中学生人际关系辅导.doc
中学生人际交往能力培养方案
中学生人际交往能力培养方案一、背景分析现代社会注重人际交往能力的培养，而中学阶段是人们成长和发展的关键时期。
中学生的人际关系直接影响他们的学习、生活和未来发展。
因此，培养中学生的人际交往能力具有重要意义。
二、培养方案1.建立和谐的班级氛围中学生的大部分时间都在学校度过，班级是他们最重要的交往圈子。
可以通过以下方式来建立和谐的班级氛围：1.1鼓励积极的表达和沟通组织班级会议，让每个学生都有机会发表自己的观点和建议。
同时，鼓励同学们在课堂上积极参与讨论，表达自己的意见和见解。
1.2培养团队合作精神组织班级团队活动，让学生们分组合作完成任务。
通过团队活动，促进学生之间的沟通和合作，加强他们的协作能力。
1.3提倡互助互爱鼓励学生之间相互关心和帮助。
可以通过互助小组的方式，让学生们互相帮助、互相学习，培养他们的合作意识和关爱他人的能力。
2.提升学生的沟通能力良好的沟通是人际交往的基础，提升学生的沟通能力对他们的人际交往非常重要。
可以通过以下方式来提升学生的沟通能力：2.1培养良好的听力技巧鼓励学生主动倾听他人，并进行适当反馈。
可以通过模拟对话、小组讨论等方式，帮助学生培养良好的听力技巧。
2.2学习有效表达通过写作、演讲等方式提高学生的表达能力，让他们学会清晰地表达自己的意见和观点。
2.3培养人际交往技巧教授学生一些人际交往的基本技巧，如礼貌用语、表情和肢体语言的运用等。
通过实际操作和角色扮演等方式，让他们学会与他人进行正常交流和互动。
3.发展学生的合作能力合作是现代社会中各行各业都普遍需要的能力，对于中学生来说也是非常重要的。
以下是一些建议：3.1分配小组项目让学生在小组中合作完成一些项目，鼓励他们交流和协作，培养他们的合作意识和团队精神。
3.2演练角色扮演通过角色扮演的方式，让学生们互动合作，在实践中锻炼他们的合作能力和解决问题的能力。
3.3奖励合作行为对于在合作中表现出优秀的学生，给予适当的奖励和肯定，激励他们继续努力。
培养中学生的人际关系处理与冲突解决能力
培养中学生的人际关系处理与冲突解决能力中学生阶段是人际关系发展的关键时期，他们面临着与同学、老师、家人以及社会其他成员建立交流的挑战。
一个健康积极的人际关系可以帮助中学生获得更好的心理健康和学业成绩。
因此，培养中学生的人际关系处理与冲突解决能力变得至关重要。
本文将介绍一些有效的方法和策略，旨在帮助中学生培养这些关键能力。
一、倾听与理解中学生的人际关系培养的首要步骤是学会倾听和理解对方的观点和感受。
当面对冲突和争执时，我们常常只想把自己的观点表达出来，而不愿意理解对方的想法。
因此，我们应该教育中学生要尊重别人的意见，并尽力站在对方的角度来理解他们的观点。
通过倾听和理解，中学生能够更好地与他人沟通，减少冲突的发生。
二、积极沟通与表达中学生在人际关系中积极沟通和表达是十分必要的。
他们需要学会正确地表达自己的观点和感受。
通过积极主动地与他人交流，中学生可以更好地理解彼此的需要和意愿，从而减少误解和冲突的发生。
我们可以通过角色扮演、小组讨论等方式来锻炼他们的表达能力，并给予积极的反馈和指导。
三、培养解决问题的能力冲突和问题在人际关系中是难以避免的。
中学生需要掌握解决问题的能力，以便在冲突发生时能够有效地进行处理。
我们可以通过模拟冲突的场景，让中学生主动参与解决问题的过程。
这样可以帮助他们培养解决问题的技巧，并提高应对冲突的能力。
四、培养合作精神合作是人际关系中至关重要的一环。
中学生需要学会与他人合作，共同完成任务并实现共同目标。
我们可以通过分组活动、团队项目等方式来培养中学生的合作精神。
这样可以让他们在合作中学会聆听他人的意见、尊重他人的想法并共同解决问题。
通过合作，中学生能够更好地建立友谊，并增进彼此的理解与信任。
五、培养情绪调控能力情绪管理对于人际关系的发展至关重要。
中学生需要学会控制自己的情绪，有效地表达自己。
情绪爆发和冲动行为往往会加剧人际关系中的冲突。
我们可以通过情绪管理的训练，帮助中学生更好地了解自己的情绪，学会合理地表达，并找到解决问题的途径。
中学生人际交往团体心理辅导方案范文
中学生人际交往团体心理辅导方案随着社会的发展，中学生的心理问题越来越受到重视。
其中，人际交往问题是中学生常见的心理问题之一。
人际交往团体心理辅导方案是针对中学生人际交往问题而设计的一种有效的心理辅导方案。
本文将介绍中学生人际交往团体心理辅导方案的设计与实施。
设计目标群体本方案的目标群体为中学生。
针对不同的年级和学生类型，我们将分别设计不同的团体辅导方案。
方案概述本方案的主要内容包括以下方面：1.定期开展团体活动。
组织中学生们参加各种形式的团体活动，促进他们之间的互动和交流。
2.帮助学生树立正确的人际交往观念。
通过开展一些针对中学生的人际交往知识普及活动，使学生们掌握正确的人际交往技能和方法。
3.帮助学生提高自我认知和自我管理能力。
通过开展一些关于自我认知和自我管理的团体活动，帮助学生认识自我，理解自我，并学会如何调节自己的情绪。
方案步骤本方案的实施步骤如下：1.确定团体成员。
针对不同年级和学生类型，制定不同的团体成员招募标准。
2.制定团体活动计划。
设计不同形式和内容的团体活动，如：主题演讲、团队合作、故事分享等。
3.开展针对性的心理培训。
通过心理讲座、角色扮演、小组讨论等形式，培训和传授中学生交往的技能和知识。
4.鼓励自我管理。
通过不同形式的团体活动，帮助学生提高自我认知和自我管理能力。
5.总结并反馈。
每次团体活动结束后，总结团体活动效果，并根据学生反馈进行调整和优化。
实施人员组成本方案的实施需要有以下人员组成：1.心理咨询师。
负责团体活动的组织和指导，帮助学生掌握相关的人际交往技能和知识。
2.心理志愿者。
负责协助心理咨询师完成团体活动的组织和实施。
3.中学生团体成员。
方案效果与评估本方案的效果和评估主要从以下两个方面考虑：1.学生的自我评估。
通过让学生参加团体活动后的自我评估问卷，了解学生对活动效果的评价。
2.监测和评估团队活动的效果。
通过心理咨询师的跟踪调查、家长回访等方式，监测和评估团队活动的效果。
解决中学生的孤独感建立良好的人际关系
解决中学生的孤独感建立良好的人际关系中学生时期是人生中一个非常关键的阶段，这个阶段的学生面临许多挑战，其中之一就是孤独感的问题。
孤独感在中学生中比较普遍，因为他们正处于成长和探索自我身份的时期。
为了帮助解决中学生的孤独感问题，并帮助他们建立良好的人际关系，以下是一些建议和方法。
1. 建议一：鼓励参加课外活动课外活动是培养中学生社交能力和建立人际关系的重要途径。
学校可以提供各种各样的课外活动，如体育俱乐部、音乐团体、戏剧社团等。
中学生可以根据自己的兴趣和爱好选择参加这些活动，并与其他有相同兴趣的学生建立联系。
这不仅有助于他们扩大社交圈子，还能够找到志同道合的朋友。
2. 建议二：组织交流活动中学可以组织各种形式的交流活动，如班级聚会、同学聚餐、户外拓展等。
这些活动为学生提供了一个良好的机会来互相了解、互相沟通，并建立友谊。
学校可以鼓励学生积极参与这些活动，并提供必要的支持和资源。
3. 建议三：开展心理辅导课程心理辅导课程可以帮助学生更好地理解自己的情绪和需求，并提供解决孤独感的方法。
学校可以在课程中加入心理辅导内容，教学生如何与他人建立良好的关系，如何处理人际冲突等。
此外，学校还可以提供心理咨询服务，为有需要的学生提供专业的帮助和支持。
4. 建议四：鼓励家长参与中学生的家庭环境对他们的人际关系发展有着重要的影响。
学校可以与家长合作，共同关注中学生的孤独感问题。
学校可以定期举办家长会，向家长介绍中学生的特点和需求，并提供一些建议和指导，帮助家长更好地支持孩子的成长和人际关系建设。
5. 建议五：培养人际技巧学校可以在课程中加强对中学生的人际技巧培养。
这包括如何与人交流、如何与人建立联系、如何处理人际关系中的冲突等等。
通过培养中学生的人际技巧，他们将更自信、更懂得理解和尊重他人，有助于建立更加健康和积极的人际关系。
总之，中学生的孤独感是一个需要重视和解决的问题。
通过鼓励参加课外活动、组织交流活动、开展心理辅导课程、鼓励家长参与以及培养人际技巧，学校可以帮助中学生建立良好的人际关系，缓解他们的孤独感问题。
如何帮助中学生处理人际关系问题
如何帮助中学生处理人际关系问题人际关系对于中学生来说，是一项非常重要且复杂的课题。
在这个阶段，他们正在经历身心变化，并开始构建自己的社会交往圈子。
然而，不良的人际关系问题可能会对他们的学习和成长造成负面影响。
因此，如何帮助中学生处理人际关系问题变得十分关键。
本文将探讨一些有效的方法和策略。
1. 提供情感支持首先，中学生在处理人际关系问题时需要得到情感支持。
他们常常需要有人倾听和理解他们的困惑、烦恼和不安。
作为教师、家长或辅导员，我们应当耐心倾听他们的问题，并鼓励他们表达自己的感受。
通过情感支持，我们可以让中学生感受到他们不是孤单的，他们可以相信他们身边的人会与他们同行。
2. 增强沟通技巧为了改善人际关系，中学生需要学会有效的沟通技巧。
我们可以开设专门的课程或讲座，提供关于如何表达自己、倾听他人以及解决冲突的方法。
在课堂上，可以通过演示和角色扮演等方式，帮助学生们熟悉并实践这些技巧。
通过训练，他们将能够更好地理解他人的想法和感受，建立积极和谐的人际关系。
3. 鼓励参与团队活动参与团队活动对于中学生来说，是培养人际关系技能的绝佳机会。
团队活动提供了一个合作和互助的环境，鼓励学生之间互相支持和尊重。
当学生们参与体育比赛、合唱团、戏剧表演或其他校园活动时，他们将有机会与他人合作，学习如何处理各种不同的人际关系问题。
4. 培养自信心中学生在处理人际关系问题时，经常会面临自信心不足的困扰。
因此，我们应该帮助他们树立积极的自我形象，鼓励他们发展自信心。
我们可以赞扬他们的优点、成就和努力，同时提供支持和鼓励。
另外，我们也可以组织一些角色扮演活动，让学生们充当领导者或表演者的角色，帮助他们建立自信心和自我认同。
5. 进行心理辅导如果中学生的人际关系问题较为严重或长期存在，他们可能需要专业的心理辅导。
心理辅导师在这种情况下扮演着重要的角色。
他们可以与中学生进行一对一的辅导，帮助他们更好地理解和处理人际关系问题，提供适当的建议和支持。
中学生人际关系问题及其辅导策略
中学生人际关系问题及其辅导策略中学生面临的人际关系问题可能因个人差异而异，但总体来说，主要表现在以下几个方面：1. 同伴关系：中学生正处于青春期，对友谊和同伴关系的渴求增强。
此时，他们可能会面临如何建立和维持健康、平等、尊重的同伴关系的问题。
2. 师生关系：教师和学生之间的互动对学生的学习和成长至关重要。
中学生可能会遇到与教师沟通不畅、师生关系紧张等问题。
3. 家庭关系：家庭是中学生成长的重要环境之一，家庭关系的和谐对孩子的心理健康有重要影响。
有时，中学生可能会面临与家人沟通不足、家庭矛盾等问题。
针对以上问题，以下是一些辅导策略：1. 提升沟通技巧：教导学生学会倾听和表达，以促进更好的同伴关系和师生关系。
2. 培养同理心：让学生学会设身处地地理解他人，培养尊重和宽容的态度，减少人际冲突。
3. 建立自信心：帮助学生认识自己的优点和长处，鼓励他们参与各类活动，提升自信心。
4. 教授解决问题的方法：教导学生如何识别和解决问题，如何理性地处理矛盾和冲突。
5. 增进家庭关系：组织亲子活动，加强家长与孩子的沟通，促进家庭关系的和谐。
6. 提供心理咨询：设立心理咨询室，配备专业心理咨询师，为学生提供一对一的心理咨询和指导。
7. 开展团队建设活动：通过团队活动培养学生的团队协作能力和集体精神。
8. 促进教师与学生的交流：鼓励教师利用课余时间与学生交流，了解他们的思想动态，及时发现和解决问题。
9. 创设良好的校园文化：通过举办各类文化活动，营造积极向上的校园氛围，提升学生的归属感和安全感。
10. 提供社交技能训练：通过角色扮演、案例分析等方式，让学生学习如何在不同场合下表现得体、与人相处融洽。
通过以上策略，可以帮助学生建立健康的人际关系，解决人际冲突，提高社交技能，为他们的成长和发展打下坚实的基础。
中学生人际交往的辅导方法
中学生人际交往的辅导方法中学生期间是一个人际交往频繁的时期，因此，帮助中学生学会良好的人际交往技巧和方法非常重要。
下面是一些辅导中学生人际交往的方法：1.建立自信心：自信心是一个良好人际关系的基础。
鼓励中学生相信自己的能力并认识到自己的价值，帮助他们认识到每个人都有自己的优点和不足，并将这些特点视为独特之处。
2.倾听和尊重：教导中学生学会倾听别人，并尊重他人的观点和感受。
让他们明白对于建立良好的人际关系来说，倾听和尊重是至关重要的。
3.培养沟通技巧：教导中学生如何有效地沟通，包括表达自己的想法和情感，也包括倾听他人的观点和反馈。
帮助他们学习使用非暴力沟通的方法，如表达自己的需求和感受，而不是指责或攻击他人。
4.培养合作精神：教导中学生合作和团队合作的重要性。
通过组织小组活动、合作项目和角色扮演等方式，让他们学会尊重他人，共同解决问题，并达到共同目标。
5.应对冲突和解决问题的能力：冲突是难免的，但解决冲突的能力对于良好的人际关系至关重要。
教导中学生如何处理冲突，包括倾听双方的观点，尊重他人的感受，并寻找解决问题的方式。
6.培养同理心：同理心是理解他人感受和观点的关键。
组织互动游戏、案例分析和讨论，让中学生体验他人的角度，并通过这些经验提高他们的同理心。
7.鼓励社交活动：促使中学生参加社交活动，如加入俱乐部、参与义工工作或参加社区活动。
这样可以帮助他们培养新的友谊和拓展他们的社交圈子。
8.提供角色模型：提供给中学生一些好的角色模型，如教师、社区领导或成功的职业人士。
他们可以学习他们的沟通和人际交往技巧，并将其应用到自己的生活中。
9.提供支持和指导：与中学生建立信任关系，提供必要的支持和指导，帮助他们应对人际关系中的困惑和挑战。
10.鼓励积极的自我反思：提醒中学生时刻反思他们的人际关系，并培养他们积极的自我反思习惯。
帮助他们意识到自己的行为对他人的影响，并通过反思来改进自己的人际交往技巧。
总结起来，辅导中学生的人际交往需要包括建立自信心、倾听和尊重、培养沟通技巧、培养合作精神、应对冲突和解决问题的能力、培养同理心、鼓励社交活动、提供角色模型、提供支持和指导以及鼓励积极的自我反思等方面。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==中学生人际交往的心理辅导的内容中学生人际交往的心理辅导一、影响中学生人际交往的因素在现实生活中，人与人之间的关系是各种各样的，就是处于同一班集体中，关系的好坏也有相当大的差别。
影响中学生人际交往的因素有很多，但不外乎主观因素和客观因素两大类。
客观因素包括交往的频率、距离的远近、交往时的客观环境和条件等；主观因素主要包括个体的性格、脾气、心理品质、思想境界、道德水平，以及在与他人交往时的自我认识、情绪、态度和行为等。
所有这些因素都会影响一个人的人际关系。
(一)交往的频率人们相互接触的次数多少称为交往频率。
一般来说，中学生在学习和娱乐中，交往的次数越多，越容易形成密切的关系。
因为交往的次数多了，彼此相互了解的机会多，容易形成共同的感受和体验。
共同语言一多，就容易接近，形成亲密的人际关系。
交往的频率，应该说只是一个共同接触的条件，更重要的是交往的实质性内容。
如果交往双方目标相反，一个相处好关系，另一个无所谓或根本不想处好，或者交往的时候以对方为竞争对手，那么这种交往频率再高也难以形成良好的人际关系。
只有当交往双方目标一致，以真诚友好的态度对待对方时，才能形成良好、融洽的人际关系。
(二)距离的远近地理位置的远近对人际关系的亲疏也有一定的影响。
如同坐一张课桌，同在一个班级的两个同学就容易形成亲密的关系。
但是，随着年龄的增大，这个因素的影响会逐渐减弱。
在小学和初中，同坐一张课桌的两位同学容易形成亲密的关系，到了高中，这个因素就逐渐不起作用了。
只有在其他因素大体相同的情况下，地理距离的重要性才能充分显露出来。
(三)仪表一个人的长相、穿着、仪表、风度会影响同学们彼此的吸引，尤其在第一次见面时，这就是第一印象的作用。
所谓第一印象是指素不相识的人在第一次交往时形成的印象。
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中学生人际关系辅导在人生的整个历程中，学生阶段是人生的重要阶段，特别是中学阶段，更是人生的十字路口，是最为关键，最为躁动不安的时期，也是各种心理负担最为沉重的时期。
因此在中学时期，处理人际关系尤为重要。
下面是我搜集整理的一些内容，希望对你有帮助。
学生人际交往的主要心理特点1、强烈的交往需要和渴望独立的心理是中学生交往的最显著的特点。
幼儿交往——由家长陪着——缺乏独立性，依赖性较强。
小学交往——打招呼，不用家长陪——既想独立，又有依赖。
中学交往——不打招呼，更不用家长陪——摆脱依赖性，独立性较强。
客观上：告别小学时代，由于知识的增长，原来的教育关系和教育力量已起不到直接的作用。
②教师、家长已失去往日的"威严"，不再是"正确"的代名词。
③小学时代交友情感性明显，中学生交往目的更突出些。
④新的伙伴，新的集体，新教师，需要建立新的交往模式。
主观上：①告别童年时期，步入青春期，进入第二反抗期，父母进入更年期。
②青少年自我意识的觉醒，并逐渐加强。
随之而来的进入更年期的父母自我意识也较强。
"两强"相遇"麻烦"多多。
2、中学生交往既想采取自主独立的行为倾向，另一方面，又沉浸在自我的世界中。
①开始注意自我形象，并且自己进行自我观察，思考自已的特点，同时也更加留意别人，目的是把自己的生理与心理特点同别人进行比较。
(生活中多一面镜子就足以说明)②常把父母对自己的关心，当成一种束缚。
(心中潜意识地把自己当作成人，渴望自己独立成长，但现实往往又不允许，所以束缚就成为一种"必然"。
)③十分需要伙伴与友谊，以补偿失去的对父母的依赖。
④渴望独立，显示自我，是中学生自我价值的表现形式。
因此，在同伴面前的表扬，并得到同伴的赞美与鼓励，往往比教师的教育更起作用。
3、开始趋向于关系性交往。
①中学生自我主体性评价的进一步增强。
不再像小学倾向于选择品行，得到老师与家长欣赏和赞美的孩子，而是选择脾气相投，相互理解，话语投机，彼此好感等。
②中学生交往带有明显的情感性的同时，又有了很强的目的性，比如：想把数学成绩搞上去，有意，有目的与数学教师套近乎。
③不少学生把对自己发展有帮助，有益，当作自己选择朋友的标准，可能此人并不是自己完全接受的人，这是中学生逐渐走向成熟的重要标志。
4、正视异性问题，开始关注异性，希望接近异性。
喜欢与异性交往，又是中学生交往动机的又一个显著特点。
青少年随着年龄的增长，性意识觉醒，这是指青少年开始意识到两性的差别和两性的关系，对自己变化性特征感到害羞和不安，对异性和变化表示好奇和关注等。
①无性意识阶段(0——5岁)幼儿阶段，男女孩在一起玩耍，无性意识。
②疏远阶段(7——岁)小学阶段，男女生在生理上发生急剧变化，因此引起青少年对性问题感到害羞、腼腆，不安和反感。
在心理和行为上表现出不愿接近异性，彼此疏远和男女界限分明。
③吸引阶段(14岁以后)中学阶段，男女生之间会产生一种情感的吸引，开始喜欢一起学习娱乐，性意识朦胧，带有一些神秘色彩。
④恋爱阶段：随着年龄增长，青少年生理上的进一步成熟及社会生活影响，爱情种子开始在青年学生心中萌生。
这个时期多为内心隐蔽的爱情，多以精神内容为主，重视纯洁的感情。
学生人际交往的常见心理问题1、认知障碍认知障碍在人际交往中，特别对于学生这一交往主体而言，表现突出而常见，这是由中学主交往特点所决定的。
中学生的交往特点之一是理想化。
中学生自我意识开始增强。
但其社会阅历有限，客观环境的限制使其不能够全面接触社会，了解人的整体面貌，心理上也不成熟，因而经常是先在自己头脑中塑造一个理想的模型。
然后据此在现实生活中寻找知己，一旦与实现不符。
则交往产主障碍。
中学生的交往特点之二是自我中心，即以理想的自我来确定择友标准。
而理想自我的不现实性往往造成人际交往障碍，如，自己对某人印象不好时。
就觉得什么都不顺眼，产主坏的看法和否定的态度;自己喜欢的东西就以为别人也喜欢，认为自己所喜欢的东西就是美好的，而自己所讨厌的东西则是丑恶的;自己对某人有看法，就认为对方也在搞鬼。
如此等等，使人际认知失去客观性，造成交往障碍。
2、情感障碍人与人之间的交往常由感情而萌发，情感成分是人际交往的重要部分，中学生由于感情丰富、变化快，有时对人对事过于敏感和不重客观，重一时不重全面而使行人际交往缺乏稳定性，产主各种障碍。
1)恐惧引起的交往障碍。
有些中学主有交往的欲望。
但无交往的勇气。
常常表现为与人交往时(尤其是在大众场合下)，会不由自主地感到紧张，害怕以至手足无措、语无伦次，严重的甚至害怕见人。
尤其害怕与比自己水平高、能力强及有所成就的人进行交往，怕他人瞧不起自己。
有的同学一到人群中就觉得紧张不安，在课堂上、教室里、图书馆，都会觉得别人在注意自己、挑剔自己，轻视或敌视自己，以至无法安下心来听课、看书、做作业。
这些恐惧使生活暗淡、不愉快，造成一系列不良的心理反应。
2)嫉妒引起的交往障碍。
嫉妒是指在意识到自己对某人、某事、某物品的占有意识受到现实的或潜在的威胁时产主的情感。
表现为对他人的长处、成绩等心怀不满。
他们心理承受能力较差，经不住挫折。
容不得甚至反对别人超过自己。
对胜过自己的同学轻则蔑视，重则仇视，有的甚至不择手段地攻击、报复对方。
嫉妒的种类很多，有的因容貌，家庭条件等因素而产主嫉妒;有的因智力、能力，交往等因素产生嫉妒。
从而引起交往障碍。
3)自卑引起的交往障碍。
在交往活动中，自卑表现为缺乏自信、自惭形秽，想象成功的体验少，想象失败的体验多，自卑的浅层感受是别人看不起自己，而深层的体验是自己看不起自己。
当出现深层体验时，便觉得自己什么都不行，似乎所有的人比自己强得多。
因而，在交往中常感到不安，将社交圈子限制在狭小范围内。
4)自傲引起的交往障碍。
自傲与自卑的性质相反，表现为不切实际地高估自己，在他人面前盛气凌人，自以为是，过于相信自己而不相信他人，总是把交往的对方当作缺乏头脑的笨蛋，常指责、轻视、攻击别人，使交往对方感到难堪、紧张、窘迫，因而影响彼此交往。
5)孤僻引起的交往障碍。
孤僻有两种情况，一是孤芳自赏，自命清高，不愿与人为伍，与人不合群，自己将自己封闭起来;另一种属于有某种特殊的怪僻，使人无法接纳，从而影响了人际交往3、人格障碍人际交往中，人格因素有至关重要的作用，所谓人格，简单他说是指人在各种心理过程中经常地、稳定地表现出来的心理特点，包括气质、性格等。
从气质角度看、有些学生属胆汁质气质的类型，他们常因一点小事而突然间怒不可遏，对人大发雷霆。
使对方深感委屈和不满。
有些学生属于粘液质气质类型，他们反应慢，不灵活。
办事慢慢吞吞，难以同时处理几样事情，难以从一个问题转入另一个问题，常使多血质的学主不耐烦，催促他、指责他，而产主不快。
从性格角度看，有些学生属外向型性格，他们活泼好动、乐观开朗、善于谈吐、感情易变、性情急躁，他们既具有吸引力，又易于使人反感，容易引起冲突，有些学生属于内向型性格，他们对周围的事不大关心，不喜欢与人交往，与亲人之外的其他人保持一定距离，使交往不能顺利进行。
人格障碍，还表现为有些学生人格不健全，动不动发火、生气、脾气暴躁、态度生硬、对人充满敌意，或者自我陶醉，受人摆布，易受委屈等，由此而经常发生人际冲突，中学主交往中党见的人格不健全还表现为自私自利，苛求于人、为人不正派、不尊重他人等现象，引起交往障碍。
4、能力障碍人际交往能力的欠缺是影响人际交往的原因之一。
当前，不少中学生缺乏交往的经验，尤其是成功的经验。
他们想关心人，但不知从何做起，想赞美人，可怎么也开不了口或词不达意，交友的愿望强烈，然而总感到没有机会，交往中想表现自己却不能如愿，内心想表示温柔，言语却是硬梆梆的，如此等等，阻碍了交往的顺利进行。
中学生人际交往障碍会给他们的学习、主活、情绪、健康等方面带来一系列不良影响，还会给他人造成困扰。
我国已故的著名医学心理学家丁瓒教受曾经指出："人类的心理适应，最重要的就是对于人际关系的适应，所以人类的心理病态，重要是由于人际关系的适应，所以人类的心理病态，重要是由于人际关系的失调而来的"，如，有些中学生学习成绩下降，上课时精力难以集中，这些看似学习上的问题，其实有些并不是学习本身所带来的，而是人际关系紧张所导致的。
因此，我们要帮助、指导学生消除交往障碍，减少人际关系的矛盾，提高他们的人际交往水平和能力，提高他们对生活的满意度，改善他们的人际关系。
学生人际交往的心理辅导策略(一)提高交往认识1、认识交往动机交往水平和能力的提高，不源于交往正确的认识和正确的动机。
因此，我们必须把提高学主对交往的认识，树立正确的交往动机放在首位。
交往动机是指直接推动人们参与交往活动以达到一定目的的内部动力。
它是受多种条件制约和影响等复杂心理因素构成的。
人的一切交往活动都是由一定的交往动机所引起的。
中学生交往动机来源于两大方面：①内部动力：包括需要、兴趣、信念、志向、抱负、价值观等等。
②外部动力：家庭、亲友、老师、同学的期待，必须履行的职责，监督，检查及竞赛等等。
两者是不可分割的，是相互联系的，外部动力则起鞭策作用。
人的需要、兴趣、爱好、价值观和抱负水平则是影响中学生交往的动机，是最重要的心理因素，而且起着决定作用。
2、认识人际距离我们常说要建立良好的人际关系，这个良是善良的良，其实我们还可以理解为测量的量。
"量"好的人际关系较最好，像尺子丈量一样，不近也不远，距离产生美。
不交往可以随时离开，想深入交往可以马上接近，富有弹性。
过密交往，会影响你发展的空间，过疏交往会使人孤独，失落感增加，个人潜能难以发挥。
人际关系中还有一些谐音的词语是很有意义的，如说人际关系要和谐，a,和谐关系：即"和"有饭同吃，"谐"有话同说;有福同享，有难同当。
b、协调人际关系：即"协"十分努力去办，"调"说话尽可能照顾周全，即协调能力。
3、把握交友原则①真诚原则——一份让朋友信任，放心的"自我说明书"。
爱因斯坦说："世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正朋友"。
②互酬原则——给别人以接受你，喜欢你的理由。
不能强调别人如何!要考虑我有"什么"让别人喜欢、接纳的。
③功利原则——让别人感到交你这个朋友值得。
传统人际交往是愿谈人情，忌谈功利。
而事实上，不管什么人都希望从你那里得到对自己有价值的东西。
(二)培养交往能力1、双向沟通能力心理游戏：我说你画(启示：双向沟通，相互交流才能增进了解)2、换位思考能力：盲人摸象的故事;看到杯子的不同的面的情境;发展人际关系要考虑对方的感受，总而言之，学会看谁都舒服，因为世界本来就是这样。