第七章人本主义学习理论精品PPT课件
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第七章建构主义与人本主义学 习理论
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人本主义学习理论
一 、人本主义的兴起背景
二 、人本主义的学习观 1、自然人性论 2、自我实现人格论及其患者中心疗法 3、知情同意的教学目标观 4、有意义的自由学习观 5、学生中心的教学观 三 、对人本主义学习观的评价
一、兴起背景： 1、针对美国教育的两大偏失——重视科技 而忽视人文社会，重视知识和能力学习而 忽视全人教育。“外部空间”的开拓 “内部空间”的探索 2习的四个要素 1）学习具有个人参与的性质 2）学习是自我发起的 3）学习是渗透性的（行为、态度、个性） 4）学习是由学生自我评价的
学习的基本条件
1、强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地 1 位
2、让学生觉察到学习的内容与自我的关系 3、让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围， 并且将这种气氛由教师逐步扩大到学生之间
二、人本主义的学习观
1、自然人性论 2、自我实现人格论及其患者中心疗法 3、知情同意的教学目标观 4、有意义的自由学习观 5、学生中心的教学观
主要代表人物
自然人性论
美的需要
认知的需要 自尊的需要
归属和爱的需要 安全的需要
生理的需要
有意义的自由学习观
学习的类型
无意义学习 指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义， 与完整的人无关，仅涉及经验积累和知识增长 意义学习 指一种使个体的行为、态度、个性发生重大变化的学习。 不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人 各部分生活经验都融合在一起的学习。这种学习，对学习者本身 具有意义并存在联系
4、强调要注重从做中学建构真实的问题情境，面临对个人 有意义的问题
学生中心的教学观
典型教学模式
1、以问题为中心的课堂讨论模式 2、自由学习的教学模式 3、开放课堂的教学模式
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人本主义学习理论
一 、人本主义的兴起背景
二 、人本主义的学习观 1、自然人性论 2、自我实现人格论及其患者中心疗法 3、知情同意的教学目标观 4、有意义的自由学习观 5、学生中心的教学观 三 、对人本主义学习观的评价
一、兴起背景： 1、针对美国教育的两大偏失——重视科技 而忽视人文社会，重视知识和能力学习而 忽视全人教育。“外部空间”的开拓 “内部空间”的探索 2习的四个要素 1）学习具有个人参与的性质 2）学习是自我发起的 3）学习是渗透性的（行为、态度、个性） 4）学习是由学生自我评价的
学习的基本条件
1、强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地 1 位
2、让学生觉察到学习的内容与自我的关系 3、让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围， 并且将这种气氛由教师逐步扩大到学生之间
二、人本主义的学习观
1、自然人性论 2、自我实现人格论及其患者中心疗法 3、知情同意的教学目标观 4、有意义的自由学习观 5、学生中心的教学观
主要代表人物
自然人性论
美的需要
认知的需要 自尊的需要
归属和爱的需要 安全的需要
生理的需要
有意义的自由学习观
学习的类型
无意义学习 指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义， 与完整的人无关，仅涉及经验积累和知识增长 意义学习 指一种使个体的行为、态度、个性发生重大变化的学习。 不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人 各部分生活经验都融合在一起的学习。这种学习，对学习者本身 具有意义并存在联系
4、强调要注重从做中学建构真实的问题情境，面临对个人 有意义的问题
学生中心的教学观
典型教学模式
1、以问题为中心的课堂讨论模式 2、自由学习的教学模式 3、开放课堂的教学模式
罗杰斯——人本主义学习理论-PPT课件
3/27/2019
3/27/2019
3．重视情感交流
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师 生关系，信赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
4．注重学习方法
“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人， 意识到没有任何可靠的知识。惟有寻求知识的过程 才是可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变 化是惟一可以作为确立教育目标的依据，这种变化 取决于过程而非取决于静止的知识”。
人本主义学习理论
人本主义学习理论
一、罗杰斯学习理论介绍 二、教学设计原则 三、教学模式
四、地理学习策略
3/27/2019
人本主义学习理论主要是建立在人本主 义心理学的基础之上的。对人本主义学习理 论产生深远影响的有两个著名的心理学家， 分别是是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
3/27/2019
主要代表人物——罗杰斯
3/27/2019
教学模式
1、以题目为中心的课堂讨论模式
• ①强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。 • ②强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。 • ③不长时间集中于某一讨论题目。
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2、自由学习的教学模式 • ①学生参与决定学习的内容与授课方式。 • ②学生选择信息源。 • ③师生共同制定契约。 • ④课堂结构安排的变通性 • ⑤由学生进行学习的评定。
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3、非指导性教学模式： • ①确定帮助情境 • ②探索发现问题 • ③发展洞察力 • ④计划与决定 • ⑤整合
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地理学习策略
1．关注整体目标 例如：“大气垂直分层”这一联系学生生 活的基本地理知识的学习 2．联系学生生活 例如：在讲述昼夜长短变化的内容时，可 以根据学校作息时间表的更换来展开学习。 在课堂上问学生：“上个学期(秋季)18点 30分上晚自习，天已暗下来了，而现在(春 季)为什么19点30分上晚自习．天仍大亮?
《教育心理学》课件 第七章 人本主义学习理论及应用
三、罗杰斯的学习理论
（四） 自由学习的促进方法 创设真实的情境；提供学习资源；使用合约；利用社区；同伴教学；分
组学习；探究训练；程序教学；交朋友小组；自我评价。 （五 学生中心模式
真诚一致（congruence），即在师生关系中，教师应该是一个表里如一、真诚、完整而真 实的人；
无条件积极关注（unconditional positiveregard），即对一个人表示看重、认可、欣赏 其价值，而且这种感受并不以对方的某个特点、某个品质或者整体的价值为取舍、为依据 ；
五、人本主义教育实例
（一） 开放课堂
主要目标在于：（１）学习过程（process of learn）本身胜于学 习内容（content），也就是教导学生学习如何学习（learn to learn）； （２）事先设定的目标，仅限于基本的说、写等技巧。
（二） 加州波拉奥图的格拉塞尔学校
格拉塞尔认为，学生在学校中的失败是由于学校的气氛缺乏温暖和 良好的人际关系，阻碍了学生满足其爱与自我价值的心理需求，因而难 以建立并发展学生认同的能力，进而产生人格和行为问题。改变这种现 状主要在于三个方面：参与；关联；思考。
三、创造性的培养
罗杰斯曾将创造性分为破坏性的和建设性的创造性，而 培养建设性的创造性的先决条件是建立心理安全感和心理自 由感。
马斯洛也认为教育上的创造性有两种：一种是属于特殊 才能的创造，并非人人都能具有的，也不是一般教育所能实 现的；另一种创造性是指自我实现的创造，这种创造性是指 每一个心智健全的人所具备的处理新经验、应付新情境的能 力。
三、罗杰斯的学习理论
（三） 自由学习的原则 6.大多数意义学习是从做中学的。 7.主动自发、全身心投入的学习才会产生良好的学习效果。 8.涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最 深刻的。 9.当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时， 独立性和自主性就会得到促进。 10.在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并 把它们结合进自己的变化过程中去。
教育心理学第7章 人本主义学习理论
三、罗杰斯的学习理论
将“采访者中心疗法”移植到教育领域，创立了 “以学生为中心”的教育和教学理论。 1. 教育目标 要把学生培养成充分发挥作用的人，教育的目标在 于促进学生的发展，使他们成为“自由人”。 2. 意义学习 罗杰斯认为学习有两种：认知学习和经验学习。认 知学习=无意义学习，经验学习=有意义学习 与奥苏贝尔的意义学习不同(表7-1)
二、马斯洛的学习理论
被誉为人本心理学之父的马斯洛，是人本主 义心理学的主要创始人，也是心理学第三势 力的领导人 1. 教育目标论 性善论，人具有一种与生俱来的内在潜能， 这种潜能是人的内在价值的核心。自我实现 是教育的终极目标。
二、马斯洛的学习理论
2. 内在学习论 外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。 内在学习是依靠学生内在驱动，充分开发潜能， 达到自我实现的学习。 3. 需要层次理论 有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属 与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的 需要和自我实现的需要。从低级到高级排成一 个层级。只有在低级需要满足或部分满足的条 件下， 才会寻求高级需要的满足。 底层的四种需要归为缺失需要，上面的三种高 层次需要归为成长需要。
பைடு நூலகம்
成功的教学不是在於教师教给学生多少知识， 而是在於教师能启迪学生使知识个人化，从而 获得意义。 教育的目的绝不只限於教学生知识或谋生技能， 更重要的是针对学生的情意需求（affective need），使他能在知（知识）、情（情 感）、 意（意志或动机）三方面均衡发展，从而培养 其健全人格。 故康布斯之教育思想即为全人教育之理想
第七章 人本主义学习理论
张丽 西南大学心理学部
第一节 人本主义学习理论
第三势力 反对行为主义的机械环境论；反对精神分析 本能的生物决定论 研究整体的人，正常的人
第七章--建构主义与人本主义学习理论
2.知识是个人经验的合理化
由于我们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义, 因而我们也就无法确定我们所建构出来的知识是否就是世界 的最终写照,所以建构主义理论认为,知识并不是说明世界的 真理,而是个人经验的合理化。
3.知识是个体与他人经由磋商并达成一致 的社会建构
建构主义理论虽然强调知识是个体主动建构的,而且只 是个人经验的合理化,但这种建构也不是随意的任意建构,而 是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正,在 这个过程中不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。
1.主动建构，而非被动接受 2.个人经验的合理化 3.个体与他人经由磋商并达成一致的社会
建构
1. 知识是主动建构的，而非被动接受
没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体的， 主体也不会对别人传递的知识原封不动地全部照收。主动 的关键就在于，主体会根据自己先前的知识经验来衡量他 人所提供的各种知识并赋予其意义 。
三、建构主义基本观点
1.知识观：个体的知识是由人建构起来的，对事物的理 解不是简单由事物本身决定的，人在原有知识经验基 础上建构自己对世界的揭示和理解
2.学习观：学习是积极主动的意义建构和社会互动过程 3.教学观：教学不是把知识经验从外部装到学生头脑中，
而是引导学生从原有的经验出发，生长新的知识
（一）建构主义的知识观
第七章 建构主义与人本主义学习理论
建构主义学习理论 人本主义学习理论
琴诗
若言琴上有琴声， 放在匣中何不鸣？ 若言声在指头上， 何不于君指上听？
第一节 建构主义思想渊源与基本观点
一、思想渊源
（一）心理学理论（皮亚杰、维果斯基） （二）教育学思想（杜威） （三）现实起源：传统教学的诸多弊端
人本主义学习理论课件
人本主义对语言教学的启示： 1.教学目标
人本主义学习理论不仅强调发展人的智力水平，同时 强调个人的全面发展。因此，语言教学中，我们也应 该思考如何促进学生的自我发现和完善。语言是人类 最重要的交际工具，学习一种语言，我们就要多交流， 加深师生之间和学生之间的了解，交流中我们也在掌 握一门语言，同时发挥语言的工具性作用。
2.教师定位
人本主义学习理论认为，教师不仅是传统意 义上的单纯的知识讲授者和课堂管理者，更 是课堂活动的参与者和学习顾问，以此充分 发挥学生的主体作用。老师在课堂上积极关 注学生的变化，重视学生的情感表达，合理 调节课堂节奏，创造平等民主的课堂气氛， 和学生形成亦师亦友的良好关系，让学生自 由地探索语言学习的奥妙。
特点：因其既反对行为主义把人等同于动物， 只研究人的行为，不理解人的内在本性； 又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病 人，不考察正常人心理，因而被称之为 心理学的第三种运动。
代表人物：
马斯洛（A.Maslow） 主要观点：自我实现论 对人类的基本需要进行了研究和分类，将之与 动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次 发展的；他按照追求目标和满足对象的不同把 人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的 系统中，最低级的需要是生理的需要，这是人 所感到要优先满足的需要。
3. 主张有意义的或有经验的学习。 4. 促进学习者学会适应变化和学会如何学习。
人本主义学习理论的优点： 1. 2. 3. 4. 5. 重视学习者的内心世界； 对学生的本质持积极乐观的态度； 对教师的态度定势与教学风格的重视； 重视意义学习与过程学习； 消除行为主义和精神分析学习论的片面性、 丰富了学习理论
由下而上依次是：
生理需要 ↓ 安全需要 ↓ 归属与爱的需要 ↓ 尊重的需要 ↓ 认识需要 ↓ 审美需要 ↓ 自我实现需要
第七章 人本主义学习理论
人本主义心理学简介人本主义心理学（Humanistic Psychology）是20世纪50年代兴起于美国的一种心理学新思潮，也称为现象学的心理学(Phenomenological Psychology)。
它重视研究人的本性、动机、潜能、经验以及价值。
到了60、70年代，迅速形成与发展起来，成为西方心理学研究的主要取向之一，也成为第三势力。
人本主义心理学在学术界和社会上反响巨大、影响深远。
•第一节人本主义学习理论一、康布斯的学习理论1、学校教育的中心任务就是营造一种自由学习的氛围，使整个校园成为更有挑战、但却充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具威胁的学习情境2、感觉是一切知识的源泉.3、學習一事含有兩種意義（Combs, et al.,1971）：其一，學到一種新知識；其二，該知識使個人產生了新意義。
4、教育的目的絕不只限於教學生知識或謀生技能，更重要的是針對學生的情意需求（affective need），使他能在知（知識）、情（情感）、意（意志或動機）三方面均衡發展，從而培養其健全人格。
5、成功的教學不是在於教師教給學生多少知識，而是在於教師能啟迪學生使知識個人化，從而獲得意義。
二、马斯洛的学习理论(一) 教育目的："教育的功能，教育的目的--人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的"自我实现"，是丰满人性的形成，是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。
"•1、自我实现的定义不断实现潜能、智能和天资，定义为完成天资或称之为天数、命运和禀性，定义为个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程。
对一个人来说，自我实现意味着他更真正地成为了他自己，更完善地实现了他的潜能，更接近了他的存在核心，成了更完善的人。
2、自我实现者的人格特征马斯洛通过对大学生的抽样调查以及对历史上和当代著名学者、文艺家和政治领袖等进行个案研究，概括出自我实现者的15种人格特征。
第七章人本主义学习理论23页PPT
中：《孟子·公孙丑上》说：“所以谓人皆有不忍人之心者，今人 乍见孺子将入于井，皆有怵惕侧隐之心，非所以内交于孺子之父母也， 非所以要誉于乡党朋友也，非恶其声而然也。由是观之，无恻隐之心， 非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非 人也。恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端 也；是非之心，智之端也。人之有是四端也，犹其有四体也。有是四端 而自谓不能者，自贼者也。……凡有四端于我者，知皆扩而充之矣，若 火之始然，泉之始达。苟能充之，足以保四海；苟不充之，不足以事父 母。”
3．促进意义学习的条件
（1）相信人性本善，且人人皆有天赋的学习潜力 （2）强调以学生为中心的教育理念 （3）当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时，才会产生意义
学习 （4）涉及到改变自我组织的学习是有威胁性的，并往往受到抵 制 （5）在较少威胁的教育情境下才会有效学习 （6）主动自发全心投入的学习才会产生良好效果 （7）自评学习结果可养成学生独立思维与创造力 （8）强调要注重从做中学 （9）在知识外，重视生活能力学习，以期更好地适应复杂的社 会
（一）中西式人本主义教育理念的相通之处
2．都看到了人的独特价值，并以此将人与其他万 物区别开来
据李约瑟（Joseph Needham）的研究： ●亚里士多德（公元前4世纪）
第二节 人本主义学习论 在教育上的实践
罗杰斯斯金纳的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精确 控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技术 的提炼与精确的评定方法来解决教 育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生就 会好好学习
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
3．促进意义学习的条件
（1）相信人性本善，且人人皆有天赋的学习潜力 （2）强调以学生为中心的教育理念 （3）当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时，才会产生意义
学习 （4）涉及到改变自我组织的学习是有威胁性的，并往往受到抵 制 （5）在较少威胁的教育情境下才会有效学习 （6）主动自发全心投入的学习才会产生良好效果 （7）自评学习结果可养成学生独立思维与创造力 （8）强调要注重从做中学 （9）在知识外，重视生活能力学习，以期更好地适应复杂的社 会
（一）中西式人本主义教育理念的相通之处
2．都看到了人的独特价值，并以此将人与其他万 物区别开来
据李约瑟（Joseph Needham）的研究： ●亚里士多德（公元前4世纪）
第二节 人本主义学习论 在教育上的实践
罗杰斯斯金纳的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精确 控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技术 的提炼与精确的评定方法来解决教 育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生就 会好好学习
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
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（2）传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿 童的心到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但 他们的情感与情绪只有在校外才能得到自由表达 的机会。
（3）无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一 种“在颈部以上”（from the neck up）发生的 学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。
2、 罗杰斯的学习观： （ 1）人生下来就有学习的潜能。 （2）意义学习 （3）当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关
3、马斯洛的需要层次理论
1
人类动机的发展和需要 的满足有密切的关系， 需要的层次有高低的不 同，低层次的需要是生 理需要要，向上依次是 安全、爱与归属、尊重 和自我实现的需要
2
个人人格获得充分发展 的理想境界是自我实现 。 高层次的自我实现具有 超越自我的特征，具有 很高的社会价值。健全 社会的职能在于促进普 遍的自我实现。
第五章 人本主义的学习理论
学习目标
1
深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延
2
掌握人本主义学习理论和在教学中的应用
3
重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论
4
学习在实际教学中应用人本主义教学理念
第一节：人本主义理论 一、理论背景
社会背景：科 学主义导致对 人性尊重的缺 乏。
心理学背景： 行为主义的片 面性；精神分 析的人性恶的 观点。
❖ 科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学 的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。
❖ 行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外 在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由 环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又 将决定后续的反应（后效强化作用）。
❖精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两 种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种 族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、 杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的， 追求最大的快乐原则。
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
三、人本主义心理学的基本观点
1、学习目的： 使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发 展。 2、学习过程： 自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 3、学习原则 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要， 相信学习者能自我教育、发展的潜能。
时，意义学习就发生了。
（4）学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威 胁，往往产生抵制。
❖3、罗杰斯教育目标
❖在于促进学生的发展，使他们成为能够适 应变化、知道如何学习的“自由人”。
4、罗杰斯的意义学习
定义：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选 择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投 入方式参与到学习中，因而学习速度极快。
❖并将非指导咨询理论引进教育领域：真诚一 致、无条件积极关注、同理心。
（三）罗杰斯与斯金纳 的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精 确控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技 术的提炼与精确的评定方法来解 决教育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生 就会好好学习
☆基本观点：任何人都是积极的、奋发向上的、 自我肯定的、具有无限成长的潜力。
☆患病原因：个体对自己经验的知觉出现歪曲 或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍。
☆促进来访者成长的条件：真诚、无条件的 积极关注、共情。
1、罗杰斯对传统教育的态度
（1）持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无 意义，要么有害。
需要层次理论
自我实现
美的需要 认知的需要 自尊的需要 归属和爱的需要
安全的需要
生理的需要
成长需要 基本需求
自我实现者：一个精神上健康、成熟，正在实 现自我完善的个体，他的基本需求已得到满足， 因而为超越性需要所驱动，成为存在价值的积极 追求者。这种类型的人的特征，包括创造力、睿 智、情感的自发性，以及对工作的热忱等。
学习要素：
（1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两 方面都要投入学习活动；
（2）学习是自我发起的；
（3）学习要全面渗透；
（4）学习是由学生自我评价的。
认知派的有意义学习与人本主义有意义学习的 区别。P173
❖5、自由学习的原则P173
❖6、自由学习的促进方法P174
❖7、学生中心模式：强调将学生视为教育的 中心，学校为学生而设，教师为学生而教。
二、主要代表人物
（一）马斯洛简介
❖ 1、美国著名社会心理学家、人格理论家和比较 心理学家。人本主义运动的发起者之一和人本主 义心理学的重要代表，第三势力的重要领导者 。
❖ 2、主要著作有《动机论》、《自我实现的人》、 《动机与个性》、《在人的价值中的新认识》、 《科学的心理学》和《一种存在的方式》等 。
❖ 3、重要的理论：需要层次理论&自我实现理论
1、马斯洛的教育目标论
❖ 马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。 ❖ 他认为教育的根本目标在于开发潜能，完善人性，
成为世界公民。 2、马斯洛的内在学习论 ❖ 外在学习 ❖ 内在学习：就是依靠学生内在驱动、充分开发潜
能、达到自我实现的学习。这是一种自觉地、主 动地、创造性的学习模式。
7、教育技术为学生的自我完善提供了充分的条 件，是人本主义学习理论的教学目标的自我实现 的体现。
（二）罗杰斯简介
❖ 1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心 理治疗家， “人本主义心理学之父” 。
❖2、主要代表作：《来访者中心疗法》 、《论人 的成长》 、《咨询和心理治疗》 、《一种存在 方式》 等。
❖ 3、以来访者中心疗法创立了“以学生为中心” 的教学理论。
来访者中心疗法
☆又称非指示疗法，患者中心疗法 ，以人 为中心理论。
4、如何促进学习： （1）以学生为中心，突出学习者在教学中的 中心地位。
（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。 （3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围 中。 （4）从做中学。
5、以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和 价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的 问题。
6、从人的自我实现和个人意义的角度对学习的 本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使 个人整体投入其中并产生全面变化的活动。
（3）无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一 种“在颈部以上”（from the neck up）发生的 学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。
2、 罗杰斯的学习观： （ 1）人生下来就有学习的潜能。 （2）意义学习 （3）当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关
3、马斯洛的需要层次理论
1
人类动机的发展和需要 的满足有密切的关系， 需要的层次有高低的不 同，低层次的需要是生 理需要要，向上依次是 安全、爱与归属、尊重 和自我实现的需要
2
个人人格获得充分发展 的理想境界是自我实现 。 高层次的自我实现具有 超越自我的特征，具有 很高的社会价值。健全 社会的职能在于促进普 遍的自我实现。
第五章 人本主义的学习理论
学习目标
1
深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延
2
掌握人本主义学习理论和在教学中的应用
3
重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论
4
学习在实际教学中应用人本主义教学理念
第一节：人本主义理论 一、理论背景
社会背景：科 学主义导致对 人性尊重的缺 乏。
心理学背景： 行为主义的片 面性；精神分 析的人性恶的 观点。
❖ 科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学 的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。
❖ 行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外 在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由 环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又 将决定后续的反应（后效强化作用）。
❖精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两 种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种 族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、 杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的， 追求最大的快乐原则。
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
三、人本主义心理学的基本观点
1、学习目的： 使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发 展。 2、学习过程： 自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 3、学习原则 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要， 相信学习者能自我教育、发展的潜能。
时，意义学习就发生了。
（4）学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威 胁，往往产生抵制。
❖3、罗杰斯教育目标
❖在于促进学生的发展，使他们成为能够适 应变化、知道如何学习的“自由人”。
4、罗杰斯的意义学习
定义：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选 择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投 入方式参与到学习中，因而学习速度极快。
❖并将非指导咨询理论引进教育领域：真诚一 致、无条件积极关注、同理心。
（三）罗杰斯与斯金纳 的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精 确控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技 术的提炼与精确的评定方法来解 决教育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生 就会好好学习
☆基本观点：任何人都是积极的、奋发向上的、 自我肯定的、具有无限成长的潜力。
☆患病原因：个体对自己经验的知觉出现歪曲 或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍。
☆促进来访者成长的条件：真诚、无条件的 积极关注、共情。
1、罗杰斯对传统教育的态度
（1）持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无 意义，要么有害。
需要层次理论
自我实现
美的需要 认知的需要 自尊的需要 归属和爱的需要
安全的需要
生理的需要
成长需要 基本需求
自我实现者：一个精神上健康、成熟，正在实 现自我完善的个体，他的基本需求已得到满足， 因而为超越性需要所驱动，成为存在价值的积极 追求者。这种类型的人的特征，包括创造力、睿 智、情感的自发性，以及对工作的热忱等。
学习要素：
（1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两 方面都要投入学习活动；
（2）学习是自我发起的；
（3）学习要全面渗透；
（4）学习是由学生自我评价的。
认知派的有意义学习与人本主义有意义学习的 区别。P173
❖5、自由学习的原则P173
❖6、自由学习的促进方法P174
❖7、学生中心模式：强调将学生视为教育的 中心，学校为学生而设，教师为学生而教。
二、主要代表人物
（一）马斯洛简介
❖ 1、美国著名社会心理学家、人格理论家和比较 心理学家。人本主义运动的发起者之一和人本主 义心理学的重要代表，第三势力的重要领导者 。
❖ 2、主要著作有《动机论》、《自我实现的人》、 《动机与个性》、《在人的价值中的新认识》、 《科学的心理学》和《一种存在的方式》等 。
❖ 3、重要的理论：需要层次理论&自我实现理论
1、马斯洛的教育目标论
❖ 马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。 ❖ 他认为教育的根本目标在于开发潜能，完善人性，
成为世界公民。 2、马斯洛的内在学习论 ❖ 外在学习 ❖ 内在学习：就是依靠学生内在驱动、充分开发潜
能、达到自我实现的学习。这是一种自觉地、主 动地、创造性的学习模式。
7、教育技术为学生的自我完善提供了充分的条 件，是人本主义学习理论的教学目标的自我实现 的体现。
（二）罗杰斯简介
❖ 1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心 理治疗家， “人本主义心理学之父” 。
❖2、主要代表作：《来访者中心疗法》 、《论人 的成长》 、《咨询和心理治疗》 、《一种存在 方式》 等。
❖ 3、以来访者中心疗法创立了“以学生为中心” 的教学理论。
来访者中心疗法
☆又称非指示疗法，患者中心疗法 ，以人 为中心理论。
4、如何促进学习： （1）以学生为中心，突出学习者在教学中的 中心地位。
（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。 （3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围 中。 （4）从做中学。
5、以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和 价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的 问题。
6、从人的自我实现和个人意义的角度对学习的 本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使 个人整体投入其中并产生全面变化的活动。