解读 引领学生超越教材
立足“大地”与翱翔“蓝天”——“超越教材”中的问题透视
6年月号行动与反思史彩平立足“大地”与翱翔“蓝天”———“超越教材”中的问题透视“超越教材”作为一种语文教学理念,强调充分挖掘语文教材的教育因素,发挥语文课程的多重功能与奠基作用,关注学生语文学习渠道的拓展与语文素养、人文品质的全面提升,因而成为当前语文教学最嘹亮的主旋律。
然而在实际操作中不难发现,其中的诸多做法有失偏颇,试举例分析之:一、乱花渐欲迷人眼语文课程最应当遵循的规律是语文学习规律,最根本的任务是学习正确地理解和运用祖国的语言文字。
然而,在当今“超越教材”的理念倡导下,为了体现对教材的超越,不少教师忽视了语文学科的根本特性,把大量冗余信息与过多非语文活动纳入了语文教学的范畴,语文课堂也随之变得热闹浮泛、缤纷陆离起来,形成一种“乱花渐欲迷人眼”的态势。
例如:有位教师执教《海底世界》时,就多次拓展教学内容。
简单的导语之后,便开始让学生谈谈海底有什么。
当学生谈到海底有会发光的鱼时,教师便让学生看课件———教师搜集到的各种会发光的鱼以及它们各自的发光部位;接着谈海底的动物会发出什么样的声音,教师又让学生看课件,欣赏“叽叽”“汪汪”“嗡嗡”“啁啾”等各种动物的叫声;接下来了解海底动物的活动方法,师生又一同观看了大量动画图片;剩下的时间里,还看了海底的各种植物、各种矿产以及矿产如何开采等等。
整整一节课,教师都在忙于展示各种图文、音像资料,把本应培养学生感受、理解、欣赏、评价能力的阅读教学,变成了生硬、呆板的信息传输,把语文课上成了资料展示课。
另有一种情况是教师在教学过程中纳入了过多的非语文活动。
如,某市一堂获得一等奖且争议较大的课是这样上的:第一步,读一读诗歌《赠汪伦》。
第二步,请学生看课文情境的投影。
第三步,选择学习:1.凭想像分组表演各种赠别的情境;2.喜欢画画的同学画一画赠别的情景;3.喜欢音乐的小朋友到电脑中点击适合表达赠别的乐曲,并配乐朗读。
第四步,读两首赠别的诗。
第五步,学生总结收获,并合唱一曲《朋友啊,朋友》。
钻研教材 超越教材
� � ( 元)， 于是再从爸 爸给的 钱中拿 出 元 补上， 这时 还 容与教学方式综合 化的过程， 是课程标准, 教材内容与 � � � � � 剩下 � � ( 元 ) ." 从上面的教学过程中， 我们可以 看 学生实际相联 系的途径，是教师智 慧与学生创造力的 到教师及时 利用了来自学生的 资源，使学生在学习 过 有效结合. 程中不仅获 得了多样化的解决 问题的方法，而且初 步 教材作为 数学学习活动的基本 素材，为学生的学 习活动提供重 要的线索.学生接 受知识的过程是动态 的， 但是受客观条件的限制 ， 教材总 是以静态的形式呈 现出来， 缺乏鲜活色彩， 有时难以激 发学生的学习积极 性.因此， 教师必须在自己 教学经验的基础上 ， 创造性 地使 用教材， 对丰 富多彩 的教材 知识进行 " 包装" "加 , 工" "创新" , . 一, 沟通教材与生活的联系 教材是教 学活动的基本素材 .只有深刻领会教材 的编 写意图， 深入 钻研教 材， 才能多 角度领 会教材 ， 从 而使 教材变为 学材， 使教 师教有 新意， 学生 学有创 意. 在教学过程中 要强化数学教学的生 活性，沟通数学知 识与生活的联系， 创造性地 将数学知识融于生活 之中， 获得了数形结合的思想. 总之， 每一项教学 内容中都隐含着数学 思想方法， 教 师有机地结 合数学 知识的 教学， 运用 " 教者有 意， 学 者 无心" 的方式 ， 不 断地让 学生体 会数学 思想方法 ， 从 而真正认识数学的本质， 开发学生的思维. 三, 变换教材内容的呈现方式 新课程 的新理念还体现在： 教学中教师要善于 采 用不同的表 达方式呈现教学内 容，以满足多样化的 学 习需求.因此 ， 教师在 呈现数学知识时， 应力求改变 抽 象, 静态 , 无 味的呈 现方式 ， 在抓住教 材精神 实质的 基 础 上， 拉 近教材 与生活的 距离, 教 材与学 生的距离 ， 对 教材进行适当创新.例如， "分数的基本性质" 教材呈现 结论的过程是封闭 的： 通过 一个例子， 导出 "分子, 分母 的结论.如何变封闭为开放？可从生活情境入手， 引出 个分数， 再通 过猜测分数关系， 验证自己猜 想， 得出 科 学的结论.在学习过程中， 学生可以通过画图, 折纸, 涂 色,运用分 数与除法的关系等 方法来验证，验证的 材 料, 方法更具有开放性 ， 学生在 积极的参与过程中打 开 了智慧之门. 创造性 使用教材是教学的发 展趋势，但创造性 地 使用教材也给老师们提出了更高, 更严的要求.创造性 使 用教材不 仅仅是 改变一 些表面 的形式上 的东西 ， 而 且是一种观 念上的更新.我们 应该在观念更新的基 础 上， 用正确的观念去指导我们的教学.创造性使用教材 并非仅仅限定在新授课， 或者是课堂的开始环节.在练 习课中， 在一节课的任 意一个环节， 我们都可以通过 独 具 匠心的设计 ， 对教材进 行开发 ， 把握好 各个时机 ， 使 教材内容在 我们的设计中散发 出它独有的魅力. 一句 话， 为了学生的发展， 我们应努 力架设起教材和课堂 的 桥梁， 钻研教材, 超越教材， 运用好教材.
用新的视角解读教材 提高课堂教学的有效性
用新的视角解读教材提高课堂教学的有效性安永德良王庄乡中学 2012.8一、确立理解教材的全新视角课程内容是“应该教什么”，教材内容是“用什么来教”，教学内容是“实际教了什么”，教师解读教材首先就是要弄清所教学科的教材中有些“什么”，以及这些“什么”之间的内在联系，教师要根据先进的教育教学理念和新课程标准所设立的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的总体目标，从不同视角去理解把握教材的内容和结构，合理选择使用教材的策略和方法。
二、要富于创造性地使用教材1、超越教材开发学习资源是合理批判使用教材的一种有效方式。
要引导学生依于教材，超越教材，深度开发教材，激发学生对教材内容的通灵感悟，实现教材与人的双向互动，真正体现教材的价值和地位。
“钻入教材”是教师教学行为的前提和基础，“跳出教材”是拓展，是提升。
前者重认同和理解，后者则重内化和实践。
2、质疑探究是教师使用教材教参时应有的态度。
（1）钻研教材教参时，要独立思考，有怀疑精神。
（2）发现了错误要敢于否定，“吾爱吾师，但吾更爱真理”。
（3）敢于肯定学生的正确意见，不要禁锢学生的思维。
三、了解学情，合理组织教学内容是进行有效教学的重要环节新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，并结合学生实际，以学生的兴趣、爱好、需要为基础，同时针对学生的年龄特点、个体差异，学习习惯、思维方式等对教材进行取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。
并且特别要处理好选修与必修的关系。
四、采取恰当的教学方法是进行有效教学的关键教学方法是实现教学目标的途径，有效的课堂教学需要有效的教学方法来实现。
随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，如学案导学法、自学辅导法、讨论法、探究法等。
这些教学方法都是教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。
在语文课堂教学中“活用教材、超越教材”的实践与探索
在语文课堂教学中“活用教材、超越教材”的实践与探索作者：蔡永献来源：《课堂内外·教师版》2013年第10期【摘要】教师要活用教材，必须采用灵活多样的教学方法，善于激发学生的学习兴趣；全面了解学生，深入挖掘教材蕴含的价值；质疑教材，求真务实；跳出文本，走进生活；并在用好用活教材的基础上，不断超越教材。
【关键词】活用教材；挖掘教材；质疑教材；跳出文本语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
教师对教材进行创造性的处理，运用教学机智反思教学过程，提升教学情境的适应性。
新课程标准大力倡导教师在充分研读教材，尊重教材的基础上，创造性地使用教材，对教材进行智慧性的重构，并在用好用活教材的基础上不断超越教材，使全体学生获得基本的语文素养。
近年来在语文课堂教学中，我对“活用教材、超越教材”进行了大胆的实践与探索，我的具体做法是：一、活用教材，激发兴趣教师要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点、难点和疑点。
然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，结合教材采取灵活多样的教学方法，求真务实。
在课堂教学中，教学的方式要尽量鲜活，让学生在学习过程中感到有乐趣。
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。
”另外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键因素。
如人教版七年级语文下册第13课《音乐巨人贝多芬》一文，课文讲述了贝多芬在耳聋状态下完成了音乐巨著《命运交响曲》的故事，表现了贝多芬对生活的热爱之情，然而在实际生活中，学生对聋哑人缺乏了解，学生很难与文中作者的感情产生共鸣。
针对学生这一生活实际，在导入环节，我让学生做了一个小游戏，用双手的一个手指把耳孔紧紧堵住，体验耳聋给生活带来的不便，让学生真切地感受贝多芬在无声世界里与生命的抗争，同情之心油然而生，“关心残疾人，关爱弱者”已内化为学生的需要。
另外，学生对精美的课件，鲜活的视屏更感兴趣。
窦桂梅的教育观
窦桂梅的教育观教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。
独立之思想，自由之精神，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着风跑。
对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。
呼吁当下的教师、孩子，要在阅读中经营生活，与书成为朋友。
要从功利阅读转向兴趣阅读，从强迫阅读转向意志阅读，从职业化阅读转向专业化阅读。
让学生超越教师，就必须让每个学生找到自己是好孩子的感觉。
有了这种感觉，学生才敢和你无拘无束地交流，平等真诚地对话，才会实现超越教师的真正行为，这种感觉需要教师精神的浇灌。
任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望。
教师不受重视，一般而言，就意味着国家对孩子的教育不是真正的重视，更意味着我们不太担心我们的未来。
人人都拿孩子当个宝，那么为什么不关注引领这些孩子成长的教师呢？我们要跟随文明的脚步，放眼四海，有一种“天下兴亡，匹夫有责”的情怀。
我们要关注生活本身，听歌曲，看电影，感受自然，关心各国局势，等等，让这些成为我们利用的教育资源，让我们努力做一个“中国灵魂，世界眼光”的人。
真正的彼岸也许永远无法抵达，但是凭着对教育、对孩子的良心，我们会渐行渐远。
教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。
对待生活在当今社会环境的学生，教师缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。
教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。
对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。
不因年龄的增长、环境的改变、地位的升降而改变。
超越教材、超越教师、超越课堂的过程就是自我超越的过程，就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我的体验、知识、精神、智慧，从而实现自我审美的过程，自我创造的过程，也就是生命奠基的过程。
经验告诉我们，任何一个学生的心灵深处，都有想做好孩子的愿望。
教育的使命和教师的任务就是要呵护这种愿望，让学生从小就有一种良好的心态，学会自信，学会欣赏自己，赶走内心的自卑，树立创造者的自尊。
备课心得体会
备课心得体会实施素质教育、提高学生素质的主阵地是在课堂。
课堂上，学生是主体，教师起主导作用，一堂课能成功与否。
很大程度上取决于教师的备课工作是否充分。
过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”代替学生的“解读”，学生是接受式的学习。
新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，怎么才能备好课呢?下面就谈谈我在多年教学中的感受和体会。
一、重视对新教材的特点、编写意图、教学要求的研究只有领会新教材的特点，明确其编写意图和教学要求，才能用好新教材。
把焦点聚集在教学目标、重点、难点及成因；教材的前后联系；突出重点、突破难点的措施；教材的内在联系，典型例习题的引申；本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧；单元的教学思路等方面。
二、备学生——以学生的发展为本以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。
在新课程的倮堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。
教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。
体现学生的主体地位。
如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；练习的设计是不是预见了学生的错误；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
总之，要从学生的发展着眼，真正住备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会住真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。
二、备教材——解读并超越教材新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。
这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。
灵活地使用教材 创造性地超越教材论文
灵活地使用教材创造性地超越教材摘要：《数学课程标准》指出：要转变学生学习方式，促使学生主动发展，全面发展，终身发展，培养学生思维能力和创新能力，要求教师在教学过程中做到利用教材，而不是教教材；做到了解学生，研究学生，分析学生，激励学生，做到根据数学课程目标的达成，付出针对性极强的创造性劳动。
关键词：创造性；教材灵活运用；享受学习中图分类号：g623.5文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-217-01一、灵活地使用教材在现行教科书中往往有这样的情况不同的两册书对同一类题目的解答中的统一环节。
要表达的意思也相同，但文字的表述上发生了变化，学生心里产生疑惑，提出按照前面教材中的表达方式解答后面教材中的同类题目，不行吗？我的的回答是肯定的。
如，九年义务教育五年制小学教科书数学第六册第64页例6：一个数除以48得15，这个数是多少？在用列方程解答这道题，假设未知数时，形式是“设要求的数是x”而到了第八册第16页例4：一个数的6倍减去35，差是13，求这个数。
在用列方程的方法解答这道题，假设未知数时，形式是“设这个数是x。
”如果我们死套教科书，在第六、七册中用列方程的方法解这类题目时，就按第六册第64页例6的表达形式设未知数，到了第八册就按第16页例4的表达形式设未知数。
这样做不光给学生在死记形式上增加负担，而且束缚了学生的思维，误导学生形成只有按教科书上的形式做才对的思想。
所以对于这样的情况，我给学生的答复是：这两种表达形式都对，只要意思表达得准确，形式不局限。
又如，九年义务教育五年制小学教科书数学第八册第92页例5，求28和42的最大公约数和最小公倍数，教科书上分别列出短除式，求这两个数的最大公约数和最小公倍数。
引导学生研究这个例题，找出了求两个数的最大公约数和最小公倍数的异同点，学生提出：以后遇到这样题目，只列一个短除式，分别求这两个数的最大公约数和最小公倍数不行吗？我的回答是肯定的，并表扬了他。
新学期实现三个超越
新学期实现三个超越所谓的“三个超越”指的是：语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，去超越教材，超越课堂，超越老师，引导学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基，把一个充满创新与活力的语文教学带入21世纪，让语文学习充满成长的动力，让语文学习绽放智慧的潜力！这既是我们的历史使命，又是我们的理想追求。
那么，在实际的课堂教学中，我们要怎么做到超越教材，超越课堂，超越教师，打造生命化的课堂，为学生的生命奠基呢？一、超越教材，创设大容量的课堂超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。
其过程就是让学生多角度、多渠道、全方位从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。
要超越教材，其立足点是学好教材，只有学好教材，才能超越教材。
那么，怎样才能学好教材？我想：首先得读书，把读书的过程作为备课的过程。
全国著名特级教师高万祥可以说是把书爱到骨头里。
他说，书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。
一生都将自己的阅读视野局限在几本教科书和教学参考书上的人，又能给学生怎样的人文濡染和浸润？虽说教师不必上知天文，下晓地理，但如果你的基本的阅读视野都不比学生广，又怎么可以引领学生呢？因为你也不知道前方的路伸向何处。
曾几时何，我们教师被人说成了教参的“传声筒”，知识的“贩卖者”，甚至被写《三重门》的韩寒讽刺为：“十个教师九个笨蛋，剩下一个精神错乱。
”当然他写得过于夸张，但对于我们这些“文化人”而言，最大的心病是一不小心就成了“现代文盲”。
为了避免厄运，适应变化，就得学会怎样读书学习，做一个有着独立人格和个性风格的教师，做一个“不跪着教书”的教师，做一个“像一个人一样站立着”的教师。
我们不能像以往一样，只守着一本教材教学生。
新课程改革中有人主张：学生有一碗水，教师要指给学生一条河。
如果教师没有“源头活水”，又怎能有“问渠哪得清如许”？教师的阅读面狭窄，扩大学生的阅读量只能是一句空话。
窦桂梅的教学理念 - 资源
窦桂梅的教学理念窦桂梅的教学理念大致归纳为“三个超越”（一）三个超越” 窦桂梅在其2002年发表的《为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》指出：“语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱。
学好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师。
”这是窦桂梅首次系统而全面地阐述“三个超越”观点，分别是超越教材、超越课堂、超越教师。
1、超越教材窦桂梅在上述这篇文章中否认语文教材是学生唯一的学习资料，且打破了教材作为唯一课程资源的神话。
她认为教师应该认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，做到准确地加工教材。
在此基础上，她还进一步说明超越教材不仅仅是量的积累，还应该引导学生去真正领悟教材的精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。
除了理论的表述，窦桂梅更结合自身的教学试验，如列推荐篇目和书目、修改教学内容等，为广大语文教师如何超越教材提供了现实的指导。
而吴金凤在《对窦桂梅“三个超越”教学梦想的一点思考》中也从文质兼美的课文和有缺陷的课文这两方面提出了对“超越教材”的理解。
对于文质兼美的课文，吴金凤从窦桂梅执教的《圆明园的毁灭》中得到启示：此类课文的教学可以遵循走近文本——走进文本——走出文本的模式，通过化解重难点，深入理解课文内容和深化认识、升华情感三个步骤，把教材中的知识转化为学生的能力、态度与价值观。
另一方面，对于有缺陷的课文，吴金凤则认为“变废为宝” 即用补充或修改等手段来给教材“美容”是窦桂梅的绝妙之处，通过师生共同搜集资料与相关主题的文学作品去引领学生对教学内容进行补白和延伸。
2、超越课堂窦桂梅在《为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》中指出：“超越课堂，不光把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的心灵里。
此外，她更通过与学生、家长之间发生的一些故事来进一步说明现代语文教师可以如何超越课堂。
基于教材、超越教材的理论与实践
基于教材、超越教材的理论与实践随着社会经济发展的不断提高，教育行业也在不断发展和进步。
在教育中，教材占据着重要的地位，但是，基于教材的理论和实践以及超越教材的理论和实践，都发挥着重要的作用。
一、基于教材的理论与实践在教学中，教材是为了方便老师和学生，可以作为学习、教学的基础。
基于教材的理论和实践，即根据教材的内容，老师穷其详，深入挖掘教材的内容，从中抽取有用的理论，并对学生进行实践教学。
基于教材的理论与实践的目的是让学生更好地理解教材的内容，更好地掌握教材知识，在学习和实践中更好地发挥自己的能力。
基于教材的理论与实践，应该从以下几个方面进行：1. 通过教材内容的深入学习，让学生更好地理解教材的内容，掌握教材知识。
2. 通过提问，让学生更深入地理解教材，建立起自己思想的框架。
3. 通过实践，让学生更加熟悉教材中的理论，并且能够实际应用教材中的理论，更好地发挥自己的能力。
二、超越教材的理论与实践超越教材的理论与实践，是在教学过程中，老师根据学生的特点，超出教材的范围，从学生的角度出发，进行更全面的教学，更好地提升学生的学习能力。
超越教材的理论与实践，应该从以下几个方面进行：1. 开放式教学，让学生发挥自己的想象力，在教学过程中，老师可以让学生有更多的思考空间，让学生更加深入地去理解知识。
2. 运用新媒体，让学生在学习过程中能够更全面地接触到多种信息，从中汲取更多的知识，更好地掌握所学知识。
3. 将知识与实践结合起来，以更具体的方式，让学生更好地理解教材内容，并且能够更好地发挥自己的能力。
三、总结基于教材的理论与实践和超越教材的理论与实践，都是教学中不可或缺的重要部分。
教材能够为老师提供依据，让老师有个更好的起点，但是，更重要的是，老师要根据学生的实际情况，超越教材，更好地促进学生的学习。
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解读：引领学生超越教材
——浅谈解读教材的有效性
西昌市小庙乡小庙村小学马宗琼
引言：解释绝不是简单的重复、复制、再现、重建或者恢复被解释者的原意。
解释产生新的意义。
——《解释学与教育》
我乡市级课题《小学教材的解读与拓展策略研究》得以立项，很大程度来源于我乡教师对老版教材的“情有独钟”和对现行教材的一些困惑。
由于我乡中老年龄段的教师占绝大多数，接触以前的教材时间较久，多年的教学沉淀了丰富的经验，形成了与老版教材相匹配的教学风格。
而对接二连三推出的不同版本的教材让我们有点应接不暇，我们来不及分析梳理西南版、江苏版，紧接着又得迅速投入到现行教材的研究中去。
六年十二本书需要时间去梳理、去领悟、去沉淀。
因此对刚刚发行完毕的十二本书的解读，挖掘整套文本丰富的内涵就显得非常必要。
那么怎样才能达到解读的有效性呢？经过学习钻研我认为可以从以下几点进行：
首先，我们应该弄清解读的含义。
“解”是解释、弄清的意思，而“读”则是含有阅读，比较分析，研究的意义，这其实就是把握教材的一个过程，也就是与文本对话的一个过程。
在这个过程中我们首先成为读者，把自己当作学生感受，在课前对教材有一个全面、深度、系统的解读。
要通读教材，从整体上把握教材知识体系，掌握构成体系的各个部分，明确各部分内容间的联系，把握每部分的地位和作用，明确编者的编排意图，然后将这些通过分析和理解，内化为自己心中的知识。
在此基础上，弄清重点、难点和关键。
同时解读教材中的教材分析、教学建议，包括教材中的每个信息、提示语、练习等，把握好教材设计的意图。
此时的解读应准确，力求达到“推敲”之细致，对教材有一个透彻的了解，做到心中有数。
接着我们成为作者，去设计、去策化，如理解教材中插图的编写意图，为什么用这样的插图？有什么作用？怎么用？多问几个为什么，将知识从广度、深度方面进行拓展，尽可能将知识呈网状发散开去，对文本上出现的信息多想几步，多问几个为什么。
多想一步自然会发现每个插
图都能形象地介绍所学内容，指出了与知识相关联的实际问题，与实际生活建立联系，对学生增强感知，建立表象，培养形象记忆，促使形象思维与抽象思维互助、互补、和谐发展。
有时，还可以配合数学学科的特点进行思想教育。
新课程倡导打破学科之间的界限，实现学科间内容和方法的整合，文科可以用理科的思维方法，理科同样可以借鉴文科的内容。
因而在解读时，我们除了钻研自己手中的教材外，还要钻研其他版本的教材；除了钻研所教学科的教材外，还要钻研其他学科的教材，吸取一切精华，为我所用。
例如：一位老师在教学“10以内的加减法”时，就设计了一个走格子的游戏，她在骰子上写“挺胸、勇气、自信…”等词语，然后同桌在格子上扔骰子，挺胸可以前进几格，勇气可以后退几格…。
这样的设计不仅学习了加减法，而且还可以培养学生的一些良好品质。
此时的解读深刻而广博，力求达到“透过现象看本质”之深度，对教材有一个深度的把握和将教材变的厚重之广度，这样我们成为教者自然就得心应手。
其次，解读绝不是简单重复、复制、再现而是重建恢复甚至超越编者的原意，所以解读本身就包含着创造（也就是课题即将探讨的拓展）我们在审视教材时，实际已参与对文本意义的组合，因为文本有其独立的生命，超出作者的意图，超越原创时的条件，超出最初的读者。
同时，我们每个人都有自己的背景，认识规律，经验和各自的教学风格，不同的教师在解读教材，把握教材时都有自己创造的一套审美经验，正如一句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
叶圣陶先生也曾说：“教材无非是个例子。
”这就说明，教材并非是教学的全部，我们要善于变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，并及时地整理、融合到自己的教学中。
在尊重文本情况下，创造性地使用教材，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展教学空间。
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。
教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，同时又要跳出教材，超越教材。
仰视解读，高居教材之上去超越教材。
把自己变成教材的主人，才能充分发挥教材作为“教学素材”的功能，使学生得到充分的发展。
例如，教学“减法”时，我大胆让学生来学习，然后问：“为什么减法要用加法来引入？教材为什么要这样安排？”学生认真思考后一个男生回答：因为减法是加法的相反。
（当时还没有出现逆运算）多好的
回答！当我们解读教材后大胆引领学生去反思教材，他们也一定可以超越教材，为学生的后续发展提供了广阔的空间。
所以，当我们通过研究读完，读深，读透教材正确理解文本内涵时，我们就清楚，文本蕴含的精髓，在这样研究过程中我们自然会去反思教材，超越教材，创造教材，能动态去生成教材。
如六年级最后一课《我最好的教师》不正是这种理念的再现吗？当我们的孩子能拥有这样一种魄力，这样一种担当，这样一种气度，那么他们一定会善于“天问”一定会精于思考，也一定会“雀跃欢呼”最终会挺立潮头，那么我们的解读就有了价值，就有了生命！。