高中语文_《拿来主义》教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_拿来主义教学设计学情分析教材分析课后反思
导入用冯骥才访问法国回答法国记者的故事，以及一些社会对韩潮美国文化进入中国的态度导入。
了解作者及写作背景。
接下来检查预习情况。
第一个大环节整体把握文章，方式两个问题，自己思考。
一1.思考：“拿来”的观点是哪一段提出来的，是从哪一段开始阐述的？2.课文前半部分主要论述哪两个主义？赏析第一段，体味鲁迅语言的幽默讽刺性提问：本段最后一句“活人代替了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了”，其中“进步”一词用了什么修辞方法？表达作者什么样的感情？闭关主义——盲目排外，抱残守缺（破）送去主义——投降卖国，媚外求宠（破）送来主义——嗟来之食，强加侵略（破）拿来主义——运用脑髓，放出眼光，自己来拿（立）: 先破后立，过渡到对拿来主义的分析上来。
文章第七八九十段是本文的重点，因而我利用问题引导方式，借助小组探究方式把它全部放给学生。
当然，因为学生的层次不是太好，因而在探究过程中，还是要有老师的点拨与引导。
思考２:作者在批判“送去主义”之后,是怎样论述“拿来主义”的主张的?讨论下列问题(１).“送来”和“拿来”有什么不同?用一句话说明怎样“拿”? （阅读第6第7段）(２). “大宅子”比喻什么?鱼翅鸦片烟灯烟枪姨太太各比喻文化遗产中的什么？对它们的处理方式最后一段哪些词与之对应？语言揣摩1、课文中的“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”“烟灯和烟枪”、“姨太太”等分别比喻什么？这些比喻分别与最后一段中的哪些词相对应？大宅子——比喻文化遗产鱼翅———比喻文化遗产中的精华鸦片———比喻文化遗产中的糟粕、也有某些有益的部分烟枪烟灯、姨太太——比喻文化遗产中的糟粕。
3)对待文化遗产,文章一共列举了几种态度?是怎样说理的?(阅读第八段)(4).“拿来主义”者是怎样“挑选”文化遗产的?是怎样说理的?（阅读第9段）(5).文章结尾共有五个句子组成,如果这五句话是五个问题的答案,应提哪五个问题?“拿来”的最终目的是为了什么?（阅读第十段）最后总结本文论证方法的精妙之处本文的论证艺术：1.比喻论证（8、9段）------用有相似点的事物打比方。
《拿来主义》说课稿高中语文教案
《拿来主义》说课稿高中语文教案一、教材分析《拿来主义》是高中语文人教版必修5的一篇文章，作者是鲁迅。
本文主要通过比喻的手法，阐述了对文化遗产的态度和看法，提倡“拿来主义”，即吸取外来文化中的有益成分，为我所用。
在教学过程中，应引导学生理解文章的比喻手法，领会作者的观点，提高学生的思辨能力。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文章的基本内容，把握作者的观点。
（2）学会运用比喻手法，提高写作能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的比喻手法。
（2）学会批判性思维，对文化遗产问题有自己的看法。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国文化的情感。
（2）提高学生对待外来文化的鉴赏能力，树立正确的价值观。
三、教学重点1. 理解文章的基本内容，把握作者的观点。
2. 分析文章的比喻手法，提高写作能力。
四、教学难点1. 理解并运用比喻手法。
2. 对文化遗产问题进行批判性思考。
五、教学过程1. 导入新课（1）激发学生兴趣：提问学生对文化遗产的看法。
（2）简介文章背景：鲁迅的时代背景及其对文化遗产的思考。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读文章，理解基本内容。
（2）引导学生关注文章中的比喻手法。
3. 合作探讨（1）分组讨论：分析文章中的比喻手法，领会作者的观点。
（2）分享成果：各组汇报讨论成果，进行交流。
4. 课堂讲解（1）讲解文章的比喻手法，如“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”等。
（2）阐述作者对待文化遗产的态度，即“拿来主义”。
5. 练习与拓展（2）引导学生对现实中的文化遗产问题进行批判性思考。
6. 总结与反思（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）引导学生树立正确的价值观，对待文化遗产要有鉴别的眼光。
7. 布置作业（1）熟读课文，理解文章内容。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动探索文化遗产问题。
2. 比喻手法教学：结合文章内容，分析比喻手法的运用，提高学生的写作能力。
高中语文_《拿来主义》教学设计学情分析教材分析课后反思
《拿来主义》教学设计一、设计理念现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。
在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，对文本进行个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。
2017年新课标对于语文教学提出了“学习任务群”的概念和指导意见。
要求在学生能够自主、合作完成学习任务群，并在其中提高语文的核心素养，具备语文学习的基本能力，树立正确的价值观，完成语文教学“立德树人”的目标。
二、教材分析《拿来主义》选自人教版必修四第三单元。
该单元收入了《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》（包括《热爱生命》《人是一根能思考的苇草》《信条》。
）综合单元的设计来看，所选文本都是语言精粹、主旨深邃、有思想深度的文章，包含随笔、杂文等。
大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。
鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点。
因果论证、比喻论证是其突出的论证方法，在鲁迅先生这篇杂文中中得到了很好体现。
另外，随着我国国际化水平的不断提高，各种外来文化也在深刻地影响着我们的生活，我们该如何来对待这种影响，应采取什么样的态度。
通过这篇课文的学习，能够让我们获得启发。
三、学情分析高中语文内容更加广泛、丰富，知识性强，系统性强，学习高中语文需要学生更为积极主动的投入。
应课改的期待，学生已经养成了自主、合作、探究的良好学习习惯，辩证思维逻辑和形象思维能力也有了很大的提升。
我校一直倡导“一案三学四步”导学案引导学习法，学生已经在这样的模式中学会了预学、导学、固学三步走的学习模式。
我所任教的班级是高一年级平行的B层班级，学生成绩分布在中考及格线左右，自主思考、合作学习、探究能力较为薄弱。
《拿来主义》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册
4.教室布置：
-将教室座位调整为小组讨论的形式，每组配有一块白板或黑板，方便学生记录讨论成果和思维过程。
-设立一个中心区域作为“文化展示区”，用于展示学生收集的文化拿来的案例，促进课堂交流。
-布置教室墙壁，悬挂与鲁迅及其作品相关的海报或学生作品，创造一个充满文化氛围的学习环境。
-信息技术手段：利用在线平台，实现资源的快速传递和预习进度的监控。
作用与目的：
-帮助学生初步理解《拿来主义》的内容，为课堂深入学习打下基础。
-培养学生的问题意识和自主学习能力。
2.课中强化技能
教师活动：
-导入新课：通过展示一组关于文化拿来的现实案例，引出《拿来主义》的主题，激发学生的兴趣。
-讲解知识点：详细讲解鲁迅杂文的写作技巧和拿来主义的内涵，结合具体文段进行分析。
6.课文与现实联系：
-探讨鲁迅的拿来主义观点在当今社会的适用性。
-分析现实生活中的拿来主义现象，如文化模仿、产品抄袭等。
-讨论如何在全球化背景下正确借鉴外来文化，发展本民族文化。
7.写作技巧与表达：
-鲁迅的论证结构和论证方法。
-鲁迅的语言艺术，如排比、反问等修辞手法的运用。
-学生的写作练习，如何借鉴鲁迅的写作技巧进行议论文写作。
-通过拓展学习，开阔学生的文化视野，增强文化自信。
-通过反思总结，帮助学生形成持续学习和自我提升的习惯。
知识点梳理
《拿来主义》是统编版高中语文必修上册中的一篇重要课文，以下是本课的主要知识点梳理：
1.文本背景知识：
-鲁迅的生平及其文学地位。
-鲁迅杂文的特点及其在文学史上的影响。
-《拿来主义》的创作背景，包括当时的社会文化环境。
2024年新编《拿来主义》教学反思-三篇1
2024年新编《拿来主义》教学反思?三篇一、《拿来主义》教学反思一、对于核心价值的突破。
我将《拿来主义》的核心价值定位在语言的形象化表达与深层意味上，对于形象化表达，采用形象还原比较法进行突破，也就是让学生找到运用比喻论证的句子后，将它们还原成一般的抽象的说法，再与原来的形象化的说法来比较，当然，这不是我的首创，我是从郑桂华老师教《呐喊自序》中得到启发，拿来而已。
对于深层意味的把握，主要采用示范赏析、自主赏析、和质疑解疑三个方法来完成。
以语言为核心而又不停留于语言上，从为文探讨为人，提倡语言是胸怀与智慧的表现!二、强调生活性。
我设计了三道拓展延伸题：思考阅读辩论三部曲，从文本延伸到生活与社会，延伸到书籍与网络，延伸到个人能力与素养的发展，目的都是为语文学习引进活水，让学习与生活接轨，让课本只是例子。
三、强调预设与生成。
过分强调预设，按部就班的教学设计牵着学生的鼻子走，只会禁锢了课堂，禁锢了思维。
在设计中我为学生的生成留出了时间与空间，如探究删去第2段与第5段可不可以，对大宅子等比喻论证的创新，还有对富有意味的语句的赏析与质疑，为课堂创造可以预设的精彩。
二、《拿来主义》教学反思鲁迅作为伟大的文学家、思想家和革命家，作为中国现代文学的一面旗帜，他的作品一贯是我们语文教学的重点和难点。
但是情况往往是老师津津乐道，学生莫测高深，课堂教学的目标难以实现。
每次讲授鲁迅的文章前，我都要求学生预习，但每次检查预习情况都发现预习结果不理想，学生普遍反映鲁迅的作品他们读不懂，根本不知道文章讲了些什么，要表现什么。
这次我们学习鲁迅先生的《拿来主义》，又出现了类似的情况。
为什么我们如此推崇的文学大家的经典作品，学生会敬而远之，甚至成为我们语文学习的负担呢?我想，原因有三。
第一：鲁迅的一部分文章，为了在民国的时候能发表，为了过审稿关，有时只能用比较隐晦的笔调去写;第二：学生对鲁迅所处时期的一些历史情况不了解;第三：学生不懂得站在作者的时代去审视作品，而是以今天的身份、今天的社会环境去阅读作品，试想一下，以今天的和平、富裕、民主、自由去理解鲁迅时代的混乱、专权、贫困，这是学生无法想像的，这也是学生无法理解作者内心和写作目的的最重要原因。
高中语文_从《拿来主义》拿来论证技巧教学设计学情分析教材分析课后反思
从《拿来主义》拿来论证技巧教学设计【教学目标】学习本文思路结构所运用的因果思维和条件思维。
学习本文运用的论证方法。
深刻理解鲁迅提出的“拿来主义”的含义，正确对待文化遗产。
【教学重点】本文运用的论证思维和论证方法。
【教学难点】因果论证思维展开论证层次。
比喻论证的作用以及在写作中的运用。
一、导入新课最近我们看的杨浦高级中学语文特级教师陈小英老师的作文辅导讲座“把力气花在说理上”，提到“高中学生议论文写作常见病“不讲理”，有三种表现形式：①②③（学生回答）给大家提供了议论文“讲理”的几种方法：①、②、③、④、⑤（学生回答）今天我们就以刚学的鲁迅的《拿来主义》为例，看一下这篇文章的写作技巧与陈老师所讲的“说理”方法有什么相通之处，能给我们议论文写作带来什么有有益启示？展示课题二、讲授新课（一）回顾议论文相关知识，提出学习重点议论文，顾名思义，以议论为主要表达方式的文章。
有三要素：①论点，是一篇文章的灵魂、统帅，一篇文章只能有一个中心论点，一般可以有分论点；②论据，用来证明论点的材料，有事实论据和理论论据两种，论据必须服务于中心论点；③论证，是议论文写作的重要一环，它包含的内容主有a、论证层次的展开，即围绕中心论点，多侧面或多层次地证明论点，要求思维清晰、逻辑严密；b、常用的论证方法。
今天我们的学习重点：展示学习重点（二）分析文章思路先看课后【思考与练习】一、找出中心论点，理清本文的论证思路和结构。
（请同学梳理回答，明确答案）（三）结合课文讲解论证思维1、议论文常用的两种论证思维前面同学所说的本文的论证思路和结构，体现了高考议论文构建（论证层次展开）最常用的两种论证思维：①、因果思维，②、条件思维因果思维，结合课文分析。
条件思维，结合课文分析。
2、一般议论文的写作思路本文总体行文思路简化一下就是：提出一般议论文的写作思路：讲解：所谓“是什么”就是观点是什么？“为什么”就是持论依据、原因是什么？“怎么样”就是论点要成立，需要如何做，需要具备哪些主客观条件。
《拿来主义》优秀教案及反思
《拿来主义》优秀教案及反思一、教学目标1.理解并掌握《拿来主义》的主要内容、结构和论证方法。
2.分析鲁迅先生的独特文风及其中所蕴含的深刻思想。
3.培养学生的批判性思维能力和文学鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解鲁迅先生的批判精神，掌握文章的论证方法。
2.教学难点：分析文章中的难点句子，理解鲁迅先生的语言风格。
三、教学过程1.导入新课（1）简单介绍鲁迅先生的生平及创作背景。
（2）引导学生关注文章题目，理解“拿来主义”的含义。
2.阅读课文（1）学生自主阅读课文，理解文章大意。
（2）教师指导学生关注文章中的关键语句，分析鲁迅先生的论证方法。
3.分析课文（1）引导学生分析文章的结构，了解文章的论证思路。
（2）分析鲁迅先生在文章中使用的比喻、讽刺等修辞手法。
（3）讨论文章中的难点句子，理解鲁迅先生的语言风格。
4.小组讨论（1）分组讨论文章中的观点，探讨鲁迅先生的批判精神。
（2）每组汇报讨论成果，全班交流分享。
（2）引导学生联系现实，思考“拿来主义”在当代的意义。
四、课后作业1.结合文章内容，写一篇关于“拿来主义”的感悟。
2.阅读鲁迅先生的另一篇文章，分析其论证方法和语言风格。
五、教学反思1.本节课通过阅读、分析、讨论等方式，使学生较好地理解了《拿来主义》的内容和结构，掌握了鲁迅先生的论证方法和语言风格。
2.学生在小组讨论中积极参与，对文章中的观点进行了深入的探讨，体现了批判性思维。
4.不足之处：（1）课堂时间安排不够合理，导致部分内容无法深入讲解。
（2）在分析文章难点句子时，部分学生理解仍有困难。
（3）课后作业布置较少，未能充分调动学生的学习积极性。
改进措施：1.优化课堂时间安排，确保每个环节都能充分展开。
2.对文章中的难点句子进行详细讲解，帮助学生理解。
3.增加课后作业量，鼓励学生自主阅读鲁迅先生的其他作品，提高文学鉴赏能力。
4.加强与学生的互动，关注学生的学习需求，提高教学效果。
重难点补充：一、教学重点与难点补充1.教学重点：理解“拿来主义”的概念及其在文化传承和创新中的作用。
《拿来主义》教学设计
《拿来主义》教学设计王仔婷，北京师范大学研究生院珠海分院一、内容分析1、教材分析：《拿来主义》是人教版高中语文必修四地三单元的一篇精读课文。
这一单元的课文都是杂文或随笔，偏重于论说性文体。
从议论文文体角度讲解这篇课文，更易于学生们理解。
2、学情分析：授课对象是高中一年级的两个理科班级的学生。
他们刚刚接触议论文写作，还不能熟练的写议论文。
3、教学目标：（1）知识与能力：①整体把握全文结构，全面理解课文内容。
②体味作者独特的论证特色、犀利幽默的语言、深刻的思想认识。
（2）过程与方法：讨论法、点拨法、诵读法，理解全文内容和写作手法。
（3）情感态度与价值观：深刻领会“拿来主义”的真正含义，懂得在文明对话中必须具有自主意识，懂得怎样选择外来文化中的积极因素。
4、重点难点：（1）教学重点：理清文章脉络和论证方法。
（2）教学难点：理解文中喻体的含义。
二、课时安排：一课时。
三、教具准备：多媒体课件等。
四、教学过程（一）导入：今天我们来学习鲁迅的《拿来主义》，相信大家都做了预习。
相信大家对鲁迅已经不陌生了，我们已经学过了他的几篇文章了。
但是在讲这篇课文之前，老师先给大家介绍一下写作背景（课件展示写作背景）。
请同学们将书翻到44页。
（二）教学过程：1、文章内容分析教学。
（1）同学们已经预习了这篇文章，请同学们回答，这篇文章属于面哪一类文章？（记叙文、议论文、说明文）（2）给同学们五分钟时间，仔细读全文，根据驳论和立论这两种论证方式将全文分成两个部分。
明确：第一部分：1——6段，批驳“送去主义”；第二部分7——10段，阐述“拿来主义”。
（3）请结合创作背景，回答第一段作者为什么单是说“学艺”？明确：因为本文着重要谈如何对待文化遗产的问题，所以作者集中列举“送去主义”在学艺上的表现。
第3段总结了“送去主义”的特点：毫不利己，专门利人。
（4）根据“礼尚往来”的习俗，我们“送去”了东西，别人自然要“送来”东西。
当时的中国人对于“送来”的东西怀有什么心理？明确：恐惧、吓怕了。
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《拿来主义》导学案【学习目标】1、了解文章因果论证、比喻论证等论证方法，深入理解“拿来主义”的内涵。
【重点难点】1．把握文章写作内在的逻辑关系，学习“先破后立”的写作方法。
2、把“拿来主义”与时代结合，在自己的学习生活中运用“拿来主义”。
3、联系现实，深入理解体会新时期下，如何对待中外传统文化，建立文化自信，提升文化软实力。
【教学方法】情景再现法、小组合作学习法、朗读法预学案一、【作者简介】鲁迅，原名周树人（1881年9月25日－1936年10月19日），字豫才。
浙江绍兴人，20世纪中国重要作家，新文化运动的领导人、左翼文化运动的支持者。
中国著名的文学家、思想家、革命家。
其代表作品主要有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》、《狂人日记》、《阿Q正传》、《朝花夕拾》二、【写作背景】这篇文章写于1934年6月4日。
当时，由于国民党反动政府对日本侵略者实行“不抵抗主义”，致使日本侵略者很快地占领了东三省、并把侵略的魔爪伸向华北。
国民党反动派投靠英、美帝国主义，对外，出卖国家的领土主权，文化界也有一些反动文人，叫嚷“发扬国光”，掀起一股复古主义的逆流。
在革命阵营内部，由于帝国主义长期的军事侵略、经济侵略和文化侵略，一些人特别是青年人对外来的东西发生了恐怖，甚至有一种盲目排外的情绪。
当时在对待古代文化和外国文化问题上，实际存在着两种错误态度：一种是全盘肯定，全盘吸收；一种是全盘否定，盲目排斥。
这两种态度，都是不利于我国革命文化的发展的。
鲁迅针对敌人破坏新文化发展的种种罪行，针对革命阵营内部某些人对待古代文化和外国文化的错误态度，运用马克思主义观点写了两篇文章。
一篇是《论“旧形式的采用”》，阐明正确对待古代民族文化遗产的态度；一篇就是《拿来主义》，着重阐明对待外国文化遗产的态度。
这两篇文章可以说是“姊妹篇”。
三、【作品相关——《且介亭杂文》缘起】有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路的区域，这个地区有“半租界”之称。
鲁迅先生因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤懑。
“且介亭”暗示这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民半封建的黑暗现实。
四、【文体相关】杂文是文艺性的社会论文。
它兼有政论、文艺两种因素，但以议论为主。
杂文不像一般议论文那样抽象地说理，或者简单地举例说明，而是运用形象化的方法，通过对具体事例的剖析，以比喻、征引、联想、引申、夹叙夹议等手法来阐发深刻的道理。
杂文的题材广泛，内容丰富，篇幅短小，形式灵活。
杂感、随笔、短评、札记、书信、日记、编后、序跋、演讲等，都可以成为一篇好的杂文。
杂文有以下四个特点：一、篇幅短小，取材广泛杂文通常在三、五百字到一千字左右，几千字的很少。
它笔墨不多，言简意赅。
杂文篇幅虽然短小，取材却广泛多样。
点滴的感受，片断的思想，鳞爪的观察，大至宇宙，小到微尘，天南海北，古今中外，新闻时事，奇谈趣闻，皆可入文。
作者评人、议事、说理、录言、记闻均可。
二、敏锐迅速，泼辣犀利杂文对生活的反映敏锐迅速，泼辣犀利，战斗性强。
正如鲁迅所说，杂文“是感应的神经，是攻守的手足”（《且介亭杂文•序言》），是“匕首，是投枪，能和读者一同杀出一条自下而上的血路来的东西。
”（《小品文的危机》）三、冷嘲热讽，幽默风趣杂文常常运用讽刺和幽默的写法。
即通过轻松风趣的语言，采用影射、讽喻、双关、夸张、反语等修辞手法，在善意的微笑或无情嘲讽中，揭露生活中的假、恶、丑。
以上这四个特点，使得杂文成为“文艺性的社会论文”。
五、【字词积累】礼尚往来：自诩（）：残羹（）冷炙( )：冠冕（）玄（）虚蹩( ) 进孱（）头譬（ ) 如剌（）伯导学案【文本探究】一、用什么？作者在提出拿来主义之前提到哪几个“主义”？它们的表现和危害是什么？二、谁来用？1、第8段中“大宅子”比喻什么？2、对待大宅子的三种错误态度是什么？3、真正的拿来主义者是什么样的？三、怎么用？请针对鲁迅先生刚才说的话，写一篇短文。
要求：1、运用比喻论证的方法和先破后立的写法2、不少于600字。
固学案一、选择题1、下列加点字读音全对的一项是（）Ａ、仪节（ｙí）脑髓（suǐ）孱头（càn）自诩（yǔ）Ｂ、犀利（xī）针砭（biǎn）糟粕（pò）大度(dù)Ｃ、蹩进（bié）闭关(bì)冠冕（guān）残羹（gēng）Ｄ、磕头（kē）挖掘（jué）玄虚（xián）吝啬（sè）2、下列各组词语书写全都正确的一组是（）A．自诩冠冕孱头祟洋媚外B．譬如国萃古董残羹冷炙C．脑髓磕头蹩进故弄玄虚 D．吝啬惴摩恐怖勃然大怒3、下列各句中加点的成语使用不恰当的一项是（）A．这个冠冕堂皇大讲反腐败、背地里却贪污受贿的家伙，终于被揭露出来了。
B．王局长退休之后仍关心局里的事，发挥余热，干劲十足，真是一个年富力强的人。
C．邪教的头目为了达到骗人的目的，故弄玄虚，散布谣言。
D．鲁迅先生用他那枝神来之笔为我们写下了许多脍炙人口的杂文。
4、下列各句中，没有语病的一项是（）A．贫困市民和下岗职工不再把干个体看作是丢脸的事，他们已经坦然的加入到个体户行列中来。
B．关于《品三国》，粗粗一看，似乎与其他同类的书没有多大的区别，但反复品读，就会发现其意味深长。
C．虽然大家都中的生活离不开物质基础，可也没有一个人不认为，幸福并不完全由物质条件决定。
D．在学校师资不足的情况下，他主动挑起了为请假的老师代课的任务，获得了大家的一致好评。
《拿来主义》学情分析这是鲁迅先生1934年写的一篇著名杂文，主要针对当时对外来文化的某些错误态度而写的。
文章所针对的事件距今时间较久，所以必须介绍清楚有关的背景，以利于学生理解课文内容。
这篇文章对于高二的学生来说，还是有一定的理解难度的，所以设计情景剧可以让学生更加直观的去了解鲁迅先生创作本文时的思想过程，同时也加深对文本内容的透析，也调动学生学习本文的积极性。
本文用的是杂文体，对于杂文的相关知识，需要给学生进行补充。
同时因为鲁迅先生的文章在中小学课本中多次出现，对于鲁迅先生的相关知识没有进行展开。
《拿来主义》课堂效果分析如果从表面认定这是一篇“议论文”，就让学生按“议论文”的套路来解读课文，用“论点、论据、论证”三要素来分析“什么是‘拿来主义’”，“为什么要采用‘拿来主义’”，“怎么‘拿来’”；而没有仔细地去探究，没有从实质上分辨出《拿来主义》是“议论文”这一大文体中的一个小类文体——“杂文”。
那么就会将一篇鲜活的“杂文”，分析得死板生硬。
因此设计一个情景剧：《拿来主义》情景剧旁白坐在讲台的一侧，手拿稿子。
秉笔直书者坐在另一侧，随时准备板书。
旁白：２０世纪３０年代，国民党政府奉行卖国主义政策，实行反革命文化“围剿”，各种错误思潮随之泛滥，有的叫嚷复古主义，有的主张“全盘西化”。
而在左翼文化队伍中，有人反对继承旧文化，有人反对吸收外国文化，造成思想上的混乱。
1934年6月4日，忧国忧民的鲁迅先生在自己的书房里坐立难安。
（鲁迅先生上场）鲁迅：（动作、表情——表现坐立难安的状态）国家已经走到了危难的关头，想当年，我远赴日本，本想着通过医术拯救受苦受难的中国人，可是在日本的日子里，我深刻的意识到医术仅仅能够救人性命，可是拯救整个中国的一定是文学。
我要用手中之笔来救国人。
可是面对满目疮痍，到底什么才能救中国？旁白：是啊，在这样的时刻到底什么主义才能救中国呢？下面请听来自“闭关主义者”的声音。
闭关主义者：阐述好处鲁迅先生：容我想一想，智囊团，你们怎么看？智囊团：周先生，我们智囊团认为不可以。
我们不想让别人进来，可是强盗们还是破门而入啊！我们碰了一串的钉子，签订了多少丧权辱国的条约啊！这都是闭关主义惹的祸啊。
鲁迅：有道理，闭关主义让我们落后挨打，实在是误国啊。
板书：闭关主义——落后挨打——误国旁白：下面请听来自“送去主义者”的声音。
送去主义者：我们中国地大物博，我们完全可以采用送去主义啊。
一送古董字画，二送古画新画，三送梅兰芳增进友谊啊，世界和平啊！鲁迅：容我想一想，智囊团，你们怎么看？智囊团：周先生，我们智囊团认为不可以。
请听我们的心声：（智囊团齐读）“能够只是送出去————做奖赏。
”鲁迅：有道理，送去主义让我们亡国灭种，实在是卖国啊。
板书：送去主义——亡国灭种——卖国旁白：下面请听来自“送来主义者”的声音。
送来主义者：我们可以什么都不用做，我们的外国友人们会送给我们很多好东西。
比如：德国的枪炮，法国的香粉，美国的电影，日本的各种小东西。
多好啊！我们也不用爆发战争，也不用赔款割地。
世界和平啊！（做出还要说的姿态）鲁迅：够了，不要说了。
我实在听不下去了。
你们的外国友人确实送给我们很多东西，可是有一件好东西吗？枪炮，是破的。
我们的人民挨饿受冻，衣不蔽体，食不果腹。
法国的香粉是能吃还是能喝啊！！！旁白：是啊，连我旁白都听不下去了。
太过分了！先生，送来主义绝对不可取，我们深受其害啊！智囊团：周先生，“送来主义”是帝国主义对我们中国进行的经济、军事、文化的变相侵略，是“抛给”的同义语。
对我们只有害处。
我们智囊团认为不可取。
因为（智囊团齐读）：那是送来的，而不是拿来的的缘故！！！板书：送来主义——变相侵略——害国鲁迅：看来，当今之计，唯有拿来。
板书：拿来主义旁白：同学们，让我们一块说出我们的选择——全体齐读：我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。
鲁迅、旁白回到座位情景剧的设计，降低了学生在理解上的难度。
可以更直观的再现文章的构思过程，从而让学生更容易把握文本，更容易理清作者的思路。
《拿来主义》教材分析《拿来主义》是鲁迅先生杂文的代表作。
这篇文章历来有很多的争议，尤其是对于“拿来主义”的内涵有很多不同的看法。
本节课，我采用的是“拿来主义是鲁迅先生针对当时的左联内的不好风向进行的有针对性的回击”的理解，所以对于大宅子的象征意义应该是定位于“中外文化遗产”，所以“拿来主义”就定位于“取其精华，去其糟粕”。
文章最大的写法一是比喻的使用，或者说是象征意义的使用；二是先破后立的论证方法。
《拿来主义》评测练习一、选择题1、下列加点字读音全对的一项是（）Ａ、仪节（ｙí）脑髓（suǐ）孱头（càn）自诩（yǔ）Ｂ、犀利（xī）针砭（biǎn）糟粕（pò）大度(dù)Ｃ、蹩进（bié）闭关(bì)冠冕（guān）残羹（gēng）Ｄ、磕头（kē）挖掘（jué）玄虚（xián）吝啬（sè）2、下列各组词语书写全都正确的一组是（）A．自诩冠冕孱头祟洋媚外B．譬如国萃古董残羹冷炙C．脑髓磕头蹩进故弄玄虚 D．吝啬惴摩恐怖勃然大怒3、下列各句中加点的成语使用不恰当的一项是（）A．这个冠冕堂皇大讲反腐败、背地里却贪污受贿的家伙，终于被揭露出来了。