学生为主体教师为主导的教学理念
以学生为主体教师为主导
以学生为主体教师为主导以学生为主体，教师为主导在当今教育的发展中，人们越来越意识到学生在学习过程中的主体地位的重要性。
传统的教育模式强调教师的主导地位，学生被动接受知识。
然而，随着知识的迅速扩张和社会的快速变革，这种模式已经逐渐被淘汰。
现代教育注重培养学生的主动性、创造性和终身学习能力，以学生为主体、教师为主导的教育模式逐渐兴起。
一、个性化教学的重要性以学生为主体、教师为主导的教育模式，首先关注学生的个体差异和个性发展。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣爱好、学习方式和潜能。
因此，教师应该根据学生的特点和需求，采用个性化的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
这种个性化教学可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
二、合作学习的重要性以学生为主体、教师为主导的教育模式倡导合作学习。
合作学习强调学生之间的互动和合作，通过共同解决问题、讨论和分享，促进知识的构建和深化。
在合作学习中，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以通过与同学的互动，共同探索和创造新知识。
这样的学习方式可以激发学生的批判性思维和创造力，培养学生的团队合作和沟通能力。
三、学生参与决策的重要性以学生为主体、教师为主导的教育模式注重学生参与教育决策。
传统的教育模式中，教师通常是唯一的决策者，学生被动接受和执行。
然而，现代教育认识到学生在教育决策中的重要性。
学生应该参与制定学习目标、选择学习内容和评价学习成果，从而更好地适应自己的兴趣和需求。
这种学生参与决策的模式可以提高学生的责任感和主动性，培养学生的自主学习能力。
四、教师的角色转变在以学生为主体、教师为主导的教育模式中，教师的角色也发生了转变。
教师不再是简单地传授知识的人，而是学生学习的引导者和组织者。
教师应该成为学生的合作伙伴，帮助他们发现问题、解决问题，并提供必要的支持和指导。
教师还应该不断更新自己的知识和教学方法，适应学生发展的需求和社会变革的挑战。
总结：以学生为主体、教师为主导的教育模式已经成为现代教育的主流趋势。
简述教师为主导学生为主体的教学规律
简述教师为主导学生为主体的教学规律
教师为主导、学生为主体的教学规律，是指在教学过程中，教师要充分发挥主导作用，引导学生积极主动地学习，充分发挥学生的主体作用，使教学过程最优化的一种教学规律。
教师为主导、学生为主体的教学规律要求：
1.教学目标：教师要根据课程目标和学生实际，确定明确具体的教学目标，
把握好教学重点和难点，把知识传授、能力培养与思想教育有机结合起
来，促进学生全面发展。
2.教学内容：教师要根据教学目标和学生实际，选择合适的教学内容，注意
教学内容的科学性、思想性、启发性和趣味性，做到教学内容与学生实际
相符合，把知识传授、能力培养与思想教育有机结合起来。
3.教学方法：教师要根据教学内容和学生实际，选择恰当的教学方法，采取
多种教学手段，注重启发式、讨论式、探究式教学，充分发挥教师的主导
作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生真正成为学
习的主人。
4.教学评价：教师要注重对学生学习效果的评价，及时反馈教学信息，调整
教学策略，促进学生的发展。
同时，要鼓励学生积极参与教学评价，提高
自我评价能力，促进学生的自主学习和发展。
5.学生主体性的发挥：教师要积极引导学生参与教学活动，让他们积
极主动地思考、探索和实践，发挥他们的主观能动性，培养他们的创新精
神和实践能力。
同时，教师也要尊重学生的个体差异，关注学生的学习状
态，及时发现和解决学生的问题，为学生的全面发展创造良好的教学环
境。
如何落实以教师为主导以学生为主体的教育理念
以学生为主体,以教师为主导教授教养运动应当是教师的“教”与学生的“学”合营运动的进程,两者缺一不成.学生的“学”在运动中起主体感化, 教师的“教”在运动中主导感化,只有将两者有机地联合起来,最大限度的施展他们的能动性和创造性,才干达到最佳的教授教养后果.但是长期以来,传统的教授教养中消失一些问题,它重要表示在以下几个方面:一是疏忽学生在教授教养进程中的主体地位,进行自动式的教授教养,在教授教养进程中学生只是自动的接收常识,没有真正的起到主体的感化,教与学轻微脱节.二是在教室教授教养中学生缺少主不雅能动性,只知足于逝世记硬背常识,使学生不克不及对常识灵巧的应用.三是教师在教授教养进程中疏忽了进修办法的指点,使学生自学才能广泛较差,于是造成了重传授而轻办法.重分数而轻才能.重理论而轻实践的进修误区.学生的本质教导受到了疏忽,教授教养质量也就受到了影响.若何解决这些问题,可以从以下几个方面着手:1 将以学生为主体作为黉舍的中间定位要转变以教师为中间的教授教养不雅,建立以学生为主体的教授教养不雅.而传统教导的独裁性弊病,致使学生的主体地位被弱化.完全意义的教授教养进程本来就是“教”与“学”的同一,“教”为“学”办事“, 学”是“教”的落脚点,科学的教授教养不雅请求我们要面向全部学生这个主体.主体性,就是学生在教师的指点下,进行进修时表示出来的自动性.自发性.选择性.创造性. 1．让学生自动介入教授教养进程.在教授教养中,教师必须建立互相平等.互相尊敬.合营合营的师生关系,让学生自动地介入课前预备运动.教室教授教养运动.课后延长教导运动.只有使学生积极投入教授教养全进程,成为受教导的主体,才干使教导转化为自我教导.2．让学生自立评价.小学生有了必定认知基本,能对事物作初步的剖析.推理.断定和评价.教授教养中,应当让所有学生介入评价,经由过程自我评价.互相评价,合营进步道德断定和道德评价才能,加强道德规范自我束缚力.3．让学生自立体验.4．让每个学生都得到成长.5．施展学生范例的感化.学生中的优良典范是学生最熟习的范例,是全部学生不雅察剖析优越行动的活范例.2 将以教师为主导作为进步教授教养质量的症结环节这就请求贯彻以教师为主导的教授教养不雅, 要贯彻以教师为主导的教授教养不雅可以从以下几点来做：①教师要有较强的教授教养才能.能科学设计出进修的教授教养目标,能科学处理教授教养内容,能科学应用教授教养办法,即在教授教养进程中能依据不合的教授教养内容.教导对象优选最经济.最奏效的教授教养办法.②要建立以教授教养为中间的教授教养治理体系体例.黉舍要保持以教授教养为中间,向科学治理要质量;教授教养以教室为中间,向45 分钟要质量;教室以学法为中间,向教授教养改造要质量.教师与学生主导与主体地位要确立.教师是传授常识.组织教授教养的主导,学生是进修常识.控制技能的主体,只有将两者有机地联合起来,才干达到最佳的教授教养后果.3 将以造就才能作为磨练教授教养质量的基本尺度教导的基本义务是造就以才能为中间的高常识含量和具有创新才能高本质人才.而本质教导恰是以造就创新精力和实践才能为重点,它强调面向全部学生,面向学生的周全成长,面向学生成长的全进程的才能造就.建立以才能为基本的教授教养模式,起首,要掌控好常识和才能本质的关系.教授教养不但是使学生获得常识的进程,同时照样造就学生才能和成长学生本质的进程.在教授教养中,要把学生获取常识.形成才能和成长本质三个不合层次有机联合起来,互相转化,周全成长.特殊要看重学生创新才能的进步,在教室中引诱学生去思虑,而不是商量一个尺度答案.其次,要依据社会的需求来设计课程系统.小学语文中若何落实“以教师为主导,以学生为主体”“教师为主导,学生为主体”,是周全实行本质教导的基本,那么,如安在小学语文教授教养中表现教师为主导,学生为主体,造就学生的思维才能,是每位小学语文教师都是思虑.摸索.研讨的问题.我以为小学语文教授教养中应当做好以下几点：一.让学生自动摸索起首让学生本身提出问题.曩昔的语文课经常是学生被先生的连续串问题牵来扯去,完全掉去进修的自动性.其不知,“学起于思,思源于疑”.思维经常由疑问开端.教室上提出问题,剖析问题到解决问题是练习学生思维的重要手腕和进程.同样问题,由教师提照样由学生本身提？绝不一样,往往是学生提比教师提后果好.其次让学生自已解决问题.要把学生作为进修的自动摸索者,症结还在于提出问题后,引诱学生自已解决问题.这就须要教师多给学生一点时光,让学生充分动口.动眼.动脑.着手.查字典.写要点.划批注,教师合时设疑激趣,把学生的思维引向积极状况.二.施展教师主导感化学生为主体,不是不要先生的“主导”感化.一般说来,教师的熟习先于学生.高于学生.而学生心理特色又不合成人,加上本身常识有限,单*自学是有艰苦的.是以,在施展学生主体感化的同时,也要施展好教师的主导感化.从以下几个方面入手：在明白教授教养目标上起主导感化.没有目标的进修是盲目标进修,教师在进行每一课教授教养时,都要依据教材和学生的现实制定适合的教授教养目标.在设计练习技能上起主导感化.教授教养是门艺术,新颖有味.不合凡响的教授教养环节,独具匠心的技能设计,不但使学生爱学.乐学,并且可以化常识为才能,收到事半功倍的后果.是以,在教授教养练习中,教师要精心设计,采取行之有用的办法和技能,使学生掌控方法,进步读.说.写的才能.为了使学生更好地融会和应用技能,教师要抓住练习中的点点滴滴加以归纳.分解.提炼,并在总结中渗入渗出进修的本领和科学的思维办法.在精讲教授教养环节中起主导感化.教师讲授要依据教材的重点.难点.疑点,在学生有所懂得的基本上做些升华性的讲述,以进步学生剖析.归纳分解和灵巧应用的才能.讲授必定要做到精当.简捷.清楚明了,其感化多半具有引诱性和示范性.三.摆正教与学的关系教和学是抵触关系.对学生来说,教师的教是外因,学生的学是内因,外因经由过程内因才起感化.所以,在教授教养运动中教师要把学生放在主体的地位,教师要为学生办事.要摆正教与学的关系,起首做到尊敬学生.教师要放下“师”架子,视已为通俗一员置身于“主体”之中.教师还要具有科学的立场,从现实动身,按着学生认知纪律组织教授教养,让学生在进修实践中体验到进步和成功的快活.教师还要照料好落后生,教室不要有“被遗忘的角落”;其次做到多向交换.教授教养中要变教师讲学生听的单向构造为教师讲学生听.学生讲教师听和学生之间交换的三向构造;再次做到情况宽松.教师在教室上要交换脚色,使学生产生温和心理,从而形成一个无拘无束.协调融洽的教授教养情况,为学生进修营造一个最佳气氛.。
小学数学教学中如何体现以“教师为主导,学生为主体”的教学理念
小学数学教学中如何体现以“教师为主导，学生为主体”的教学理念摘要：在小学数学教学中，教师应通过创设导课情境，激发学生强烈的求知欲望；调动情感因素，让学生主动学习；营造民主和谐的课堂教学气氛，充分体现以教师为主体、学生为主体的新型教学理念。
关键词：小学数学教学教师主导学生主体教学理念教师是教育教学活动的指导者和实施者，是教学过程的组织者和引导者。
下面我就如何在小学数学教学中体现以教师为主导，学生为主体的教学理念，谈谈体会。
一、创设导课情境，激发学生强烈的求知欲望学生是学习活动的主体，但是由于小学生的年龄特点和认知水平有限，小学生探究知识是离不开教师的启发引导的，也就是说在探究过程中教师依然起主导作用。
因此教师在教学过程中必须充分利用知识自身魅力，运用多种形式调动学生的积极性、主动性，从而激发学生的强烈求知欲。
在教学中，教师要有目的、有意识地诱导设疑，激发学生的学习兴趣，促进学生勤思多想，充分调动学生的主动性，使学生在教师的指导下，始终处于积极的思维状态，能主动参与整个学习过程，成为学习的主人。
因此，需要教育者有目的地启发引导，把学生的好奇心转变为求知欲，形成稳定的学习数学的兴趣，以及学好数学、会用数学的信心。
如教学“认识几分之几”时，针对小学生的发展特点，我设计了一个“用手指表示得数”的激趣导入。
“同学们，我们先一起做一个小游戏好吗？”听说要做游戏，同学们立刻兴奋起来。
“游戏的要求是用手指表示每个问题的得数，看谁反应最快。
”我开始叙述：“有八本书，平均分给两个同学，每个同学分多少本书？”学生竖起四根手指回答了这个问题。
这时我又神秘地说：“只有一个大饼，把他平均分给两个小朋友，每个小朋友能分多少？”本来兴奋的学生，听罢这个问题却个个面带不解的神情，互相观望，无所适从。
我见机挑逗性地发问：“怎么啦？”学生纷纷地说：“一个饼，平均分给两个小朋友，每人只分半个饼，不够一个，不能用手指表示。
”此时我相机诱导说：“半个饼，不够一个，不能用手指表示，也就是不能用我们学过的数来表示。
课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践
课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践一、树立现代教育观念，正确理解和处理教与学的关系全面推进素质教育，培养学生的创新精神和创造性能力，是当今教育的主要宗旨。
而传统教学的一个重要特征是忽视了学生的主体地位，只强调教师的教，不研究学生的学；只强调学习的结果，不研究学习过程和方法；只强调把知识灌输给学生，而不注重学生的主动学习和思维能力的培养。
这样的教学，不仅造成了课堂效率的低下，更主要的是忽视了学生学习自主性和主观能动性的发挥，扼杀了学生的个性发展，直接影响了学生智力的开发和创新精神、创造性能力的培养。
那么，师与生，教与学，究竟应是一种怎样的关系呢？以“学生为主体，教师为主导”的真实含义又是什么呢？德国教育家第斯多惠曾明确指出；“教育就是引导”、“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。
”他更是振聋发聩地提出这样一个论断：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理！”可见，教育的主要目的不是让学生接受现成的知识，而是要指导学生掌握获取知识的方法，培养他们的创造性能力。
否则的话，世界上所有的“房子”就只能是一个式样。
教师在教学中必须增强“学生是教学主体”的意识，以学生为中心考虑设计教学，以激发和完善学生的内因为宗旨。
学生的知识和能力的形成是在教师的指导下的主动探究。
因此，教师在课堂教学中，应十分重视学生的主体地位，充分发挥他们的学习自主性和主观能动性。
教师的主导作用应侧重于指导、引导学生如何学习，激发他们的学习兴趣，教会他们学习的方法，开发他们的智力和培养他们的能力。
在课堂教学中，学生是主体，是学习的主人二、抓好学生的课前预习，培养学生良好的自学习惯，提高他们的教学参与意识。
要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓学生预习十分重要。
古人说“凡事预则立，不预则废”。
通过预习，既能使学生对将要学习的知识内容有一个大概的了解，对一些重点、难点问题在上课时能引起较大的注意，学得更有针对性、更主动积极。
教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”-精品文档
教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。
随着素质教育的全面实施与推进,在小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式渐渐被接受。
大部分教师能够用感情丰富的语言分析、讲解课文,充分调动学生的感情,使之与教材、教师之间达到感情一致,从而产生强烈的“共鸣”,以取得更好的教学效果。
下面就教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”谈谈自己的一些粗浅做法,与同行共勉。
一、营造学习氛围,提高教学效率教学中教师要想方设法调动学生的学习积极性,使学生有一种情绪高昂、智力振奋的内心状态,才能提高课堂教学效率。
这就要求教师想法优化自己的教学语言,采取最佳教法,创设最佳课堂氛围,激发学生学习兴趣。
合理的教法、好的课堂氛围有利于消除学生心理上的疲劳和调动他们学习的积极性。
课程的导入是一堂课的关键,如果教师能设计出一个好的导入先声夺人,就能集中学生的注意力,激发其强烈的求知欲望,从而为整节课奠定一个良好的学习基础。
1.巧妙导入、自然引趣、言语激情在讲解《十里长街送总理》一课时,笔者引用一名优秀教师的一段话导入:“岁月的风雨,可以洗去我们许多的记忆,历史的车轮,可以磨掉我们许多的往事。
但是,我们永远不会忘记这一天:一九七六年一月十一日,我们敬爱的周总理逝世了。
亿万人民悲痛欲绝,泪水洒遍祖国大地。
一九七六年一月十一日下午,百万群众云集在街道的两旁,在泪雨和哀哭声中,向徐徐而去的总理的灵车沉痛地告别。
这是历史上空前的送葬礼。
一直到今天,十里长街送总理的感人情景,依然清晰地留在人们的记忆里。
尽管我们没有亲眼见到那动人的感人情景,但《十里长街送总理》这篇课文,却可以把我们带进那催人泪下的场面中去。
”教师将自己的情感体验注入教学语言中,感伤的心情,低沉的语调,感染学生。
言为心声,教师的语言导入,使课堂教学更加生动,提高了学生的学习注意力,比一味的平铺直叙的讲解更有效率。
2.捕捉学生闪光点,及时鼓励、评价在教学过程中,教师要尊重学生的主体性,就要在“导”字上下功夫。
教师为主导学生为主体教学原则的理论依据 文档资料
“教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。
只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。
学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。
教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。
教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。
教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。
教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。
这两者具有内在的联系，互相促进。
教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。
只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。
教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。
首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。
教学过程就是教与也包含着这个过程既包含着教师的教，学这对矛盾对立统一的过程。
．学生的学，二者相互依存，相辅相成。
就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程的性质，就是说，只有有了教师的教，同时也有了学生的学，才能称其为教学过程；看问题要分清主次，不能把矛盾双方平等看待。
在教学过程中，教师的主导地位和作用贯穿全过程，教师是搞好教学的关键，一切教学活动，都是在教师的参与和组织下进行的。
所以，教师必然要在教学过程中发挥主导作用。
但是，就每个学生的学习过程说，教师的教却只是外因，学生积极主动地学，善于学，才是内因。
“教得好”这一外因，只有通过学生肯学、善学，也就是“学得好”这一内因，才能起作用。
否则，只有教得好的一面，而无学得好的一面，教学仍不能奏效，从这个角度说，学生的学占着主体地位。
教师为主导学生为主体的教学方法
教师为主导学生为主体的教学方法
教师为主导学生为主体的教学方法是一种教学理念和实践方法，强调教师在教学过程中的主导作用，同时重视学生的主体地位和积极参与。
这种教学方法的核心理念是，教师在课堂中担负起指导和引导的角色，通过设定明确的学习目标、提供必要的知识和资源，以及制定教学计划和策略，引导学生的学习过程。
教师在这个过程中充当知识传授者、问题解决者和学习导师的角色。
同时，这种教学方法也非常重视学生的主体性和积极参与。
学生被视为学习的主体，他们被鼓励独立思考、提出问题、分享观点，并参与到教学活动和讨论中。
教师为学生提供学习的支持和指导，激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的深层次学习和自主发展。
这种教学方法强调学生的个体差异和多样性，鼓励学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。
它倡导学生通过合作、探究和实践来构建知识，并将所学的知识和技能应用到实际情境中。
在这种教学方法中，教师需要具备一定的教学技能和知识，包括清晰
的沟通能力、课堂管理技巧、问题解决能力等。
同时，教师还需具备良好的学科知识和教育背景，以便能够有效地引导学生的学习。
总而言之，教师为主导学生为主体的教学方法在教育中强调教师的指导作用和学生的主体地位，通过积极的互动和参与，促进学生的学习和发展。
这种教学方法有助于培养学生的自主学习能力、创造性思维和解决问题的能力，使他们成为积极、主动的学习者。
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学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体、教师为主导的教学理念是一种以学生为中心、注重学生主体性和参与性的教学方法。
它强调教师在教学中的主导作用，同时充分尊重和发挥学生的主体性，让学生成为学习的主体，积极参与学习过程。
这种教学理念的核心思想是将学生置于教学的中心地位，关注学生的需求、兴趣和潜力。
教师在这个过程中扮演着引导者和指导者的角色，他们负责设计教学内容和提供学习资源，为学生提供适当的指导和支持。
这种教学理念的具体实施方式可以包括以下几个方面：
1. 个性化教学：教师通过了解每个学生的学习差异和需求，根据学生的特点和潜力，制定相应的个性化教学计划，帮助学生实现自身的学习目标。
2. 合作学习：教师鼓励学生之间的合作和互助，创设合作学习的环境，让学生通过与他人的互动和合作，共同解决问题、交流思想，提高学习效果。
3. 问题导向学习：教师引导学生从实际问题出发，激发学生的思考和探索欲望，通过解决问题的过程，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4. 反馈和评价：教师及时给予学生学习过程和成果的反馈，帮助学生发现自身的不足和进步的方向，并与学生一起制定下一步的学习计划。
学生为主体、教师为主导的教学理念旨在培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创新思维，使他们成为积极主动的学习者。
通过将学生置于学习的中心地位，教师能更好地满足学生的需求，促进他们全面发展和成长。