阅读教学的思考
教师阅读后的深度思考(两篇)
教师阅读后的深度思考(两篇)教师阅读后的深度思考（一）教师是社会的中坚力量，他们肩负着培养下一代的责任。
因此，教师的阅读应该超越课本和教材，进行深度思考，以提升自身的专业能力和教学水平。
首先，教师应该广泛阅读与自己所教学科相关的专业书籍和期刊。
通过阅读专业文献，教师可以了解最新的教学理论和研究成果，从而不断更新自己的教学方法和教学内容。
比如，一位数学教师可以阅读数学教育杂志，从中了解到最新的数学教学案例和教学策略，以提升自己的教学效果。
其次，教师还应该关注教育领域的热点问题和教育改革的动态。
通过阅读与教育政策、教育法规相关的书籍和文章，教师可以了解到教育改革的方向和目标，从而更好地适应教育改革的要求。
同时，教师还可以通过参加教育研讨会和学术会议，与其他教师进行交流和分享，进一步拓宽自己的教育视野。
最后，教师还应该培养自己的阅读兴趣，广泛涉猎不同类型的书籍。
通过阅读文学作品、历史书籍、哲学著作等，教师可以培养自己的人文素养和思辨能力，从而更好地引导学生思考和表达。
总之，教师的阅读应该是深度思考的过程，通过广泛阅读和积极思考，教师可以提升自身的专业能力和教学水平，为培养优秀的学生做出更大的贡献。
教师阅读后的深度思考（二）教师是社会的灵魂工程师，他们的阅读应该超越教学以外的领域，进行深度思考，以拓宽自己的视野和思维方式。
首先，教师应该阅读与教学无关的书籍。
通过阅读文学、历史、哲学等领域的作品，教师可以培养自己的人文素养和思辨能力。
这些作品中蕴含的智慧和情感可以为教师的教学提供更多的灵感和启示，使教学更加生动有趣。
其次，教师还应该关注当前社会的热点问题和时事新闻。
通过阅读报纸、杂志和新闻网站，教师可以了解到社会的变化和发展，从而更好地引导学生认识社会现象和问题。
同时，教师还可以通过阅读相关书籍和文章，深入了解社会问题的背后原因和解决方法，为学生提供更全面的教育。
最后，教师应该积极参与教育研究和学术交流。
关于高中语文阅读教学的几点思考
关于高中语文阅读教学的几点思考高中语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要环节，也是提高学生文学修养和语言表达能力的关键。
在进行高中语文阅读教学时，我有以下几点思考：一、培养学生阅读兴趣和阅读习惯。
阅读兴趣和阅读习惯是学生进行自主阅读的基础，也是学生愿意进行深入阅读和理解的关键因素。
在阅读教学中，我会引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读欲望，同时也会教授一些实用的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生对文章内容进行分析和理解的能力，也是进行高中语文阅读教学的核心内容。
在进行阅读教学时，我会通过讲解文章结构、语义逻辑、修辞手法等内容，帮助学生提高对文章的整体理解和细节把握能力，同时也会培养学生批判性思维和阅读思维的能力，以提升学生的阅读思考水平。
三、鼓励学生进行多元化的阅读。
阅读教学应该注重培养学生的多元化阅读兴趣，包括文学类、人文类、科技类等各类阅读材料。
通过引导学生阅读不同类型的文本，扩大学生的阅读广度，帮助学生更好地理解和分析不同体裁、不同话题的文章，提高学生的阅读能力和文化素养。
四、注重培养学生的写作能力。
高中语文教学不仅要培养学生的阅读能力，还应该注重培养学生的写作能力。
通过阅读优秀的文章，学习模仿和吸收其中的语言表达和写作技巧，提高学生的写作水平。
我也会进行写作指导和写作训练，帮助学生提高写作的逻辑性、条理性和表达能力。
五、重视课堂互动和学生主体性。
在阅读教学中，我会倡导师生互动、学生互动，通过讨论、思考等方式激发学生的思维，促进学生的主动参与和积极思考。
我也会注重挖掘学生的潜力和特长，鼓励学生进行个性化的阅读选择和表达，提高学生的学习兴趣和学习动力。
高中语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，注重培养学生的阅读理解能力和写作能力，同时也应该重视课堂互动和学生主体性，以提高学生的综合语文素养。
只有通过多元化的教学方法和个性化的指导，才能真正激发学生的学习潜力，培养学生成为具有阅读能力和思辨能力的终身学习者。
关于小学语文阅读教学的几点思考
关于小学语文阅读教学的几点思考小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节，对于学生的语言表达和思维能力的提高起着至关重要的作用。
在小学语文阅读教学中，我有以下几点思考和认识。
要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学生学习的最好动力，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能激发他们主动阅读的欲望。
在教学中，我们可以通过选择有趣的故事、生动的文学作品，或者设置一些趣味性的阅读任务，让学生感受到阅读的乐趣和快乐，从而激发起他们的阅读兴趣。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力包括阅读理解、阅读速度和阅读表达能力等。
阅读理解是最重要的一项能力，只有理解了文章的意思，才能更好地理解作者的观点和表达方式。
在教学中，我们可以通过多种方式帮助学生提高阅读理解能力，例如：选择一些适合学生阅读的故事和文章，进行实地阅读，进行故事复述和情景再现等。
要注重培养学生的文学素养。
文学素养是指学生对文学作品的欣赏和感受能力。
在小学阶段，学生接触到的文学作品相对较少，这就需要教师在教学中精心选择一些经典的文学作品，通过解读和深入分析，引导学生感受作品中的情感和主题，培养学生欣赏文学作品的能力。
要注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维能力是培养学生独立思考和分析问题的能力。
在阅读教学中，我们可以通过提出一些问题，引导学生思考和分析文章的结构、意图和观点等，培养学生批判性思维能力。
也要鼓励学生对于文章表达的观点提出自己的见解，培养学生的独立思考和表达能力。
小学语文阅读教学是学生学习语文的基础阶段，在这一阶段的教学中，我们要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时重视培养学生的文学素养和批判性思维能力。
只有全面发展学生的语文能力，才能使学生对语文学科产生兴趣和热爱，从而取得更好的学习效果。
对小学语文阅读教学几点思考
对小学语文阅读教学的几点思考摘要：阅读教学是小学语文的重头戏，也是培养学生语文素养的主要阵地，但是当前小学语文阅读教学却不尽如人意。
阅读教学中教师满堂灌的现象仍然存在，阅读教学仍处在“考试为尊、教师强制”的阴影下，学生在阅读教学中的主动权被剥夺。
这与新课标要求的语文素质教育的号召是明显背道而驰的。
因此，小学语文教师必须要改变落后的阅读教学方式，把阅读的舞台交还给学生，让学生尽情发挥。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略一、教师要善于构建一个“对话”阅读课堂，要多和学生进行情感“碰撞”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”不同的人对同一篇文章的理解是不同的，小学生的生理和心理已经相对成熟，他们在阅读中会融入自己独特的情感，会利用自己已有的知识储备对文章进行思考。
因此，教师要尊重学生对文本独特的情感感悟，要和学生多“对话”。
这种对话可以以课堂提问的方式进行，也可以以平等的交流方式进行。
首先，在对学生进行阅读提问时，教师要做到保护每个学生的积极性，因循善导，引导学生表达自己的观点。
这样在教师的鼓励下，学生深埋于心的对文本独特的“理解情感”就会被激发出来，会被唤醒，他们会把自己独特的情感释放出来。
教师也要向学生表达自己的观点，要和学生共同阅读，共同讨论，与学生进行思想、灵魂的碰撞。
其次，教师要做一个发问的“智者”，教师要多设置一些有效提问，要积极地开拓学生的思维。
教师的发问不能局限于“是不是”这种低层次，而应该多问学生“为什么？”“你怎么看？”要用问题启发学生，让他们发散思维，要鼓励学生在阅读中发现问题，培养他们的阅读质疑意识。
二、教师要学会适时“放手”，让学生自主阅读首先，教师要让学生自由阅读，不能给学生的阅读活动套上强制的“枷锁”，不能盲目地要求学生快速阅读，要给学生消化文本的时间。
其次，教师要适时指导学生的文本阅读，学生的知识面和理解层次与教师是有很大差距的，对某些文本内容他们可能会觉得“难以理解”，教师要适时给予点拨，要引导学生进行深层阅读，这样才能达到阅读教学的有效性。
初中名著阅读有效教学的实践与思考
初中名著阅读有效教学的实践与思考初中名著阅读是语文教学的重要内容之一，通过阅读名著，学生可以了解优秀的文学作品，提高语文素养，培养阅读能力。
但是在实际教学中，很多教师和学生都面临着名著阅读教学的困难和挑战。
本文将结合实际教学的经验，探讨初中名著阅读有效教学的实践和思考。
一、教学目标的设定初中名著阅读教学的首要任务是明确教学目标。
教师应该根据教材内容和学生实际水平，设定合理的教学目标。
在确定教学目标时，可以从以下几个方面考虑：1. 对于古代名著，可以通过阅读理解、语言表达、情感体验等方面的目标来设定，既注重阅读的技能训练，又注重学生的情感体验和审美情趣的培养。
2. 对于现代名著，可以通过阅读与思考、阅读与写作、阅读与评价等方面的目标来设定，帮助学生建立批判性思维，提高分析和表达能力。
通过明确教学目标，可以使教学更加有针对性和有效性，使学生在阅读名著的过程中能够达到预期的教学效果。
二、教学内容的选择1. 根据教材内容和教学大纲，选择与教学要求相符的名著内容，确保教学内容与学生的年龄和语文水平相适应。
2. 根据学生的兴趣和需求，选择能够吸引他们注意力的名著内容，引导他们主动参与阅读，提高阅读的积极性和主动性。
3. 根据社会和文化背景，选择与学生所处环境和时代相契合的名著内容，帮助他们建立正确的世界观和人生观。
通过精心选择教学内容，可以使教学内容更加贴近学生的实际需求，更加符合教学的要求，从而提高阅读教学的实效性和有效性。
三、教学方法的运用初中名著阅读教学的方法至关重要，好的教学方法可以激发学生的学习兴趣和提高阅读效果。
在教学中，可以尝试以下几种教学方法：1. 听课讲授法。
通过教师的讲述，让学生掌握名著的内容和精彩的语言表达，培养学生的阅读兴趣和语言能力。
2. 讨论交流法。
让学生通过小组讨论或全班讨论的方式，分享对名著的理解和感悟，引发学生的思考和深入阅读。
3. 课外拓展法。
组织学生到图书馆阅读室或者线上平台进行课外阅读，拓展名著的阅读范围，增加阅读的广度和深度。
新课标下的小学语文阅读教学路径思考
新课标下的小学语文阅读教学路径思考新课标下的小学语文教学要求越来越高，阅读教学如何达到事半功倍的效果是我们当前教学追求的目标之一。
阅读教学从文本内容出发，依赖阅读情境，需要师生互动，达到综合提高。
因此，本文从小学阅读教学中的重要意义和存在的实际问题出发，在有效阅读教学理论的基础上，试图提出一些可行的路径来提高小学语文阅读教学的效果和质量。
一、充分利用多样材料完善阅读内容，激发学生阅读的主动性优化小学语文阅读教学路径的起点在于夯实阅读文本的素材。
要想在小学语文的阅读教学过程中真正激发学生的主动性思维，必须从学生的视角出发看待阅读文本。
低年级的阅读文本贴近生活实际，需要学生结合生活中的真实案例来进一步体会文本所描述的内容；高年级的阅读文本篇幅较长，内涵丰富，需要结合相关的教学素材来丰富学生对文本内容的理解。
教师只有让学生先感受阅读的有趣性，进而才能培育学生掌握文本的核心主题，培育学生的主动性阅读思维。
伴随着新课程改革，学生的主体地位越发重要。
在现代信息社会运行过程中，学生接触的事物也越来越多。
因此教师必须丰富阅读素材，结合学生的生活案例和日常视频、图片、歌曲等多种教学资源，激发学生兴趣才能实现阅读的良好效果。
［1］以人教版小学语文《秋天的雨》为例说明。
本节课以秋雨作为线索，时而化身可爱的小精灵，为我们打开秋天的大门；时而化身神奇的魔术师，把缤纷的色彩送给大地万物；时而化身调皮的收纳师，用各种好闻的香味勾住小朋友们的脚。
从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋雨美文。
首先教师在课程导入环节可以利用媒体播放雨声，让学生的注意力转移到听雨声来，学生闭上眼睛，仔细感受秋天的雨的特点。
在这样的背景下，要求学生自己轻轻地读一读课文《秋天的雨》。
在初读课文的过程中，教师可以利用秋天的景物作为背景设计生字词图片，让学生在阅读生字词的过程中形成图像联系，加强学生对于文本的认识。
接着教师可以围绕《秋天的雨》课本中的关键句子结合生活案例，帮助学生进一步理解，如：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
整本书阅读教学的尝试和思考
整本书阅读教学的尝试和思考在当今信息爆炸的时代，人们获取知识的途径多种多样，其中包括书籍。
整本书的阅读对于培养人们的思维能力，扩展知识面，提高语言表达能力都有着非常重要的作用。
对于很多学生来说，整本书的阅读并不容易。
在教育实践中，我们需要不断探索和尝试如何更好地指导学生进行整本书的阅读，引导他们从中获取更多的知识和乐趣。
一、整本书阅读的重要性整本书阅读是一种系统性、连贯性的阅读方式。
它要求读者具备一定的持久力和耐心，能够不断积累阅读的经验，提高自己的阅读能力和理解能力。
整本书阅读不仅仅是为了获取书籍中的知识，更关键的是培养读者的批判性思维和综合应用能力。
通过整本书的阅读，学生可以更好地了解作者的观点和思想，培养自己的独立思考能力，形成自己的见解和观点。
整本书阅读还可以提高学生的语言表达能力。
通过阅读不同类型的书籍，学生接触到了各种各样的文字表达方式，丰富了自己的语言和词汇，培养了自己的语言感知能力。
整本书的阅读可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高自己的写作水平。
二、整本书阅读教学中遇到的问题在教学实践中，整本书的阅读也存在一些问题。
学生对整本书的阅读缺乏兴趣，只愿意接触一些简单的读物，对于复杂的、篇幅较长的作品，学生们可能会感到厌倦。
学生缺乏整本书阅读的方法和策略，无法有效地进行深入的阅读和分析。
一些书籍内容较为复杂，学生需要在老师的指导下才能更好地理解和把握。
针对这些问题，我们需要进一步探索如何更好地进行整本书的阅读教学，引导学生更好地进行整本书的阅读，提高他们的阅读能力和体验。
下面我将提出几点关于整本书阅读教学的尝试和思考。
1. 激发学生的兴趣学生缺乏整本书阅读的兴趣，是阅读教学中一个关键的问题。
首先要做的就是要激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过开设读书分享会、推荐适合学生阅读的书籍等方式，让学生在不知不觉中培养起对整本书的兴趣。
教师也可以根据学生的兴趣爱好，选择一些内容生动、有趣的书籍，让整本书的阅读不再枯燥乏味。
对高中语文阅读教学的几点思考
对高中语文阅读教学的几点建议新课程背景下的高中语文教学要求我们要培养学生的语文阅读能力、写作能力、口语交际能力和文学审美能力，事实上语文教学就是要培养学生的这四种能力。
但我认为培养良好的阅读能力是提高其它几种能力的主要途径。
并且《高中语文新课程标准》对中学生的阅读能力提出了更高的要求，课标强调学生除了要具备听、说、读、写等能力外，还要具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。
因此，教师的教学方法与学生的学习方法也应作相应的改变。
本人结合自己的教学实践谈谈在新课改背景下对高中语文阅读教学的几点看法。
一、了解学生阅读现状，确立阅读在教学中的地位。
从当前高中语文阅读教学的情况来看，阅读教学还真存在着一些问题。
“阅读退化”的现象已经形成了一种校园不良风气。
由于现代网络发达，当今的青少年大都迷恋上网，使得阅读没有兴趣、阅读时间少、阅读量少，阅读的品位也下降。
另外，在阅读教学方面也存在一些不足：阅读教学往往贪多求全，这是语文阅读教学中常常被忽略的一个问题，也是目标定位问题。
在教学过程中，老师们大都是将每篇课文按照作者介绍、时代背景、正音解词、分析句段、剖析写作手法及语言特色等模式进行教学，而且为了节省课堂时间，往往还是满堂灌的教学方式。
甚至有的老师实际教学时，不管课文的深浅和难易程度，总是按照教材的顺序从头至尾进行烦琐地分析，致使老师的讲几乎占去了全部的课堂时间，使得学生的主体意识失落，学生感到特别厌烦，因而难以收到好的教学效果。
鉴于这样的教学现状，作为语文老师更应确立好阅读在语文教学中的重要地位。
鼓励学生多读书，读好书，为自己的精神世界注入营养品。
高尔基曾说：“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢。
”朱永新先生在他主编的《改变，从阅读开始》的卷首留白一页，只有一行四号黑体字：一个人的精神发育史就是他的阅读史。
无数的前贤先哲们不断地告诉人们阅读对人生是非常重要的。
可是阅读在我们的实际教学和语文学习中存在着很大的缺位!高中学生课业负担重，几乎没有课外阅读的时间，所以我们要挤出时间来安排学生阅读，而不要认为安排阅读课是浪费时间。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
船 艄 向 卜 起 ： 行动 起 来轻 快 ，灵 活 。 ”让 学生 与 课 文 原句 翘 进 行 比较 ，通 过 自我 晶读和 玩 味 、 小组 研 讨和 交 流 ， 学生 明 白： “ 像独 术 舟 ”具 体 写 ｝ 小艇 的 窄和 大 体模 样 ； “ Ｈ 像挂 在
天 边 的 新 月 ”不 仅形 象 地勾 画 出小艇 向上 翘起 的外 形特 点 ，
解 的呢 ？如 果说 还有 印象 的话 ，这 个 印象 也只 是朦 胧 的记 得
生 ：我也觉得这句话写得好，让人一读就深刻地感受只 某 篇文 章 “ ”曾经 读过 。唯有 交流 ，思想 与 思想 交锋 ，观 我
有静、俭才能使 自己明志、致远。
｝
点与观点撞击，学生大脑中留下的印象才会刻骨铭心。交流
生：过度享乐和怠惰散 漫就不能奋发向上，轻浮急躁就 空 间上 ，开放 教 室的 四壁 ，沟通 课 内外 联系 ， 引导学 生进 行
不能陶冶性情。最终也不可能成为对社会有用的人。
广 泛 的课外 阅读 ；在 教学 资源 上 ，既 重视 课文 的 阅读 ， 也重
在 这个 教 学片 断 中， 教师 准确 把 握住 自己和 学生 存课 堂 视 课外 的 时文 、古 文 的 阅读 ；既广 开 书本 阅读 的 资源 ，又 另 上的 角色 定位 ，把 自己视 为组 织 者 、指导 者 ，而 让学 生 真 正 辟屏 幕 阅读 、 网络 阅读 的新 途径 ；不但 鼓励 学 生在 自己兴趣
无 以广 才 ，非 志无 以 成学 ”
师：是呀 ！学须静 ，才须 学。
生：诸葛亮告诉后人 ，不努力学习就不能增长才智，不 视野 不 宽 ，语言 积 累不 丰 ，阅 读 能力不 强 ，写作 能力 、综合 明确志向就不能在 学习上获得成就。
素质 的提 高 受到 严重 制 约 。新 的 阅读 教 学理 念 主张 ：在 教学
阅 载掌
阅 读 教 学 的 思 考
◎马 超
一
、
文 道 兼 得 的教 学 目标
“ ” ， 即 语 言 形 式 ， 以 现 代 的 观 点 审 视 “ 以 载 文 文 道 ”， “ ”应 是 文 章 负载 的 社会 生 活 、 百科 知 识 、思 想 感 道 情 等 ， 即文 章 的思 想 内容 。文 道 结合 是 我 国语 文 教 育 的基 本 思 想 ，是 … 个 不争 的 事 实 。但 是 ，长 期 以 来 ，我 们 的 阅读 教 学 以 “ 文 见道 ”为 日标定 位 ， 教师 的工 作就 是 带 领学 生 走 披 进 课 文 ，获 取 书面 语 言 负绒 的社会 生 活 、 百科 知 识 、 思想 情 感 等 信 息 。新 的 阅读 教 学理 念 则 认 为 ：这 种 以 “ 文 ”为 手 披 段 ， 以 “ 道 ”为首 要 日标 取 向的 阅 读， 方 为文 章 阅读 ，人 见
文 阅读 。课 内的 阅读 教 学 ，尤 其 是对 精 读 课文 必 须 引 导学 生
进 行 语 文 阅读 ， 否则 阅读 教学 就 会 失去 本 性而 异 化 。 比如 ， “ 尼 斯 的 小 艇 威 ＝
舟 。船 头和 船 艄 向 Ｅ 起 ，像 挂 在 １ 边 的 新 月 。行 动 轻快 灵 翘 人
们 在 生产 劳动 、 文化 生 活 中 的绝 大 多数 阅 读 ，均 属 于此 。但
是 ，在 中学 语 文 教学 巾还有 种 更主 要 的 阅读 ，它 是 以语 文
教 材 的 课文 为 对象 ，通 过对 课 文 的学 习 ，正确 理 解 祖 国 的语 苦文 字 ，干｛ 语 言材 料 干语 文 经 验 ，学 会 运用 语 言 的本 领 。 Ｊ 累 ¨ 在 这 个 过程 中， 同时 获 取有 关 社 会 生活 、 科 知 识 和 作者 思 想 感 情 等信 息 。这 种 以文道 兼 得 为 目标 取 向的 阅读 ， 是 为语
需要 三 方面 的保 障 ：一 是 时 间保障 ，课堂 务必 留给 学 生三 分 之 一 的时 间 ；＝ 是舞 台保 障 ，要 让 学生有 交 流 的场所 ，有 活 ＝ 动 的范 围 ，有任 务 的 定 向；三 是机 遇 的保 障 ，人 人都 有大 显 身 手展 示风 采 的机 会 ，要 调动 绝 大部 分 同学 的学 习积 极性 。 四、 开放 广 博 的教 学视 野 传统 的阅读 教 学是 自我 封 闭 的。表 现 在空 间上 ， 囿于课 堂 ；在 资源 上 ， 限 于课本 ； 即使 鼓励 课外 阅 读 ，也只 是偏 于 学 生个 人 的喜好 。 “ ”的衰 微 ，终 至 “ ”的枯 竭 。学 生 源 流
而 儿 使 之充 满 美 感 ； “ 仿佛 田沟 的水 蛇 ”不但 具 体 形象 地 写 小艇 的灵 活轻 快 ， 而且 赋 予 它动 感 ，好 像 就 在 读 者眼 前
生：我 最喜 欢这个 句子 “ 以修 身＇俭 以养德 。非淡 静
．
３ ７
航 湖
非错
她
”。
诉
我们静可以修身，俭可以养德 ，说出了做人 的道理。
活 ，仿 佛 田沟 的水 蛇 ” （《 尼斯 的小 艇 》 ） 。传 统 的 阅 威 读 教 学 ，只 是 味地 引 导 学 生进 行 文章 的 阅读 ，把 认 识威 尼
斯 的小 艇 的外 形特 点 作 为 首要 甚 至全 部 目的 。而 有 一位 老 师
教 学 时 ，则 出示 一‘ 话： “ 尼 斯 的 小艇 又 窄 义深 ： 船头 和 句 威
师 ： 能抓 住 关键词 具体 谈 谈 吗 ？
生 ： “ 泊、 明志 、 宁静 、致 远 ”这 四 个词 用得 好 ！ 淡 生 ：这 四个词从 两个 方面谈 出了修 德 齐身 ，做 人的道理 。
师：诸葛亮在这篇文章 中，除 了告诫儿子做人的道理，
还 告诫 了什 么哪 ？
生： （ 思考片刻 ）噢 ， “ 夫学须静也 ，才须学也。非学