小学数学三维目标整合的有效教学策略分析
怎样在小学数学中实施有效教学策略
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三、创设情境 新教材最 大 的优 点之一就 是许多知 识的 引入 和 问题 的 提 出、解 决都是在 一定 的情 境 中展 开 的。因此 ，情境教 学 是提高教学有效性的重要 教学 策略。 １ ． 用 活 教材 中现成 的情景 。新 教材特 别注 意选 取 生 动有 趣 、密切联系 儿童生 活的素材 ，精 心设计 了单元 主题 图或 重要课 题 的情 境 图，体现 了 “ 数学 问题生 活化 ”的理 念 。但 教材 毕 竟 是静 态 的 ，需 要通 过 教师 变 活 ， 吸 引学 生，激发 思维 ，增 强教学 的有 效性 。一 是可用 放大 的教学 挂 图使信 息 明朗化 ，二是 运用现 代教育 技术将 静态情 境动 态 化 ，三 是表演 展示使情 境现 实化 ，四是给学 生提 供观察 思考 的时空 ，让 学生看懂 图意 ，获取信 息 ，形 成 问题 、提 出 问题 。教学 “ １ —５ 的认识 ”时 ，教师 利用 多媒体将 主题 图“ 去动 物园 ”的情境动 态化 ｔ舒缓 的音乐 ，动物 漫步 ， 小鸟 飞翔 ，白云飘荡 ，绿树成 荫 。学 生身 临其 境 ，兴奋异 常 ，纷纷 举手 ，交流信 息 ，使 数的认 识活动不 断深 化和发
加法。
【 关键词 】小学数学；有效教学策略 有效 教 学是 教 师在 达 成 教学 目标和 满 足学 生 发 展 需 要方 面都很成 功 的教学行 为。教师 必须具有 一切 为学生 发 展 的思想 ，运 用科 学的教 学策略 ，使学 生乐学 、学会 、会 学 ，全面发展、持续发展。 整合 目标 “ 知识 和技能 ”， “ 过程 和方法 ”， “ 情感 、态度 和 价值 观 ”是新课程 目标 的三个维度 ，它 们具有 内在 的统 一 性 ，都指 向人 的发 展 。 “ 三维 目标 ”是 交融互进 的 ，任 一 目标 都不 能脱离这 个统一 体而单独 优先 发展 。课 堂教学 是 达 成教学 目标 的过程 。知 识与技 能 ，情 感 、态度 与价值 观 的 目标必 须依托 教学活动 的过程 来实现 。 因此 ，教师要 重 视 教学过程 的每 一细节 ，尽最大努 力去 落实和 实现教 学 目 标。 １ ． 教师 自身树 立 强烈 的三 维 目标意 识 ，从 备 课到 上 课 ，从教 法选择 到课堂活 动 ，始终保持 目标整 合意识 ， 以 此指导教者言行 ，贯穿教学始终。 ２ ． 改变 以孤 立 的 “ 知识点 ”为基础设 计教学 目标，要 以 “ 单元 ”为基础 ，以未来发展为 目的设计教学 目标 。 ３ ． 灵活地 利用课 堂 内外有 意义的情节 ，对学 生进行方
对小学数学教学策略的几点看法
对小学数学教学策略的几点看法摘要：《数学课程标准》把“解决问题”的教学过程当作数学教学的一种基本形式，即在解决问题的过程中学数学，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，结合自己的教学实践经验谈谈个人的看法。
关键词：小学数学教学策略作为一名在新课程理念下执教的小学数学教师，结合自己的教学实践准备从备课、授课等方面来谈谈对有关数学教学的一些认识和理解。
1 认真备课备课的过程，就是钻研教材的过程。
特级教师于永正老师说过“钻研教材就是备课的最重要的一环，这法儿那法儿，钻研不好就没法。
”简简单单的一句话，却道出了备课的根本。
作为教者：首先应吃透教材，挖掘教材，确立三维目标，钻研重、难点，使教的知识成为自己的知识体系，教材上较为概要或没有的内容，教师要展开或补充。
同时要研究学生从而因材施教，应多思考如何与学生沟通交流，从教学独白转向教学对话，把课堂上可能发生的情况，都要考虑到既有利于学生能自己主动学习，又能与教师、同学展开合作。
2 激趣导入俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一节课导入的好坏，对整堂课有着重要的作用。
因此，笔者认为导入首先要利用好教材上创设的一些让儿童产生兴趣的数学情境，激发他们参与实践的愿望，诱导他们饶有兴趣地走进数学世界。
其次，可用一些常规方法，如谈话导入：围绕新授内容，精心设计一段对话，也可随意谈谈学生的周末生活，课外生活，营造一种宽松的氛围，使学生感兴趣从而提起自己的精神。
也可复习导入：复习旧知识导入新知识，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展，新旧知识是在一定条件下的综合统一。
教学时要充分利用这二者之间的内在联系。
在复习旧知识时，蕴涵的有新知识因素，一旦沟通了新知识的联系，就能促进新旧知识的互相转化。
教学如同顺水推舟，学生容易拾阶而上。
3 探究新知3.1 例题引入生活化激发学生学习热情，灵活处理教材例题。
根据实际需要对原材料进行优化组合适当引入生活中的事例，让学生切实感受到数学就在身边。
小学数学三维目标分析
《小学数学“三维目标”的理解》教学目标是课堂教学的灵魂,具有统帅全局、导向和调控作用。
数学课程标准把教学目标划分成“知识与技能,过程与方法及情感与态度与价值观”三个维度,其中过程与方法又具体分为数学思考和问题解决,并指出这四方面的目标是一个有机的整体。
其中数学思考、情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习,知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
但是,不少教师在定教学目标时,由于缺乏对教学目标的深层次的理解,过于求新求全,产生了许多尴尬。
现在就三维目标谈谈自己的理解:一、三维目标的内涵(一)知识与技能(一维)所谓知识目标,这里主要指学生要学习的学科知识(教材中的间接知识)、意会知识(生活经验和社会经验等)、信息知识(通过多种信息渠道而获得的知识)。
知识目标的表达举例(要注意行为主体,行为动词,行为条件和表现程度): ·通过学习,知道动物也是有情感的;·通过学习,理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”:一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例:通过学习,能正确地、熟练地口算10以内数的加减法。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例:通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例:通过学习,初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划,会核对自己的成绩,会检查自己解题方法是否合理、有效,会评价自己的作业水平等。
目标表达举例:通过学习,学会制定自主阅读的计划。
(二)过程与方法(二维)过去教学重结论轻过程,现在要求学生不仅知道简单的结论,更要知道一些过程。
过去重教法,现在要重学法。
所谓过程,其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程,是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程,是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
小学数学有效教学策略[论文]
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小学数学有效教学策略探索摘要：有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。
教师必须具有一切为学生发展的思想，把数学学科特点、学生生理心理特点结合起来，恰当运用数学教学策略，提高数学教学的有效性，使学生乐学、学会、会学，全面发展、持续发展。
关键词：小学数学有效教学策略一、整合目标“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，它们具有内在的统一性，都指向人的发展。
“三维目标”是交融互进的，任一目标都不能脱离这个统一体而单独优先发展。
课堂教学是达成教学目标的过程。
知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现。
因此，教师要重视教学过程的每一细节，尽最大努力去落实和实现教学目标。
教师自身树立强烈的三维目标意识，从备课到上课，从教法选择到课堂活动，始终保持目标整合意识，以此指导教者言行，贯穿教学始终。
改变以孤立的“知识点”为基础设计教学目标，要以“单元”为基础，以未来发展为目的设计教学目标。
灵活地利用课堂内外有意义的情节，对学生进行方法引导。
尽可能利用学生已有的经验和身边的资源，组织数学活动，引起学生广泛积极地参与。
转变教与学方式，正确处理教与学的关系、传授与发展的关系。
教师要关注学生“会学”。
科学合理地确定好每一节课的教学目标，认真落实每一个活动设计。
重方法掌握，实现过程目标；重引导参与，实现学生发展。
坚持不断，长期积累，确保最终实现三维目标。
二、活用教材教师要根据学生具体情况加工教材，创造性地设计教学过程。
教师要灵活运用教材，用教材教，不是教教材。
1.加工教材教师要根据教学设想对教材提供的情境进行创造性地改进和加工，让教学更适合学生。
这可以培养学生从生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力，并逐步提高数学素养。
2.丰富教材教师要挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行丰富、拓展和引伸。
教材被拓展了，学生多角度观察、思考、解决问题的能力得到了培养。
小学数学教学三维目标的解读与实现
小学数学教学三维目标的解读与实现摘要:小学数学教学三维目标的内容包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，它对教学活动开展产生重要影响。
同时,发挥三维目标的指导作用，也有利于激发学生兴趣，让学生在课堂活动处于主体地位，能够促进教学质量提升。
介绍了小学数学教学三维目标的内容和意义,并提出了实现路径,希望能为教学活动的开展提供启示.关键词：小学数学教学;三维目标；解读；实现小学数学教学中,除了让学生掌握基本的概念和公式外，还要注重提高学生的知识应用技能,为他们以后的学习和工作奠定基础。
《基础教育改革与发展纲要》确定了小学数学教学的三维目标,对教学活动开展发挥重要指导作用。
作为任课老师,应该提高思想认识，创新教学方式方法，实现提高小学数学教学效果和人才培养质量的目的。
一、小学数学教学三维目标的内容《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,[1］对小学数学教学活动的开展产生了重要影响。
该目标将知识与技能摆在首位，过程与方法、情感态度与价值观则注重促进学生全面发展，以增强小学生的知识应用技能。
该目标还注重提高学生的综合素质，以促进学生健康、全面发展为导向，对小学数学教学活动开展产生了重要影响。
二、小学数学教学三维目标的意义小学数学教学中，落实三维目标有助于激发学生的数学知识学习兴趣，明确教学思路，提高教学质量.同时还能让学生主动融入学习活动,促进学生全面发展，对改进教学存在的不足，提高小学数学教学质量产生重要影响。
随着社会的飞速发展,小学生在学习过程中，要学会面对未来的能力,才能适应未来的社会需要。
发挥三维目标的指导作用,可以适用不同层次的学生需求，同时还要注重采用灵活多变的教学方法，其特点鲜明，效果显著，学生在小学数学课堂上占有主体地位.［2］多年的教育实践表明,小学数学教学中发挥三维目标指导作用的科学性，它是符合当代教育改革要求的教学方法，强调学生的创造性，注重学生的主动性,有助于激发小学生的数学知识学习兴趣，使数学课堂效率最大化，深得广大学生喜欢.［3］因此，在整个小学数学教学中，应该注重该方法的应用，促进教学取得更好的效果。
浅析在小学数学教学中应用大单元整体设计的策略
浅析在小学数学教学中应用大单元整体设计的策略摘要：新课标给小学数学教学提出了较多新的要求，改变了数学学科的教学格局，需要数学教师积极推动学科教学的创新拓展，丰富学科教学元素。
近年来，“大观念”“单元整体教学”“大单元教学”等成为小学数学教学热点话题。
但是在目前，大观念下小学数学单元整体教学设计与实践还存在一些不足。
小学数学教师应加强对大观念下小学数学单元整体教学的研究，进一步把握教学设计逻辑与教学实践程序。
关键词：小学数学；大单元整体教学；教学策略引言：在新课标背景下，小学数学教师需要关注学生的综合素养培育，以数学思维看待周围事物。
基于这些新教学目标，数学学科也融入了较多新的教学思想与方法，大单元整体教学也是其中之一。
大单元整体教学可以联动多个章节的教学内容，显著提高了教学知识的完整性与系统性，使得学生能够站在单元层面学习学科知识，在巩固学科知识的同时也能够提高他们应用知识的能力。
但是目前部分教师在开展大单元整体教学的时候也遇到了较多阻碍，导致大单元整体教学无法取得预期效果，有必要结合大单元整体教学策略展开深入研究[1]。
一、小学数学大单元整体教学的内涵数学课程内容是按照领域、主题、单元、课时内容把知识按照一定的结构框架进行编排的，层级结构分明。
崔允漷指出，单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，一个单元就是一个微课程。
笔者理解的单元非当下教材编排的自然单元，而是基于某个数学领域的一个主题下的多个课时内容组合，内容可能是跨自然单元的，称为大单元。
从课程目标的角度而言，小学数学核心素养的整体性体现在数学眼光、数学思维和数学语言三大方面，包含数感、量感、符号意识等11个主要表现。
从课程内容的角度而言整体，整个义务教育阶段的数学课程内容分为数与代数、图形与几何等四个学习领域、七个主题，每个主题分为若干个大单元。
从教学实施的角度而言整体，教学是一个完整的有目的、有计划、有组织的教师的教和学生的学的双边活动过程，教师的教和学生的学构成了传统意义上相对完整的教学整体。
如何在小学数学课堂中达成最有效教学论文
浅析如何在小学数学课堂中达成最有效的教学随着课程改革的不断深入,旨在提高课堂教学效率的”有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。
所谓有效,是指学生在三维目标上能够获得真正的发展,这是课堂有效与否的唯一指标。
如何在小学数学课堂中达成最有效的教学?下面就小学数学”有效教学”策略,谈自己的几点看法。
一、活用数学教材，让教学资源更有效。
生活中处处都有数学,教师要学会”跳出教材教教材”,结合数学内容的特点将生活中的问题引入课堂,并渗透在教学的各个环节中,让学生感受到学习数学其实就是用数学知识解决与我们息息相关的生活问题。
又如：在学习了”长方体和正方体表面积计算”后，我出了这样一道题：我们班级要办小小图书馆，需要一只长7分米，宽5分米，高6分米的铁箱，现在有一张边长15分米的正方形白铁皮，能做得成吗？大多数学生用计算的方法发现15×15=225平方分米，（7×5＋7×6＋5×6）×2=214平方分米，225＞214，所以认为能做成的。
但有的学生是用画草图的方法，作出判断的。
通过作图发现白铁皮不够长，最后学生想到用焊接的方法拼起来还是能够做的。
这类与实际应用紧密联系的问题，更有利于培养学生的探究精神。
这样，学生进一步体会到数学能帮助我们解决实际中的许多问题，树立学好数学的信心。
通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。
这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。
二、合理创设情境，激发学生参与热情。
《数学课程标准》中指出：”学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。
实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。
例如：在教学”公倍数和最小公倍数”时，我创设了这样的教学情境，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。
实现三维教学目标统一的有效教学方式
实现三维教学目标统一的有效教学方式一、本文概述随着教育改革的深入，教学目标已经从单一的知识传授转变为三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。
这种转变要求教师在教学过程中不仅要关注学生对知识的掌握，更要注重学生的能力培养和情感态度价值观的塑造。
然而，如何有效实现三维教学目标的统一，仍是当前教育领域面临的重要问题。
本文旨在探讨实现三维教学目标统一的有效教学方式，以期为教育实践提供有益的参考。
本文将阐述三维教学目标的概念及其内涵，明确教学目标从单一到三维的转变背景和必要性。
通过文献综述和案例分析，总结当前教学实践中实现三维教学目标统一的有效教学方式，包括情境教学、合作学习、探究学习等。
在此基础上，本文将进一步探讨这些教学方式的实施策略和实施过程中需要注意的问题。
结合教学实践案例，展示这些有效教学方式在实际教学中的应用效果，以期为广大教师提供可借鉴的教学经验和方法。
本文希望通过系统研究和深入探讨，为实现三维教学目标的统一提供理论支持和实践指导，推动教育教学质量的不断提升。
二、三维教学目标的内涵与关系三维教学目标是现代教育理念下提出的一种教学目标分类方式，旨在全面、系统地描述学生在学习过程中的认知、情感与技能发展。
这三维包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
知识与技能目标关注的是学生对基础知识的掌握和基本技能的形成。
这是教学的基础目标，是其他两个维度目标实现的载体。
在教学过程中，教师需要精心设计教学活动，引导学生通过自主学习、合作学习等方式，逐步掌握学科基础知识，形成基本技能。
过程与方法目标强调的是学生在学习过程中所采用的思维方式、学习策略以及问题解决能力的发展。
这一目标旨在培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
在教学过程中，教师需要注重启发式教学，引导学生主动思考、积极探索，逐步掌握有效的学习方法和策略。
情感态度与价值观目标关注的是学生在学习过程中形成的积极情感、态度和价值观。
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2012·2
三维目标，是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维的课程目标，它不仅是新课标所展现出来的先进教学理念之一，同时也体现了当今教学对人的生命存在及其整体发展的人文关怀。
然而，在小学数学教学三维目标的实施过程中，却一直存在着各种制约数学教育功能发挥和价值实现的诸多问题，基于此，本文主要分析了小学数学三维目标整合的含义、小学数学三维目标整合实践中出现的问题以及小学数学三维目标整合的策略等几个方面，希望本文能够为小学的数学教学改革与发展起到推动作用。
一、小学数学三维目标整合的含义
新课标所明确提出的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面既是新课程目标所设计的三个重要维度，同时也是课程教学要实现的最终目标。
这三个维度之间的关系应该是相互渗透、相互交融；应该是整体的，而不是割裂的；应该是立体的，而不是平行的。
三维目标所体现出的是以人为本的教学思想和全面提高小学生数学素养的基本要求。
以上述的设计为导向，新课标力求最大程度上在课程目标、实施建议以及内容标准等方面体现着三维一体的课程功能。
课堂是教学目标实现的主要途径，所以，三维目标的整合必须要通过课堂教学来实现。
在课堂中进行三维目标的整合，不仅要考虑三维目标本身所包含的要素及其有机联系，还要特别注意课堂教学中的相关因素。
在小学数学课堂教学中整合三维目标，其实质上就是在小学的数学课堂教学中通过对相关的教学环节、教学要素的合理安排，使三维目标中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等融合在课堂教学之中，以使教师能够真正地实现教学目标，从整体上促进小学生数学素养的全面提高。
上述我们提到的三维目标的整合具有如下的几个特点：首先，这里的整合不仅涉及情感、认知、意志和兴趣等微观层次上的各种要素，还涉及了学生、教师以及教学内容、教学方法等宏观层次上的各种要素，其包括范围极广。
其次，这里的整合是指一个整合的过程，无论是整合的主观努力作用还是客观结构功能，都只有在这个过程中才能够得以实现。
第三，所谓的整合是相对于分化而言的，换而言之，有什么样的分化就伴随着什么样的整合。
二、小学数学三维目标整合实践中出现的问题
首先，三个教学目标机械地被割裂，被看做相互孤立的个体。
由于人们过分追求三维目标的整体实现，有时会机械地割裂三维目标的内在联系，将一堂数学课分割成主要的三个部分，追求三维目标形式上的完整性、统一性与均衡性。
这种忽视三维目标内部联系的教学方法，割裂了三维目标内在的一致性与相互之间的交融性，特别是在情感态度与价值观的达成上严重缺乏美感，体现出了一种画蛇添足的笨拙。
所以，这种将三维目标割裂的教学是对小学数学现代教育理念的误读。
其次，三个教学目标顾此失彼，难以形成有机整体。
此方面的问题主要表现在以下两个方面：其一，在小学的数学教学中相比于能力的教学，学校更重视知识的灌输。
小学的数学教学由于受双基的影响颇深，所以，对于知识的僵化灌输依然热衷，在这样的情况之下，所谓的过程与方法、情感态度与价值观等目标都成为了形式主义的摆设而已。
其二，小学数学教学中过分地注重课堂的形式主义，而忽视了学生知识与技能目标的达成。
三、小学数学三维目标整合的途径与策略
第一，科学的设计教学目标，使之符合三维目标的基本教学理念。
教学目标是数学课堂教学的灵魂与核心，它不仅对课堂教学的运作产生着重要的影响，更是课堂教学三维目标整合得以实现的重要保证。
所以，教师在展开教学之前，要在一个单元、一个小节仔细研究和分析的基础上，以新课标的要求和教材中的提示为依据，科学地设定教学目标并找到准确的切入点将三个目标进行整合，以实现最佳的教学效果。
第二，合理地安排教学过程，使之紧扣三维目标的基本教学精神。
在课程开始之前，教学三维目标的整合成功，并不意味着在教学过程中三维目标就一定能够实现，它还需要教师对教学过程进行整体的、周密的设计，并力求在每一个重要的环节中都能够按照既定好的三维目标去进行，从而更好地整合三维目标。
在教学过程中，教师不仅要深刻钻研、理解教材，还应该从学生的角度出发、了解学生的思维方式，只有这样，才能够在小学的数学教学中使三维目标得以有效地整合并实现。
第三，积极开展课堂教学评价，关注三维目标的整合。
在当今的数学教学中，教师不仅要关注学生的知识掌握情况、学生的学习过程，更要关注学生在教学活动中所表现出的情感、态度、兴趣等，因为这些才是学生认识自我、增强自信的原动力。
有效的课堂评价不仅能够激发学生的学习兴趣和动机，有助于学生创造力的培养和发挥，更有助于三维目标的有效实现。
所以，笔者认为，教师在数学课堂中的评价艺术对于促进学生的情感发展、知识的掌握与能力的提高起到了至关重要的作用。
总之，在小学数学教学中注重三维目标的整合与落实是本次新课改的核心与灵魂。
它能否有效地得以实现，这不仅取决于在其中起着关键作用的教师，还取决于各种教学方法、教学策略的整合与运用。
所以，广大教育工作者们一定要正确地理解三维目标的教学理念，并将其更好地整合、运用到课堂教学之中，为培养出符合国家、社会发展需要的人才做出自己的贡献。
小学数学三维目标整合的有效教学策略分析
☆李英杰
（内丘县大孟村镇学区西庞联合小学，河北邢台054200）
课程改革
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