人教版高中生物第七章现代生物进化理论第2节第1课时种群基因频率的改变与生物进化优化练习必修2
第2节第1课时种群基因频率的改变与生物进化[课时作业(十七)]一、选择题1．下列不符合现代生物进化理论的叙述是( )A．遗传和变异为生物进化提供原始的选择材料B．通过自然选择使种群基因频率发生定向改变C．具有有利变异的个体在生存斗争中取胜，具有不利变异的个体在生存斗争中因失败而被淘汰，所以生物进化是以个体作为基本单位的D．生物进化的过程是由定向的自然选择决定种群的基因频率的变化过程解析：现代生物进化理论认为生物进化是以种群为基本单位，不是以个体为基本单位。
答案：C2．下列关于生物遗传与进化的叙述中正确的是( )A．在一对相对性状中，显性性状个体数量一定比隐性性状个体多B．由X染色体上的基因控制的性状在雌性个体中易于表现C．在一对等位基因中，基因频率相等时，显性性状个体数量一定不少于隐性性状个体D．在一对等位基因中，基因频率大的一定是显性基因解析：A项中显性性状与隐性性状个体数量的多少与环境条件的选择作用有关；B项雄性个体X染色体上含有的显性或隐性基因都易表现出来，而雌性个体X染色体上基因杂合时，隐性基因不易表现出来；C项中显性纯合子或杂合子都表现显性基因控制的性状，只有隐性纯合子才表现隐性性状，所以显性性状个体数量一定不少于隐性性状个体；D项由出现频率大的基因控制的性状更能与环境相适应，该基因可能是显性基因也可能是隐性基因。
答案：C3．腕足类动物海豆芽，从4亿年前出现至今面貌基本没变，又没有灭绝，对此现象的合理解释是( )A．自然选择对其不发生作用B．海豆芽在漫长的年代中基因频率发生了较大变化C．海豆芽很少变异，适应性强D．海豆芽的生活环境基本没有改变解析：自然选择决定了生物进化的方向，该生物的“面貌基本没变”，说明其生存环境基本没变，基因频率也基本没变，所以性状基本没变。
答案：D4．据调查，某小学的学生中基因型比率为X B X B∶X B X b∶X b X b∶X B Y∶X b Y＝44%∶5%∶1%∶43%∶7%，则X b的基因频率为( )A．13.2% B．5%C．14% D．9.3%解析：由于X B Y、X b Y中分别只有一个X B、X b，在计算时不能乘以2，所以X b的基因频率＝5%＋1%×2＋7%44%×2＋5%×2＋1%×2＋43%＋7%≈9.3%。
答案：D5．1979年科学家对野生大象的种群进行调查统计发现，地球上大概有1 300 000只大象。
但到了1999年，大象只剩下700 000只。
另一项调查统计表明，现有50%的非洲雄象不再长有长牙。
下列有关分析不正确的是( )A．野生大象一旦灭绝，人类将丧失部分宝贵的基因资源B．非洲象群中控制长牙的基因频率下降C．采取就地保护措施可使大象的数量回增D．上述现象是自然选择的结果解析：从1979年到1999年野生大象的种群数量急剧减少，主要原因是人为猎杀，且非洲雄象不再长有长牙不是对大象自身生存有利的，故不是自然选择的结果。
答案：D6．下列关于基因频率、基因型频率与生物进化的叙述，正确的是( )A．一个种群中，控制一对相对性状的各种基因型频率的改变一定导致基因频率的改变B．一个种群中，控制一对相对性状的基因频率之和为1C．基因型为Aa的个体自交后代所形成的种群中，A基因的频率大于a基因的频率D．因色盲患者中男性数量大于女性，所以男性群体中色盲的基因频率大于女性群体解析：基因频率是指在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率，基因型频率的改变不一定导致基因频率的改变。
控制一对相对性状的基因频率之和为1。
适应环境的个体得到保留，它可以是隐性基因控制的性状，也可以是显性基因控制的性状，所以无法判断是A还是a的基因频率高。
由于男性中只有一条X染色体，色盲为伴X隐性遗传病，故男性患色盲的概率大于女性，但是色盲基因在男性群体和女性群体中基因频率是相同的。
答案：B7．抗青霉素葡萄球菌是一种突变型。
将未接触过青霉素的葡萄球菌接种到含青霉素的培养基上，结果有极少数存活下来。
存活下来的葡萄球菌在相同培养基中经多代培养后，对青霉素的抗性明显增强。
原因是( )A．青霉素的选择作用提高了葡萄球菌抗青霉素基因的频率B．青霉素使用量的增加提高了葡萄球菌对青霉素的抗性C．葡萄球菌对青霉素抗性的增强是定向突变的结果D．葡萄球菌的抗青霉素基因是在使用青霉素后产生的解析：自然选择导致种群基因频率的定向改变，所以青霉素的选择作用提高了葡萄球菌抗青霉素基因的频率，A正确。
青霉素使用量的增加不能直接提高葡萄球菌对青霉素的抗性，B错误。
突变是不定向的，C错误。
葡萄球菌的抗青霉素基因是基因突变而来的，不是使用青霉素后产生的，D错误。
答案：A8．科学家获得一种显性突变蚊子(AABB)。
A、B基因位于非同源染色体上，只有A或B基因的胚胎致死。
若纯合的雄蚊(AABB)与野生型雌蚊(aabb)交配，F1群体中和F2群体中A 基因频率分别是( )A．50%、60% B．50%、50%C．40%、60% D．60%、40%解析：纯合的雄蚊(AABB)与野生型雌蚊(aabb)交配，F1群体中各个体的基因型为AaBb，故A、a的基因频率均为50%；F2群体中各个体的基因型情况为9A_B_、3A_bb(死亡)、3aaB_(死亡)、1aabb，即F2群体中各个体的基因型有5种：1AABB、2AaBB、2AABb、4AaBb、1aabb，故A的基因频率为[1×(1/10)＋1/2×(2/10)＋1×(2/10)＋1/2×(4/10)]×100%＝60%。
答案：A9.某种群中，AA、Aa、aa的基因型频率如图所示，图中黑色部分表示繁殖成活率低的个体。
则该种群经选择之后，下一代中三种基因型频率的结构最可能是图示中的( )解析：从题图中可见，亲本中的AA基因型繁殖成活率低的个体数多，而aa基因型繁殖成活率低的个体数少。
答案：B10．由于真菌传染而使某森林所有树的颜色都变成灰白色。
多年以后，不同颜色的蛾类增长率最可能的结果是( )解析：环境对生物进行自然选择，由于所有的树的颜色都变成了灰白色，所以在生存斗争中，体色与环境色彩相近的蛾类易生存下来，并产生子代个体，这种情况逐代进行就会使个体中体色与环境色彩相近的个体数越来越多。
但由于变异是不定向的，所以在群体中可能还会有棕色等其他颜色的个体存在。
答案：D11．假设在某一个群体中，AA、Aa、aa三种基因型的个体数量相等，A和a的基因频率均为50%。
如图表示当环境发生改变时，自然选择对基因A或a有利时，其基因频率的变化曲线。
下列有关叙述正确的是( )A．甲表示当自然选择对隐性基因不利时A的基因频率变化曲线B．乙表示当自然选择对杂合子不利时A的基因频率变化曲线C．自然选择直接作用的是生物个体的表现型D．有利基因的频率变化如曲线甲时，该种群已进化成新物种解析：如自然选择对隐性基因不利，因为有杂合子的存在，A的基因频率不可能为1，A 错误；自然选择对杂合子不利时，原本A与a的基因频率不会发生变化，B错误；自然选择直接作用的是个体的表现型，进而可能影响到种群中基因频率的改变，C正确；种群基因频率的改变意味着生物进化，但不一定形成新物种，D错误。
答案：C12．某区域中有a、b、c、d四个生活习性相近的种群，若环境因子由A(以▭表示)逐渐变为B(以表示)，如下图所示，则下列分析错误的是( )A．a种群基因频率可能会发生定向改变B ．d 种群数量较以前会有所增加C ．a 、d 两个种群间将消除竞争关系D ．d 种群生物性状更适应B 环境解析：据图可知，d 种群较适应B 环境，D 项正确。
环境因子由A 逐渐变为B 的过程中，经过自然选择，a 种群的基因频率将发生定向改变，A 项正确。
d 种群由于环境适宜，数量增多，B 项正确。
由于a 种群中仍有部分个体生存，a 种群与d 种群间的竞争不能消除，C 项错误。
答案：C二、非选择题13．某植物种群，AA 基因型个体占30%，aa 基因型个体占20%，则：(1)该植物种群的A 、a 基因频率分别是_________________________________________。
(2)若该种植物自交，后代中AA 、aa 基因型个体分别占________、________。
这时，A 、a 的基因频率分别是________。
(3)依现代生物进化理论，这种植物在两年中是否发生了进化？________，原因是________________________________________________________________________。
(4)若第三年由于环境突然变化，aa 的个体全部死亡，则该种群A 、a 基因频率的变化趋势是__________________。
(5)由此可见，进化的基本单位是________，进化的原材料由__________________提供，进化的实质是_________________________________________________________________________________________________________________________________________。
解析：A 基因频率＝30%＋12(1－30%－20%)＝55%，a 基因频率＝1－55%＝45%。
该种植物自交后，AA 基因型频率应为30%×1＋50%×14＝42.5%，aa 基因型频率为20%×1＋50%×14＝32.5%。
此时A 基因频率应为42.5%＋12(1－42.5%－32.5%)＝55%，a 基因频率＝45%。
生物进化的实质是种群基因频率的改变，若种群基因频率没有改变，则没有发生生物进化。
答案：(1)55%、45% (2)42.5% 32.5% 55%、45% (3)没有 种群的基因频率没发生改变(4)A 基因频率增大，a 基因频率减小 (5)种群 突变和基因重组 种群基因频率的改变14．果蝇是常用的遗传学研究的实验材料，据资料显示，果蝇约有104对基因，现有一黑腹果蝇的野生种群，约有107个个体，请分析回答以下问题。
(1)该种群的全部个体所含有的全部基因统称为种群的____________，经观察，该种群中果蝇有多种多样的基因型，分析其产生原因，是在突变过程中产生的__________，通过有性生殖过程中的________而产生的，使种群中产生了大量的可遗传的__________，其产生的方向是__________，它们都能为生物进化提供______________。
(2)假定该种群中每个基因的突变率都是10－5，那么在该种群中每一代出现的基因突变数约是____________________。
高中生物 第7章第2节《 1种群基因频率的改变与生物进化》精美课件 新人教版必修2
有关基因频率的计算
基因
常染色体 基因 计算类型
性染色体 基因
基因型计算 基因频率
基因型频率计算 基因频率
1.某工厂有男女职工各200名，对他们进行调查时发
现，女性色盲基因的携带者为15人，患者5人，男性
患者11人，那么这个群体中色盲基因的频率是多少？
6%
2.一种蛾中控制浅颜色的等位基因是隐性的，控制深
（人教版）
第2节 现代生物的进化理论的主要内容
一 种群基因频率的改变与生物进化
一、种群基因频率的改变与生物进化
（一）种群是生物进化的单位 生活在一定区域的同种生物的全部个 1.种群： 体叫做种群。 能进行交配，交流基因
2.基因库与基因频率 基因库：一个种群中全部个体所含有的全部基因。
• 1.基因频率 • 基因频率是指某种基因在某个种群中出现的比例。 • 基因频率可用抽样调查的方法来获得，并且，
A%+a%=1。
• 生物的进化实质上就是种群基因频率发生变化的
过程。
调查基因频率的方法： 随机抽样 抽样范围太大不利于测查， 太小不能反映大群体的特征。
• 2.基因型频率 • 基因型频率是指群体中某一个个体 的任何一个基因型所占的百分比。 • AA%+Aa%+aa%=1
基因频率的计算： P115 解法：通过基因型计算基因频率：
小结（自然选择决定生物进化的方向）： 种群中产生的变异是（ 不定向 ）的，经过长期 的自然选择，其中不利变异被不断淘汰，有利变异逐
渐（ 积累 ），从而使种群的基因频率发生（ 定向 ） 改变，导致生物朝向一定方向进化。可见，生物进化 的方向是由（ 自然选择）决定的。
种群中产生的变异（ 不定向 ）
生物高中必修2第七章第二节第一、二课时教学设计5
种群基因频率的改变与生物进化教学设计一、课标解读：二、教材分析：为什么说种群是生物进化的基本单位是本节的重点和难点之一，教材主要说明两点。
一是说明个体不是进化的基本单位，一个个体适应能力无论多强，如果它的基因不能付给后代，它在进化上就没有贡献，如骡。
二是指种群是生物繁殖的基本单位，它是指同种生物中一群能够自由交配的个体。
在“种群是生物进化的基本单位”标题下，还重点讲述了基因库和基本频率的概念，并安排了“思考与讨论----用数学方法讨论基因频率的变化”。
这个“思考与讨论”活动对于学生达成本小节知识目标十分重要，其中第1题实际上涉及群体遗传学中的“哈代----温伯格平衡”的内容。
三、教学内容及地位：1、内容：第七章《现代生物进化理论》第2节《现代生物进化理论的主要内容》,本节包括3小节：第一小节是《种群基因频率的改变与生物进化》；第二小节是《隔离与物种的形成》；第三小节是《共同进化与生物多样性的形成》。
其中第一小节可用2课时教学，第二、三小节可各用1课时教学。
本教学设计的是第一小节的第一课时。
本节课着重要讲述“现代生物进化理论”的内容有：种群是生物进化的单位。
关于种群是生物进化的单位，教材着重讲述了两方面的内容：宏观与微观，让学生能较好地理解种群是生物进化的基本单位。
宏观方面主要通过具体的一些种群例子进行介绍种群的概念；微观方面主要是通过基因频率的变化进行介绍学习。
2、地位：本节中关于种群的内容，可为后面第二和第三小节中有关种群的内容打下基础；有关进化的原材料等知识需要第五章《基因突变及其他变异》中有关基因突变、基因重组、染色体数目变异等内容作基础。
3、学生分析学习任务：关于种群，首先理解什么是种群；能够说明两点：以使说明个体不是进化的基本单位；二是种群是生物繁殖的基本单位。
最后认识到：种群是生物进化的基本单位。
关于基因库和基因频率，认识并理解什么是基因库；能够解释种群的基因频率为什么会发生变化。
学生水平：学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文自然选择学说的要点，但是对其局限性尚不了解。
(人教版)高中生物必修二课件第7章 第2节现代生物进化理论的主要内容
A．0.64和0.36
B．0.36和0.64
C．0.50和0.50
D．0.82和0.18
[解析]
PA＝2nA2An＋AAn＋Aan＋Aanaa×100%＝2×12
000＋26 4002×30 000
Pa＝1-0.64＝0.36。
知识点2 隔离与物种形成的必要条件
1．物种的概念 能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称 称“种”。 2．隔离在物种形成中的作用 (1)隔离的概念：指不同种群间的个体，在自然条件下基因不 象。常见的有地理隔离和生殖隔离。 原始类型――突―变―、重―组―→变异类型―隔―离→变异积累形成新物种
被调查的种群中，Xb：5%＋1%×2＋7%＝14%；XB＋Xb ＋43%＋5%＋1%×2＋7%＝150%。所以，Xb的基因频率＝X 14%/150%×100%＝9.3%。
〔变式训练 1〕 已知人眼的褐色(A)对蓝色a是显性。在一
人群中，蓝眼中有3 600人，褐眼的人26 400人，其中褐眼纯合
那么在这一个人群中A和a基因频率分别为( A )
3．以加拉帕戈斯群岛上地雀的进化为例，同一种地雀，从 后，分布到不同的岛屿上，从而产生_地__理___隔离。
(1)内因：不同岛屿上的不同种群出现不同的突变和__基__因__重 种群之间不发生__基__因__交__流__。
(2) 外 因 ： 不 同 岛 屿 上 的 __食__物__ 和 __栖__息__条__件__ 互 不 相 同 ， _基__因__频__率___发生的变化起的作用不同。
？思考
1．一个池塘中的全部的鱼是一个种群吗？ 提示：不是。一个池塘中的鱼包括多个品种，而种群是同 的总和。 2．新物种的产生一定经过地理隔离才产生生殖隔离吗？ 提示：不一定。如二倍体西瓜与四倍体西瓜的产生经秋水 了不同的物种。
高一生物人教版必修二第七章第2节现代生物进化理论的主要内容2.1种群基因频率的改变与生物进化教案
高一生物人教版必修二第七章第2节现代生物进化理论的主要内容2.1种群基因频率的改变与生物进化教案第七章现代生物进化理论第2节现代生物进化理论的主要内容一种群基因频率的改变与生物进化一、知识结构种群基因频率的改变与生物进化种群是生物进化的基本单位种群基因库基因频率、基因型频率突变和基因重组产生进化的原材料突变基因重组自然选择决定生物进化方向第2课时讲二、教材分析1、本课主要讲述了现代生物进化理论的两项内容，即种群是生物进化的基本单位和突变、基因重组是产生生物进化的原材料。
本节理论性较强，但核心就是讨论种群基因频率变化规律与进化的关系。
因此，基因频率的概念、计算方法是完成教学目标的基础。
2、本小节与其它章节的联系（1）与《从生物圈到细胞》中的生命结构层次有关。
（2）与必修3《稳态与环境》的第4章“种群与群落”相联系。
三、教学目标1、知识目标（1）解释种群是生物进化的基本单位；（2）说明种群、种群基因库、基因频率、基因型频率等概念；（3）运用数学方法讨论种群基因频率的改变；说明种群基因频率改变对生物进化的影响；2、情感态度与价值观目标：（1）、通过引导学生分析调查或实验所取的数据，培养学生以事实或实验结果为依据得出结论的科学态度。
（2）、通过教学活动，培养学生“生物是进化来的”、“生物的进化与环境密切相关”的思想观念，帮助学生树立辩证唯物主义的认识观。
3、能力方面运用数学方法讨论种群基因频率的变化四、教学重点、难点与实施方案1、教学重点（1）种群是生物进化的基本单位（2）基因频率、基因型频率的概念、相互计算关系及计算2、教学难点：（1）基因频率的概念和计算方法（2）运用数学方法讨论种群基因频率的变化3、实施方案（1）通过案例分析，引导学生更明确达尔文自然选择学说的局限性体现在哪里，从而得到种群是生物进化的基本单位。
（2）通过探究活动，让学生掌握基因频率的概念及计算方法。
五、教具准备：多媒体课件六、教学过程教师的组织和引导学生活动教学设计意图观看图片，导入新课。
高中生物 第7章 现代生物进化理论第2节《种群基因频率的改变与生物进化》参考教案1 新人教版必修2
种群基因频率的改变与生物进化一、教学目标的确定现代生物进化理论认为，生物进化的基本单位是种群，生物进化过程的实质就是种群基因频率发生定向改变的过程。
因此，要使学生达到《生物课程标准》规定的“说明现代生物进化理论的主要内容”的要求，理解种群基因频率的改变与生物进化的关系，本单元的教学，应该使学生能够解释种群、种群基因库和基因频率三个基本概念。
依据《生物课程标准》提出的“用数学方法讨论基因频率的变化”的活动建议，依据学生已有的孟德尔遗传定律的知识基础和能力基础，以及使学生能定量讨论种群基因组成特点、定量讨论基因频率的变化等，本单元的教学，应该使学生学会基因频率的计算方法。
自然界中，种群基因频率的改变受多种因素的影响，但最普遍、最根本的影响是突变和基因重组。
因此本小节教学，要使学生能够解释突变和基因重组为生物进化提供原材料的原因。
生物进化过程的实质就是种群基因频率发生定向改变的过程。
其中“定向”改变是通过自然选择的作用实现的，因此，教学应该安排学生探究“自然选择对种群基因频率变化的影响”的活动，使学生能够举例说明自然选择作用可以使种群基因频率发生定向改变。
本小节内容理论性较强，逻辑严密，安排有学生讨论和探究活动，是发展学生科学分析问题的能力和探究能力的良好载体，因此，本小节教学，应该使学生尝试和模仿探究问题的过程和方法，促进学生养成分析问题的科学思维习惯。
二、教学设计思路本小节内容理论性较强，前后顺序逻辑严密，以系列的问题推进教学进程，以教师讲解、讨论、探究的方法处理教学内容是可行的。
大致思路如下。
1.通过问题讨论引入本课。
通过讨论，使学生发现自然选择学说的局限性，使学生领悟到对自然选择学说的修正是必然的，并引出种群的概念。
2.通过讨论种群与物种的区别和种群与生物进化的关系，使学生理解，种群是繁殖的单位，是生物进化的基本单位。
3.如何描述种群的遗传组成？通过讨论使学生理解基因库和基因频率的含义和计算方法。
高中生物第7章现代生物进化理论第2节第1课时种群基因频率的改变与生物进化课件新人教版必修2
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（5）子二代、子三代以及若干代以后，种群的基因频率会同子一代一样吗？ 提示：
亲代基因型的频率 AA（30%）
Aa（60%）
配子的比率
A（30%） A（30%） a（30%）
子一代基因型频率 AA（36%）
Aa（48%）
aa（10%） a（10%） aa（16%）
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【一题多变】 （1）在这个过程中种群进化了吗？ 提示：进化了，因为种群的基因频率改变了。 （2）决定进化方向的是什么？ 提示：自然选择。
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自然选择决定生物进化方向的原理
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种群
突变
基
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|过程评价|
1.一个池塘中所有的鱼是一个种群（ ） 2.一个种群中某个个体的所有的基因叫做这个种群的基因库（ ） 3.某个种群中某等位基因如A和a的频率之和等于1（ ） 4.变异不仅为生物进化提供了原材料，而且决定了生物进化的方向（ ） 5.种群的基因频率不变时，则生物没有发生进化（ ） 6.生物变异是不定向的，但生物进化是定向的（ ） 答案 1.× 2.× 3.√ 4.× 5.√ 6.√
第2节 现代生物进化理论的主要内容
第1课时 种群基因频率的改变与生物进化
学习目标导引
核心素养对接
关键术语
【全程复习方略】春高中生物 第7章 第2节 第1课时种群基因频率的改变与生物进化名师课件 新人教版必修2
【学而后思】 (1)所有的变异都能导致种群基因频率的改变吗？为什么？ 提示：不是。只有可遗传的变异才能影响种群基因的组成，才 能改变基因频率。
(2)若基因存在于X染色体上，在Y染色体上无等位基因，如何 计算基因的频率？ 提示：该基因的数量除以所有X染色体的数量，一定不要将Y染
原材料 ，不能决定生物进化的 (3)作用：只是提供生物进化的_______
方向 。 _____
三、自然选择决定生物进化的方向 不利变异 的个体，选择积累发生 1.原因：不断淘汰发生_________ 有利变异 的个体。 _________ 定向改变 。 2.实质：种群的基因频率发生_________
第2节 现代生物进化理论的主要内容
第1课时 种群基因频率的改变与生物进化
一、种群是生物进化的基本单位 1.种群： (1)概念。 一定区域 ①三个要素 同种生物
全部 ②举例：一片树林中的全部猕猴。
繁殖 将各自的基因传给 (2)特点：种群中的个体彼此间通过_____
后代。
2.种群基因库与基因频率：
是控制性状的基因。
一、基因型频率和基因频率的关系
1.相关概念的比较： 比较 项目 基因 频率 含 义 变化后与进化的关系 发生了定向的生物进化 生物不一定进化 可导致生物进化，它的变 化是形成新物种的前提
(某个基因的个数/全部 等位基因数)×100%
基因型 (特定基因型的个体数/ 频率 该种群个体总数)×100% 基因库 一个种群中全部个体所 含有的全部基因
2.基因频率的相关计算： (1)已知基因型的数量或各基因型频率，计算基因频率：
种群基因频率的改变与生物进化教学设计
种群基因频率的改变与生物进化-----教学设计一、教案背景1、面对学生：高中2、学科：生物3、学生准备：（1）复习孟德尔分离定律（2）预习本节的内容熟悉种群、基因库、基因频率等基本概念（3）查阅与现代生物进化理论有关的资料二、教学课题人教版必修二《遗传与进化》第七章第二节第一部分——种群基因频率的改变与生物进化教材分析“种群基因频率的改变与生物进化”是人教版高中生物必修2第七章第二节第1部分的内容。
这是一节理论性非常强的课，表面上看似简单，但要从数学角度量化生物进化的本质，难度还是比较大的。
根据《生物课程标准》对本节课的要求，教学中应在简单评价了达尔文进化理论具有一定的历史局限性之后，着重于“从性状水平深入到基因水平，从个体水平上升华到种群水平”方面的阐述，使原有进化理论得以修正和扩展。
教学目标1、知识目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念。
2、能力目标：（1）解释生物界的现象，培养学生理论联系实际，正确认识自然的能力以及分析问题和解决问题能力。
（2）基因频率的计算，掌握运用具体科学方法的能力。
3、情感目标：形成生物进化的观点。
探讨生物进化思想对人们观念的影响。
课时安排：2课时，本节为第一课时三、重点难点（1）教学重点：种群、种群基因库、基因频率等概念。
（2）教学重点：基因频率的概念及运算；、生物进化的本质是种群基因频率的改变。
四、教学方法教法：本节课主要采取以启发式教学原则为基础，适当地加以讲授法、讨论法、自学阅读法、综合分析法等。
学法：在学法指导上采用知识迁移法，逻辑推理分析与总结方法等。
五、教学准备结合教参，和他人优秀教案进行教学设计，在百度文库中搜索《种群基因频率的改变与生物进化》ppt课件进行选择、修改、补充、整理等处理使之更加适合课堂教学。
六、教学过程1、引入【百度搜索】视频/programs/view/xo-Nlye8H8A先让学生观看一段表面看似“搞笑”，实质隐含了关于生物进化信息的视频，通过视频内容的讨论，可看出达尔文的自然选择学说中的某些观点与现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间有冲突，进而导入本节课要探究的问题—种群基因频率的改变与生物进化。
【生物】7.2 现代生物进化理论的主要内容 课件2(人教版必修2)
亲代基因型的频率
Aa(60%)
配子的比率
A(
A(
) 30%
a(
a(
子代基因型的频率
AA(
Aa(
) 48%
aa(
子代种群的基因频率
A(
60% )
a(
40%)
(4)在讨论题2中的群体满足五个条件的情况下,计 算子二代、子三代的基因频率与基因型频率 ; 分析 一下各代基因频率与基因型频率相同吗？
亲代 基因型 频率 AA Aa aa 基因频 率 30% 60% 10% 子一代 子二代 子三代
(三)自然选择决定生物进化的方向
探究：“自然选择对种群基因频率的影响”
长满地衣的树干上的桦尺蠖
黑褐色树干上的桦尺蠖
（1）根据前面所学的知识你能做出假设吗？
自然选择可以使种群的基因频率定向改变
(2）现在我们用数学方法来讨论一下桦尺蠖基因频率变化的原因。 1870年桦尺蠖的基因型频率为SS 10% ； Ss 20%； ss 70%，在树 干变黑这一环境条件下假如树干变黑不利于浅色桦尺蠖的生存，使 得种群中浅色个体每年减少10%，黑色个体每年增加10%，以后的几 年内，桦尺蠖种群每年的基因型频率与基因频率是多少呢？
(二)突变和基因重组产生进化的原材 料 1、什么是突变？
现代遗传学研究表明，可遗传的变 异来源于基因突变、基因重组和染 色体变异。其中基因突变和染色体 变异统称为突变。
2、种群中每一代都会产生大量的突变
自然界中生物的自然突变频率很低，而且 一般对生物体是有害的。为什么还能够改变 种群中的基因频率呢？
在有性生殖过程中，如果符合以上的理想条件，
(1)该种群产生的A 配子和a 配子的比率各是多少?
精子 卵细胞
高中生物第七章现代生物进化理论第2节一种群基因频率的改变与生物进化教案3新人教版必修2
海南霸王岭保护区内全部的雄性黑冠长臂猿
海南大田保护区内全部的坡鹿
文昌水涯菜市场内全部的罗非鱼
并且通过分析最后一个实例，向学生阐明种群不是一个机械的基因频率
再次带领学生分析自然选择学说的第二个局限性“对遗传和变异的本质不能很好地解释”
教师评价学生的计算过程，纠正错误的计算方式，归纳出基因频率计算方法。
教师引导，学生参与探究活动
前面我们所计算的种群基因频率并没有发生改变，但是在前面我们对人类体毛多少的进化过程分析中，知道了基因频率是可以发生改变的，那哪些因素会引起种群基因频率的改变呢？接下来我们就通过模拟探究实验来探究一下。
三，初步探究种群基因频率改变的影响因素
种群基因频率的改变与生物进化
课标要求
说明现代生物进化理论的主要内容
教学目标
知识
与
技能
1、理解种群是生物进化的基本单位
2、理解种群、种群基因库、种群基因频率等概念
3、能运用数学方法和模拟实验讨论种群基因频率的改变
过程
与
方法
采用互动式教学模式，根据教师引导并提供讨论和探究的素材，进行分组讨论探究，从而得出结论。
（学生5分钟探究，教师巡视。
学生5分钟展示，教师指导和总结）
（1）迁入迁出（1/2/3/4小组完成）
【巡视时可以提示】先计算原种群5个个体的基因频率，再计算有个体迁出后的种群基因频率，最后计算有个体迁入后种群基因频率。
A基因频率
a基因频率
原种群
迁出一只Aa后
迁入一只aa后
结论
（2）基因突变（5/6/7/8小组完成）
个体死亡后
结论
教师总结：
当然，我们的探究对象个体数量还较少，不够准确。但是也能大致说明一下情况，那就是迁入迁出、死亡、基因突变等均有可能会导致种群基因频率发生改变。当然，像这样的因素还有很多，比如染色体变异、出生、自然灾害等。由于时间关系其他的大家可以回去自己去探究，而老师自己亲手制作的蝴蝶就作为了本次探究大家的奖品，也是大家回去继续探究的模拟道具。