走老路”的现象。
（二）对教材和教材整合的理解存在误区部分教师对教材的理解出现概念性错误，教材被简单地理解为课本，将教材整合局限于课本以内的学习材料的重组，而对课本中有无比适应学生现有认知结构的内容以及课本以外是否更具有实际价值的教学素材却不予考虑。
实际教学中教师对课本提供的教学材料作增加者居多，作删减者甚少，增补的内容大多是词的用法和语法的讲解，删掉的是一部分与高考题型差别较大的练习，但实际上这些被删去的练习多半为补充的练习材料所替换，从量上说有增无减。
因此，导致教学内容多，教学时间紧，课后的巩固练习没有时间去做，留成家庭作业能够完成的也为数不多，教学效果非常不理想。
（三）对教材文本的解读和整体把握不到位由于新教材的教学内容贴近时代，涉及文化、天文、历史、地理等多学科知识，文本中词汇量增多，甚至有些文本材料、听力材料对有些教师都是全新陌生的内容，他们也是边查资料边学习边讲授。
因此，教学中教师对教学内容讲的不够清楚明了，对教材的挖掘不够充分，流于表面，对基础知识的定位和呈现还不够，重难点把握不清，局限性较大，“捋课本教”的现象依然存在。
高三英语复习谈
１狠 抓 词 汇 的 复 习 ， 心锤 炼基 本 词 。俗 话 说 ． 精 “ 巧妇 难 为无 米之 炊 。 没 有基 本词 汇 ， 切语 言学 习 ” 一 活动都 是 无源 之水 ， 中楼 阁。对 于考 纲词 汇 ， 习 空 复 时要 会读 、 写 、 会 听懂 、 知其 诃 ｌ 生和词义 ， 晓其用 法 和
二 、 立语 法体 系 建
英语 语 法 的复 习也是 十 分重 要 的 。如果 说 词汇 是英 语语 言 的血 和 肉 ，那么语 法 就是 英语 语 言 的大
ｉ ： Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｆ ｒ ｃｉｅ ａ ｄ Ｒ ｓ ａ ｃ ＼ ／ ｄ ｃ ｔ ａ Ｐ ａ ｔ ｎ ｅ ｅ ｒｈ 竺， ｏ ｃ
词 汇放在 语境 中去记 忆 ， ， 如 在句 中或 文章 中去记 忆
达 习惯 ， 纠正 思 维偏差 ， 弥补 知识 漏洞 。要 求 学生 记 录错 题一 定要 坚 持 ， 随时剔 除 已掌 握 的 ， 还 未掌 握 对 的题 进行 重 点标 记 ， 样 知识 网 络就越 来 越 密 ； 前 这 考
分数 的关键 。冈此 ， 注 意首尾 句 ， 要 注意书 写和卷 面 。
五、 坚持 听
字典 并 随时记忆 。 ２进一 步提 高 阅读速 度 。 解 和速度 密不 可分 ， ． 理
阅读 速度 制 约着 阅读 能力 的提 高 。因此 ， 课下一 定
１坚持 泛 听与精 听相 结合 。泛 听可 以 培养 答题 ． 速度 和英语 语 感 ； 听则 提高答 题 的正确率 。 精 ２注 重听力 解题技 巧 。听前略读 题干 与选项 ， ． 预 测 听力 内容 ， 分析 对 比各个 选项 的不 同之 处 ， 中精 集 力抓 主要信 息 ；对较 长 的对 话或 独 白要 随手用 数 字 符 号 或单 词开 头字母 记 录信 息 ， 以加深 印象 ， 助 于 有
河南省漯河市高级中学人教版高中英语复习 练习英文书写陶冶文化修养 素材-精选教育文档
练习英文书写陶冶文化修养在中国书法里有句箴言“字如其人”。
怎么讲？其实最早源于西汉文学家扬雄讲的一句名言：“书、心画也。
”这句话的意思是说书法是人的心理描绘，是以线条来表达和抒发作者情感心绪变化的。
“字如其人”,意谓人与字,字与人,二而一,一而二,如鱼水相融,见字如见人。
这里说的是写字如在倾诉一个人的内心世界和饱满的情感世界，实际上是在书写人。
苏轼在《唐氏六人书后》中曾以拟人的描述来评论书法“真如立，行如行，草如走”。
楷书像人“站立”，行书像人“走”，草书则像人“跑”。
他在《论书》中更进一步用人体构成五要素来比喻书法的构成和书法的五要素，他说：“书必有神、气、骨、肉、血，五者阙一，不为成书也。
”这不能不说是对“字如其人”这种书法文化理论的一种创见。
深刻地揭示了一个道理：书法的修炼过程实际上就是一个人人格修炼的过程。
要让自己成为一个顶天立地又充满柔情的让别人钟爱的人，就认真练书法吧。
英文书法何尝不是如此。
千千万万个英文字浓缩于26个字母之中。
涵盖了无尽的英语文化基因。
每个字母中都注入了深厚的英语发展的文化。
如果你对它的文化了解不透彻，甚至根本不了解，写出来的字体不仅难看，更没有神韵，更难得到高分。
也侧面暴露出书写的人缺乏一定的文化修养，只是为写字而写字，却不知道字的文化厚度，字对人的品性折射。
人格修养的浅薄已见其端。
可见练习英文书写与练习中文书写一样重要和有意义。
我们来欣赏一下英文字母来源的历史文化。
英语与数学，分属两种不同的学科，表面上看起来好像是风马牛不相及，其实两者之间也是互有联系的。
下面就以字母为例来看一看。
我们知道，英语字母起源于拉丁字母，最初只有21个。
后来由于需要，把源自希腊的字母Y和Z 移植过来，放到字母表的最后。
再后来，又从拉丁字母I分化出了J，从U分化出V，而两个V连在一起又变成了W，这样就逐渐形成了现在的26个英文字母。
因此，英文字母的历史可以用一个算式来记住：21+ 2+1+ 1+1=26。
高三英语教学的困惑和问题
高三英语教学的困惑和问题一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对高三学生英语学习中的困惑和问题进行探讨，以解决学生在英语听、说、读、写四方面存在的困难。
通过本教学设计，教师将引导学生分析自身英语学习中的问题，寻找合适的解决策略，并激发学生的学习兴趣，提高英语成绩。
2、教学对象本教学设计面向的教学对象为我国普通高中三年级学生，这些学生已经具备一定的英语基础，但在实际应用中仍存在诸多问题。
他们对英语学习有一定的兴趣，但面对高三紧张的学习压力，容易出现焦虑、困惑等情绪，影响英语学习效果。
此外，学生在英语学习方法和策略上存在一定的误区，需要教师进行引导和纠正。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用英语语法知识，如时态、语态、非谓语动词等，提高句子构建能力；（2）扩大词汇量，掌握不同场景下的词汇运用，提高阅读理解和写作水平；（3）提高英语听力水平，能理解并掌握日常生活中的对话及短文；（4）培养英语口语表达能力，能流利地进行日常交流；（5）学会使用英语学习工具，如词典、在线翻译等，提高自学能力。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、分享等形式，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养合作精神和批判性思维；（2）运用多媒体教学资源，创设丰富的英语学习情境，激发学生的学习兴趣；（3）引导学生进行反思，总结英语学习方法和策略，形成个性化学习方案；（4）注重课堂互动，鼓励学生积极参与，提高课堂学习效果；（5）开展多样化的英语实践活动，如演讲、辩论、角色扮演等，提高学生的英语应用能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心，克服焦虑和恐惧心理；（2）引导学生树立正确的英语学习观念，认识到英语学习的重要性；（3）培养学生具有国际视野，尊重不同文化，增强跨文化交际意识；（4）通过英语学习，培养学生的团队合作精神、自主学习能力和责任感；（5）引导学生关注社会热点，学会用英语表达自己的观点，提高社会责任感。
高三英语教学中如何提高练习和复习效率
高三英语教学中如何提高练习和复习效率发布时间：2021-05-11T16:28:32.783Z 来源：《中国教师》2021年第18卷1月第3期作者：王华[导读] 随着我国教育的不断进步和发展，教师越来越注重对自身的教学模式和教学方案进行改革、创新王华四川省绵阳市江油外国语学校高中部摘要：随着我国教育的不断进步和发展，教师越来越注重对自身的教学模式和教学方案进行改革、创新。
高三阶段是一个较为特殊的学习阶段，学生在这时需要进行大量习题的练习，以及对过去所学习的知识内容进行有效复习。
因此，在这一过程中，教师便需要对如何提升学生的练习和复习效率进行针对性的思考。
对于英语这门学科，其所包含的知识内容相对较为杂乱，学生在进行复习时，就需要做到全面系统的将知识进行归类和总结。
因此，教师必须要采取有效的教学方式引导学生进行良好的练习和复习。
本文将针对如何在高三英语教学中提高练习和复习效率这一问题，提出几点相关的建议和策略。
关键词：高三英语；练习复习；学习效率；教学策略在高三阶段，学生学习的时间十分有限，因此，如何在有限的时间达到最佳的学习效果便逐渐成为了教师需要思考和研究的问题。
高三的学习过程主要是以练习和复习为主，因此，教师便可以从这两方面入手，强化学生对知识的理解程度和掌握程度。
在这一过程中，教师需要为学生营造出轻松、愉悦的学习环境，让学生能够在面对高考时以一种良好的状态去应对，使学生通过大量的练习与复习来不断提升自己的知识基础和英语素养，使学生能够在这一过程中逐渐掌握最适合自己学习到学习方法，进而产生良好的学习质量和学习效果。
1.提高练习效率的途径无论是哪一学科，学生在学习的过程中都需要进行大量的练习，以此来进行知识的巩固和深化。
在学习过程中，通过不断的练习能够让学生的记忆逐渐加深，有效的练习是基于拥有一定知识基础之上的。
对于高三阶段，其练习的内容主要是以高考为目标的。
在这一过程中，教师需要借助大量的读、写训练，使学生能够阅读更加丰富的英文资料，并使其通过对有价值的语言资料的学习，而掌握更加丰富的英语知识和英语思想，其中包括词语、句子、语段、语篇等内容，并且，教师需要注意不应只看重学生进行练习的数量，而是需要精选有意义的习题，否则不止会白白浪费掉学生的宝贵时间，还会导致学生的学习质量大打折扣。
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河南省漯河市第二高级中学高中英语教学论文谈高三英语复
习中的练习问题新人教版
内容摘要：高三学生往往是“题海战术”，但很多学生整日埋头做题，收效并不好。
更普遍的情况是有些类型的题，学生是一错再错。
究其原因，主要是没能解决好复习中的练习问题。
高三的练习要注重目标、形式和方法。
而运用“错题分析本”，则是考前复习的良策。
关键词：高三英语练习目标形式方法错题研究分析总结
英语学习是实践——认识——再实践的过程。
学生所学的知识，必须有一个实际的应用，而适时、适量的练习则为他们提供了这一机会。
但是每到高三下学期，学生便会陷入题海，各种资料、习题使学生无所适从。
有些学生整日埋头做题，但效果欠佳。
有些学生以前做错了题，已经得到纠正，但隔一段时间又犯同样的错误。
而每年高考之后，也有不少教师反映，阅读理解练习考前至少让学生做了七八十篇，甚至上百篇，可是学生一考就“蒙”了。
不少同学都有这样的感受：题做了不少，可收效甚微。
很多考生说：“平时做了那么多题，可一上考场，似是而非的答案还是分辨不出。
”更多的考生回忆道：“试卷一打开心就跳得慌，唯恐选错答案，唯恐遇到难题，糊里糊涂地往上交试卷。
考试成绩可想而知。
”
为何会出现上述种种现象呢？我认为，主要原因是未能解决高三英语练习的目标、形式和方法的问题。
从目标上讲，外语练习要么是侧重巩固基础，要么是侧重培养能力。
但无论侧重哪个方面首先得从基础操练抓起，要一个单词一个单词，一个句型一个句型地去练，基础练习不到位绝谈不上能力练习。
从形式上讲，外语练习应从单项开始。
各语言点、各语法项目一个一个地操练，然后逐步扩展为向综合性的、多方位的操练，如：完形填空、阅读理解、短文改错等的过渡作准备。
单项练习一般为了打好基础，综合练习一般旨在培养能力。
可单项练习绝不是与培养能力无关，综合练习也可在一定条件下用于巩固基础。
我教高
三毕业班历来都采用课前分散练习法，即每节课一上课就在黑板上出几道题，上面的题型变化多样，有的是单项选择题，有的是单句改错题，有的是动词的时态或语态填空题。
一个星期下来把这些做过的题编成一篇完形填空题或一篇短文改错题，测试一下学生，效果相当不错。
从方法上讲，要先确保定量练习，然后逐步过渡到限时练习。
高三学生必须通过做练习才能逐渐了解、掌握和运用所学的知识和方法。
比如：听写既可培养听力，又可训练写作。
春节前，我每次正课前都要进行几分钟的听写和习题分散练习，进入三月份后，我开始训练限时做题，比如要求完型填空十五分钟完成，阅读理解七分钟完成一篇。
四月底，我又开始练习短文改错和写作，要求学生在规定时间内交上来。
当然，练习题做完以后，如果只满足于知道哪儿对哪儿错是很不够的，重要的是要学会从各个不同的侧面对试题，特别是自己做错的题进行研究、分析和总结，这对提高能力是大有裨益的。
对于时间紧、功课多的高三学生来说，在做过的题目上花时间，他们也许认为这纯粹是在浪费时间，其实不然，表面上看似如此，实际上磨刀不误砍柴工。
我认为有必要从以下几个方面进行试题的研究、分析和总结：
一、总结考点、考法
做题的目的是加深对词、句型及语法的理解，以提高综合运用英语的能力。
因此，做完后一定要首先回顾一下做题中所运用的知识。
模糊的知识点应回过头去复习，这种反馈矫正的方法对巩固所学知识是非常有效的。
记住要摒弃那种只满足于完成而不求甚解的学风。
另外，还应注意对某些知识点的考查方法进行总结，不断提高自己的理解能力。
如下面这一道题：
The Olympic Games， in 776 Bc，did not include women players until 1912.
A. first playing
B.to be first played
C.first played
D.to be first playing
本题考查的是非谓语动词的用法。
根据名词词组The olympic Games与作其修
饰语的非谓语动词逻辑上的动宾关系（被动），可排除选项A与D。
句子中有过去时间的状语，应选择C。
但是很多学生却错选，原因不外乎两个：1、分辨不清在较复杂的句型中各成份之间的逻辑关系；2、缺乏对不定式用法的了解。
二、分析验正答案
做完题后，可把答案和干扰性最强的选项考虑放回原题，用所学知识进行分析、检验，这对提高语言能力是大有益处的。
例如：His brother formed a habit of spending as much time as he .
A.could going over hi s lessons
B.could find to go over his lessons
C.could getting over his lessons
D.could find to get over his lessons
有些同学选了B，他们想到could后应用动词原形。
但若仔细分析一下就会发现这一特殊的结构“spend much time（in）doing sth。
”此题目中的选项B是干扰性最大的选项。
所以学生做完题后一定要把答案放回原题验证一下。
三、注意以点带面
对于任何一个知识的考察都不能仅仅拘泥于单个知识,而应该注意以点带面,及时归纳、概括该类知识，以求练最少量的题达最大量的检测。
而此类题的设计则有典型性。
如：
Several B people were injured in the fire.
A.hundreds
B.hundred
C. hundreds of D .hundred of
结合该题，可将知识扩展到：thousand/million/dozn/score等词。
四、多设疑问，举一反三
设疑，在某种意义上讲更为重要。
因此，做完一道题后，应多问几个为什么，以拓宽自己的思路。
对于一些典型题，要做到能举一反三，触类旁通。
例如：
a clever boy ，so he draws very well。
A．Being B． As being C ．As he is D． He is
同学们不妨提出以下几个问题：
1.答案为什么是D? 2 .为什么说so是解此题的关键? 3. 若没有so, 此题又该选什么?这样,随着学习的深入,自己的知识面就会越来越宽,能力也就会越来越强。
五、建立“错题集锦”，学而时习之
对于做错的题或难度较大的题，同学们不妨建立“错题本”以备再学习和巩固之用。
也许有的同学对一些知识难点的题目会一错再错，原因就在于对以往的错题没有及时归纳整理，及时温故。
我所任高三毕业班的两个班级的学生，每人都被要求有一本错题记录解析本，他们需要将平时练习、测验和考试中做错的题记录下来，不仅注明解题思路，而且要将自己选错的答案也写上，同时在旁边注明错误原因（比如是时态考虑不周全，还是粗心错误，还是词组没背出来等），且不定期抽查，看谁整理得好，并挑选部分让大家学习、借鉴。
考试前，让他们把这错误本上练习中的错误认真检查一遍，弄懂做错的原因，看清改正的方法，以加深理解，巩固学习效果。
其实，在考试前纠正两三道题要比做对七八道会做的题意义大得多，要让学生真正做到正确的继续强化，错误的多次校正。
避免考前顾此失彼，抓这丢那，重犯原来的错误。
总而言之，在高三英语复习教学中，应根据实际情况，采取灵活多变的方式，在巩固学生已学基础知识的同时，不断提高学生运用英语知识的方法和能力。
固然做题是高三英语复习中必不可少的一环，但广大师生要能够从“题海战术”中解脱出来，从适当的题量中取得事半功倍的效果。