教育提高传播学
教育传播学知识点
教育传播学第一章（1）绪论；教育传播学是教育学与传播学等多个领域相结合而形成的一门交叉而独立的学科。
教育中有传播，传播中教育，二者相互需要，相互扶持。
（2）传播的定义：传播就是人与人之间所进行的信息交流和沟通，是一种人类社会普遍存在的现象。
传播是受双方借助，媒体和符号，通过信息的交流和沟通，达到相互影响的活动过程。
（3）传播的类型：大自然的传播，动物的传播，人类的传播，机器的传播，（4）人类的传播包括：自我传播，人际传播，组织传播，大众传播。
（5）大众传播的核心特征：1它针对较大的数量的，异质的和匿名的受众。
2消息是公开传播的，安排消息传播的时间，通常是以同时到达大多数受众为目的，而且其特征是稍纵即逝。
（6）传播的功能：传播的心理功能（社交功能和内传功能）传播的社会功能探测，协调，娱乐（7）国际传播问题研究委员会在《多种声音，一个世界》长篇报告中以全球眼光归纳了八种传播功能：（获得信息情报：社会化；动力；辩论和讨论；教育；发展文化；娱乐；一体化）（8）教育传播的概念：教育传播是由教育者按照一定得目的的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识技能思想观念等传送给特定的教育对象的一种活动，是教育者与受教育者之间的信息交流活动。
（9）教育传播的演进：视动传播阶段；口语传播阶段；文字传播阶段；电子视听传播阶段；多媒体互联网交互传播阶段。
（10）什么是传播学：传播学作为一门独立的交叉学科，它是一门探索和揭示人类传播的本质和规律的科学，也是传播研究者对人类传播现象和传播研究成果进行系统分析和有机整合而发展形成的知识体系。
（11）传播学的五位奠基人及其主要贡献：1拉斯韦尔：（5w模式）2拉扎斯菲尔德：（二级传播理论）3勒温；（把关人）4霍夫兰（将心理学引入传播学研究领域第一人）5施拉姆；（传播学鼻祖，传播学之父）（《大众传播学》）教育传播系统第二章传播过程的基本属性（1）教育传播是一个过程（2）教育传播是一个系统（3）教育传播过程互相联系又互为循环（4）教育传播过程中的传播行为具有多种可能性1.有意图的传播者一未接收的受播者2.有意图的传播者一偶然的受播者3.有意图的传播者一有意图的受播者4.无意图的传播者一未接收的受播者5.无意图的传播者一偶然的受播者6.无疑图的传播者一有意图的受播者教育传播过程与要素分析传播过程是一种表示时间不断变化运动的信息传递的现象教育传播过程的六个阶段（1）确定教学信息（2）选择传播媒体（3）媒体传递信息（4）接受和解释信息（5）评价和反馈（6）调整和在传递教育和传播过程的要素分析（1）教育者与受教育者（2）教育信息与教育媒体（3）干扰（噪音）（4）反馈（5）教育传播环境（6）教育传播效果教育传播过程的模式（核心）模式的含义：模式是作为真实世界理论化和简约化的一种表达方式模式的建立模式的功能（1）组织（2）启发（3）预测（4）测量传播过程的经典模式传播过程的经典模式（1）亚里士多德传播模式扼要地列出了五个最基本的传播要素：说话者演讲内容听众场合及效果（2）拉斯韦尔传播模式是传播主体是传播内容是传播媒介是传播对象是传播效果教育传播过的经典模式（1）罗密佐斯基双向传播模式传播模式对教育传播活动的启发与应用（1）确定了教育传播过程的基本阶段确定信息选择媒体通道传送接受解释评价反馈调整和在传送系统的特性（1）整体性（2）结构性（3）功能性（4）层次性教育传播系统教育传播系统的子系统（1）功能系统（2）控制系统（3）支持系统教育传播系统的基本特点（1）教育者与受教育者双方皆为积极的主体（2）教育者与受教育者双方皆借助符号进行信息交流（3）教育信息传递的三程性交流存在着三个方向：教一学（第一程）学一教（第二程）教一学（第三程）（4）教育者与受教育者的相互影响（5）教育传播现象的复杂性第三章（1）信息定义；‘信息是事物运动状态与规律的表征。
《教育传播学》课程教学大纲
《教育传播学》课程教学大纲课程名称：教育传播学课程类别：专业主干课适用专业：教育技术学考核方式：考试总学时、学分： 32学时 2学分其中实验学时： 0 学时一、课程教学目的《教育传播学》是教育技术学专业基础理论课程之一，是国家高等院校教育技术学教学指导委员会制定的核心课程之一。
教育是一种典型的文化信息传播活动，教学、学习的实质就是实现信息的流动。
如何将教育信息结构化、符号化，实现教育信息的有效互动，是教育传播学研究的实质。
无论是基于传统课堂的教学模式，还是现代化的多媒体组合教学模式以及远程教学模式，都可以在教育传播学的理论框架内找到合理的解释。
进入信息时代，教育传播学是现代教育技术信息化教育的基本理论之一，为本专业发展提供了坚实的理论支撑。
根据人才培养目标要求，通过本课程的学习，学习者应该达到以下目标：了解现代信息社会中的传播类型及传播领域的主要发展趋势；了解教育传播学区别于大众传播等相关相近领域的特殊性；掌握教育传播学的基本结构、基本概念和基本原理的体系；学会运用教育传播理论与方法，分析教育教学过程，解决教育、教学中的问题；能够将所学的教育传播理论应用于教育、教学实践中，并在自己感兴趣的范围内，继续从事教育传播理论研究，为不断丰富和发展我国的教育传播学而努力。
二、课程教学要求1.教材使用与建设本课程使用的教材为南国农教授编写和李运林教授主编或主持修订的《教育传播学》教材，并制作了相应的电子讲义与课程教学资源库等。
2006年本教材已列入被普通高等教育“十一五”国家级规划教材立项。
2.促进学生主动学习的扩充性资料使用情况本课程使用的扩充性的资源有：（1）向学生推荐的参考文献和有关刊物，在图书馆和我院资料室都可以获得；（2）往届学生的课程作业（主要为电子作品等）；（3）向学生推荐的网络资源（如有关网站、网络资源）；（4）专家讲座，有关专家的专题报告视频通过网络和课堂播放等形式供学生使用。
这样，极大地丰富了学生的学习资源，扩大了其知识视野，可以帮助其进行基于资源的学习和主动探究，可以使其很好地理解教育传播的理论，促进教育传播理论向实践应用迁移。
教育传播中蕴含的传播学理念是什么
教育传播中蕴含的传播学理念是什么在当今社会，教育传播已经成为了教育领域中至关重要的一环。
它不仅仅是知识的传递，更是一种思想、理念和价值观的交流与传承。
而在教育传播的过程中，蕴含着诸多传播学的理念，这些理念对于提高教育传播的效果、促进学习者的发展以及推动教育的进步都具有重要的意义。
首先，信息的传递是教育传播的核心要素之一。
在传播学中，信息是传播的内容，它可以是知识、技能、情感、态度等。
在教育传播中，教师作为信息的发送者，需要将经过精心选择和组织的教育内容，以清晰、准确、有效的方式传递给学生。
这就要求教师对所要传播的信息有深入的理解，能够根据学生的特点和需求，将复杂的知识进行简化和分解，使其易于被学生接受和理解。
同时，教师还需要运用合适的语言、符号和媒介来表达信息，以确保信息的准确性和完整性。
例如，在教授数学中的几何概念时，教师可以使用直观的图形、实物模型以及生动的比喻来帮助学生理解抽象的几何图形和定理。
而在教授语文中的诗歌时，教师可以通过朗读、分析诗句的意境和情感，让学生更好地感受诗歌的魅力。
其次，受众的分析在教育传播中也至关重要。
传播学中的受众指的是信息的接收者。
在教育传播中，学生就是受众。
了解学生的特点、需求、兴趣、学习风格和认知水平等，对于教师制定有效的教育传播策略具有重要的指导意义。
不同年龄段、不同学科背景、不同性格特点的学生，对于信息的接受和处理方式可能会有所不同。
比如，对于小学生来说，他们更倾向于通过形象、生动、有趣的方式来学习知识，因此在教学中可以多采用故事、游戏等形式；而对于高中生来说，他们的逻辑思维能力和抽象思维能力相对较强，可以更多地引导他们进行独立思考和探究。
此外，对于学习能力较强的学生，可以提供更具挑战性的学习任务；对于学习困难的学生，则需要给予更多的关注和支持，采用更加耐心和细致的教学方法。
再者，传播渠道的选择也是教育传播中需要考虑的重要因素。
传播渠道是信息从发送者传递到接收者的途径，它包括语言、文字、图像、声音、视频等多种形式。
教育传播学讲义
《教育传播学》讲授提纲第一章绪论第一节传播一、什么是传播（一）三个实例1．幼儿隔离2．海员打捞3．切断一个人与外界联系，看能维持多久？（二）传播对人类的意义1．传播是个体成长中必不可少的条件，缺少这个条件个体就无法形成真正意义上的个体。
2．传播是维持个体正常思维和行为不可缺少的条件。
3．传播是维持社会正常思维的重要条件。
（三）传播定义模式人类借助各种载体或媒体进行交流、交往以达到各种目的意图一种活动或过程（人际间传播）人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动，是人们彼此交换意见，思想、感情，以达到互相了解和影响的过程。
二、传播的类型（一）人对人传播（人际传播）P31．个人之间传播2．组织传播组织传播一个很重要的任务，通过一定的媒体3．大众传播通过一定媒体，对一群不可预知的受众，进行信息传递交流活动。
目的：从多方面影响受众，使之接受和认同传播着的意向4．教育传播（二）人的内在传播；分类：外刺激传播（心理学）反射性传播（生理）思维性传播：思维性传播则是没有任何干扰，是最纯粹的传播。
I<——>ME（三）传播的功能1．从社会学的角度看其功能：美国社会学家萨皮尔认为：社会是一个主要由传播维持的这类关系所组织的网，传播就象血液流经心血管一样，流过社会系统，为整个社会机体服务。
传播具有维持社会正常运转的功能。
2．从政治学的角度看其功能：美国政治学家保罗·拉扎斯菲尔德（哥伦比亚大学教授）认为传播有三个功能：（1）传播具有授予团体和个人以社会地位的功能。
（2）传播具有促进执行社会准则的功能（社会舆论）。
（3）传播具有消极的误导功能。
（从某种角度，具有精神麻醉作用）3．从传播学角度传播学家拉斯威尔认为传播有三大功能：监视环境、应付环境、传递遗产。
传播的主要功能有：沟通、协调、教育、娱乐。
第二节教育传播一、教育传播的概念（一）概念师生之间利用有效媒体特定内容促进学生发展（二）教育传播的特点1．明确的目的性2．内容的严格规定性3．受者的特定性3．媒体和通道的多样性二、教育传播的演进（一）口语传播阶段主要特征：信息较少且零散无序。
教育传播学考点整理
（课件：引入传播单位
信息经过循环,双方所得信息不断膨胀.
在共同的经验范围内,才能进行真正的传播
适用于人际传播）
（五）德弗勒的互动传播模式（P35）
该模式的主要优点是：首先，它克服了单项直线模式的缺点，明确补充了反馈的环节和渠道（大众媒介设施和反馈设施），使传播过程更符合人类传播互动的特点。其次，这个模式还拓展了噪音的概念，指出噪音不仅对信息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响，这一点加深了我们对噪音作用的认识。再次，该模式也显示了传者与受者产生含义不一致的一个重要原因，即噪音的干扰。反馈可以增加两者的一致性。不仅如此，这个模式的适用范围也比较普遍，包括大众传播在内的各类社会传播过程，都可以通过这个模式得到一定程度的说明。
（3）大众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。
（4）大众传播主要是一种间接的传播，是传者通过媒体（报刊、图书、电影、电视、广播、互联网等）向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接的传播。
2.远程教学传播模式（P41）
3.个人自主利用媒体自学的教育传播模式（P43）
4.协作互动传播模式（P44）
第三章教育传播信息和符号
信息：信息是关于事物运动状态与规律的表征。
信息的产生：（P56）
1.信息是在物质相互作用中产生的
2.相互作用的方式：
物质直接作用方式。
物质场的作用方式。
发射与接收方式。
语言运用的适当现象：僵化抽象、忽视差异、非此及彼、主观倾向
学校教育的传播学分析
学校教育的传播学分析学校教育在现代社会中起着至关重要的作用，它不仅对孩子的生活和发展有重要的影响，而且也在塑造着人类智慧，推动着社会发展。
当前学校教育的重要话题，就是如何进行有效的信息传播，使得学校教育可以起到最大的作用。
因此，本文将从传播学的角度，对学校教育的信息传播进行分析，以期洞察学校教育过程中信息传播出现的问题，并给出有效的解决方法。
一、审慎的信息收集信息传播的目的，首先是要收集有效的信息，以更好的进行知识教育。
这里，校园新闻是一个很好的平台，可以收集各种有效信息，然后为学校教育提供参考。
其次，除了校园新闻，一些新媒体平台也可以收集到有效的信息，比如社交媒体。
们不仅能够实时及时的收集信息，还能够涵盖广泛的领域，比如娱乐、体育等等，可以丰富学校教育的内容。
二、有效的信息传达收集到有效的信息后，就要考虑信息如何传达的问题了。
这里，传统的新闻媒体，比如报纸、电台、电视等，仍然是一个很重要的途径。
特别是电视，既能够及时传达信息，又能够以多种形式呈现，比如动画、短片等，更加生动有趣，可以让学生更加容易理解信息。
此外，如今科技的发展，使得网络信息的传达也显得非常灵活、快捷，这对学校教育来说也是一个重要的渠道，可以更加直接有效的传播信息。
三、有效的信息筛选学校教育关乎孩子的生活与成长，所以信息的筛选非常重要，要确保收集及传播的信息是有效安全的。
在此，学校一定要有严格的信息审查机制，以确保收集到和传播出来的信息是真实有效安全的。
同时，学校也要积极推行科学安全的教育，既可以帮助孩子们了解有效安全的信息，又能够避免孩子们受到不良信息的影响。
四、有效的信息使用信息的安全收集和传播，是学校教育的基础。
信息的有效使用，就是要将收集和传播的信息，有效的应用到学校的课程中。
这里，老师要特别重视及时的传播信息，并借助各种方式对信息进行深入的阐释，以便更好的理解和应用这些信息。
另外，学校也可以鼓励孩子们积极参与收集和传播信息，在此过程中，他们不仅可以增加自身的学习，而且也能够锻炼自己的学习能力和沟通能力。
从传播学视角理解教育传播
从传播学视角理解教育传播教育传播是指教育信息通过各种传播方式传递给受众的过程。
从传播学的视角来理解教育传播，可以从传播的目的、传播的媒介和传播效果三个方面进行分析。
教育传播的目的是为了向受众传递教育信息，提高其知识水平和素质。
传播学研究的一个重要概念是传播目的论，即传播行为的目的是什么。
在教育传播中，目的是为了促使受众获取和消化教育信息，进而提高其知识水平和素质。
传统的教育传播主要是通过教育机构（学校、大学等）传授知识，而现代教育传播则以网络、媒体等传统媒介为基础，以传播教育资源、知识和技能为主要目标。
教育传播的目的是通过传播形成良好的教育环境，以提高教育水平和推动社会进步。
教育传播的媒介主要有口头传播和书面传播两种形式。
口头传播是指通过口头言语和具体行为向受众传递教育信息，如教师的授课、辅导员的讲解等。
书面传播则是通过文字、图表等媒介向受众传递教育信息，如教科书、课本、电子书等。
现代科技的迅猛发展给教育传播带来了新的媒介形式，如互联网、移动设备等。
这些新媒介的出现为教育传播提供了更多的途径和手段，使教育信息能够更迅速、广泛地传播，提高了受众获取教育信息的便捷性和效率。
教育传播的效果是评判教育传播是否成功的关键。
教育传播的效果可以从知识获取、态度和行为变化等方面进行评估。
知识获取是指受众是否获得了教育信息，是否对知识有所了解和掌握。
态度变化是指受众在接受教育传播后是否对相关问题的观点和态度有所改变。
行为变化是指受众在接受教育传播后是否产生了相关行为的改变。
教育传播的效果评估需要通过检测受众的知识水平、观点和态度的改变来确定。
从传播学的视角来理解教育传播，可以通过传播的目的、传播的媒介和传播效果三个方面进行分析。
教育传播的目的是为了向受众传递教育信息，提高其知识水平和素质。
教育传播的媒介主要包括口头传播和书面传播，以及现代科技为基础的新媒介。
教育传播的效果可以通过知识获取、态度和行为变化等方面进行评估。
教育传播学知识点总结
教育传播学知识点总结教育传播学知识要点第一章传播：信息在时间和空间上的移动。
传播的类型：人际传播、组织传播、大众传播、人的内在传播传播的功能：沟通、协调、教育、娱乐教育传播功能：在沟通、协调、教育、娱乐的基础上培养合格的公民和人才。
教育传播四要素：教育者、教育媒体、教育信息、受教育者教育传播学（15~18）第二章教育传播过程的基本要素：教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、编码、解码、噪音、反馈和效果。
编码过程包括信源编码和信道编码。
将信息转换为符号称为信源编码，将符号转换为信号称为信道编码。
解码过程包括信道解码和接收解码。
将接收到的信号转换成符号称为信道解码。
将符号转换为信息含义的过程称为接收器解码。
教育沟通模式应遵循的原则：1科学性科学性是指构建教育传播模式所依据的理论是正确的，必须科学的反映教育传播的规律，揭示教育传播各要素的关系。
2.现实模型应该来自现实。
现实的感应并不是凭空想象出来的。
它应该有一定的现实基础来反映实际情况。
简明模型是现实的简化形式，应该突出事物的主要特征，而不是全面性。
4操作性构建的模式应思路清晰，符合逻辑，所需的条件应容易实现。
5.创新的新模式比原有模式更能反映现实，发现事物的新联系；一个好的榜样不仅要反映现实，还要高于现实，体现理论对实践的指导作用。
教育传播的基本模式（图、评价）p32~391拉斯韦尔模式第一个模拟考试是w模式：谁、什么、什么渠道、什么样的效果（传播者-媒体-受众效应）在大众传播中得到了广泛应用，它开创了传播模式的研究方法。
但是第一次模拟考试太简单了。
此外，1忽略了“反馈”因素2不重视“为什么”或移动研究。
3.关注传播者的地位，忽视甚至剥夺传播者的“主体参与”地位。
2香农-韦弗模型这一传播模式能解释人类的一般传播过程，成为其他许多传播模式的基础。
她系统考虑了“信号”与“信息”之间的转换关系，运用数学模式测量信息量、信号与通道容量。
还分析了噪音等干扰因素的问题。
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2.5 评价与反馈
• 对学习者的学习效果进行评价，学生知识、能力、行 为等方面的变化，采用课堂提问、课后作业、考试等 形式。
2.6 调整再传送
• 根据预定的教学目标效果和反馈的信 息作比较，发现传播过程中的哪一环 节出现了问题，作出相应的调整后， 再进行新的传播过程，然后再得到新 的反馈信息来不断地改善教学过程。
教学事件
引起注意 告知学生目标 刺激回忆前提性的学习 呈现刺激材料 提供学习指导 引出作业 提供作业正确性的反馈 评价作业 促进保持和迁移
学习过程
接受各种神经冲动 邀活执行控制过程 把先前的学习提取到工作记忆中 突出有助于选择性知觉的特征 语义编码，提取线索 邀活反应组织 建立强化 邀活提取，使强化成为可能 为提取提供线索和策略
悬念冲突：故事大悬念：相处九个月，卢兰如何瞒过贾其荣？当贾其荣知道真相时，能接受卢兰吗？
故事小悬念：
• 初次相识，卢兰为什么不告诉贾其荣自己真实的身份？
启发：如何设计教学问题 • 交往过程中，卢兰难道没有蛛丝马迹暴露自己的真实身份？是贾其荣故意装做不 知吗？
• •
增强吸引力 随着感情的加深，卢兰为什么一直不告诉贾其荣自己的真实身份？
第2章 教育传播过程和 模式
思考
1、为什么要通过传播过程去考察教育传 播现象？
2、为什么要用模式的方法来研究教育传 播的过程？
一、教育传播过程
• 传播过程？ • 教育传播过程？
1、传播过程
• 传播过程（the process of communication) – 传播是一个动态的(dynamic)过程，既无始无终又无界限； – 传播过程是一个具有复杂结构(complicated structure) 的系统； – 运动（movement)是传播过程中的本质，传播结构是各 种关系相互变化的结果。
1.2 教育传播过程要素分析
• 教育传播过程包含的基本要素：教育者、教育信息、 • 媒体、编码、译码、受教育者、噪声、反馈与效果等。
1.2.1 教育传播过程要素分析
• 信息与媒体（media） – 信息是传播的内容和事实，须转换为某种符号，通过某种 “媒体”才能传播出去。 – 媒体是指传送信息符号的有关工具。 – 好翻译也是一种传播行为。注：后面章节对媒体等还会有 介绍。
救命之恩与关爱之情使卢兰对贾其荣逐渐产生了特殊的情感，但是，卢兰不敢接受一个比自己小 12岁的年轻人的感情。为了考验小伙子，她假装自己生活困难。不知情的贾其荣对卢兰格外关心， 他甚至拿出自己准备结婚的钱为她开店。终于卢兰的心被打动了。
结婚那天，贾其荣经历了人生最戏剧性的一天。盛大的婚礼中，他突然发现和自己相处九个月的 卢兰竟然是位大富翁。（字数：313）
模式的表示形式： 1、语词的形式 2、图解的形式 3、数学的形式
2-2-1 教育传播模式的概念
如何来建立某一现象的模式呢？即建立模式的 方法.
二、教育传播模式的定义
再现教育传播过程的一种 理论的简化形式。
三、教育传播模式及创建原则
科学性、 现实性、 简明性、 操作性 、创建性
2-2-2教育传播的基本模式
当谜底即将揭开的时候，卢兰心里在想什么？她难道不怕贾其荣知道真相后，怪 罪自己吗？
• 贾其荣怎样面对这个现实？
学习支架的重要
• 建房子； • 图形组织器；
请尝试闭眼走路/走钢丝；
• 你有什么感觉？ • 角色扮演：培养孩子对盲人的尊
重和帮助；
设计角色扮演
“听与说”游戏 • 角色分配：
– 1、 孕妇：怀胎八月 – 2、 发明家：正在研究新能源（可再生、无污染）汽车 – 3、 医学家：经年研究爱滋病的治疗方案，已取得突破性进展 – 4、 宇航员：即将远征火星，寻找适合人类居住的新星球 – 5、 生态学家：负责热带雨林抢救工作组 – 6、 流浪汉 • 游戏背景：私人飞机坠落在荒岛上，只有6人存活。这时逃生工具只有一个只 能容纳一人的橡皮气球吊篮，没有水和食物。
1.2.1 教育传播过程要素分析
信息
信源编码
信号
信道译码
编码 符号
译码 符号
信道编码 信宿译码
信号 信息
1.2.2 教育传播过程要素分析
• 噪声：各种干扰信号（比如？） • 反馈：将传播效果传递给传播者的过
程（比如？） • 效果：传播在受教育者身上引起的变
化
传播过程不仅是一个传递与交换教育信息的过程， 而且是一个促进受教育者全面发展的过程！
个人从属于群体、在 群体内，讯息得到再 解释或加工
分析：几个模式的异同？
• 香农—韦弗的数学模式 “噪音”概念的引入，是这一模式 的一大优点。它指的是一切传播者意图以外的、对正常信 息传递的干扰。构成噪音的原因既可能是机器本身的故障， 也可能是来自外界的干扰。克服噪音的办法是重复某些重 要的信息。
1.1 教育传播过程
• 教育传播过程是传播过程的特例:
– 教育传播过程是教育者借助教育媒体向受教育者 传递与交换教育信息的过程。
• 教育传播过程是教育传播系统的动态过程:
– 当通过信息控制各要素进行相互作用时，则产生 动态的过程。
教育传播过程：是指教育者借助教育媒体向 受教育者传递与交换教育信息的过程。
香农--韦弗的传播模式
• 美国两位信息学者C.香农和W.韦弗在《传播的数学理论》 （1949）一文中提出香农--韦弗模式
信源 讯息 发射器 信号
接收到
的信号
接收器
讯息
信宿
噪源
（香农-韦弗数学模式）
故事分析
搬
请同学就这一传播现象用模式的方法表示出来?
传播过程的循环和互动模式
• 施拉姆在《传播是怎样运行的》一文中，在C.E.奥斯古德的观点启发 的基础上提出了“循环模式” 讯息
• 用媒体来创造情境：
3.5 教师与学生活动的设计
• 问题/项目的设计:问题重要性 • 学生自主学习策略的设计
– 支架式、抛锚式、随机进入式 • 协作学习策略的设计
– 竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决、角色扮演 • 教师主导作用的发挥
– 信息海洋的导航者、情境观察的引导者、问题的 设计者、协作学习过程的组织者与辅导者
选题：骗婚记
故事梗概：
问题设计
贾其荣是成都某部军官。一次聚会上，他认识了一个比自己大12岁的姐姐卢兰，打扮朴素的卢兰
自我介绍是舞蹈教练，而实际上，卢兰是位成都商界的知名人物。
聚会后二人交往增多，卢兰作为姐姐关心弟弟，帮助贾其荣在成都找女朋友，甚至将自己与儿子 平时居住的房子的钥匙交给了他，不想却在自己犯心脏病时被贾其荣救起。
传播者的 组织
内容的选择与加工
C
M
来自讯息的制约
对媒介内容的选择
媒
内容的效果 或体验
R
介 来自媒介的 压力或制约
来自媒介的压力或制约
对媒介的印象
传播者对受众的印象
来自公众的压力或制约
一、几种著名的传播模式
– 亚里士多德模式 – 拉斯韦尔模式 – 香农-韦弗模式 – 奥斯古德-施拉姆的循环模式 – 德弗勒德互动传播模式 – 贝罗的S-M-C-R模式 – 加涅的学习信息流程结构模式
故事分析
搬
有哪几个要素？
亚里士多德模式
演讲者 Speaker
演讲内容 Speech
场合 Occasion
传播过程的直线模式 ——拉斯韦尔的传播模式
• 据此，引申出传播研究的五个参数或五个内容：控制分析 (谁)，内容分析(说什么)，媒介分析(通过什么渠道)，受众
有没有不足？！ 分析(对谁)，效果分析(取得什么效果)。
谁 传播者
说什么 讯息
通过什么渠道 媒介
对谁说 受传者
有什么效果 效果
缺点：没有揭示人类社会传播的双向和互动性质
• “先行组织者”教学策略 – 提出先行组织者——逐步分化——综合贯通
• 五段教学策略 – 激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检 查效果。
• 九段教学策略（加涅） – 引起注意→告知学生目标→刺激回忆前提性的学 习→ 呈现侧记材料→提供学习指导→引出作业→ 提供作业正确性的反馈→评价作业→促进保持和 迁移
• 奥斯古德与施拉姆德循环模式突出了信息传播过程的循环 性。这就内含了这样一种观点：信息会产生反馈，并为传 播双方所共享。另外，它对以前单向直线模式的另一个突 破是：更强调传受双方的相互转化。它的出现打破了传统 的直线单向模式一统天下的局面。
贝罗的S-M-C-R模式
信源(SOURCE) 信息(MESSAGE) (RECEIVER)
3、教育传播过程的设计
设计的价值 • 教育信息的设计 • 受教育者特征的分析 • 教育媒体的设计 • 教师与学生活动的设计
3.1 教育信息的设计
• 教学内容的选择与安排
– 分析内容，找出知识点 – 组织内容，安排顺序
• 内容为王：选择好你的内容，决定你的 价值有多大．
3.2 教学内容的组织策略
2、教育传播过程的阶段
确定 信息
选择 媒体
通道 传送
接收 解释
评价 反馈
调整再传送
2.1 确定信息
• 教学内容的选择与具体内容知识点的 侧重与顺序的选择。
2.2 选择媒体
• 将信息编码的过程：即信息应该用何种符号和媒 体来呈现与传送。
• 原则： – 准确呈现内容 – 是否符合学习者的经验和水平 – 是否容易取得、付出代价的大小
媒体选择概率（P）= 媒体功效（V）/付出的代价（C）
2.3 通道传送阶段
• 根据信号要传多远、多大范围的接收来 选择传送通道。
2.4 接收与解释
• 受教育者接收信号并将其解释为信息，也就是“译码”， 受教育者通过视、听等感觉器官接收到信号后，然后在 大脑中进行分析转换成符号，根据自身经验将符号解释 为信息意义。