情感和情绪教案

▲第五章情绪和情感

教案

目的要求：通过对情绪与情感系统的讲述，使学生较好的认识情绪、情感的功能、表现及类别，以便在临床工作中运用于观察患者与控制自我。

主要内容：

一、情绪和情感的概念和功能

二、认知在情绪发生过程中的作用

三、情绪的机体变化

四、情绪的类别

教学重点：一、情绪和情感的概念和功能

二、情绪的类别

教学时间：3 课时

▲第五章情绪与情感

▲第一节情绪和情感的概述

▲一、情绪和情感的概念

人们在认识世界、改造世界的实践活动中，不但

认识了客观事物，而且还表现出不同的态度。对这些

态度的体验就是情绪和情感。例如，人们欣赏一幅画，除了感知它的内容，还可能产生愉快的心情和美的感受；听了一个朋友不幸的遭遇，可能引起你的愤怒或

悲伤；遇到危险可能使你震惊或恐惧。愉快、愤怒、

悲伤、恐惧、美感等就是各种形式的情绪和情感。

情绪和情感不同于感知、想象、思维等认识过程。认识过程是对客观事物本身的反映，而情绪和情感则

是人对所反映的对象的态度。这类态度总是以带有某

些特殊色彩的体验形式表现出来。例如，●一些事物让人喜欢；一些事物使人悲伤；一些行为令人赞赏；一些想法使人羞愧。离开了“体验”，就谈不上情绪和情感。所以说，情绪和情感是人对客观事物态度的体验。

人对客观事物的态度，是以该事物是否满足人的需要为中介的。一般来说，凡是能直接或间接满足人的需要或符合人的愿望的事物，会引起愉快、喜欢、●图：反败为胜后的狂喜图：神情沮丧

热爱等肯定性质的情绪和情感；凡是与人的需要相抵触或违背人的意愿的事物，则引起厌恶、愤怒、悲哀等否定性质的情绪和情感；而与人的需要无关的事物，往往只引起微弱的体验或不引起人的情绪和情感。

▲因此，概括地说，情绪（emotion）和情感（feeling）是由客观事物是否符合人的需要而产生的，是人对客观事物的态度的体验，这种体验反映了客观事物与人的需要之间的关系。

▲在心理学中，情绪和情感是两个紧密相联需有区别的概念。情绪通常是有机体的生物需要是否获得满足的情况下产生的。例如，由于危险情境引起的恐惧等。情绪具有较大的情境性和短暂性，并伴随明显

的外部表现。如狂喜时手舞足蹈，愤怒时咬牙切齿等。

●而情感是在人类社会历史发展进程中产生的，与社会需要是否满足相联系的体验。例如，责任感、自豪感、耻辱感、美感、求知欲等都是情感，它是人类所特有的。情感与情绪相比，具有较大的稳定性和深刻性。

▲当然，上述对情绪和情感的区别仅是相对的。因为人类生活在复杂的社会环境中，由此而产生的复杂的、丰富的体验是难以用情绪或情感来界定，实际上也没有必要。因此，西方心理学著作中常常把情绪和情感统称为感情（affection）。情绪是感情外在表现形式，情感则是感情的内容。情感的表达会伴随情绪反应。▲

▲二、情绪和情感的功能

情绪和情感作为基本的心理过程之一，它对人的生存和心理活动有着重要的功能。对这些功能的理解，有助于人们认识情绪和情感的本质。▲

（一）适应功能

情绪和情感是适应生存的心理工具。这可以从进化的角度来理解。

有机体在进化的过程中，为了生存和延续种族，有着许多适应的方式。例如，鱼类的流线形体态适宜于游泳；鸟类敏锐的视觉适宜于在飞行的条件下捕食；哺乳类狐科动物的嗅觉灵敏，是觅食、求偶的重要手段。随着动物的进化，由于神经系统的发展，感情的功能也成为了重要的适应生存的手段。例如，人类祖●图：（218）奥运最可爱的人

先在捕猎、搏斗和防御时，发生的愤怒反应和愤怒表情，有助于战胜猎物或敌手；在认识和探索环境中，兴趣和好奇驱使他们趋向新异事物；恐惧情绪提醒他们回避危险。

到了人类。婴儿的情绪反应是第一个有效的心理适应工具。新生儿最初的情绪反应是自发的，带有反射的性质，这些反应表示他们机体内部的某些适宜或不适宜状态。例如，婴儿在身体不适时哭闹，饱足时微笑。婴儿的哭声，是呼唤母亲接近和照顾他们的最有效信号。当母亲接近时，婴儿立刻报以微笑和全身活跃反应，这些情绪性反应激起年轻母亲对小宝宝的抚爱，这正是婴儿健康生长所必需的。▲

(二)动机作用

情绪是激发行为动机。这一论断是现代情绪心理学研究的重要成果之一。所谓动机就是驱使人们行动的原因。动机可以引发并维持个体有组织、有目的、有方向的行为。需要得到满足是行为的内驱力，是行为

动机的主要来源。●事实上，伴随着需要的满足而产生的情绪和情感的体验，能激励人的行为，改变人的行为效率，起着重要的动机作用。▲

(三)组织作用

情绪和情感是心理活动的组织者，且包含着组织功能和破坏功能。一般来说，正情绪起协调的、组织的作用；而负情绪起破坏的、瓦解的或阻断的作用。有人以婴儿为被试，进行了各种情绪对问题解决的实验研究。一系列的实验结果表明，在正情绪和负情绪之间，它们对认知操作的影响有明显差别。在实验室引发的快乐和痛苦、兴趣和惧怕、愤怒与无怒等各种不同情绪的条件下，带有快乐、兴趣和无怒的被试，比痛苦、惧怕和愤怒的被试更快地完成认知操作。实验中观察到体验着负情绪的被试在解决问题操作中，步骤混乱，动作笨拙，尝试－错误过程缓慢，这些现象，是他们完成操作任务花费较长时间的原因。

此外，情绪的组织作用或干扰作用，还表现在具体情绪的不同强度水平上。

除兴趣情绪经常处于中等水平外，愉快或痛苦，以及其他情绪，都有不同强度水平的表现形式。●研究结果表明，愉快情绪强度差异同操作效果之间呈●图（219）：夺冠不忘慰亡母

图（220）：

指上绘国旗

●ppt5

“Ｕ”字相关。过低或过高的愉快强度下操作效果不如中等强度的愉快情绪。然而顺痛苦情绪状态下，它的强度差异同操作效果之间呈直线相关。即痛苦强度越高，操作效果越差。这些结果说明，情绪执行着监视认知活动的职能，不同性质和不同强度水平的情绪，起着不同程度的组织或瓦解认知过程的作用。

(四)信号作用▲●

情绪和语言一样，都是人际信息交流的重要手段。言语交际是以语声或文字的形式来表达思想，而情绪

则是通过外部表情来传递信息的。人类的表情丰富多彩，其表达的含义也千差万别，肯定的、否定的、热

诚的、冷漠的、卑谦的、傲慢的、友好的、敌视的、……，凡此种种，生活在社会环境的人都有深刻

的体验。●在人类的日常生活中就人与人之间的沟通

而言，表情常常会在不知不觉中反映出人们最真实的

感受和最内在的需要与渴求。它不仅有助于对语言的

理解，同时还能传递有时是语言所不能直接表达的细

微信息或流露出说话者不肯在言谈中直接透露的实情。

从种族进化和个体发展两方面来说，感情的传递比

言语交际开始得早。不同类别的猿猴种属有不同的感

情传递形式。例如，在低等猴中只能观察到怒、怕模

式，而在高等猿中却有明显的爱、恨、妒忌、厌恶等

情绪行为。但是，它们都没有分音阶、有语法规则的

有声语言。即使在高度社会化的人类中，新生婴儿同

成人之间建立的最初的社会联结，也是通过感情传递，

而不是言语交流实现的。

▲三、情绪、情感与认知

情绪、情感与认知的关系表现在两个方面。一方面，情绪和情感对人的认知有驱动和组织作用（如上

所述）。

另一方面，在情绪和情感的产生过程中，认知起

着关键性的作用。

现代情绪心理学理论认为，情绪和情感的产生受

三个方面因素的影响：环境刺激、生理状态和认知过

程，其中认知过程是决定情绪性质的关键因素。例如，

在野外看到一只老虎，会引起人们极大的恐惧；而在

动物园里看到老虎，不但不会产生恐惧，反而使人感

到惊奇或产生兴趣。上述情绪反应的差别，正是源于●图（205）：胜利的挥手

●图（207）：金牌的喜悦

《课程名称》

认知不同。

美国心理学家沙赫特（S.Schachter）和辛格

（J.Singer）于1962年设计了一个实验，以证明环境

因素、生理状态和认知过程三因素在情绪产生中的作用。

实验设计简介：给两组被试均注射肾上腺素（一种在常态下释放到血液中，对情绪状态有广泛影响的激素），该实验的目的是使被试处于一种典型的生理唤醒状态。但在实验前两组被试均被告知：“实验目的是为了测定一种新的维生素化合物对视敏度的效果”。注射药物后，分别给予两组被试不同的指示语。告知甲组：药物作用会使你两手发抖、心率加速和脸上发热。这是肾上腺素注射后的正常反应。告知乙组：药物作用是温和的、无害的、不会有副作用。然后人为地安排两个实验环境：一个是“欣快”坏境；一个是“忿怒”环境。前者：布置一个整洁的环境，并安排一个人歌唱、欢跃、玩耍，越来越快乐；后者：布置一个杂乱的环境，并安排一个人发怒、咒骂、撕碎调查表、跺脚等，越来越忿怒。把两组被试对半分开，使各组都有一半人进入“欣快”环境，另有一半人进入“忿怒”环境。

被试进入“欣快”环境中，那个事先布置的“欣快”状态的人不断地“表演”他的“欣快”行为，并一再地邀请被试同他一起玩耍，欢跳。进入“忿怒”环境的人，主试要求他填写一张调查表，调查表上所要回答的题目本身就会激起被试的极大忿怒。同时让事先已安排在实验室的那个人参与到被试当中，并一面填写调查表一面不断地咒骂、斥责，并不断表演他的忿怒行为。

对实验结果，可做如下设想：（一）如果某种情绪状态仅仅由于生理唤醒所引起的，两组被试的行为反应应当相同；（二）如果环境因素对情绪有强大的影响，两组被试者就应当共同反应出和实验室的同伴的“欣快”或“忿怒”的行为。（三）如果情绪是由于生理唤醒和环境因素混合作用的结果，两组被试的行为和情绪反应就应当没有什么差异。

但实际实验结果是：甲组被试由于被告知生理唤

醒状态是药物的正常反应，他们在实验室里安静地等