《用7、8、9的乘法口诀解决问题》课后反思
用7、8、9乘法口诀求商教学反思
用7、8、9乘法口诀求商教学反思用7、8、9乘法口诀求商教学反思1一开始上课，我先带领学生复习用2—6的乘法口诀求商，并选出两道题让学生说一说你是怎么样求出商的？目的在于唤起学生对已有知识的回忆，然后引导学生应用已掌握的用口诀求商的经验参与到用789的乘法口诀求商中来。
从课堂效果来看，应该先复习一下：7、8、9的乘法口诀。
因为口诀背的熟练与否，直接影响着求商的准确率和计算的速度。
在接下来的情境创设中，老师的语言太繁琐，可以省略掉这一部分。
在反馈预习情况时，让学生从情境图中任选一图，结合老师提出的问题，和同桌交流交流。
在汇报：“怎样列式？你是怎么计算的？”的时候，学生直接说出：可以想口诀：七八五十六。
但是学生心里不知道为什么可以想这一句口诀求商，应该强调：因为算式中有56和8.所以就想到了“七八五十六”。
还可以“看除数想口诀”。
在接下的练习中，形式太单一了，让学生先算书中的题目，再一个一个的汇报。
没有充分的调动起来学生的学习兴趣，应该让学生动起来，积极的参与到课堂中来。
如：小猴子摘桃子，可以开展比赛，算完了的学生大声说一说你是怎么计算的？再如：小鸟回家。
可以让学生的手里拿着算式卡片，先算出得数，再说一说你是怎么计算的，最后再亲自送小鸟回家。
总之，因为自身的教学经验不足，课堂调控能力有限，在整个教学过程之中出现了这样或那样的问题，在今后的工作中，我会继续沿着“先学后教，当堂达标”这条路一直走下去，在路途中我会积极的多听师傅的课，多向老教师请教。
争取让自己尽快的成长起来！用7、8、9乘法口诀求商教学反思2上周学习了表内除法（二），本周依然是复习《用7、8、9的乘法口诀求商》这一小节。
二年级学生，上学期已经能够熟背乘法口诀表，本学期在此基础上，用乘法口诀解决除法问题。
第二单元《用2、4、6的口诀求商》，重点在于如何运用口诀求商，以及解决比较简单的二步数学问题，第四单元，侧重于解决二步计算的数学问题。
通过这二单元的除法学习，我发现学生存在以下一些问题：首先，在此之前，学生所遇到的应用题都是一步完成的，一开始还不习惯二步计算的数学问题，或漏写一步，或出现一些题目中没有的数字。
用7、8、9的乘法口诀求商教学反思
《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思本节课是第一课时，在2-6的乘法口诀求商的基础上进行教学的。
在本节课中，首先通过复习复习乘法口诀的方式，让学生巩固旧知，为学习新内容做好铺垫。
此外，还设计了“小鸟回家”的复习题，通过提问“有12只小鸟，6间房子，每间房子住几只小鸟?”和“有12只小鸟，每间房子住2只，需要几间房子？”来复习平均分和包含除的有关内容。
其次，我通过设计“欢乐的节日”六一儿童节学生布置教室的画面进行导入。
让学生仔细观察图片中的信息，提出三个数学问题，通过解决问题进入教学。
学生首先提问“一共做了多少面彩旗？”我出示有8行，每行挂7面彩旗的图片，让学生计算出7×8=56（面），然后根据一句乘法口诀能写出两个除法算式的原理，提出了“一共有56面彩旗，挂8行，每行挂几面？”这一问题。
让学生列出算式56÷8，通过背乘法口诀“七八五十六”得出商是7。
紧接着，再提问“如果挂7行呢，平均每行挂几面？”让学生根据这个口诀计算出56÷7=8。
例题讲解完，我让学生尝试“练一练”，解决了电脑小组的问题，既让学生体验到数学来源于生活，又用本节课学习的新知识算出了这道应用题。
最后，我设计了“帮小猴子摘桃子”、“小兔过河”和“小猪吹泡泡”这三个游戏，既渗入了让学生乐于帮助他人，要懂得与同学合作等情感态度价值观，又做了大量的练习，让学生在轻松的环境中巩固了本节课的新知识。
本节课的成功之处在于设计的练习题有趣、丰富、多样，做到了寓教于乐。
而且评价方式多样化，有师生评价、生生互评和自我评价。
本节课的不足之处在于板书写的不整齐，还有，由于学生都非常积极的回答问题，有些学生没有机会回答，在今后的课堂上，我要注意这两个问题。
用7、8、9乘法口诀求商教学反思
用7、8、9乘法口诀求商教学反思引言乘法口诀是学习数学的基础，而用乘法口诀求商是乘法的一个应用。
本文主要对用7、8、9乘法口诀求商的教学方式进行反思和探讨。
1. 教学目标和教学设计在进行教学反思之前，首先需要明确教学目标和教学设计。
以用7、8、9乘法口诀求商为例，教学目标可以明确为：•学生能够掌握7、8、9乘法口诀并能够灵活运用；•学生能够理解乘法的概念，并能够将乘法运算应用到实际问题中；•学生能够通过乘法口诀求商，进一步理解除法的概念和运算规则。
基于以上教学目标，教学设计可以包括以下几个环节：•通过口算练习巩固7、8、9乘法口诀；•引导学生通过实际问题，理解乘法的应用；•介绍乘法口诀和除法的关系，引导学生用乘法口诀求商。
2. 教学过程2.1 引入乘法口诀在教学开始之前，可以通过简单的问答或小游戏的形式来引入乘法口诀。
例如，让学生快速回答出7、8、9乘法口诀的前几项。
2.2 口算练习接下来，进行乘法口诀的口算练习。
可以设计一系列乘法题目，让学生逐个回答，并及时给予反馈。
这样可以帮助学生巩固乘法口诀，并提高口算能力。
2.3 乘法的应用在学生掌握了乘法口诀之后，可以通过一些具体的问题情境来引导学生理解乘法的应用。
例如，可以设计一道题目：“小明买了3个图书架，每个图书架上能摆8本书，他一共放了几本书？”学生可以运用8乘法口诀来解决这个问题。
2.4 用乘法口诀求商随着学生对乘法的理解加深，可以引入乘法口诀和除法的关系。
例如，可以通过回顾乘法的定义和特性，引导学生发现通过乘法口诀可以求得商的方法。
接着可以设计一些练习题，让学生用乘法口诀求商。
2.5 深化理解在学生掌握了用乘法口诀求商的方法之后，可以设计一些拓展题目，让学生运用其所学习的知识解决更复杂的问题。
同时也可以引导学生思考其他乘法口诀和除法的关系。
3. 教学反思通过对用7、8、9乘法口诀求商的教学过程进行反思，可以发现以下几点需要改进的地方：•教学设计可以更加贴近学生的实际生活，引入更多有趣的问题情境，提高学生的学习兴趣；•在口算练习环节，可以设置一些竞赛或游戏，增加学生的参与度和积极性；•在引入乘法口诀和除法的关系时，可以通过具体实例举例，帮助学生更好地理解。
一年级数学下册《用7、8、9的乘法口诀求商》教后反思新人教版
一年级数学下册《用7、8、9的乘法口诀求商》教后反思新人教
版
本节课是在学生已熟练掌握用2--6的乘法口诀求商的基础上学习的。
教材提供的是学生布置教室时的情景图，我就利用这个情景对学生说：“六一节快到了，二（1）班的小朋友正忙着布置教室呢，但是他们遇到了一些数学问题，你能帮他们解决吗？”学生的兴趣很快的被激起了，都积极地投入解决问题的情景中,在接下来的练习中我十分注视学生求商的过程，是运用哪句口诀求商的。
所以一节课结束，学生基本能正确求商了，但是也有个别学生的口诀还不够熟练，口算速度很慢，算错。
不足之处就是在解决问题的过程中，题意的思考过程，为什么用除法计算，很多学生回答不出来，当有学生回答出之后，我应该引导学生一起说一说或读一读思考过程，这样就会更好地帮助学生理解掌握了。
学生分析问题的能力就会有进一步的提高。
7和8的乘法口诀教学反思 7的乘法口诀课后反思
7和8的乘法口诀教学反思引言乘法口诀是学习数学中的基础内容之一，通过乘法口诀的学习，学生可以提高他们的计算能力和数学思维能力。
本文将探讨在教授7和8的乘法口诀时，教学过程中的一些反思和改进方法。
教学反思教学准备不足在进行乘法口诀教学前，教师没有充分准备，并未提前准备好教学资料和教学活动。
这导致了教学过程中的一些混乱和拖延。
为了提高教学效果，我需要在教学前做好充分准备，包括准备教学资料、设计教学活动以及简单易懂的示范。
缺乏足够的练习机会在教学过程中，我忽视了给学生足够的练习机会的重要性。
仅仅通过讲解和示范，并不能够让学生真正理解和掌握乘法口诀。
下次教学时，我会增加更多的练习环节，包括小组活动和个人练习，让学生更加主动地参与到乘法口诀的学习中。
缺乏个性化教学在教学过程中，我没有考虑到学生的不同学习需求和水平差异。
有些学生可能已经掌握了乘法口诀，而有些学生可能需要更多的帮助。
为了满足不同学生的需求，我需要采取个性化的教学策略，如分层教学和差异化任务。
缺乏评估和反馈在教学结束后，我没有进行及时的评估和反馈。
这种反馈可以帮助我了解学生的学习情况，发现他们的问题并及时进行纠正。
下次教学时，我将设立反馈环节，让学生互相评价并提供建议，以便进一步改进教学方法和内容。
7的乘法口诀课后反思学生学习的情况通过观察学生在学习7的乘法口诀时的表现，我发现大约一半的学生有困难，没有完全掌握。
他们对于7与其他数字的关系理解不深，容易混淆。
这些学生需要额外的练习和反复巩固。
学生反馈和建议在课后的反馈环节，学生们纷纷表示对于7的乘法口诀还有困惑和疑问。
他们建议增加一些有趣的教学活动来加深对于7的乘法口诀的理解和记忆。
改进措施根据学生的反馈和建议，我计划采取以下措施来提高学生对于7的乘法口诀的理解和记忆：1.增加多样化的教学活动，如配对游戏、小组竞赛等，让学生通过游戏的方式更加深入地理解7的乘法口诀的特点和规律。
2.在课后布置一些练习题，让学生反复巩固和练习7的乘法口诀。
人教版小学二年级数学下册《用7、8、9的乘法口诀求商》教后反思
人教版小学二年级数学下册《用7、8、9的乘法口诀求商》教
后反思
注重学生的说。
在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、小组讨论说、跟着同学一起说，给了学生充足的时间与空间。
让学生通过说展现思维过程，表达自己的想法。
在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题的数量关系，掌握解决方法。
在实现教学目标的同时发展了学生的表达能力、自主能力以及对不同观点的审视能力。
合作学习与独立思考相结合。
小组讨论的形式给了学生更宽裕的时间，有利于学生组织更好的语言，并培养了学生的合作精神。
而独立思考的形式发挥了学生学习的自主性，对于学生思维能力的培养更具优势。
合作学习与独立思考相结合的思想在这堂课中得到了充分的体现。
2023年《用9的乘法口诀求商》教学反思
2023年《用9的乘法口诀求商》教学反思《用9的乘法口诀求商》教学反思1用7、8、9的乘法口诀求商的教学，是建立在学生已经学习了平均分及坚固驾驭用2—6的乘法口诀的基础之上而开展的，对于班级中中等以上的`学生单纯的一道除法算式已经不足于引起他们的课堂学习爱好，本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，让学生通过对已有的数学条件进行分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有学问去解决。
在理解的过程我又注意让学生进行数学思维的口头表达，用“把什么平均分成几份，求每份是多少？”“把什么平均分，每份是几，可以分成几份？”这样的句式去理解除法的意义，学生简单理解与驾驭。
1、注意激活课堂气氛，创设情境，留意培育学生提出一个完整的数学问题并独立思索解决问题的学习过程。
在学习新学问时，充分让学生亲身去经验，通过视察、独立分析，找出情境中的隐含条件，从而尝试把问题解决。
从而培育、发展了学生分析问题和解决问题的实力。
2、奇妙设计练习，寓学习于故事情节中。
习题的设计体现出层次性、思索性、目的性。
由于这是一节计算课，要让学生能用7—9的乘法口诀进行计算，必需通过肯定的练习才能到达要求。
因此在学习完例题后，通过基本练习——-邀请小动物参与庆祝会——小兔过河——送小鸟回家这一系列的练习对所学的学问进行巩固。
学生学习的爱好高涨，既学得轻松，又充溢自信。
每位学生都踊跃参加。
看着他们带着满足的笑容，走下讲台，心里感到很欣慰。
《用9的乘法口诀求商》教学反思2本节课教学9的乘法口诀。
而9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，因此在课始我就开宗明义，单刀直入课的中心，这样课的一起先就让学生明白本节课的教学任务，大大提高了课堂的教学效率。
课的一起先，我呈现了一个10×9的方格图，每行的10格中都有9颗☆，由此提出问题：1行有9颗☆，2行有几颗？3行、4行……9行呢？要求学生依据图意独立完成“几个9”连加的计算，并把计算结果填在表中。
《用7、8、9乘法口诀求商》课后教学反思
《用7、8、9乘法口诀求商》课后教学反思1. 引言在本次课堂教学中，我设计了一个以7、8、9乘法口诀为基础，通过解题的方式来求商的教学活动。
通过这个活动，我旨在帮助学生巩固和运用乘法口诀的技能，并提高他们的数学计算能力和问题解决能力。
在本篇反思中，我将对本次教学活动的设计和实施进行评估，并提出改进的建议。
2. 教学设计与实施2.1 教学目标在本次教学中，我们的主要教学目标是：•熟练掌握7、8、9乘法口诀；•理解乘法运算的本质；•学会运用乘法口诀解决实际问题。
2.2 教学活动本次教学活动分为四个阶段：阶段一：复习乘法口诀在开始解决问题之前，我们首先进行了一次复习乘法口诀的活动。
我在黑板上写出了7、8、9乘法表，并让学生逐个进行默写，巩固他们的记忆。
阶段二：解决问题接下来，我给学生出了一些题目，要求他们用乘法口诀来求解。
例如：问题1：如果一个电视机每天工作7个小时，一周工作几个小时？问题2：某种草每平方米可以长9根，如果面积是24平方米，那么共有几根草？学生们争相思考和解答问题，并在小组讨论中对答案进行验证。
阶段三：归纳规律在学生完成解答问题的过程中，我逐渐引导他们归纳乘法运算的规律。
例如，在解答问题1时，学生们发现每天工作的小时数乘以7就等于一周工作的小时数，从而推导出乘法运算的本质：乘法是一种重复操作。
我通过提问和讲解的方式，帮助学生理解这个规律，并鼓励他们将这个规律应用到其他问题中。
阶段四：思考拓展在本次教学的最后，我提出了一些拓展思考题，要求学生运用乘法口诀来解答。
这些问题更具挑战性，旨在培养学生的问题解决能力和创造力。
2.3 教学评价与反思评价整体而言，本次教学活动取得了一定的成效。
学生们积极参与到解决问题中，他们在小组讨论中互相学习和验证答案，增强了他们的合作意识和交流能力。
同时，通过归纳规律的环节，学生们对乘法运算的本质有了更深入的理解。
反思然而，在本次教学中也存在一些问题和不足之处：•时间掌握：在解决问题的阶段，部分学生的进度相对较慢，导致活动进展缓慢。
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《用7、8、9的乘法口诀解决问题》课后反思在讲《用7、8、9的乘法口诀解决问题》第一课时前，经过课前备课，我发现这节课的教学过程应该是让学生经历理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。
体会用转化的方法解决问题的过程。
于是，我准备了一些课堂中常见的教具。
如成倍数关系的不同种类书、一定数量的小棒。
以及活例子不同排的成倍数关系的同学。
由于我班郭宇航同学数学表现一般，且平时上课不敢发言，以前说了他几次，可还是效果不明显。
我想，这节课换一种方式对待他试试！上课伊始，我找他回答了一个比较简单的引入问题，老师今天叫他他却答的这样好！我们是不是应该为他鼓鼓掌啊？同学们带着欣赏与鼓励的目光很热情的为他鼓掌。
当时，我能看出他的心里一定美滋滋的，我想对热要打铁，就对郭宇航说：“其实年一很棒！在这节课中老师相信你能回答出很多问题来，你敢回答吗？说对了我们为你鼓掌，说错了我们大家一起教你解决好不好”。
没想到这次他很肯定的回答说好“好”！
由于郭同学对乘法口诀掌握的还不错，在教学过程中，我由实场演示到小组讨论再到指生回答的过程中他都很认真的去倾听、去观察、去发现、去表达、在观察到他的变化后，我又一次的表扬了他，结果在总结“一个数是另一个数的几倍”的含义的过程中他很积极的发言，而且表达的还不错，给了我很大的感触。
到现在为止我才真正的理解“没有学不会的学生，只有不会教的老师”这句话。
差生并不一定真的像别人说的那样不值得一“提”老师和同学多给他们一点激励，也许他们的明天会有很大的不同。
丰收村小学：付廷坤(二年级）。