什么是“读写绘”
“读写绘”在小学低年级语文教学中的应用策略
“读写绘”在小学低年级语文教学中的应用策略摘要：读写绘是一种新兴的事物，目前尚未有一个较为清晰的概念。
读写绘指的是一种教育形式，它是一种将阅读、写作和绘画相结合的教育活动。
既可用于绘本，也可用于语文、英语等课程的教育。
所以，在这篇文章中，所讨论的“读写绘”属于一种在语文学科中的教学方式，它适合于那些在表达情感和表达情感方面能力较差的低年级学生。
它是一种可以提高低年级小学语文阅读教学质量和写作教学质量的一种教学尝试，可以用来提高低年级小学语文学科的综合教育价值。
关键词：读写绘；小学低年级；语文教学引言在小学语文老师中采用“读写结合”的教学方法，既符合语文的基本原理，又符合新一轮的新课标，又能切实提高小学生的语文能力。
为了提升“读写结合”的效果，小学语文老师必须对自己的教学理念和方法进行进一步的改进，以“读写结合”为切入点，对教育资源进行合理的整合和整合，并在教学策略的引导下，组织多种形式的“读写结合”，以此来提升自己的阅读和写作能力。
文章从“读写结合”这一特点出发，探讨了在小学语文学习及写作中如何进行最佳化的阅读和写作策略。
一、“读写绘”应用于小学低年级语文教学中的积极意义这对于调动低年级学生的语文学习兴趣是有益的，因为阅读、写作和绘画的教学方式可以明显地提高小学生的学习兴趣。
在课堂上，老师可以利用读写绘的形式提高课堂教学的乐趣;在课外阅读中，老师可以由家长陪伴学生读写绘图画书、绘本等课外读物，以丰富的活动形式提高学生的语文学习兴趣。
因为低年级学生的阅读理解能力和识字水平相对较差，因此，在语文学习过程中，经常会遇到一些难点和乏味的问题。
因此，有必要对语文教育的活动形式进行改革，提高语文学习的兴趣。
在语文课堂中，老师们可以将阅读活动与写作活动、绘画活动相结合，让学生在完成了阅读之后，借助写作表达、创编、配图、绘画表达等形式，进行丰富多彩的语文学习活动，让课堂教学变得不再单调。
二、“读写绘”教学法应用于小学低年级语文教学中的策略(一)教师对低年级“读写绘”教学树立科学的认知阅读、书写和绘画是一种极具综合性的教学方法，但在教学过程中，其教学重点应有所区别。
关于读写绘
关于读写绘绘本既是图画与文字的结合物，也是从图画到文字的过度物。
通过“写绘”孩子从一开始就在表述自己整体的生命，讲述他完整的故事、想法和感情。
绘本----图画是故事的助手，绘本是人类整体文明的一个窗口，是思考、对话的载体、是汉语文字图画的完美结合体。
松居直：“。
对于读图画书而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事。
那么对于孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看得见的画（形象）的能力，也就是一般被称为想象力的能力。
如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西。
”读写绘—生命在特定阶段的完整讲述，写绘作品，是一个整合了图画、语言、文字的特殊作品，严格意义上，它不是一副画，而是一个“故事”---模仿故事、原创故事和生活真是故事。
一个完整的读写绘作品由三部分组成【绘画语言】画面（一副或多幅）【口头语言】孩子的讲述【文字语言】画面上的相关文字（对白、解释、相关情节）读写绘与儿童画的区别：必须澄清的一个实验误区就是：读写绘就是画图画；第二个误区是临摹，会让孩子丧失探索绘画语言、形成自己独特语言的机会，会让孩子恐俱于创作。
会让我们遮蔽观察孩子的眼光，切记不要把现成的卡通形象搬进写绘作品；第三个误区是：画得像、画得好，扼杀了属于孩子自己的东西，我们无法通过纯文字纯语言来观察孩子。
读写绘背后的核心观点：核心是读而不是画，读绘本、读故事、读电影、儿歌、童谣、通过绘本孩子们可以从一开始就整体的学习（包括语言、文字，图画语言、情感、思想、人类故事）。
认识事物的规律与学习的规律都是整体（浪漫）--部分（精确）--综合（整体的精确，精确的整体）。
图绘给孩子的是灵感,让孩子呢感更直观的理解书的内容;绘图却让孩子把最真挚的情感表达出来,他们所表现的是最原始的情感,就像毕加索的画一样,看起来很稚嫩,却是一种很强烈的感情宣泄,把自己最真实的想法画出来.。
看了这个帖子，真是受益匪浅，整合一下发给各位家长老师共勉。
培养孩子读写绘，走出误区——临摹，开发思维潜能——创造。
如何评价读写绘3) 2
一年级读写绘读写绘，是一种很不错的写作形式，它主要是用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让小幼儿童的学习力、想象力、创造力得到自由地发挥。
不过，因为我们一年级的孩子还比较小，接触到的文字也比较少，所以一年级“读写绘”的“读”，主要是给孩子讲故事。
那么“写绘”呢？“写绘”就是听了故事后，学生用纸笔对自己的想法或做法进行记录。
因为一年一期的学生认字少，会写的字更少，所以这个时期主要以“绘”为主，“写话”为辅；用“写”与“绘”来丰富发展学生的表达能力。
有些家长可能不知道让孩子读什么、写什么、画什么。
在这里我给大家简单地提供一个方法。
比如给孩子讲一个童话故事，孩子在听过之后可以续编童话，并配上精美的图片；老师在学校给孩子读了一首非常美的小诗歌，孩子根据自己的理解，为诗歌配上图；周末和妈妈一起去公园玩，把自己在公园的见闻用笔画下来，并给家里的其他人员讲述自己在公园的所见所闻等等。
这些智慧结晶集成小本，不仅给童年留下美好的回忆，更让学习生活变得趣味无穷。
我们大家都知道，一年级孩子的语言表达能力还十分有限，尤其是书面语言表达。
不过，我们也要看到，这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。
所以说，读写绘这种学习方式，可以有效地激发孩子的表达热情，使孩子能够运用已经拥有的能力去比表达体验的丰富与多彩。
家长朋友们，有时间和孩子一起来试一试吧。
小经验：1、给孩子自由发挥的空间。
读写绘这种形式主要是发挥孩子的想象力、丰富孩子的表达能力，所以，对于孩子的写绘作品，除非孩子主动问，一般情况下，家长尽量不要干涉。
2、教会孩子方法，而不是交给孩子样品。
“写绘”作品讲究创造，最忌临摹，所以只需教给孩子们作画的方法就可以了，不要因为孩子刚开始画，所以就给一些示范作品，让孩子仿造。
3、有针对性地、具体地点评孩子的作品。
对孩子的写绘作业进行点评，告诉孩子“绘”好在哪里，“写”好在哪里。
浅谈读写绘
一、什么是读写绘“读写绘”就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、欣赏一部电影等，使孩子在美好的事物中，心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。
“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。
通过写绘让孩子们不仅言说着自己，而且疗治着自己。
它提供了一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。
二、如何进行读写绘（一）读读是前提，低段读写绘的核心是“读”（而不是画），读绘本、童谣、儿歌，故事、电影……；通过读，将绘画语言表达的故事，和文字表达的故事，在孩子的大脑中生动形象地再现，成为动态的，孩子的想象力和创造力也由此得到滋养，但更重要的是，通过声音，孩子和父母、老师的关系变得亲密起来，而让孩子感受到爱与安全，这在童年至关重要，它直接关系到一个人一生的生活方式与思维方式，读是绘本课上反复强调的，要注重讲故事，注重讲故事时老师对故事的投入。
现在我们给孩子们读的最多的是绘本，绘本有着色彩明丽、栩栩如生的画面，还有着与画面相映成趣、简洁而又精美的语言，更包含着深入心灵的内涵，非常适合于低段年级阅读。
绘本已有100多年的发展史，在国内出版的经典绘本已经超过了100多种，哪些绘本适合低年级的孩子们阅读呢？通过翻阅学校图书馆中的绘本，上网查阅网络上阅读推荐的绘本，根据低年级孩子的心理特点，从中选择了关注孩子心灵成长——《青蛙弗洛格的成长故事》、《彩虹色的花》；家人互动——《猜猜我有多爱你》、《等一会儿，聪聪》；探索大自然奥秘——《蚯蚓的日记》；爱心系列——《爱心树》、《爷爷一定有办法》、《寻找快活林》；性别角色——《鼠小弟和鼠小妹》；生活经验——《子儿吐吐》；珍爱友情——《我的友情要出租》、《你真好》、《红鞋子》；寻找自信——《会走路的树》、《小鼹鼠的土豆》、《小迷糊兔》……老师在给孩子们读（讲）故事的时候要注意：1 保持故事的完整性，不要让频繁的问题，将故事破裂成碎片，使孩子丧失阅读兴趣；2 读绘本时，故事通常是跟随PPT一起前进的。
二年级读写绘
注重阅读，提高理解能力
阅读是提高理解能力的基 础
选择适合二年级学生的阅 读材料
引导学生在阅读中思考和 提问
通过阅读培养学生的想象 力和创造力
创意绘画，发挥想象力
鼓励孩子自由创作，不要拘泥于现实 提供多种绘画材料和工具，让孩子尝试不同的创作方式 引导孩子观察生活，从生活中汲取灵感 及时给予肯定和鼓励，增强孩子的自信心和创造力
定义：二年级读写绘是一种结合阅读、写作和绘画的综合性教学活动 特点：以图画为主，文字为辅，注重学生的想象力和创造力培养
教学目标与意义
教学目标：培养学生的阅读、写作和绘画能力 意义：促进学生的全面发展，提高综合素质
03
二年级读写绘教学策略
激发兴趣，培养习惯
创设情境，激发阅读兴趣 引导观察，培养绘画习惯 鼓励表达，培养写作习惯 多元评价，激发持续兴趣
问题案例：二年级 学生在读写绘教学 中遇到的问题和困 难，如阅读理解能 力不足、绘画技巧 不够熟练等。
改进措施：针对问 题提出具体的解决 方案和措施，如加 强阅读理解训练、 提供绘画技巧指导 等。
实践效果：介绍改 进措施的具体实施 过程和效果，包括 学生的进步和表现 等。
反思与总结：对二 年级读写绘教学案 例进行反思和总结 ，提出进一步改进 和完善的建议。
小组合作法
实施步骤：分组、明确任务、 小组讨论、汇报展示
定义：小组合作法是一种以 小组为单位，通过合作完成 学习任务的教学方法
优点：培养学生的合作意识、 提高学习效率、增强学生的
自信心
应用范围：适用于各种学科 的教学，尤其适合于读写绘
这种综合性较强的课程
个性化指导法
关注学生的兴趣和爱好，引 导他们选择适合自己的阅读 材料和绘画主题
用故事编织童年——走进读写绘
用故事、图画编织美丽的童年——走进读写绘惠特曼说过：“你最初读到什么东西，你最初看到的东西就会成为你未来生命的一部分。
”朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。
而童年的阅读对于一个人的完美人格的形成又起着非常重要的作用。
适合孩子阅读的文章书籍对于一个孩子来说，意味着成长的伴侣，意味着心灵的雨露，意味着精神的家园。
而对思想积极健康，内容优秀充实，语句优美富有内涵的经典文学作品的阅读则显得非常重要且必要。
一、什么是“读写绘”？所谓“读写绘”，简单说主要指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、童话、电影等，把美好的东西带到儿童的生活，丰富儿童当下的生命，并通过儿童擅长的绘画语言和口头语言得以倾诉和表达。
它主要是用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让儿童的学习力、想象力、创造力得到自由地发挥。
“读写绘”的“读”，主要是念儿歌、听故事，看故事。
那么“写绘”呢？“写绘”就是听了故事后，学生用纸笔对自己的想法或做法进行记录。
二、读什么？如何读？“读写绘”的核心是“读”，人类的经验证明：绘本、故事、儿歌童谣是儿童在这个生命特定阶段的最佳营养。
通过绘本、故事、儿歌童谣，孩子们可以从一开始就整体地学习语言、文字、图画语言、情感、思想、人类故事。
所以我安排了许多时间来“读”，读些什么，如何读呢？1、日有所诵：每天晨读时间朗读《日有所诵》，里面有许多优秀的童谣儿歌，都是儿童这个生命阶段的最佳营养。
它特殊的韵律及形象性吸引着孩子。
“追，追，蝴蝶飞，飞远了，不见了，飞到花园里，变成一朵花。
”“小流星，你慢点儿跑，当心莫把别的星宝宝撞倒！”每日诵读，让孩子在诵读中培养语感，形成秩序。
不管社会怎样变迁，不管科技怎样进步，不管教育怎样改革，我们努力让孩子们在人生记忆力最佳的时期，诵读名家名篇，诵读千古美文，提升孩子气质！2、绘本：绘本是用颜色画出来的童话和故事，热闹、恐惧、齐心协力、艰辛……这些难以用语言表述的词，通过绘本中的画，让孩子们一目了然。
2021-2022学年小学一二年级“读写绘”方案
2021-2022学年中心小学学校一、二年级“读写绘”教学计划“读写绘”是新教育实验专门为6至8岁的儿童开发的课程，它是将阅读、情感、思维、表达整合为一体的综合性课程。
主旨是用阅读图画书、讲故事、诵读童谣儿歌、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥，使孩子们的心灵在美好的事物中得到浸润，在幸福中快乐地成长。
一、指导思想“读写绘”，就是在阅读图画书的同时，用“写”与“绘”来丰富发展学生的表达能力。
这里尤其值得一提“绘”的加入。
低段孩子的语言表达能力还十分有限，尤其是书面语言表达，但是，这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。
因此，读写绘一体化的教学策略，能有效地激发低年级学生的表达热情，使他们可以运用已经拥有的能力去比表达体验的丰富与多彩。
“读写绘”课程就是以培养儿童的“阅读、情感、思维、表达”四种基本能力为重点，丰富儿童当下生活，促进儿童健康快乐成长。
二、总体目标：为了基于学生丰富生命体验的创造与表达，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低段的学生自然地感受到他需要以图形来表达一切事物，并以图形的方式接受、学习一切事物，从而培养他们的学习力和创造力。
开展丰富多彩的读、写、绘系列活动，在活动过程中注重学生良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯的养成。
注重教师的教学措施和方法的研究，构筑师生共同的“幸福完整的教育生活”。
三、具体操作步骤：1、每月布置一次读写绘作业。
2、每学期举办两次的读写绘作品展览，评出优胜奖。
3、学期末收集典型学生的作品，举行“读、写、绘”学生绘画作品展览。
四、活动准备：（1）每个孩子准备一张A4纸（学校提供），一盒油画棒（自备）。
（2）若干精心选择的童书、绘本；备注：一、二年级上册的读写绘书目小阿力的大学校小魔怪上学你是特别的，你是做好的想吃苹果的鼠小弟鼠小弟荡秋千鳄鱼怕怕牙医怕怕三个强盗米丽的大秘密石头汤花婆婆蚯蚓的日记犟龟火焰小机灵鬼皮科的故事霍顿听了呼呼的声音苏菲生气了有个性的羊布雷格的龙卷风大脚丫跳芭小猪变形记小猪变形记我是霸王龙《鳄鱼怕怕》《莎娜的红毛衣》、《大风》、《点》、《月亮生日快乐》、《胡萝卜种子》、《你是特别的，你是最好的》、《我不困，我不想睡觉》、《书本里的蚂蚁》《我绝对绝对不吃蕃茄》、《失落的一角》、《彩色的乌鸦》、《一只与众不同的乌鸦》、《艾玛与表弟韦伯》、《三只小猪》、《小白马》、《小老鼠的漫长一夜》、《我有友情要出租》、《彩色的乌鸦》、《大猩猩》、《我妈妈》、《勇气》、《温情的狮子》、《等一会，聪聪》、《小老鼠漫长的一夜》、《三个丹尼斯》、《晴天有时下猪》、《小女巫》、《了不起的狐狸爸爸》、《苹果树的外婆》。
“读写绘”让孩子的阅读世界更精彩
“读写绘”让孩子的阅读世界更精彩作者：刘影影来源：《新课程学习·上》2015年第04期转眼又是一个学期，孩子们已经踏入二年级了。
看着孩子们的成长，发现孩子从最开始的说一两句话到现在的写一小段话，心理感慨万千，我想，这正是一年多来进行“读写绘”的一些小成果。
什么是“读写绘”呢？顾名思义，“读”就是读书，也就是阅读大量优秀的儿童读物，发现美，感悟生活，熏陶孩子心灵，同时也让孩子在愉快的阅读中一遍又一遍地学习汉字、学习语言。
“写绘”就是孩子在“读”后，借助绘画和简单的语言表达自己的阅读经验，对世界的认识，对某些事物的完整讲述。
那“读写绘”在低年级的阅读中应该怎么实施呢？一、“读”应该从选择读本开始一直认为，阅读应该是最佳的语文学习方式。
而“读”的范围又是什么呢？最基本的有：绘本、故事、儿歌、童谣等。
进过调查问卷发现，本班孩子的识字量少，一开始就进行阅读训练，操作起来可不容易。
所以，只有等他们学完汉语拼音，基本掌握了汉语拼音的拼读方法，能拼读音节，连词成句，较流利地拼读简单的儿歌后，我才让他们人手一本《日有所诵》，并每天陪着他们一起读，让他们感受童谣的有趣，感受童诗的韵律，形成初步的阅读经验。
接着，我和他们一起阅读绘本《贝贝熊系列》。
通过读，将绘画语言表达的故事和文字表达的故事，在孩子脑中形成形象的再现，成为动态的，让他们的想象空间得到充分的发展。
做好了这些前期工作，我准备了一个小书柜，让学生每人带两本书，每周三下午进行交流反馈，引导他们多读课外书、儿歌，日积月累，丰富知识。
课余时间，我经常看到孩子们三三两两地聚在一起拼读，孩子的兴趣被激发起来了。
我想这也许就是“读写绘”好的开始，这些读本也是他们在这个生命阶段的最佳营养。
二、“绘”是发展低年级学生想象的重要手段一年级的孩子阅读能力差，思维空间小。
由于识字量少，对词汇的储备不够，有些情感或者语言不能用文字表达出来，所以我们要适当地启发孩子，用他们灵巧的双手，充满灵性的画笔，画出心中的想法。
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什么是“读写绘”？
“读写绘”中的“读”，指的是“读写绘”在幼儿阶段（幼儿园，小学一二年级）所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。
“读写绘”的核心是“读”（而不是画），是开展“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读的最初一级，通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师、思考的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。
通过读物的主题，以最佳的方式，实现思想道德、情感方面的教育。
教师进行读写绘实验要开始哪些准备？
1 教师专业知识准备：
绘本阅读：
1 阅读关于绘本的理论知识，建议阅读彭懿《图画书》一书；
2 大量阅读各种绘本，可跟“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读项目主持人马玲联系，通过网络或邮寄的方式将新教育研究中心这两年收集整理制作的绘本ppt资源，免费共享。
教育学、儿童心理学阅读：
1 每一本优秀的童书，其实就蕴含着对教育学、儿童心理学的深刻理解，因此，若读纯教育理论著作比较困难的话，请大量阅读“毛虫与蝴蝶”项目组推荐的童书。
（书目在操作手册附页）
2 蒙特梭利《童年的秘密》，阿德勒《童年的人格养成》可作为入门的儿童心理学著作来读。
绘本课教学及实验操作策略阅读：
关注“低段读写绘”实验中做得最好的老师，从他们已经取得的经验中再出发：
1 阅读教育在线新教育小学分论坛中“新教育小学‘读写绘’案例汇总帖”，这是项目主持人马玲与新教育小学实验老师共同的研讨和备课上课记录，具有一定的代表
性；
2 阅读新教育“读写绘”基地学校苏州工业园区娄葑二小的班级实验帖。
这些老师是第一批从2006年9月就开始开展实验的，至今已经进行了完整的一轮实验，沉甸甸的帖子中积聚着两年来的心血与收获，很多低段毛虫就是从这些帖子中获得启示，并起步的；你可以通过论坛搜索到她们的帖子。
顾舟群（网名：小舟成群）：
周素芳（网名：芳草）：
杜红芳（网名：xiaoyixiao 红芳）
3 阅读江苏宝应新教育小学实验老师的班级实验帖，这几位老师，因为新教育研究中心的关系，一年的时间内也积累了大量丰富翔实的案例，硕果累累；
郝玉梅（网名：梅林仙子）：
史桂华：
杨一杏:(网名：yangyixing）
2建立家校联盟共同体的策略
开学前的“礼物”：
（1）建议每个老师在学生开学之前，准备一个礼品袋到每个家庭走一下。
在这个礼品袋里，最重要的当然是两封信，一封给未来的学生，一封他们的父母。
另外，还可以把自己的照片、简介，学校、班级和任课教师的一些情况介绍附在里面，如果您有自己满意的文章的话，相信这也会是孩子与他们的父母所乐意拜读的。
家校通讯：
（2）建议开学后每周（或固定一段时间）给家长写一封信，分享这段时间来关于孩子成长、家教方面的一些故事、经验，计划、安排下段时日学生的学习生活。
以达到家校共同努力，帮孩子寻找并塑造一个优良的自我镜像。
（3）建议平常的学习日可通过便条、手机短信、家校通、电子邮箱等方式，及时把学生在校的一些优秀表现传递给家长，与他们一起分享孩子成长的快乐。
建立班级成长主题帖：（详细操作方法见附录）
重在“庆祝”的家长会：
建议学期内召开三次家长会，开学前，学期中和学期末各一次，内容以“分享、庆祝”为主，与家长分享具有教育意义的绘本故事，分享孩子们在校取得的成绩，再现学期初共同制定的孩子成长的愿景，共同面对并解决班级内存在的问题……
把家长视为教学资源
每一位家长都可能是一本阅历丰富的书，家长具有不同的职业、经历、爱好、特长、视点，这就是一个非常丰富的教育资源。
因此，在学年开始的时候，教师就要询问家长是否愿意成为孩子们的“业余导师”或“教育志愿者”，与孩子们一道共享他们的才华与经历。
同时，在此询问表上还可以列出所需的“辅助项目”，如课外兴趣、阅读指导、写作指导、参观访问、德育顾问等等条目供家长参与与选择，也可以请愿意提供帮助的家长补充上他所可能提供的帮助。
这个范围将可能是极为广阔的，对学习困难生或单项天才学生的进行个别指导；对德育障碍学生进行特殊激励；利用家长的特殊才能开展各种课外活动；建立起图书角、园艺角；指导出版《班级日志》或学生个人作品集；指导建立班级网站和学生个人网页；开展励志讲座；借此参观一般情况下很难参观到的工厂、军营、农庄、牧场……
——以上几条参考干国祥《家校联盟之教师手册》一文编辑3 物质及时间准备：
（1）教室（或学校）里有一套能播放绘本ppt的多媒体设备；
（2）每个孩子准备一个写绘本，一盒油画棒，最好统一购买，一是班级整体美观和谐，二是写绘本和油画棒的品质能够得到保证；
（3）若干精心选择的童书、绘本；
（4）每周固定一节课时间（最好是周五下午）作为正式的“读写绘课”时间，这样学生就有充分的时间在周末和父母一起完成“写绘作业”了。
其他学习日，老师则可根据本班的情况灵活处理。
不过还是建议，若有时间，可在每天固定10至15分钟时间为“故事时间”，由老师为学生读一个故事，那么效果将会更好。
4 基本的教学策略：
1 老师在给孩子们读（讲）故事的时候，要注意：
A 保持故事的完整性，不要让频繁的问题，将故事破裂成碎片，使孩子丧失阅读兴趣；
B 将“角色、游戏”带入故事，在互动的游戏氛围中，师生不但共同读了故事，而且也在重新书写故事；
C 故事本身的节奏和课堂教学的节奏，以及学生身心的节律，和谐一体。
D 对于绘本故事特有的画面细节，要考虑如何和故事巧妙地整合在一起，而不是单纯为观察画面而观察。
2 儿童将老师讲的故事复述给父母听，然后完成写绘作业，将故事进行创造性地续编并以“绘画+文字”的方式呈现出来。
幼儿园及一年级的孩子，可由父母将孩子讲述的故事内容帮助写在孩子的绘画作品上。
若因父母有特殊情况，无法完成，则孩子独立完成写绘作业即可。
3 老师将孩子的写绘作品，全班分享，鼓励孩子下一次写绘作品能更加发挥创造性。
4 在对待孩子“写绘”作业时，要注意：
A 切忌一笔一划地临摹，临摹会扼杀创造与想象；
B 不以“画”的“好不好”、“像不像”来评价学生作品，而应看作品中所表达的故事。
若作品表达模糊的话，可通过和学生谈话的方式，自然了解。
C 对于作品的态度是“倾听”、“欣赏”，发现并鼓励每个孩子都来发现同学写绘。