初中物理_《二力平衡》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中物理_二力平衡教学设计学情分析教材分析课后反思
初中物理_⼆⼒平衡教学设计学情分析教材分析课后反思8.2⼆⼒平衡教学设计教学⽬标⼀、知识与技能1 、知道什么是⼆⼒平衡及⼆⼒平衡的条件；2 、知道物体在平衡⼒作⽤下保持匀速直线运动状态或静⽌状态；3、进⼀步理解⼒是改变物体运动状态变化的原因。
⼆、过程与⽅法1.通过观察和实验的⽅法，探究⼆⼒平衡的条件；2.学会从分析⼀个物体上受⼏个⼒到能知道这⼏个⼒的平衡关系。
三、情感态度与价值观1.通过教师、学⽣的双边活动，培养学⽣在⽇常⽣活中有意识的⽤物理知识去解释⼀些物理现象；2.让学⽣领略到物理源于⽣活，服务于⽣活，这样有利于激发他们的学习兴趣。
教学重点通过观察和实验探究⼆⼒平衡的条件。
教学难点组织、指导学⽣在探究过程中逐步得出⼆⼒平衡的条件。
教学设施钩码、细绳、⼩卡⽚、两端带定滑轮的长塑料板⼀块、多媒体等。
教学⽅法观察法、讨论法、实验法、探究法。
教学过程⼀、复习提问，引⼊新课1、指名学⽣说出⽜顿第⼀定律的内容2.教师：⽚中的吊灯、轮船、跳伞运动员、潜⽔艇等保持静⽌或匀速直线运动状态，根据⽜顿第⼀定律可知，物体不受⼒时，才会处于静⽌或匀速直线运动。
但不受⼒的物体是不存在的，那么为什么这些物体能保持静⽌或匀速直线运动状态呢？这是否和⽜顿第⼀定律相⽭盾呢？3.讨论并提出猜想。
4.师：要想知道问题的答案，就请你们和⽼师共同协作，⼀起来探究。
⼆、师⽣共同活动，进⾏新课（⼀）平衡状态其实这与⽜顿第⼀定律并不⽭盾，这涉及到⼒的平衡问题。
物体虽然受到⼒，但这⼏个⼒的作⽤效果相互抵消，相当于不受⼒。
物体处于静⽌或匀速直线运动状态，即为平衡状态。
物体处于平衡状态时受到的⼒叫平衡⼒。
（⼆）探究⼆⼒平衡的条件若作⽤在物体上的⼒只有两个，且物体处于平衡状态，这两个⼒应满⾜什么条件呢？1.探究过程在教师的引导下，学⽣上台操作，台下学⽣观察、思考。
（实验分四步进⾏）（1）⽤⼿按住卡⽚不动，两边各加不同的砝码，放⼿后可看到：卡⽚向砝码多的⼀⽅运动。
表格式教案设计——二力平衡
学生应具备一定的生活体验，掌握压力和压强的有关知识，多种物理研究方法，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。
3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：
本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究，观察现象，逻辑推断，最后上升为理论认识。有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。
学生提出猜想并根据猜想设计实验，探究实验，经过交流得出结论
得出二力平衡的条件
4练习
教师指导学生怎样运用二力平衡的条件
学生运用二力平衡的条件解题
理解二力平衡的条件
教学流程图
复习提问
回忆、回答
创设情境
提出问题
引入新课
提出问题，学生猜想想
通过实验得出结论
练习
七、教学评价设计
（1）通过观察实验，关注学生在观察操作、现象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。在课堂中教师对学生的学习、探究、讨论等给予及时的评价、引导和总结；本课结束时，教师引导学生进行本次课综合性总结；
6培养对物理探究的欲望和兴趣。
7培养事实求是的科学态度。
三、学习者特征分析
八年级的学生年龄在14—15岁，好奇心强，具有较强的探究欲望。学生已能够进行简单的受力分析。
1、学生的年龄特点和认知特点：
初三的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过初二物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。实施探究式教学模式，
《二力平衡》教案(优秀)
《二力平衡》教案（优秀）作为一名教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是牛牛范文整理的4篇《二力平衡》教案，在大家参考的同时，也可以分享一下牛牛范文给您的好友哦。
（一）教学目的1．掌握二力平衡的条件．2．会应用二力平衡的条件解决简单的问题．（二）教具滑轮、硬纸片、钩码、细绳、剪子．（三）教学过程一、复习提问1．牛顿第一定律的内容是什么？2．什么叫惯性？物体在什么情况下有惯性？二、引入新课三、力的平衡教师：请大家思考，你见过的哪些物体受到力的作用并保持静止状态？（学生思考并回答）教室内的吊灯受到重力和拉力，吊灯保持静止．放在地上的水桶受重力和地面对它的支持力，水桶静止．课桌受到重力，书本对它向下压的力和地面的支持力，课桌静止．教师：物体受到力的作用，物体保持匀速直线运动的情况也能见到．一列火车在一段平直的轨道上匀速行驶，火车受重力、支持力、水平向前的牵引力和向后的阻力．教师：物体在受到几个力作用时，如果物体保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力相互平衡．根据这个观点，我们可以从吊灯的静止状态可知吊灯受到的重力和拉力相互平衡．教师：请大家按照这样的说法叙述上述各例中的物体的运动状态及它们个自受到的力之间的关系．（学生叙述）四、二力平衡的条件教师：二力平衡的情况最简单，我们先研究这种情况．教师演示课本所示实验并讲解这个木块受两个拉力．当两个拉力大小不等时，木块不能保持静止．这两个力不能平衡．（演示）当两个力大小相等，力的方向互成角度时，木块也不能保持静止．这两个力不能平衡．（演示）当两个力大小相等、方向相反，互相平行时，木块也不能保持静止．这两个力不能平衡．（演示）教师提问：要使木块静止，这两个力应该满足哪些条件？（学生回答）我们使这两个力大小相等、方向相反、作用在一条直线上，重复刚才的'实验．（演示）我们发现木块处于静止状态，此时，这两个力是平衡的．（演示）可见，两个力的平衡必须满足以下四个条件：两个力作用在一个物体上，大小相等、方向相反、作用在一条直线上．根据同一条直线上力的合成的法则可知，当两个力彼此平衡时，物体受到的合力是0．五、二力平衡条件的应用二力平衡条件的应用可以从两方面去掌握．1．根据物体处于静止状态或匀速直线运动状态，可以分析出作用在物体上的力的大小和方向．例题：质量是50千克的人站在水平地面上，画出人受力的图示．人受重力G和地面的支持力N．人处于静止状态，所以重力G和支持力N是平衡的．那么这两个力一定满足二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在一条直线上．根据人的质量，计算出人的重力G．G=g=50千克×10牛／千克=500牛顿．方向竖直向下．支持力N=500牛顿，方向竖直向上．（图示略）2．根据物体的受力情况判断物体的运动状态．物体不受力，应保持匀速直线运动或保持静止状态．物体受一个力，运动状态发生改变，这是力产生的效果．物体受平衡力时，应保持静止或保持匀速直线运动状态．静止的物体受平衡力时，仍然保持静止；运动的物体受平衡力时，仍然保持匀速直线运动．例如，火车在平直的轨道上行驶．在竖直方向上重力和支持力平衡，如果牵引力大于阻力，火车将加速；如果牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，水平方向二力平衡，火车匀速直线前进．六、总结力和运动的关系可以粗略地概括如下．维持运动不需要力的作用，因为物体有惯性，只有改变物体的运动状态时才需要力．但是物体在平衡力的作用下，运动状态不会改变．物体保持静止或匀速直线运动的条件是什么呢？从理论上说，物体不受力或受平衡力时就可以保持静止或匀速直线运动．而实际上物体是没有不受力的，所以物体受平衡力时就保持静止或匀速直线运动．八、作业（四）说明本节课有三个重要环节．由物体处于平衡状态给出什么是平衡力；二力平衡的条件；研究平衡力和二力平衡条件的重要意义有两方面，根据运动状态分析力的情况和根据受力情况判断运动状态．建议老师们突出这三个环节，使学生有非常清晰的思路，以免学生把平衡力和二力平衡的条件混为一谈．（一）教学目的1．知道什么是力的平衡，初步掌握二力平衡的条件．2．会应用二力平衡的知识分析、解决简单的问题．3．通过实验培养学生的观察能力、分析综合能力、判断能力．（二）重点与难点二力平衡的条件及应用（三）教学过程1．引入新课问：牛顿第一定律的内容是什么？答：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态．问：物体处于静止状态或匀速直线运动状态，是否就一定不受力呢？放在桌上的书是静止的，它受到重力和支持力．在平直马路上匀速行驶的汽车，受到牵引力和阻力．可见，物体在受到外力作用时，也可能处于静止或匀速直线运动状态．力可以改变物体的运动状态，几个力作用在物体上，为什么没有改变物体的运动状态呢？这是因为作用在物体上的各个力改变物体运动状态的效果互相平衡．也就是说这几个力互相平衡．2．新课教学[板书1]三、二力平衡1．力的平衡：物体在受到几个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力互相平衡．物体的平衡状态：静止或匀速直线运动状态．物体受两个力作用保持平衡的情况最简单，我们先来研究这种情况．问：物体受两个力作用一定就能保持静止或匀速直线运动状态吗？举例说明．答：不一定．如放在光滑斜面上的书，要沿斜面向下滑．汽车或电梯起动时，速度越来越快．物体受到的两个力，要满足什么条件才能平衡呢？我们通过实验来研究．[板书2]2．二力平衡的条件[实验1]研究二力平衡的条件研究对象：木块．受力分析：水平方向受到绳施加的两个拉力．观察木块在什么条件下静止，什么条件下发生运动．提示：力的三要素：大小、方向、作用点．（1）二力大小不相等，左端挂1个钩码，右端挂2个钩码．放手后木块由静止开始向右运动．（2）二力大小相等．左、右两端各挂1个钩码．放手后，木块保持静止．问：是否只要两个力大小相等，就可以互相平衡呢？看来两个力只是大小相等，方向不相反，是不能互相平衡的．如果两个力大小相等，方向也相反，是否就可以平衡呢？小结：作用在木块上的两个力要想互相平衡必须满足三个条件：(1)大小相等，(2)方向相反，(3)在同一直线上．请同学们自己做一个实验研究二力平衡的条件．[实验4]每个同学桌上有2个弹簧秤，一块塑料板，板上有几个洞．用两个弹簧秤拉这块塑料板，想一想怎样拉才能使塑料板保持静止不动？学生进行实验，教师巡视、指导，用投影仪打出实验的投影片．请一位同学归纳、总结一下要使塑料板保持静止（处于平衡状态），作用在塑料板上的两个力必须满足的条件是什么？答：大小相等，方向相反，并且在同一直线上．[板书3]作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡．大量实验表明物体在二力作用下保持匀速直线运动的条件也是这两个力必须大小相等，方向相反，并且在同一直线上．请同学们用力的示意图把塑料板上受到的两个力画出来．教师打出相应的投影片．（可用复合片）问：根据同一直线上二力合成的知识，彼此平衡的两个力的合力是多少？答：彼此平衡的两个力的合力为零．[板书4]彼此平衡的两个力的合力为零．力的平衡在日常生活中有许多实际应用，应会根据平衡状态，找出平衡力；根据物体受力情况，判断它是否处于平衡状态．[板书5]3．二力平衡条件的应用（定）研究对象：电灯．（析）受力分析：重力、拉力．（判）运动状态：静止．（找）两个力的关系：互相平衡．（大小相等，方向相反，在同一直线上．）结论：拉力是5牛，方向竖直向上．请同学们分析下面的事例．（2）放在桌上的书．（重力、支持力）（3）匀速下落的。
初中物理_第2节 二力平衡教学设计学情分析教材分析课后反思
第八章第二节《二力平衡》教学设计【学习目标】知识与技能：（1）知道并理解二力平衡的条件（2）会用二力平衡的知识解决简单的实际问题过程与方法：通过探究当物体受到二个力作用时的平衡情况，得出二力平衡的条件情感态度与价值：通过探究，体现探究过程中的喜悦，培养学生爱学习的兴趣【重、难点】1、重点：二力平衡的条件2、难点：用二力平衡的知识解决简单的实际问题激活思维自主预习【预习指导】请预习课本 20页，用红笔勾画出重点难点，独立完成预习学案中的问题，鼓励提前组内讨论研究，以备展示和质疑。
1、什么是平衡状态？2、“想想议议”平衡力有什么特点？3、二力平衡的条件？4、相互作用力的条件？通过小组间的交流讨论你们还有哪些疑惑？绿色互动引导新知【合作探究、快乐攻关】友情提示：请各小组根据预习的内容，合作研究完成下面的内容，比一比看一看，哪个小组完成的又好又快！1、请画出图中物体受力的示意图，并分析物体是否受到平衡力，哪一对力是二力平衡。
1）静止在桌面上的茶杯。
2）匀速运动的拖车。
2、如图,当用绳拿着物体在空中静止时拉力为F1.若提绳子使物体以1米/秒的速度匀速上升,绳对物体拉力为F2;若提住绳子使该物体以2米/秒的速度匀速下降绳子的拉力为F3,则F1,F2,F3的大小关系是________.运用新知启发创新【沙场点兵、学以致用】友情提示：请各位同学先自己独立完成下面的内容，同学们完成后，各小组在组长的主持下，订正答案，解决遇到的困惑，如果还有不能解决的问题提交上来，全班同学讨论解决。
1、台球日益成为人们喜爱的运动项目。
下列关于台球受力及运动的说法，其中正确．．的是（）A．台球对桌面的压力与桌面对台球的支持力相互平衡B．球杆击球时，杆对球的力与球对杆的力是相互作用力C．击打球的不同部位，球的旋转方向不同，表明力的作用效果与力的作用点有关D．运动的台球在碰到桌边后会改变运动方向，表明力可以改变物体的运动状态2、下列说法正确的是（）A.甲物体对乙物体施加力的同时，甲物体也一定受到了力的作用B.汽车受到力的作用，其运动状态一定改变C.同学做引体向上静止不动时，单杠对他的拉力和他受到的重力是一对平衡力D.同学百米冲线后不能立即停下来，是因为没有受到阻力的作用3、在奥运会举重比赛中，举重选手举着杠铃站着不动，下列符合二力平衡条件的是（）A．杠铃的重力和地面对人的支持力 B．杠铃对人的压力和人对杠铃的举力C．杠铃的重力和人对杠铃的举力 D．人对地面的压力和地面对人的支持力4、关于力和运动的关系，下列说法中正确的是（）A、力是改变物体运动的原因B、只要有力作用在物体上，物体一定就运动C、物体受力作用时，运动状态一定改变D、物体运动状态改变时，一定受到了力的作用5、中国选手陈定在2012年伦敦奥运会田径男子20公里竞走比赛中，以1小时18分46秒的成绩夺得冠军,并打破奥运会纪录,下列论述错误的是A．陈定到达终点线后，还继续前行是由于陈定具有惯性B．陈定用力蹬地加速前行，原理是“物体间力的作用是相互的”C．授奖前，陈定在领奖台上受到的重力与支持力是一对平衡力D．陈定在领奖台上受到的支持力和他对领奖台的压力是一对平衡力5、如图甲是小华同学探究二力平衡条件时的实验情景．（1）小华将系于小卡片(重力可忽略不计)对角线上的两根细线分别跨过左右支架上相同高度处的两个滑轮，在细线的两端挂上钩码，使作用在小卡片上的两个拉力方向相反，并可以通过调整来改变拉力的大小。
初中物理_第八章第二节《二力平衡》教学设计学情分析教材分析课后反思
第2节《二力平衡》教学设计一、教学目标1、知识与能力（1）理解物体平衡、二力平衡等一些相关概念。
（2）在教师的引导下通过实验归纳出二力平衡的条件，并予以掌握。
2、过程与方法（1）经历由生活经验出发，基于实验的科学探究的过程。
（2）接受在知识结构框架中把握研究方向的方法。
（3）体会和初学从逆命题验证中找到充要条件的科学探究方法。
3、情感与价值观（1）创设教学环境和教学流程使学生勤于思辨。
（2）使学生树立思辨与实验相互印证的科学观。
（3）培养学生合作的精神。
二、教学重难点本节课是在学生学习了牛顿第一定律的基础上，通过对保持静止状态和匀速直线运动状态的物体进行受力分析展开的。
它为后面学习测量摩擦力、浮力等打下基础。
本节内容由“二力平衡的条件”“二力平衡条件的应用”两部分内容组成。
教学的重点是二力平衡的条件，关键是让学生经历探究二力平衡条件的实验过程。
二力平衡条件的应用是本专题教学的难点，突破它的关键是通过对生活中实例的观察与分析，引导学生归纳、总结、应用二力平衡的条件。
三、教学策略学生在本章中已经学习了力、牛顿第一定律的相关内容，了解物体运动状态改变与力的关系，这些内容为学习本节内容提供了必要的知识基础。
教学时从观察实际现象切入，引导学生归纳出物体处于静止状态或匀速直线运动状态时受到两个力的作用，进而引申到讨论二力平衡条件是什么，接着通过自主探究得出二力平衡时力的三要素应满足的条件。
为了更容易从实验得出平衡条件的结论，请学生自己进行实验探究，最后引导学生用二力平衡的条件解释一些生活现象。
四、教学资源准备多媒体课件、小车、棉线、钩码、滑轮、木板。
五、教学过程二、合作交流、展示点评（30分钟）（一）二力平衡引导学生归纳什么是平衡状态？什么是二力平衡？思考：是不是一个物体受到两个力的作用，就一定会处于静止状态或做匀速运动状态呢？也就是说这两个力一定是平衡力呢？演示：用手拉着钩码加速往上提。
引导学生思考：（1）钩码受到几个力的作用？手往上提钩码时的运动状态改变了吗？（2）这说明了钩码受到的两个力是平衡力吗？思考：物体处于平衡状态时，它受到的两个力应该满足什么条件？下面我们通过桌面上的小车进行探究。
初中物理_《二力平衡》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中物理_《二力平衡》教学设计学情分析教材分析课后反思《二力平衡》教学设计一、学习目标：1、知识与技能（1）知道二力平衡的条件（2）知道二力平衡时物体的运动状态2、过程与方法（1）通过实例了解认识二力的平衡（2）探究二力平衡的条件3、情感、态度与价值观通过活动和阅读感受科学就在身边教学重点知道二力平衡的条件，并能解释物理问题教学难点学生设计实验探究二力平衡条件教学器材：视频光盘、木块、带滑轮的长木版、细线、勾码等教学过程二、导入新课：1、复习提问牛顿第一定律的内容？（一切物体在没有受到力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
）2、思考：凡是静止的物体就不受力吗？凡是做匀速直线运动的物体也不受力吗？举例说明。
（1）静止放在水平面上的粉笔盒（2）吊着的吊灯（3）在平直公路上匀速行驶的汽车那为什么生活中的这些物体受力也能保持静止或匀速直线运动状态呢？带着这个问题我们进入这节课的学习，探究其原因。
三、新课教学（一）、探究：力的平衡1、实验：让学生提着书包不动。
2、提问：如果将手松开，书包将落到地上，为什么？（因为只受重力的作用）3、思考：那为什么现在没有落地，而是静止？请画出受力示意图（1）。
4、讨论：因为除了受竖直向下的重力，还受竖直向上的拉力，两个力的作用效果相互抵消了，跟没受力一样，所以书包静止。
同样在平直公路上匀速匀速行驶的汽车，在水平方向上牵引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟没有受力一样，所以保持匀速直线运动状态。
实际物体往往同时受多个力作用，而处于静止或匀速直线运动状态。
5、结论：象这样，物体在受几个力作用时，如果几个力的作用效果相互抵消，使物体处于静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡。
静止或匀速直线运动状态叫做“平衡阿阿状态”。
（二）、探究：二力平衡的条件物体受两个力作用时保持平衡状态，叫做二力平衡，是最简单的平衡。
问题：物体受两个力作用一定就能保持静止或匀速直线运动状态吗？举例：放在光滑斜面上的书，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；电梯受重力和向上的拉力，起动时，速度越来越快。
初中物理二力平衡教案
初中物理二力平衡教案【篇一：八年级物理下册8.2 二力平衡教案(新人教版)】 8.2二力平衡牛顿第一定律和二力平衡是解决单个物体在不同的力学情境下所遵循的规律问题，应用非常广泛。
不同的物体之间是相互联系、相互影响、相互作用的，对于力，不能脱离受力物体和施力物体而独立存在，讨论和解决问题时必然要涉及施力物体与受力物体间的相互作用及它们之间所遵循的规律，牛顿第三定律揭示的就是这一规律。
教材对于牛顿第三定律的内容没有以定律形式出现。
而是通过司空见惯的实例得到物体之间的作用力和反作用力的概念，再与通过实验总结出的二力平衡进行比较，最后再回到实际应用中去。
教学重点对二力平衡的理解及应用.教学难点作用力、反作用力与平衡力的区别.课时安排1课时三维目标知识与技能1. 理解二力平衡的确切含义，会用它解决有关问题；2. 知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念；3.会区分平衡力与作用力和反作用力。
过程与方法１.观察生活中力的相互作用现象，思考力的相互作用的规律；２.通过实验探究力的相互作用规律；３.通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯。
情感态度与价值观１.经历观察、实验、探究等学习活动，培养尊重客观事实、实事求是的科学态度；２.通过研究性学习，获得成功的喜悦，培养学好物理的信心；３.培养与人合作的团队精神。
课前准备弹簧、弹簧测力计两个、力传感器、钩码、计算机。
教学过程导入新课课件导入吊灯受到几个力的作用?吊灯的运动状态怎样?放在桌面上的书，书的运动状态如何？做匀速直线运动的小汽车受力如何？苹果静止在桌面上，跳伞运动员匀速下落。
问题与思考力可以改变物体的运动状态，为什么吊灯、书、小汽车、苹果和运动员受到力的作用还能保持原来的运动状态?知识要点：1.物体在几个力的作用下处于静止或匀速直线运动状态，我们就说该物体处于平衡状态。
2.处于平衡状态下的物体所受的几个力叫做平衡力。
3.当物体在两个力的作用下处于平衡状态时，我们就说这两个力相互平衡，简称二力平衡。
初中物理教学课例《二力平衡》课程思政核心素养教学设计及总结反思
（2）应用二力平衡解决生活中的问题。过程与方法：来自过探究二力平衡的条件，培养学生
的观察能力和归纳总结能力。
教学目标
情感、态度价值观：通过探究实验的过程，使学生
会探究的方法和感受“从生活走向物理，从物理走向社
会”。
重点：二力平衡的条件理解及应用。
难点：应用二力平衡的知识解释自然想象。
学生学习平衡力概念时，通过复习提问引入举例，
初中物理教学课例《二力平衡》教学设计及总结反思
学科
初中物理
教学课例名
《二力平衡》
称
本节通过对匀速直线运动或静止物体受力情况的
分析引出平衡力的概念，通过学生设计实验、操作实验、 教材分析
记录数据、分析数据、归纳总结出二力平衡的条件，然
后应用二力平衡解决生活中的问题。
知识与技能：（1）理解二力平衡条件。
学生学习能 学生易于接受，可当学习“探究二力平衡的条件”时，
力分析 在设计实验操作实验，分析实验数据，归纳总结上有一
定困难，这需要教师的提示和引导。
教学策略选
用牛顿第一定律作为引入，提出问题并结合生活实
择与设计 际举出例子。通过实验，让学生在观察中提出问题，合 作讨论、主动参与探究活动等，一步步深入，能达到对 知识的理解并不难。学生自主“探究”，不仅增强学生 的求知欲望，更培养了学生勇于探索的精神和严谨的科 学态度，变被动接受知识为主动获取知识，提高学习效 率。回答提出的生活问题，并指出二力平衡的条件。 1、引入：复习牛顿第一定律，提出问题：保持静 止状态或匀速直线运动状态的物体都不受到力吗？ 2、问举例：（1）悬挂着的电灯（2）桌面上的书 本（3）匀速下降的人和降落伞 3、提问：（1）电灯不受力吗？（2）书本不受力 吗？（3）人和降落伞不受力吗？（受力，但这些力有 什么样的特点） 4、设计实验进行分析：（1）f1 与 f2 在同一条直
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《二力平衡》教学设计一、学习目标：1、知识与技能（1）知道二力平衡的条件（2）知道二力平衡时物体的运动状态2、过程与方法（1）通过实例了解认识二力的平衡（2）探究二力平衡的条件3、情感、态度与价值观通过活动和阅读感受科学就在身边教学重点知道二力平衡的条件，并能解释物理问题教学难点学生设计实验探究二力平衡条件教学器材：视频光盘、木块、带滑轮的长木版、细线、勾码等教学过程二、导入新课：1、复习提问牛顿第一定律的内容？（一切物体在没有受到力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
）2、思考：凡是静止的物体就不受力吗？凡是做匀速直线运动的物体也不受力吗？举例说明。
（1）静止放在水平面上的粉笔盒（2）吊着的吊灯（3）在平直公路上匀速行驶的汽车那为什么生活中的这些物体受力也能保持静止或匀速直线运动状态呢？带着这个问题我们进入这节课的学习，探究其原因。
三、新课教学（一）、探究：力的平衡1、实验：让学生提着书包不动。
2、提问：如果将手松开，书包将落到地上，为什么？（因为只受重力的作用）3、思考：那为什么现在没有落地，而是静止？请画出受力示意图（1）。
4、讨论：因为除了受竖直向下的重力，还受竖直向上的拉力，两个力的作用效果相互抵消了，跟没受力一样，所以书包静止。
同样在平直公路上匀速匀速行驶的汽车，在水平方向上牵引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟没有受力一样，所以保持匀速直线运动状态。
实际物体往往同时受多个力作用，而处于静止或匀速直线运动状态。
5、结论：象这样，物体在受几个力作用时，如果几个力的作用效果相互抵消，使物体处于静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡。
静止或匀速直线运动状态叫做“平衡阿阿状态”。
（二）、探究：二力平衡的条件物体受两个力作用时保持平衡状态，叫做二力平衡，是最简单的平衡。
问题：物体受两个力作用一定就能保持静止或匀速直线运动状态吗？举例：放在光滑斜面上的书，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；电梯受重力和向上的拉力，起动时，速度越来越快。
问题：如果作用在物体上的力只有两个，且物体处于平衡状态，这两个力应该满足什么样的条件呢？（1）猜想：二力平衡需具备什么条件？（可能与力的大小、方向、作用点有关）（2）让学生根据给出的实验器材设计实验。
（3）提示：研究一个因素对二力平衡的影响，要控制其他条件不便，既“控制变量法”。
（4）选择合理方案，让学生分组进行实验。
A、在木块两端的挂钩上挂数量相同的勾码，观察现象。
（此时小车静止，处于平衡状态）B、在木块两端的挂钩上挂数量不同的勾码，使木块受到的力大小不等，观察现象。
（小车象勾码多的一端加速运动）C、在木块两端的挂钩上挂数量相同的勾码，将线移到一端，使木块受到两力方向相同。
D、在木块两端的挂钩上挂数量相同的勾码，转动木块，使木块受的力不在同一直线上。
根据实验请同学总结二力平衡的条件。
（5）结论：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡。
（四个条件）物体保持静止状态或匀速直线运动状态（即平衡状态）。
（三）、二力平衡的应用1、物体处于平衡状态——受平衡力：例题：重力为6N的木块在阿阿阿阿水平桌面上静止时，桌面对木块的支持力多大？A、确定研究对象：木块B、对物体进行受力分析：重力（G），支持力（N）C、判断物体的运动状态是否为平衡状态：静止---平衡状态D、分析物体所受力的关系：二力平衡E、根据二力平衡的条件得出：N= G=6N 方向：竖直向上练习：（1）看课本图12—6—2，吊在空中静止不动的灯，若电线的拉力为2N，则灯重力是多少N？（2）看课本图12—6—4，跳伞运动员和伞在空中匀速直线下落，若伞和人总重500N，则他们说受的阻力是多少N？（3）在平直公路上匀速行驶的汽车，若向前的牵引力是1000N，则阻力是多少N？方向如何？此时汽车只受这两个力吗？是“二力平衡”吗？2、物体受平衡力——处于平衡状态：练习：“动手动脑学物理”第5题。
判断：物体受平衡力作用时，一定处于静止状态。
（）总结：原来静止的物体，受平衡力，则保持静止；原来运动的物体，受平衡力，则保持匀速直线运动状态。
四、小结：通过这节课的学习我们知道了力的平衡和二力平衡的条件，应用二力平衡的条件有两种情况：可根据物体的运动状态判断受力情况，也可根据受力情况判断物体的运动状态。
五、拓展：“二力平衡”和“相互作用力”的区别。
六、板书设计：-、力的平衡：1、物体在受几个力作用时，如果几个力的作用效果相互抵消，使物体处于静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡。
2、静止或匀速直线运动状态叫做“平衡状态”。
《二力平衡》学情分析二力平衡的内容是学生感受较多，生活经验也较丰富的知识段。
对于二力平衡条件中的部分内容，一方面绝大多数学生凭经验就能正确说明（如大小相等，方向相反）；另一方面学生也不会去深究经验中是否有漏洞。
对于我所面对的学生就是要求他去研究，大部分学生也无法科学地展开研究，因此课堂教学中就应明确定义，指导研究，提升学生的生活经验到理论体系中去，然后是理论分析和解决实际问题。
《二力平衡》教学反思《二力平衡》这一节课，是以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
但仍存在着许多疏漏之处，由于学生预习不到位，存在胆怯心理，课堂上比较拘谨，学生参与度不够，效果不好。
《二力平衡》效果分析在本节课的设计上，我是先采用多媒体手段展示处于平衡状态的物体受力的的画面，激起学生的兴趣，并让学生试着分析这些吆喝的特点，快速的将学生带入情境，继而引导学生学习本课。
本节课属于探究规律教学课型。
学习是一种能动过程，在探究过程中学生“身临其境”，学生的能力才能得到全方位的提高。
教师要转换角色，在教学实施过程中充当指导者、学习者、参与者、促进者。
教师必须努力创造机会，使学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”，才《二力平衡》教材分析本节课是在学生学习了牛顿第一定律和惯性之后，对力的平衡进行研究，包括其定义和探究二力平衡的条件。
这一节内容是对牛顿第一定律的进步一诠释（不受力和受平衡力），也对后面学习摩擦力、压强和浮力奠定了重要的基础，二力平衡或说力的平衡是分析力学问题不可缺少的理论和方法，所以本节课是整个九年级的重点。
科学探究是初中物理教学的重要内容，它一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
本节还安排了《探究二力平衡的条件》，让学生在自我探究过程中培养学生创造性思维的能力，激发学生的探究意识，有利于充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能,培养其创造思维能力。
本探究还为学生提供了一种研究问题的新方法，即：忽略次要因素，抓住主要因素。
《二力平衡》课后检测1．文具盒放在水平桌面上，它所受重力为G，对桌面压力为F，桌面对文具盒支持力为N，则上述的几个力中，互相平衡的两个力是．2．在研究滑动摩擦力时，是用弹簧测力计拉着木块在水平桌面上做______运动，弹簧测力计的示数表示______力的大小．根据______的条件可知，这时弹簧测力计的示数与______的大小相等，因此可间接地知道滑动摩擦力的大小．3．某工地的起重机要吊装一个工件，该工件重1200N．当起重机以2m/s匀速吊着工件上升时，起重机的钢绳受到的拉力为N；当起重机以5m/s速度匀速吊着工件下降时，钢绳受到的拉力为N，拉力的方向为；当起重机吊着工件以4m/s的速度沿水平方向做直线运动，工件受到的拉力为．4．天花板上吊一盏灯，吊线的重力忽略不计，下列各对力中属于平衡力的是()（题型一）A．天花板对吊线的拉力和吊线对天花板的拉力B．灯对吊线的拉力和吊线对灯的拉力C．天花板对吊线的拉力和吊线对灯的拉力D．灯受到的重力和吊线对灯的拉力5．如图10-13所示，放在水平桌面上的物体的质量为5kg，用10N的水平拉力使物体向右做匀速直线运动，下面的说法哪种正确：（）A．物体受到向左49N的摩擦力B．物体受到向左10N的摩擦力C．物体受到向右10N的摩擦力D．物体受到的摩擦力等于零6．一跳伞运动员的质量为65kg，降落伞的质量为5kg。
运动员在空中张开伞匀速竖直下降，在此过程中人和伞受到空气阻力的大小为（取g=10N/kg）（）A．650N B．65N C．700N D．70N7．如图10-14所示，用F=150N的水平力把重50N的物体压在竖直墙壁上，当物体静止时受到摩擦力的大小为（）A．0N B．50NC．150N D．200N8．一同学用水平力推停放在水平地面上的汽车，没能推动。
此时（）A．人推车的力与车受的重力是一对平衡力B．人推车的力与车对人的作用力是一对平衡力C．人推车的力的大小小于地面对车的摩擦力D．人推车的力的大小等于地面对车的摩擦力《二力平衡》的相关课标分析这一节内容既是对牛顿第一定律的进步一诠释（不受力和受平衡力），也对后面学习摩擦力、压强和浮力奠定了重要的基础，二力平衡或说力的平衡是分析力学问题不可缺少的理论和方法，所以本节课是整个九年级的重点。
科学探究是初中物理教学的重要内容，它一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
本节还安排了《探究二力平衡的条件》，让学生在自我探究过程中培养学生创造性思维的能力，激发学生的探究意识，有利于充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能,培养其创造思维能力。
本探究还为学生提供了一种研究问题的新方法，即：忽略次要因素，抓住主要因素。