主体性学习策略在大学英语教学中的运用
英语教学中要充分发挥学生主体作用
英语教学中要充分发挥学生的主体作用摘要：英语课程是一门实践性很强的学科，学生要具有一定的英语听、说、读、写、译的能力，英语教师除了要认真教授与英语有关的语音、语法等知识外，更重要的是要在英语教学中充分发挥学生学习的主体作用。
所以，调动学生的学习主动性，并使学生确立自身的主体作用意识已成为教师的一项重要任务。
关键词：英语学习；学生；主体作用一、教师要树立正确的教学理念英语教师要树立正确的教学理念，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，确立学生的主导地位，一切教学活动要以学生为中心。
1.因材施教，区别教学“以人为本”是目前世界教育改革的共同趋势。
每个学生都有其“独一无二”的个性，而且由于各自的情商、智商、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习的进度和效果必然也千差万别。
因此，为了使英语教学适应于不同学生的各种情况，能够让每一个学生都学有所成，英语教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特征，实行区别教学，分层次、分等级地给每一个学生必要的自我表现平台和发展的空间、时间，使有差异的学生能得到普遍的发展。
2.互动平台，自由时空学生在英语教学活动中的自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由的学生，在教学中就谈不上主体参与。
在教学活动中，学生是以学习者的身份参与的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是认识的主体。
在课堂上，教师可以经常让学生代读单词、领读课文，让学生模拟场景扮演课文中不同的角色，让学生提问和回答其他同学提出的问题，组织学生进行英语辩论等，由此让学生充分参与到英语教学活动中。
同时，英语教师要尽可能地把教学内容活化为生活实际。
例如：在教学生与食物和购物相关的内容时，可以将这堂英语课安排在超市里，让学生身临其境，锻炼听、说、读、写、译和交际能力。
3.无师自通，循序渐进教学的意义应该首先是教学习方法，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。
在课堂教学中，知识具有双重属性，它既是知识本身，又是训练思维的材料。
论自主性学习策略在《英语国家概况》专科课程中的应用
教师要 引导学生利用课后时间进通过教师传授得到 的 ， 而是学 习者在一 定 的社会文化背景 （ 一定情境 ） ， 下 利用他人 的帮助 （ 师和学 习伙伴 的 教 帮助 ）利用必要的学 习资源 ， ， 通过意义建构的方式获得 的。 通过这种教 师和学生之 间， 学生和学生之间 的思想碰撞 ， 一方 面学生 的语 言文化 知 识逐渐 内化成 自己独立发展的结果 ， 另一方面 ， 学生 的语 言实际运动能 力也得 到了有效的训练（ 樊斌 ，０ ５ 。 ２０ ） 教师 如何调动专科学生的 自主积
科技信息
人文社科
ｉ 自主性学习策略在《 仑 英语国家概况》 苣科课程巾硇应用
温 州大学城 市 学院 余瑞 雪
［ 摘 要］ 本文探 讨 了目前《 英语 国家概况》 专科培 养中所存在 的教 学问题 ， 在 论述 了如何 在教 学 中激发 学生的积极性和兴趣 ． 使用 自主性 学习策略 引导学生在该课 程中进行 学习。 ［ 关键词 ］ 主性学 习 英语 国家概 况 专科 自
《 英语 国家概况》 课程简介 《 英语 国家概况》 高校英语专业 （ 专科 ） 是 本 的专业必修 课之一 ， 该 课程 以英国和美 国为主 ， 同时介绍 了澳大利亚 、 加拿 大 、 爱尔兰和新西 兰等 以英语为母语的国家概况。 该课程 内容广泛 ， 除介绍相关国家的基 础地理 知识 、 政治经济 制度 、 历史进程 、 教育制度 、 育娱 乐 、 体 科学技术 外， 还介绍 了这些 国家的社会人 文， 民族特点和宗教信仰等知识。 此外 ， 作为－ Ｉ知识性课程 ， ＇ １ 在当今 时代 日新月异的社会大背景下 ， 该课程 除 了教授 国情基础知识外 ， 还适 当地进行 了知识点的扩充和扩展。 该课程 的 目的一是使英语本专科 专业学生掌握 相关国家 的文化人 文知识 ， 开 拓视野 ， 提高 自身综合素质 。 二是激发学生学 习兴趣 ， 提高英语水平 ， 加强 对语言文化的理解 ， 增加对语言的敏感性 ， 培养学生的跨文化交 际能力。 由于学生基础水平的不同 ，导致本科和专科不 同培养层次 间的该 课程的教育方式也不同。专科学生和本科学生相 比，基础知识相对薄 弱， 学习主动性有所欠 缺 ， 动吸收知识 ， 被 缺乏积极探索能力。 师应 如 教 何根据专科学生的特点 ， 内容性和趣味性相结合 ， 把 把知识 的灌输和学 生的 自主学习相结合 ， 开展有针 对性 的教学计划和方式 ， 是一个需要探 讨的课题。 专科课 程的培养 目 标相对 明确 ， 教学方向主要偏重应用 。《 英语 国 家概况 》 专科课程的教学 目的是让学生掌握 英语 国家 国情相关 基础知 识， 了解英语国家人民的生活 和社会 。教学内容应具有一定 的实用性 ， 不仅要丰富学生的知识 面， 高其对课 文的理解和掌握 ， 提 更要帮助其清 晰地 了解 、 掌握所学知识 ， 提高语言 的实 际运 用能力 ， 为专科 学生的毕 业后 ， 经贸 、 如 旅游等 的ｌ 作服务 ， 而让 这门课程具有更 强的实用和 丁 从
什么是英语主体性培养及其策略
什么是英语主体性培养及其策略
美加电话英语认为所谓主体性学习策略,是基于传统学习策略的个体适应性内化而形成的,有利于学习者的主体性发挥和发展的学习策略。
它是指学习者在学习过程中选择、使用和形成学习策略时充分发挥和发展学习者主体性,使其能够根据学习任务的特点和自身的状态,选择和调用最适合的学习方法,并能根据变化了的情况适时调节学习步骤和方法以解决各种学习问题的学习策略。
主体性学习策略具有以下主要特征:(1)主体性学习策略只有在被学习者恰当使用的过程中才可能体现出主体性。
(2)掌握了主体性学习策略的学习者,在开始某一项学习活动之初就能积极主动地分析学习任务的特点、了解自身的情绪状态。
(3)主体性学习策略是一个开放的、动态系统,是随学习者、学习情景的变化而不断变化和更新的。
结合学习策略是否包含主体性这一因素和学习策略应用的范围这两个分类标准,以及我国英语教学的实际,美加电话英语认为有必要重视对英语主体性学习策略的研究。
所谓英语主体性学习策略,即在英语学习活动中运用的,能充分发挥学习者的自主性、主动性和创造性,能使学习者有效地完成学习任务、最适合学习者个人学习风格的学习策略。
根据英语学习的不同阶段,英语主体性学习策略又可以进一步细分为小学英语主体性学习策略、初中英语主体性学习策略、高中英语主体性学习策略、大学英语主体性学习策略等。
根据不同的学习者背景,则可分为在校生英语主体性学习策略、成年人英语主体性学习策略等。
浅谈英语教学中如何凸显学生的主体地位
现象 、 叙述 过程 、 发现 问题 、 出 问题 、 考 问题 和解 决 问题 ； 提 思
才能调动学生的学习兴趣， 发挥了学生的主体作用； 才能使
学生在潜 移默 化 中体 验探 究 问题 的方法 ， 升 了探 究 问题 的 提
能力 。 三 、 化课 后辅导 情景 ， 优 充分发 挥学 生的主 体作 用
件， 又是新课程实施与教学改革的内容和任务 。教师首先 要承认学生作为“ 的价值 ， 人” 每个学生都有特定的权利和 尊严， 更有 自己的思想感情和需要。其次教师要尊重学生
分发挥学生的主观能动性 ， 给学生创造大量 的语言实践机 会， 才能真正达到教学的 目的。过去教师惟恐 自己讲解得 不深透， 惟恐学生听得不明白， 因而知识性灌输占去了课堂
重 力 时， 物体 受到 的合力为 零 ， 速度最 大 ； 只要 能引导 学生对
运 动过程 情景 的正确 建立 ， 生就会 作 出正 确分析 判断 ， 学 获 得 成功 的喜悦 增强 学习 的信心 。
（ 任编辑 责 李 翔）
４ ２
２ １年第２ 总第１４ ） ００ 期（ ２期
新 型师 生 关 系 ， 既是 新 课程 实 施 与教 学 改革 的前提 和 条 这
在传统教学模式中， 教师的传授扮演 了课堂的主角 ， 占 去绝大多数时间， 这样长时间下去学生 自主学习的能力得 不到培养 。殊不知在英语教学过程的各种活动 中， 学生是
真 正 的主 人 ， 教师 的 “ 道 、 业 、 惑 ” 是外 因 。只 有充 传 授 解 只
最大， 动能 最大 ； 它对 物体 的弹力 小于物体 的重 力， 体所受 物
合力方 向 向下 ， 体加速 向下 ， 物 到某 时刻达 到受力 平衡 ， 速度
英语主体性教学论文
英语主体性教学之我见摘要：《英语课程标准》指出:“学生是英语学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
”要让高中英语教学有效提高,就必须充分发挥学生的主体性,让学生变消极被动的学习为积极主动的学习。
学生的主体作用是指在教学过程中,学生作为学习活动的主体出现,他们能够主动发挥自己的潜能。
因此,教师在课堂上应采取多种教学手段,创设生动吸引人的教学环境,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主动性。
关键词：主体作用英语课程语言运用能力学习兴趣《英语课程标准》指出:“学生是英语学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
”学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的”学”服务。
教师只能是学生学习英语的引导者或促进者，应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成”教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。
学生是主体,教师所做的一切都是为了让学生加以思维,反过来说,只要学生进行积极主动有效的思维了,那才算做真正的学习了。
1．英语教师要关注学生哪些方面的发展需求。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在日标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
关注、调查、分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。
学生需求的内涵很多。
就英语学科教学来说，学生的需求是综合语言运用能力的发展需求，具体体现为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的发展需求。
从需求本身来看，还要区分学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。
另外，还有课程总体目标、课程级别标准对学生提出的综合语言运用能力发展的外在需求。
在现行的教学实践中，一些教师忽视学生的内在发展需求，忽视学生已有的知识、能力基础以及与话题有关的生活经验、思维方式、情感态度、认知水平，教师按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求；还有一些教师把教材、教参确定的教学重点确定为学生的需求，结果使教学效率低下。
如何发挥学生在英语教学中的主体地位
如何发挥学生在英语教学中的主体地位摘要: 英语是语言实践课程，要达到的语言技能只有重复学生个人的积极参与和实践才能达到熟练的境界。
英语老师要打破传统课堂教学模式，把学生视为主动主体而不是接受知识的“容器”，促进学生在教学过程中积极参与，最大限度地发挥学生的自主性、活动性和创造性。
关键词: 英语教学, 学生的主体地位教育、教师、学生是不可分割的整体，在学习英语的过程中，教师的主要作用是学生在课堂上发挥自己的主体性。
但是在现在的英语课堂教学中，教师仍然是课堂的主体，没有表现出学生的主体性。
这在一定程度上影响了英语教学的效果，影响了教学质量。
因此，英语教师应在教学过程中采取有效措施，充分体现学习一、学生主体性的含义简而言之，学生的主体作用是指在教学过程中中学生作为学习活动的主体出现，他们主动发展自己的潜力。
学生应是教育活动的中心，教师、教材、教学手段应是学生的“学”服务。
教师应该让学生积极参与教育活动，成为教育活动的主角，不要把教育视为“教师灌溉、学生服”，而应该把学生视为被动接受知识的对象。
我们必须清楚认识到，事物内的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因此是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。
在教育过程中，学生是认识的主体，教师是这个活动过程的组织者和领导者。
学生知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生自身内部的矛盾性。
教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生很重要，但外因更好，毕竟要靠内因发挥作用。
聪明的老师，不能代替学生学习。
英语中有句谚语叫做"YOU?MAY?TAKE?A?HORSE?TO?THE?WATER，BUT?YOU?CAN?NOT?MAKE?HIM?DRINK."实际上，同一教师、同一教材、同一教育环境、不同的学生都发挥着不同的学习效果。
这种差异有多种原因，其中重要的一点是学生自身主观能动性的发挥程度不同。
英语教学中如何培养学生的主体性
教 材 和 教 学 环 境 。不 同 的学 生 却 出 现 不 同 的学 习效 果 。产 生 这 种 差 异
的重 要 原 因之 一 就 是 学 生 自身 主 观
英 语 教 学 中教 师 要 积极 引导 ，鼓 励 学 生 质 疑 ，激 发 他 们 敢 想 、敢 疑 、
而 各组 之 间实 力相 当可 以进行 竞争 。 每 一 位 同 学都 要 按 照高 考 的 评 价 标 准 评 改 一 位组 员 的作 文 ．对 于 不 确 定 的 部 分 可 以 与组 员 或 老 师 进 行 交 流 和 探 讨 ，最后 还 可 以对 组 内评 出
的 。发 展 自主 学 习 和 合 作 学 习 的 能 力 ；形 成 有 效 的 学 习 策 略 ；培 养 学
生 学 习兴 趣 的 有 效 途 径 。英 语课 外 活 动 融 娱 乐 性 、灵 活 性 、竞 赛性 和
创 造 性 为 一 体 ，对 学 生 具 有 很 大 的
务 型 活 动 和 探 究 性 的 学 习 内容 ．使
织者 （ Ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ｅ ｒ ） 、促 进 者 （ Ｆ ａ ｃ ｉ ｌ ｉ － ｔ ａ ｔ ｏ ｒ ） 、指导 者 （ Ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｏ ｒ ） 和 合 作
２ ． 创 设 英 语 课 外教 学情 景 。 积 极 开 展 英 语 课 外 活 动 ．也 是 培 养 学
ｍｕ ｓ ｉ ｃ 、 Ｒ ｏ ｃ ｋ’ ｎ’ Ｒｏ ｌ ｌ 、 Ｒａ ｐ 和 Ｏｒ －
学 中教 师 也 要 十 分 注重 学 生 创 造 性 思 维 发 展 的 训 练 。 培养 学 生 的英 语
创 造 性 思 维 可 以 通 过 比较 法 、联 想
英语课堂教学中的主体教育
英语课堂教学中的主体教育素质教育的本质是人的主体性，确立学生在教育中的主体地位，开展主体教育是各种现代教育的核心和基础。
英语是一门实践性很强的技能性学科，学习英语要靠学生自己去体验、去参与、去交流。
课堂是教学的主阵地，我们如何在英语课堂教学中实施主体教育呢?1培养学生的学习兴趣，增强其主体意识兴趣是一种积极的认识倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。
要推动学生去探求新的知识，发展新的能力，培养学习兴趣是促其主动性发展的基础条件。
①要创设和谐民主的师生关系。
教学活动是教师与学生的双边活动，教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。
英语教学中有大量的语言交流活动需要学生积极参与，教师要鼓励学生大胆尝试，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生，信任学生，帮助学生解除心理障碍，为学生创设一个宽松、融洽的学习氛围。
使学生乐学、愿学，从而达到调动学生学习积极性和主动性的目的。
②教师可以采用多种教学手段，比如根据学生的年龄特点，通过学唱英文歌曲。
以及教英语儿歌等形式，向学生充分展示英语的美妙之处，促使学生形成一种观念：英语学习不仅仅是为了掌握一种技能，更是一种享受快乐的过程；现代教育技术的介入，极大地丰富了英语教学的手段，教师要充分利用现代教育技术进行课堂教学的设计，将教学信息以图片、声音、视频的形式展示给学生，这样能有效地吸引学生的有意注意，提高他们的兴趣，从而提高教学效果。
2构建主体教学模式，体现学生的主体地位2.1让学生主动参与课堂教学。
2.1.1质疑：要扩大学生课堂参与效度，培养学生的质疑能力是一个重要环节。
质疑是体现学生主体地位，培养学生创新意识的一个重要标志。
教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过创设问题情景，巧妙设疑，并及时引导学生质疑、释疑，点燃学生思维的火花。
例如：JEFC Book3 Unit6介绍了有关海洋及海洋生物的一些情况，针对海洋环境污染日益严重的现状，我提出了这样的问题：What’s the relationshipbetween human beings and the sea? What can we do to pro-tect the sea?学生们展开讨论，各抒己见。
英语教学中如何发挥学生的主体作用
浅析英语教学中如何发挥学生的主体作用摘要：英语是一门语言实践课，语言技能的掌握要靠学生个人的积极参与和反复实践。
英语老师要打破传统的课堂教学模式，充分发挥学生在课堂中的主体性，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
关键词：英语教学；学生；主体作用。
英语是一门实践性很强的学科，学生要具备一定的听、说、读、写能力，重在自身实践。
在英语教学活动中，学生应是教学活动的主体，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
教师只能是学生学习英语的引导者或促进者，引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。
同时教师应注意学生的知识、能力、品质、性格发展。
教师水平、教学内容、教学方法等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为新课改教师的一项重要研究课题。
英语课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，需教师和学生两方面的努力。
一、教师要树立正确的教学理念。
教师要树立正确的教学理念，强调学生主体地位的体现；充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。
作为一名中学教师就应注意以下几点：1.创立民主、平等、和谐的课堂气氛。
学生主体地位的体现需要一种民主、平等、和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，学生的主体意识才能体现出来。
主体教育理念下的师生关系应该是平等民主的，主观上教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。
2.以人为本，分层教学。
以人为本，是当前教育改革的共同趋势。
每个学生都有其“独一无二”的个性，而且由于智力、知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况也千差万别。
基于OBE理念的大学英语课堂教学模式研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年30期总第678期基于OBE理念的大学英语课堂教学模式研究摘 要：本文简要介绍了OBE教育理念，分析了该理念应用于大学英语教育所发挥的作用，如强化学生主体性、构建契合学生认知规律的教学模式、保障教学效果等。
在此基础上，进一步提出相应的教学建议，如立足成果导向优化教学目标设置、规范结合翻转课堂的实施步骤、合理优化课堂教学内容、灵活运用多样化教学方法等。
希望通过分析，能为大学英语教育水平的提升带来支持。
关键词：OBE理念；大学英语；翻转课堂；教学模式作者简介：许鑫（1980-），女，湖南长沙人，湖南工程职业技术学院，讲师，研究方向：英语教学、高等职业教育。
OBE理念作为近年来在大学教育领域有着广泛应用的先进教育理念，强调以成果为导向，通过明确、合适的目标推动教育活动的高水平组织和开展。
OBE理念在各个专业、各门课程中均有着巨大的应用价值，其能够推动大学教育朝着更加适合学生学习与发展的方向发展，对提高育人质量来说作用明显且意义重大。
一、OBE教育理念及其在大学英语教育中的应用价值（一）OBE教育理念OBE（Outcome Based Education）教育理念即成果导向教育理念，高度关注学生在教学活动中的体验与收获，着重围绕“学习成果是什么”“学习成果的设置原因是什么”“学生如何才能获得学习成果”“学生如何检验自身学习成果”等问题开展教育活动。
OBE教育理念的实施应用主要包括五大步骤。
第一步确定学习成果，根据实际情况对学习成果加以确定和设置，凸显成果导向价值。
第二步构建课程体系，基于学习成果对相应的课程体系结构加以调整与优化，以强化对学生能力结构的培养。
第三步确定教学策略，结合实践情况对具体教学策略加以确定，往往需要根据不同学习者的差异确定不尽相同的策略。
第四步自我参照评价，学习者结合学习体验进行自我参照评价，尽可能准确、客观地把握自身学习情况以及学习成果获得情况。
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收稿日期：2011－12－10
基金项目：辽宁省高等教育学会
“十二五”高校外语教学改革专项课题（WYYB110009）阶段成果作者简介：张楠（1981－），女，辽宁铁岭人，铁岭师范高等专科学校，讲师，主要从事英语教学研究。
2012年第3期辽宁师专学报（社会科学版）
NO．32012
（总81期）
JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （SOCIAL SCIENCES EDITION ）
General No．81
浅析主体性学习策略在大学英语教学中的运用
张
楠
（铁岭师范高等专科学校，辽宁铁岭112000）
摘
要：
本文针对高职院校大学英语教学费时低效的现状，以主体性学习策略为视角，结合多年实践教学经验，总结了主体性学习策略在大学英语教学中的运用的途径，以期对提高大学生英语语言应用能力有所帮助。
关键词：
主体性学习策略；大学英语教学；教学理念；教学过程
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1008—3898（2012）03—0059—02
多年来，大学英语教学费时低效的现状一直困扰着广大
英语教师。
究其原因：一是传统的注入式教学模式一直在教学中占有主导地位。
这种教学模式不可避免地使学生形成一种被动的、依赖教师的学习倾向，这不利于学生对英语语言知识的掌握和灵活应用。
二是目前的教学实践仍然缺乏有效的策略指导，致使发挥学生主体性这一教学思想依然停留在理论层面上。
因此，如何在教学中发挥和发展学生的主体作用，成了英语教学改革，提高英语教学质量的首要问题。
一、主体性学习策略的内涵
主体性学习策略是指个体在学习过程中选择、使用和形成自己的学习策略时充分发挥和发展学习者的主动性，使其能够根据学习任务特点和学习状态，选择和调用最适合的学习策略，并能根据变化了的情况适时调节学习步骤和方法以解决各种学习问题的学习策略。
所谓英语主体性学习策略，即在英语活动过程中运用的，能充分发挥学生的主动性、自主性和创造性，使学习者有效地完成学习任务，最适合学习者个人学习风格的学习策略。
二、运用主体性学习策略开展大学英语教学的核心运用主体性学习策略开展大学英语教学，即大学英语主体性教学，是指以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习为手段，以精心设计的多种学生主体活动为形式，以促进学生主体性发展为目的的一种新型的教学观。
运用主体性学习策略开展大学英语教学的核心目标是培养学生自主学习意识和能力，提高课堂学习效率，提高英语语言应用能力。
三、主体性学习策略在大学英语教学中的运用
以学生为主体的教学模式的核心目标是促进学生自主学习。
因此，教师必须改变以往只重视教学程序设计，忽视学生是否主动参与的教学模式。
所以，笔者在大学英语教学过程中采用以下策略，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，取得了良好的教学效果。
（一）树立以学生为主体的教学理念
教师要认真树立以学生为主体的现代教育教学理念，以
促进学生自主学习为最终目标。
以学生为主体意味着教师应该尊重每一位学生的个性和人格，意味着教师应该创设良好的学习环境，让学生积极思考、尽情参与，意味着教师应该不断地激励学生，让学生尽情地展示自己、放飞思想。
（二）培养学习兴趣，激发学习动机学习兴趣是学好英语的原动力。
教师可以采用灵活多样的教学形式培养英语学习兴趣，激发学习动机，如开展分组辩论、分角色朗读、主题演讲和自编场景对话、学唱英语歌曲等活动。
学生在轻松愉快的环境下，灵活应用英语语言知识表达情感。
这不仅有助于激发学生学习英语的兴趣，增强学好英语的信心，更有助于培养其自主学习能力。
（三）营造民主、宽松、和谐的教学氛围
开展主体性教学，必须营造民主、宽松、和谐的教学氛围。
教师应该注重角色的转变，并积极塑造以宽容、信任、鼓励为核心的教师形象。
营造民主、宽松、和谐的教学氛围会对学生的心理和智力发展起到显著的促进作用，会使学生毫无顾虑地全身心地参与课堂教学活动，会使学生们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，进而提高课堂学习效率。
（四）灵活运用现代信息技术，丰富教学过程现代信息技术丰富了课堂教学手段。
教师可以利用现代媒体手段弥补仅靠黑板、粉笔完成的传统教学模式的单一性和枯燥性。
利用视频、音频、动画等现代媒体手段生动展现各种教学情境，同时可以提供网络在线支持丰富教学内容。
教师在教学时将身边发生的新闻、趣事资料在多媒体上展示，必要时还可以将教学材料放到个人微博上，让学生在网上共享讨论，从而确保教学内容的实时性、趣味性和体验性。
课后，学生通过互联网及时与任课教师沟通请教，以弥补大学英语合班授课师生沟通少带来的教学弊端。
（五）转换教师角色，充分发挥教师在教学中的指导作用
在传统的“以教师为主体”的英语教学中，教师的主要
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任务是对学生进行语言知识的讲授，教师既是知识的传授者又是课堂教学的主宰者。
而在“以学生为主体”的新型教学模式下，学生作为学习的主体，直接参与到教学内容及教学实践手段的决策过程中，学生从知识的被动接受到知识的主动探求，再到自主学习。
在这种模式中，教师的角色可以概括为课程学习的设计者、组织者、引导者、协调者和学生自行获取知识经验的促进者。
教学主体的转变对教师也提出了更高的要求。
因此，教师应该积极地适应这种变化，摆正主导与主体的关系，突出自身的引导作用，积极采取恰当的教学方法和手段来提高学生自主学习的能力。
（六）优化课堂教学评估体系
评价是检验教学目标是否达成的有效手段。
以教师评价为主，学生自评和小组成员互评为辅的评估体系有利于培养学生自主学习能力。
教学过程中，教师应注重灵活应用终结性评价和形成性评价相结合的评价方式，从而对学生产生持续学习的动力。
学生自评促使学生不断对自己进行监督，并根据需要不断调整学习目标和学习策略。
学生自评使学生反思学习过程，肯定自己的点滴进步，客观清醒地认识自己存在的缺点。
自评不仅有助于学生客观公正地认识自己，
而且有助于学生增加学好英语的自信，进而提高自主学习能力。
在评价方式上，除了教师评估和学生自评外，小组成员互评也必不可少。
小组成员对本组成员在小组讨论、分组辩论、协商解决问题过程中的表现予以监督和评价，可以实现同伴间的相互竞争相互促进，有助于学生积极主动地参与教学活动，使学生真正成为学习的主人。
运用主体性学习策略开展大学英语教学，充分发挥学生在教学中的主体作用，不仅可以培养学生外语学习兴趣、责任心和自觉性，而且还有助于培养自主学习能力，对推进大学英语教学改革，提高大学生英语应用能力有着不可估量的促进作用。
参考文献
〔1〕文秋芳．英语学习策略论．上海教育出版社，1996．
〔2〕束定芳，庄智象．现代外语教学一理论、实践与方法．上海外语教育出版社．
〔3〕赵金柱．运用建构主义理论培养学生英语学习的主动性〔J〕．教育与职业，2007（2）．
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