《中文教材的练习》
亚伟中文速录综合实训教材 声码练习
BX XB
“XGI”用拇指、食指并击，用于击打与“此”同音的所有汉字。
“ B
AN I GD DG I NA
O E UWZ ZWU E O
BX XB
“XI”用拇指、食指并击，用于击打与“死”同音的所有汉字。
把下列词语读准，然后用亚伟码双手并击，打准、 打熟。
积极 七七 细细 及其 奇迹 气息 吸气 袭击 积习 （三）略码词语 1.双音略码词语 2.三音略码词语 3.四音略码词语 （四）汉字特定码 1.中文小写数字特定码
BW（八） 八月（BW：W） （三）标点符号码：句号（。）和逗号（，）
第三讲 声码“D（de）、BD（te）、XBD（ne）、 Xd（le）”
一、编码、读音、指法
（一）编码及读音
编码
D BD XBD XD
拼音注音 de te ne le
汉字注音 的 特 呢 了
（二）指法
AN I GD DG I NA
孜孜 此次 死死 字词 次子 四肢 致死 自治 至此 次之 誓死 四十 日子 刺死 诗词 私自 自私 赤字 二、略码词语 （一）双音略码词语 （二）三音略码词语 三、汉字特定码 （一）中文小写数字特定码及与其有关的双音略码词语
XZW（十）ZW（四） （二）单音词特定码
XZI（是）
第六讲 声码“G（ge）、XBG（ke）、XG（he）” 一、编码、读音、指法
第七讲 声码“GI（ji）、XGI（qi）、XI（xi）” 一、编码、读音、指法
（一）编码及读音
GI
XGI
XI
ji
qi
Xi
及
其
系
（二）指法
AN I GD
DG I NA
现代汉语上册习题答案
现代汉语上册习题答案现代汉语上册习题答案汉语是世界上最古老、最丰富的语言之一，也是中国的国家语言。
学习汉语对于非母语者来说可能是一项挑战，特别是在理解和运用汉语语法和词汇方面。
为了帮助学习者更好地掌握现代汉语，教材通常会提供习题来巩固知识。
本文将提供现代汉语上册习题的答案，以帮助学习者更好地理解和应用所学内容。
第一章：汉字1. 请写出汉字“爱”的笔画顺序。
答案：横、竖、撇、捺。
2. 请写出下列汉字的拼音和意思。
a) 书答案：shū，书本。
b) 人答案：rén，人类。
3. 请根据拼音写出相应的汉字。
a) mā答案：妈。
b) hǎo答案：好。
第二章：词汇1. 请根据句子意思选择正确的词语填空。
a) 这个苹果很______。
b) 他的房间很______。
答案：干净。
2. 请写出下列词语的意思。
a) 电视答案：一种可以收看电视节目的设备。
b) 汽车答案：一种用来载人和载货的交通工具。
第三章：句子结构1. 请将下列句子翻译成汉语。
a) I am a student.答案：我是一个学生。
b) She likes to read books.答案：她喜欢读书。
2. 请将下列句子翻译成英语。
a) 我喜欢吃中国菜。
答案：I like to eat Chinese food.b) 他每天早上都去跑步。
答案：He goes for a run every morning. 第四章：语法1. 请根据句子意思选择正确的词语填空。
a) 我______喝咖啡。
b) 他______去图书馆。
答案：要。
2. 请根据句子意思选择正确的词语填空。
a) 我______喜欢吃水果。
答案：非常。
b) 他______去北京旅游。
答案：计划。
通过以上习题的答案，学习者可以更好地巩固和应用所学的现代汉语知识。
然而，仅凭习题答案是不够的，学习者还应该多进行口语和书面练习，以提高自己的汉语能力。
同时，积极参与汉语角、交流活动和阅读中文材料也是提高汉语水平的有效途径。
暨南《中文》五年级 (Fall Semester, 2010)
暨南《中文》五年级 (Fall Semester, 2010)
教师: 谢傈 ( Sue He )
Email: sue.he211@
Phone #: 847-608-9542
Class hours: 13:00-14:50
Class room: 209
课程简介: 《中文》教材是中国暨南大学华文学院为北美地区华侨华人儿童学习中文专门编写的。
本教材从教学对象的年龄、生活环境和心理特点出发，合理安排这套教材的字、词、句、篇章等内容，由浅入深、循序渐进设置家庭练习, 以期教学相长、学以致用。
本教材的教学目的是使学生经过全套中文教材的学习与训练, 具备汉语普通话听、说、读、写的基本能力, 了解中华文化常识, 为进一步学习中国语言文化打下良好的基础。
《中文》教材第五册根据生活实践、童话故事、传统文化和名人轶事四个不同题材共分为四个单元, 每个单元设置三篇主课文, 三篇阅读课文, 及一套综合练习。
所选课文生动有趣、难易适度、图文并茂, 是一套不可多得的好教材。
我们将用两个学期的时间来完成这套教材的教学。
另外请家长们帮助您的孩子在每次上课前准备好以下物品, 谢谢!
教材: 暨南《中文》（修订版）第五册及两本练习册（A、B）。
文具: 书包一个
铅笔盒一个
削好的铅笔两支
粉红像皮擦一个
Highlighter 一支
Two pocket folder 一个
田字格本两本 (建议使用学校卖的中文生字本)。
《标准中文（STANDARDCHINESE）》系列教材介绍《标准中文》系列教材是
《标准中文（STANDARD CHINESE）》系列教材介绍《标准中文》系列教材是中国“八五”教材建设的重点项目，由中国课程教材研究所组织国家级教材编写专家，积数年之功研究和编写的，专供海外华人、华侨、留学生子女和国外有志学习中文人士专用。
1998年《标准中文》教材初版问世；2004年出版《标准中文》中英双语版；2007年至2009年《标准中文》正在出版新的修订版，到2009年底会出版完前六册。
《标准中文》系列教材共分三级九册：第一、二级共六册教材皆配有A和B 两本练习册和教师备课参考书；第三级教材配有中文读本和教师备课参考书。
与整套教材配套的还有录音带以及正在制作中的录像带和VCD。
《标准中文》系列教材的发行引起了教育界和华人、华侨和留学生家长的极大的关注。
在美国，拥有18所分校的全美最大的中文学校- 华夏中文学校有一半校区采用《标准中文》教材。
在澳洲，《标准中文》教材是销量最大的单一中文系列教材。
《标准中文》在海外华人社区得到广泛采用，究其原因，其中既有中文教育工作者独具慧眼的胆识和魄力，也有《标准中文》教材独树一帜的不俗魅力。
概括起来说，《标准中文》教材的编写和出版具有以下九大特点：一、针对性中文教材的适合性问题是长期以来困扰着作为主流教育的补充教育的中文教育的一大问题。
海外华裔子女是一个特殊的群体，他们的成分也随着时代不同而变化。
从十几年前主要以在中国出生、随父母移民国外居多演变成现在在国外本土出生为主。
对他们的中文教学既不同于国内的学生，也不同于移民到国外的学生，更不同于西裔学生。
《标准中文》系列教材的编写的指导思想自始至终定位在为海外的中文教育编写教材。
在教材的编写过程中，国家汉办和出版机构耗费巨资，多次派编写专家分赴美、英、法、日、德、澳、加等国家了解海外中文教学的实际情况，并聘请海外中文教育专家做教材编写的顾问，始终力图把教材的编写贴近海外中文教育的现实和学生的实际情况，并使较强的针对性成为整套教材的最大特点。
对《中文听说读写》和《新实用汉语课本》初级部分练习指令语的考察
对《中文听说读写》和《新实用汉语课本》初级部分练习指令语的考察一、《中文听说读写》教材简介《中文听说读写》（Integrated Chinese）是在美国学校使用率最高、影响力最大的中文教材。
它的编者是姚道中、刘月华等。
在1997年由波士顿剑桥出版社（Cheng&Tsui）出版后，被美国各类学校广泛使用，美国大多数中学和大学都采用了这套教材教材。
在《中文听说读写》这本教材出现之前，美国学校大多是使用了北京语言学院出版的《实用汉语课本》。
《实用汉语课本》教材内容相对陈旧，与现代生活贴切度相对不高，教学效果不太好。
《中文听说读写》出版以后，绝大部分代替了《实用汉语课本》，成了美国大多数各类各级学校汉语教学使用的教材并收到了良好的教学效果。
教材适用对象为中学生、大学生、社会人士，它的注释语种是英语，教材功能是综合教材。
教材分为《中文听说读写》初级教材和《中文听说读写》中级教材两部，其中初级教材两册，中级教材一册。
《中文听说读写》每一课时都包含有汉字、词汇、语法方面的知识，每课包括词语与课文、语法、句型操练、课文英译，并穿插注释、补充词语和文化背知识简介。
书末附有繁体汉字排印的课文、中国地名和上册词语索引。
初级两册的练习用书都包括听力理解、口头表达训练、阅读理解、语法和书面表达训练四个部分。
练习方式基本上是传统的题型，如正误判断、选择题、回答问题、情景对话、看图说话、命题作文等等。
汉字练习本都包括每课的汉字笔画、笔顺演示与练习。
教材还包含有配套的练习册，练习题涉及汉语听力、口语练习、汉字书写、词汇理解、语法练习、阅读理解和汉语写作等方面，对学生听说读写能力培训起到检查和巩固作用。
二、教材设置特点《中文听说读写》是一本较成功的对外汉语教材，受到了师生好评并取得较好的教学效果，究其原因主要有：（一）对学生有吸引力《中文听说读写》教材贴近学生日常生活，汉语教学的目标是让学生使用汉语，教材的教学目标设置上主要培训学生基本的、日常的语言交际能力。
亚伟中文速录综合实训教材 课文练习28页PPT
15、机傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
Thank you
亚伟中文速录综合实训教材 课文练习
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
关于国际汉语教材交际性练习的设计
Key words Chinese international education; communicative exercise; design
27
国际汉语教育（中英文） 第 4 卷 2019 年第 3 期
一、研究背景及现状
入。刘若云、林柱（2010）将交际性练习分为十种
题型，姜慧宏（2011）借鉴了英语教学的成果，进 在外语教学中，交际性原则是至关重要的一
（2017）则对交际性练习的维度进行了更为深化和 Nunan（1989）也提出，练习应采用交际原则进行。
细化的维度及等级分类。 近二十年来，随着国际汉语教学界对于练习
也有学者从更为广阔的视角探讨了交际能力 广泛而深入的研究（李杨，1994；刘颂浩，2009
培养的问题，如蒋以亮（1998）分析了如何利用 等），交际性练习也引起了学界的关注，如吕必松
始引入量化分析的方式，分析练习交际程度的维 内最大限度地形成所必需的语言交际能力为出发
度及等级。佟秉正（1985）、王助（2005）、邓美丽 点”（吕必松，1986）。
（2007）、张志方（2009）等提出交际性练习的设计 1981 年，有学者提出了“交际性练习”（com-
原则。齐文喧（2013）、李祎萌（2014）、王玮玉 municative exercises）这一概念（Candlin，1981）。
分组的形式实现交际能力的提高，刘颂浩、汪燕 （1993）、刘珣（2005）等。一些学者在划分练习形
（2003）探讨了如何利用语境实现“把”字句的交 式的时候，均将交际性练习涵盖进来，如崔永华、
际性（或准交际性）问题，秦衍（2017）分析了日 杨寄洲（1997），杨寄洲（2003）等。尽管如此，
本高校汉语教材中交际能力的培养问题。这些研究 学者们对于交际性练习的研究却一度较为薄弱。如
2024年小学语文《练习1》说课稿
2024年小学语文《练习1》说课稿尊敬的评委、各位老师：大家好！我是XX小学的XX老师，今天非常荣幸能在这里和大家分享我的说课稿。
本次说课的内容是《练习1》，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程和教学反思五个方面进行阐述。
一、教材分析本节课所使用的教材是《练习1》，是语文学科的一份小学教材。
儿童在小学一年级学习语文，是从刚刚开始接触语言文字的阶段。
这个阶段的学生对社会环境还不熟悉，他们的主要任务是通过课堂学习，激发他们的学习兴趣，积累基础的知识和技能。
二、教学目标本节课的教学目标主要有以下几个方面：1. 学会认识和书写汉字：“我、是、小、学、生”；2. 学会读、写和认读字母“a”、“i”；3. 学会朗读句子：“我是小学生。
”；4. 培养学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度。
三、教学重难点本节课的教学重难点主要集中在以下几个方面：1. 让学生正确书写汉字：我、是、小、学、生；2. 教学读音和认读字母“a”和“i”，并灵活运用；3. 教学句子“我是小学生”的朗读和拼读。
四、教学过程本节课的教学过程主要分为以下几个环节：1. 导入（5分钟）：通过唱歌活动和问题导入，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题；2. 知识讲解（10分钟）：教师通过图片和实物的示范，详细讲解汉字的书写顺序和正确读音，引导学生进行模仿；3. 训练练习（15分钟）：教师通过练习册上的活动，让学生进行书写汉字和字母的练习，并进行互相检查和讨论；4. 拓展延伸（10分钟）：教师通过游戏和趣味活动，巩固学生对汉字和字母的学习，并应用到现实生活中；5. 小结（5分钟）：教师对本节课的内容进行小结，让学生回顾和总结今天所学的知识。
五、教学反思通过本节课的教学，我发现学生对课堂教学非常感兴趣，积极主动参与其中。
但是也存在一些问题，比如学生在书写汉字和字母的时候存在一定的困难，需要加强练习。
教学过程中的评价和反馈还不够充分，需要及时给予学生鼓励和肯定，让他们保持学习的积极性和动力。
人教版语文1-6年级上下册《木头马分层课课练》
人教版语文1-6年级上下册《木头马分层课课练》English Version:The People's Education Press Chinese Language Textbook for Grades 1-6, Volumes 1 and 2, "Wooden Horse Layered Lesson Practice"In the People's Education Press Chinese language textbook for grades 1-6, volumes 1 and 2, there is a section called "Wooden Horse Layered Lesson Practice." This section aims to help students improve their language skills through a series of exercises and activities centered around the story of the wooden horse.The exercises in this section are designed to help students practice reading, writing, speaking, and listening skills. They include activities such as reading comprehension questions, writing prompts, vocabulary exercises, and role-playing scenarios. By engaging in these activities, students can deepen their understanding of the story and improve their overall language proficiency.Overall, the "Wooden Horse Layered Lesson Practice" section in the People's Education Press Chinese language textbook for grades 1-6, volumes 1 and 2, is a valuable resource for students looking to enhance their language skills. Through a variety of engaging exercises and activities, students can improve their reading, writing, speaking, and listening abilities while also enjoying the story of the wooden horse.中文翻译：在人民教育出版社1-6年级语文教材上下册《木头马分层课课练》中，有一个名为“木头马分层课课练”的部分。
《中文》教材第一册评价与建议
《中文》教材第一册评价与建议
首先要表扬的是该教材的设计和排版十分清晰、简洁。
教材的内容由浅入深，从单个汉字、拼音学起，逐步深入到简单的句子和对话。
教材的配图简洁清晰，有助于学生理解学习内容。
同时，在每一节课后都有相应的练习题目，有助于学生巩固所学内容。
然而，我们也发现了一些需要改进的地方。
首先，该教材的内容相对较为简单，对于一些已经入门的学生可能会显得枯燥乏味。
为了满足不同层次学生的需求，我们建议在教材中加入一些更为复杂的实践内容，例如中文电影、小说、歌曲或者其他文化活动。
其次，教材中缺乏对于中国文化的介绍，而中国文化是学习中文不可或缺的一部分。
我们建议在教材中加入一些介绍中国文化和习俗的章节，增加教材的文化内涵。
总的来说，《中文》教材第一册是一套十分优秀的中文教材。
通
过对教材的评价和建议，我们相信这套教材会更好地满足学生的需求，帮助他们更好地学习中文，了解中国文化。
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第一节中文教材的练习一、练习的作用知识分操作型和运用型知识。
语言学习更多的是一种运用型知识。
学习语言的主要目的是要运用语言。
如何运用，运用得是否恰当，运用得是否熟练，这一切都需要通过练习来实现。
1 语言知识的真正理解和掌握要靠练习语音发音要做到正确，不仅需要讲授给学生了解其发音原理与方法，更需要教师不厌其烦地引导学生进行语音练习。
词语的意义和用法也常常需要通过练习来帮助理解和掌握。
这就犹如学习游泳、学习开车，仅通过死记硬背一些理论规则，不进行实践，学生是难以真正掌握的。
2 语言知识的巩固要靠练习第二语言的获得，是“规则的学习”与“习惯的养成”两方面的结合。
因此早在60 年代初北京语言学院老师就总结出一条“精讲多练”的教学原则。
从识记程度看，一定范围内识记程度越高，遗忘越少。
过度学习达到150 % 时遗忘最少。
如10 分钟能背诵一首诗，则学习巧分钟的保持效果最好。
低于这一限度，识记效果会下降；超过这一限度，记忆效果也不再继续上升，而成为无效劳动。
为此，我们在设计课堂和家庭练习两种时：课堂练习包括字形、词语扩展、对话、课外阅读等不同形式的练习，以保证学生在课堂上听说读写四项技能，语言知识与交际能力都得到锻炼；家庭练习则按天，从星期一到星期五每天都有字词句篇各种练习，每天练习包括7 个大题，每个大题下含4 至6 个小题，完成练习的时间约在半个小时左右。
这样学生在课上、课下都要进行大量的练习，从而达到培养语言运用的熟练度的目的。
3 新知识的补充也要靠练习课堂时间是有限的，有些相关知识则可通过练习形式潜移默化地教给学生。
如关于主课文中人物的生平事迹，我们常常通过练习方式补充给学生，比如课文中提到罗丹的《思想者》，我们在练习中出现了罗丹的故事；课文讲述了日月潭的来历，我们则出了一个关于龙的谜语和画龙点睛的故事。
此外，古诗押韵、对偶的特点，也可通过练习介绍给学生。
日照香炉生紫＿（云、烟、树），遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九＿（云、层、天）。
二、练习编写的原则1 目的明确练习是教材最重要的组成部分之一。
教材教学内容的重点、难点都要通过练习体现出来。
《中文》作为一套兼语言和语文教学于一体的综合性教材，其教学内容所涵盖的面是非常宽的，既包括字词句篇等言语要素的学习，也包括听说读写等言语技能的提高，还含有言语交际技能的掌握。
相应地，练习也必须紧扣住这些教学目的。
例如课堂练习既有汉字字形方面的练习“写一写”，词语方面的补充如“读一读”，也有句法方面的练习如“扩展与替换”；对话练习，既复习了课文内容、主要词句，也可以作为交际的蓝本引导学生就不同话题、不同场景进行交际对话训练；而“想一想，说一说”则在前面学习内容的基础上，发挥学生的创造性，可锻炼学生口语成段表达的能力。
当然综合并不意味可以混杂在一块。
每一大题，每一小题，都需要做到训练目的明确。
例如以下的题就有一些问题：圆→圆圆的弯→＿高→＿长→＿高兴→＿干净→＿整齐→＿雪白→＿金黄→＿血红→＿再如：变（）毒（）难（）之（）妻( )弯（）每（）准（）志（）旗（）2 寓教于乐，生动多样《中文》教材最初是为海外华侨华人子弟学习中文而编写的。
因此它的教学对象主要适用于少年儿童。
从它的主课文可以看出这一特点，练习作为辅助学习的工具，其内容和形式自然也必须考虑到少年儿童的心理特点。
例如阅读练习，我们选取了贴近学生生活的内容，选取了有趣的笑话，选取了谜语故事等；形式上也尽可能做到形象多变，以免学生学得单调枯燥。
尽可能让学生在学习的同时又好像在游戏。
寓教于乐，将学习与活动，动脑与动手结合起来，这就是我们设计练习的原则之一。
3 注意难易程度的调节练习过易，学生容易懈怠；练习过难，学生又会失去信心和动力，因此练习必须控制好难易度。
一般来说，机械性练习相对简单，但也相对枯燥；创造性练习相对较难，但信息量大些，也相对有趣些。
因此一天的练习，我们既安排有机械性练习，如“写一写”，“读课文填空”，也有一些需要学生自由表达的练习，如“照例子填表”、“用括号里的词完成句子”、“完成对话”等。
即使是同样的训练内容，因练习形式不同，其难度也会有所区别。
例如同样是句子练习，看图选择句子要远比看图完成句子或写句子要容易，高年级如果还设计看图选择句子，难度就不太适合；再如“选择正确的句子”一般比“连词成句”简单些，如果哪一天练习已经有难度，我们会设计“选择正确的句子”练习以平衡难度。
同样是阅读，“读后判断正误”一般比“连句成段”容易，因此“连句成段”题我们只在中高年级才开始设置。
4 加大复现率练习能帮助巩固所学知识，语言知识只有不断复现，才能被学生较长久地记住。
根据遗忘规律，识记后三天内的遗忘率非常高，所以我们必须赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，并且要经常复习，复习的间距由短拉长。
为此，我们设计练习时注意保证一课的词汇和句型至少在该课的五天练习中至少出现三次以上，重点词汇和句型至少出现四次以上。
并以知识点为轴，联系以前所学，建构起不同的知识构架。
三、练习的内容与形式1 练习内容和练习目的练习内容即要通过练习让学生掌握哪一部分教学内容。
练习目的即每一项练习要达到的具体目的。
一个言语知识的习得，一般要经过理解、模仿、记忆、巩固和应用（在交际中应用）等阶段，我们通过练习要让学生达到哪一阶段就是练习目的。
表1 课堂和家庭练习的内容和目的言语技能不等于言语交际技能。
交际性练习应该是在一定的语境中，根据不同的交际对象、交际目的和交际场合对语音形式、语体、词语、句子和应对方式等进行恰当选择的练习，因此我们增加了言语交际技能训练一项。
2 练习形式同样的练习内容，可以有不同的练习形式。
选取哪一种形式进行练习都是为了尽可能达到理想的练习目的和效果。
（ 1 ）需要针对不同学习阶段，采取不同的练习形式。
例如，按笔顺写字是低年级应该掌握的，到了高年级，这样的练习则应该比重小；而高年级随着已知汉字的增多，理解能力的增强，部件组字并组词，写出有相同部件的字、猜字谜等练习则可以加大比重。
低年级学生生成句子的能力还不强，可通过看图选择句子的方式加大其输入；而中高年级则更多的需要自己生成句子。
（2 ）需要形式活泼，充分调动学生手脑并用。
例如按笔顺写字是较为单调机械的，但作为学习汉字的基础，又是必要的。
因此需要将其形式生动化。
于是我们将之变为“给火车安车厢”、“小鸭排队过河”，或将某笔画描红、按笔顺填空等游戏，让学生不是单纯机械的写，而是一边练一边活动，增强了练习的趣味性。
四、练习的操作与反馈1 练习操作的灵活性（1 ）针对自己的具体教学情况选择练习内容和练习顺序（2 ）针对学生特点适当变换练习形式2 事先考虑到学生完成练习的可能性（1 ）完成练习量的可能性（2 ）完成不同难度的练习的可能性。
特别是家庭练习，学生在家不一定能得到帮助或辅导，常常需要独立完成，那么家庭练习的难度是否适合学生，老师事先要估计到，并作出相应的准备。
甚至可将家庭练习中部分难题以另一种形式在课堂上先进行操练。
3 练习的反馈对练习作出及时反馈，能起到强化学习效果的作用。
反馈的方式可以是老师评改，也可以学生互评；可以是以书面形式评价，也可以是口头评价。
此外还可通过反馈标志来促进学生练习的效果。
第二节《中文》教材的测试编写一、测试的作用1 评估教学，提供反馈信息测试是语言教学的重要组成部分。
通过测试，老师可以检查自己的教学效果，发现教学中的薄弱环节及时加以弥补和改进；也可以了解学生的情况和语文学习背景。
2 促进语言学习测试与教学的目的内容是相一致的，通过测试，能督促学生复习，帮助学生巩固所学知识：学生也可以由此了解自己掌握语言知识和能力的情况，发现学习中存在的问题。
二、测试的设计语言教学的测试应当以测量学生的语言能力和语言交际能力为出发点，这是教学者已有的共识。
语言能力和语言交际能力具体表现为对话语（口头的和书面的）的理解和表达能力，其中理解能力包括听和读的能力，表达能力包括说和写的能力。
听、说、读、写是我们基本的测试项目，听说读写测试都必不可少地会涉及某些具体的语言知识。
表2 测试项目及其所涉及的测试内容。
（一）卷面构成卷面构成即一个卷面包括哪些测试项目和测试内容。
它可以是单项卷面、双项卷面和多项卷面。
单项卷面有四种，即听力、说话（口语）、阅读、写作（写话）; 双项卷面有六种，即听和说、听和读、听和写、读和说、说和写、读和写；多项卷面有四种，即听读说、读写说、听读说写。
《中文》教材中的测试采用的是读和写相结合的双项卷面。
由于口语表达与书面表达存在一定的一致性，因此测试题中写的部分并非都是测试书面语表达，更多的是选取了一些常见的交际场景和交际句型，要求学生以写的方式完成口语表达。
（二）题类1 标准化试题和非标准化试题这是从命题过程和试题的可靠性程度的角度划分出来的类。
标准化试题是经过反复试测和筛选确定下来的试题，具有较高的可靠性和相对稳定性。
非标准化试题一般是任课教师自己准备的试题，没有经过反复试测和筛选。
《中文》教材的测试题从严格意义上讲还是属于非标准化试题，但试题是建立参考HSK 试题基础上作出，并经过测试筛选后才确定选取的，所以它的目标是向标准化试题靠拢，以保证其测试的信度。
2 主观性试题和客观性试题这是从阅卷评分的角度划分出来的类。
评分时需要阅卷人做出主观判断的叫客观性试题。
例如，说话、写作等方面的试题都属于主观性试题，多项选择题属于客观性试题。
这两类试题都有各自的优点和缺点。
客观性试题阅卷评分比较容易，客观，但是命题相对较难，不易测量学生的综合表达能力。
主观性试题可以测量学生的综合表达能力，而且命题相对容易，但是阅卷评分较难，而且不易做到公平。
《中文》教材的测试题一般是采用主观性和客观性试题结合的方法。
除对一些言语要素方面的基本知识采用客观性试题外，测试表达项目的题则根据学习阶段和难度，采用部分客观性试题和部分主观性试题。
3 分立式试题和综合性试题这是根据试题所包含的测试内容的特点划分出来的类。
对有关的语言点分别进行测验的试题叫分立式试题，对有关的言语技能和相应的言语交际技能进行综合测验的试题叫综合性试题。
填空、改错、多项选择等题型属于分立式试题，听力理解、说话、阅读理解以及写作等方面的试题则一般属于综合性试题。
有些综合性试题中往往包含分立式试题。
如，听力和阅读理解试题往往要通过填空、多项选择等方式来完成。
可以看到，《中文》教材的测试题一般为分立式试题，一道大题集中测试某一方面的语言知识；只在高年级的阅读理解中设有综合性试题。
设分立式试题的好处是比较客观标准，测试的目的突出，便于学生明确学习的重点和难点。
（三）题型1 汉字测试试题的常用题型（l ）给汉字（常为发音相近或相同字、形近字）注音（声母、韵母、声调或声韵调）( 2 ）根据拼音写汉字( 3 ）给多音字注音( 4 ）增减笔画重新组字并组词( 5 ）猜字谜( 6 ）部件组字并组词( 7 ）改正错别字( 8 ）在所给的汉字中选择正确的汉字填空( 9 ）在一组字（词或句子）中标出相同偏旁部首或结构的字( 10 ）比较形近字、同音字并组词( 11 ）在一组词或句子中标出同音字( 12 ）听写汉字、词、词组、句子、短文2 词汇测试试题的常用题型（l ）为词语选择正确的释义（2 ）写近义（反义）词（3 ）选词语填空（检测词形和词义识别）3 语法测试试题的常用题型（l ）改正病句（2 ）连词成句（3 ）把指定的词语放在可供选择的正确位置上（4 ）选词语填空（5 ）选择表述正确的句子（6 ）综合填空4 阅读理解测试试题的常用题型（l ）读后选择正确答案（2 ）读后判断正误（3 ）读后填空（4 ）连句成段5 写作（写话）测试试题的常用题型（l ）看图（故事）回答问题（或写话、作文）（2 ）写应用文或填表（3 ）命题作文（4 ）用指定的词语或句子自己说一段话6 听力理解测试试题的常用题型（l ）听后选择正确答案（2 ）听后判断句子的正误（3 ）听后填空（4 ）听后用指定的词复述听到的内容注意：1 题型不同，难度也会有所区别，因此选择题型时要考虑到测试的目的。