三位一体的“馆校结合”策略与思路_科技博物馆课程交流PPT
“馆―校―家”三位一体中学图书馆阅读推广策略
“馆―校―家”三位一体中学图书馆阅读推广策略摘要阅读推广活动是中学图书馆的重要服务项目之一，是吸引、鼓励青少年开展深入阅读的重要手段。
本文从“图书馆-学校-家庭”三个层面对中学图书馆阅读推广策略进行分析，以“馆”为基础，以“校”为平台，以“家”为落脚，三位一体，共同推进青少年终身阅读。
关键词阅读推广策略中学图书馆青少年中图分类号：G258.69 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2018.03.083Trinity Reading Promotion Strategy of Middle SchoolLibrary about "Library-School-Family"XU Jing（Xiamen Shuangshi Middle School of Fujian，Xiamen，Fujian 361005）Abstract Reading promotion activities is one of the important service for the middle school library. It is an important means to attract and encourage young people to carry out in-depth reading. This article starts with Trinity reading promotion strategy about "Library-School-Family". Based on the "Library" as the foundation，"School" as the platform，"family" as the destination，we work together topromoting the lifelong reading for teens.Keyword Reading Promotion Strategy；middle school library；teens1 “馆-校-家”三位一体阅读推广的背景中学阶段作为青少年生理、心理飞速发展的关键期，离不开好书的陪伴。
博物馆学校教育项目_科技博物馆课程交流PPT
• “特定主题型”，即馆方针对特定主题预 先选出适当的藏品成系列地提供老师使用 。
优势：博物馆教育人员需要进行大量的研 究工作，并与学校教师合作，以选择出最 适合出借的物品，并提供符合老师需求的 组合方案。
•切斯特县历史学会主题： “Lenni Lenape部落的儿童” “内战时期的切斯特县” “ 切斯特县的地铁运营”
• 赛克勒科学实验室 主要接待初高中学生团队
• 戈斯特曼科学教学中心 一系列免费的实践活动
• 志愿教师 为中小学生团体提供教育辅助服务
（二）延伸项目
• 请思考： 博物馆为什么要举办延伸项目？ 目前你所在的博物馆延伸项目有哪些？
概念和意义
• 概念：是由博物馆教育人员带着展览或教材教具一起到 学 校，服务教师与学生。
• 博物馆教育与学校教育在促进少年儿童发 展中扮演着不同的角色，而且具有不可替 代性.
• 它们之间是一种相互补充、相互延伸的关 系。
• 博物馆教育与学校教育对接融合能达到机 构双方和服务对象三赢的效果。
• 对于博物馆 ： 增加参观人数 培养终身的支持者 充分利用博物馆的教育资源 充分发挥博物馆教育职能
藏品、陈列 由观众自由选择
书本
经过了仔细的安排，循序渐进， 课程结构化
自由化
固定化
多样化，可融合看、听、说、 做、演等亲身经验的多样活动 在博物馆内外，是可以自由进 出的空间 直观性、实物性、临场性、生 动性、自主性等
多以教师的讲授为主，并辅以图 片和文字
以教室为主，不能自由进出
逻辑性、系统性、抽象性、强制 性等
三、参观后
• 目的：加深学生对博物馆参观经验的记忆，使博物馆参观 经验对学生有更长久的影响，促进学生开展深入学习。
对高校图书馆、档案馆、博物馆三位一体服务创想
/ 199CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION 2016年8月第19卷第16期中国管理信息化China Management InformationizationAug.,2016Vol.19,No.161 高校图书馆、档案馆、博物馆联盟发展现状1.1 高校图书馆联盟现状图书馆联盟（Library consortium）是指为了实现资源共享、利益互惠的目的而组织起来的图书馆联合体。
高校图书馆联盟是指将高校图书馆联合起来，共享校内资源的联盟模式。
由于大量网络信息资源的普及，校内多数用户通常不会选择图书馆数据库进行访问，只有少数用户会在查找文献、撰写专业论文时，利用图书馆的数据库，这体现了用户学术认知较弱，纵使开展了高校图书馆联盟服务也很少被利用，图书馆联盟发展至今，需要很长的时间来彻底解决这个问题。
1.2 高校档案馆、博物馆发展现状档案馆联盟是指档案将利用服务向基层延伸，以服务民生为重点，加快探索和推进区域内档案信息远程共享的工程，在国家综合档案馆之间实现民生档案信息数据库共建共享，利用者所需档案信息只要保存在其中某个档案馆内，既可在首访的档案馆查阅又能在异地开具档案证明，无需往返奔波。
高校档案馆联盟目的在于收集、整理、传递教职工档案信息，而这类信息通常不予公开，所以才会出现高校档案馆用户利用率低的情况。
高校博物馆是高校的品牌，具备以下特征：专业性强、深而不博、相对封闭、利用率低、资源丰富、潜力巨大，因此很多的高校博物馆都有针对性地陈列展品。
2 三位一体服务联盟设想2.1 继续扩大图书馆联盟程度目前而言，图书馆联盟的范围不够广以及共享的资源还较少，拥有大量馆藏数据的图书馆并没有加入，一些高校图书馆觉得自身馆藏已经达到饱和状态，不需要联盟，但在三位一体发展模式下，学校不仅可以实现图书资源共享，也能实现学生升学档案的传递、共享。
在实体图书馆之间，也应当建立相应的开放战略，实现各大院校的沟通交流，学生只有不断吸收各类图书资源，拓宽兴趣范围，才能为社会主义建设贡献力量。
作为学校有机组成部分的科技馆的课程设计理念与技术_科技博物馆课程交流PPT
• 科学技术双刃剑问题的凸显—— “技术已经产生了严重的有害后果” 科学技术概念的提出在很大程度上也是缘于人类日益增长 的征服自然的能力和欲望使人类居住的地球环境日益恶化 所敲响的警钟。（科学素养的人文色彩明显加强） 新的教育口号：“还教育的另一半” 英国的STS课程
美国国家科学教育标准（1996）
儿童把握世界的三种方式
学校教育面临的挑战挑战——
• 解决问题的的能力该如何培养？ • 与能力形成息息相关的在真实情境中解决复杂问题
的学习机会如何安排？ • 概念形成所需要的经验从何处获得？
关于推进中小学生研学旅行的意见
中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排 ，通过集体旅行，集中食宿方式开展的研究性学习和旅行 体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接 的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的 有效途径。(2016年教育部等11个部委）
学业质量标准
• 学业质量标准是指学生在完成各学段学习时，应该具备的 核心素养以及应达到的具体水平的明确界定。
• 学业质量标准的结构包括两个部分： 一是确定本学科具有哪些核心素养，并对其内涵进行界定； 二是对每个核心素养不同的表现水平进行界定。
每个学科核心素养的主要表现
案例：我国历史学科核心素养“史料实证”的主要表现 主要表现： •能够搜集与历史有关的各类材料，并对史料进行辨 析，判断史料的价值； •掌握研习史料的方法，能够从史料中提取有效信息； •形成历史的实证意识，在论述历史时能够将有价值 的史料作为证据。 （2019年启动了义务教育阶段的课程标准研制）
• 虾可以做菜吃 • 蟹可以做菜吃 • 菊花开了 • 雁来了 • 羊喜欢吃草 • 棉布哪儿来的 • 做衣服的器具 • 造屋的材料 • 造路的材料
科普研学与场馆科学教育的融合创新_科技博物馆课程交流PPT
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研学教育VS科技馆（博物馆）教育
2013年2月，国务院办公厅印发《国民 旅游休闲纲要（2013—2020年）》 •提出要“逐步推行中小学生研学旅行”， 并在各省市进行试点 2016年11月，教育部、国家发展改革 委等11部门印发《关于推进中小学生研 学旅行的意见》 2016年12月，国家旅游局于发布《研 学旅行服务规范》
二是学生参与的自主性：全过程的有效参与，从课程设计（手 册），到体验和分享。
三是学生实践的过程性：突出探究性学习，提高对过程的指导 、讲解的针对性和体现为课程服务。
自然景观类
包括地文景观、水文景观。各种江河湖海、瀑布、冰川等水域资源，使游客对大自然产生强烈的亲密感和归属感，满足人们绿色生态旅游的需求。
1、研学教育资源 2、研学教育过程 3、研学教育结果 4、研学教育效果
科技馆的科学教育要做什么？有哪些资源？ 如何将探究、团队协作、学习等融入研学教育过程？
如何引导学生形成学习结果？ 如何评估研学教育的效果符合预期？
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常设展
研学资源1——常设展
大科普格局传播平台：STS（科学、技术、社会）模式， 构建“自然、人、科技、宇宙“的大科普格局传播平台。 首创主题式展示方式：注重主题的集中与思维的拓展 动手、动脑、动眼：显性的诠释，全方位的互动
与Steam、戏剧、艺术、音乐等结合
兴趣玩乐、技能学习、素质平台相结合
自身平台加外部资源
目标：促进人的全面发展、实践育人、寓教于乐、健康人生
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科学教育
《科学教育概论》（顾志跃）
“科学教育是一种通过现代科学技术知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂 得如何面对现实中的科学与社会有关问题作出明智抉择，以培养科学技术专业人才，提高全面科学素养为目的的教育活动。
国内外博物馆馆校合作及教育项目的设计与实施_科技博物馆课程交流PPT
•基二馆藏资源 •基二展觅资源 •合作开发
•人是兰键 •教育丌止一种 形式
•利用社会资源 •衍生品开发
•扩大影响力
•敁果评估 •人员评估 •成果评估
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规划
教育研发
教育实施
教育内容 事次开发
宣传
评估总结
•全馆觃划的一部分 •内容包括各类资源配 置等
•基二馆藏资源 •基二展觅资源 •合作开发
•人是兰键 •分教育丌止一 种形式
〃
学生通过合作学习的方式来调查19世纪人们的生活 图景，展厅变成了发掘家族中个人故事的实验室。
〃 根据学生制作的展品，在博物馆中形成了另一个 临时展览——“我们的家族”。
〃 父母和社区的参与是该项目最成功的部分之一。
6.融合博物馆展示不学校课程的合作 ——德国柏林自然历史博物馆
〃
合作契机是学校要改变学生成绩落后的状况，根据学生 需求，调整教学理念，强调主题教学及跨学科学习。
观
展览教育
人
众
才
研
培
究
育
空间载体+资源体系+项目平台
线上教育
拓展教育
人才培育项目
岗位技能培讦 教育学与业硕士 博物馆学与题培讦 国际场馆交流 文创成果转化 绩敁分配
观众研究项目
观众需求调研 观 众行为研究 学习 敁果评估
在建设期同步规划展示和教育
空间规划 内容规划 活劢规划
•提前规划预留，结 合在参观流线中， 兼具教育和展示功 能
〃
在学校教师的要求下，设计与学校匹配的项目，这也 加强了博物馆应对不同学习模式的能力。
〃
帮助教师制订日程和计划，就会使得合作在整个 学校中广泛地开展。
7.让博物馆在教育改革中寻找合适的觊 色
博物馆和学校的协同方案
博物馆和学校的协同方案介绍本文档旨在提出一种博物馆和学校之间的协同方案，通过合作提供更好的教育资源和学习机会。
博物馆作为文化遗产的保护者和展示者，与学校的教育任务具有天然的契合性。
通过合作，博物馆和学校可以共同促进学生的综合发展和文化素养的提升。
协同方案1. 教育资源共享：博物馆可以向学校开放自己的展览和藏品，供学生参观学习。
学校可以充分利用博物馆的资源，为学生提供更加丰富的教育体验。
双方可以签订合作协议，明确资源共享的具体方式和条件。
2. 教育活动合作：博物馆和学校可以共同举办教育活动，如主题展览、讲座、工作坊等。
通过这些活动，学生可以深入了解文化知识，并在实践中提升自己的学习能力和创造力。
3. 培训交流机制：博物馆的专业人员可以为学校的教师提供培训和指导，帮助他们更好地利用博物馆资源进行教学。
学校的教师也可以向博物馆的专业人员学习，提升自己的专业水平和教学能力。
4. 学生实习机会：博物馆可以为学生提供实习机会，让他们亲身参与博物馆的运作和管理。
这样的实习经历可以帮助学生了解博物馆行业，培养他们的实践能力和职业素养。
5. 资源共建共享：博物馆和学校可以共同建设教育资源平台，将各自的教育资源整合起来，方便学生和教师的使用。
这个平台可以包括在线教育资源、教学视频、教案等，提供全方位的学习支持。
目标通过博物馆和学校的协同合作，我们的目标是提供更丰富、多样的教育资源，促进学生的全面发展和文化素养的提高。
我们希望通过这种合作，让学生更好地了解和欣赏文化遗产，培养他们的创造力和创新精神，为社会的发展做出贡献。
结论博物馆和学校的协同合作对于提高教育质量和培养具有创造力和创新能力的学生非常重要。
通过合作，博物馆和学校可以发挥各自的优势，共同促进教育事业的发展。
我们希望更多的博物馆和学校能够意识到这个机会，积极开展合作，为学生提供更好的教育体验和学习机会。
三位一体ppt课件
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ISO 9000&14000&OHSAS18001
管理体系的建立步骤
序号 阶段
步骤内容
1 管理体系建 对现有管理体系的诊断
立的组织策 制定工ຫໍສະໝຸດ 计划和程序划阶段指导建立认证领导机构
进行ISO宣贯,骨干培训及5S推行
2 管理体系总 指导制定方针和目标 体设计阶段 组织管理体系总体设计系统分析,确定系统结构
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获证组织地区分布图
(截止日期：2001.7.30)
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广东 上海 江苏 北京 山东 辽宁 浙江 福建 天津 山西 安徽 新疆 河北 陕西 四川 湖北 吉林 河南 重庆 黑龙江 广西 海南 湖南 江西 云南 内蒙古
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发展趋势--国内动态
1996年我国参加了ISO之OHSAS国际研讨会 1997年中国石油天然气总公司制定《石油天然气工业健康、安全 与环境管理体系》 、 《石油地震队健康、安全与环境管理规 范》 、 《石油钻井健康、安全与环境管理体系指南》等三个行业 标准 1998中国劳动保护科学技术学会提出了《职业安全卫生管理体系 规范及使用指南》 1999国家经贸委颁布了《职业安全卫生管理体系试行标准》 2001年国家经贸委组建了OHSMS指导委员会、机构认可委员会 和审核员注册委员会 2001年12月国家经贸委参考ILO的OHSMS导则，以30号通告 的形式颁布了《职业安全健康管理体系指导意见》 、 《职业安全 健康管理体系审核规范》
聚力三方资源，助推博物馆课程建构
孙 红 胡 婷聚力三方资源，助推博物馆课程建构幼儿园资源、家庭资源、社区资源是课程开发的核心所在。
在幼儿园博物馆课程建构中，有效挖掘和合理利用幼儿园、家庭、社区等“三方”资源，对优化课程结构、丰富课程内容，提高教学质量具有积极意义。
本文详细阐述了幼儿园、家庭、社区在博物馆课程建构中的作用。
基于幼儿需求，我园将幼儿园资源、家庭资源、社区资源进行有效整合，促进幼儿、家长、教师“同生共长”。
一、幼儿是主人，打造三位一体的博物馆活动空间我园以幼儿为本，深入挖掘幼儿园自身资源，秉持“园内一人一物皆资源、一草一木皆课程”的理念，合理利用园所自然、环境、物质等资源，打造以班级博物馆、级部博物站、园级博物馆为一体的参与式、体验式学习空间。
（一）以兴趣需求为导向，建构班级博物馆我园植物种类丰富，拥有小果园、小花园、小菜园、小树林，四季有果，四季有花；与之共生的还有蚯蚓、蜗牛、蜜蜂、蝴蝶等小动物。
对幼儿而言，这些都是天然的、丰富的活动资源。
身处这样的空间，幼儿能切身感受“春生夏长、秋收冬藏”的魅力。
例如，有的班级在小树林里运用多感官感知树叶，对“树叶为什么会从树上掉下来、树叶的颜色为什么会变黄”产生兴趣，“落叶博物馆”就此诞生；有的班级在小菜园测量向日葵高度、制作蔬菜图鉴，感受四季的脉搏，生发种子、向日葵、蔬菜等博物馆主题；有的班级研究树木年轮，观测天气变化，探索蚯蚓的秘密……教师关注顺应幼儿的兴趣和需要，不断生成班级主题博物馆，支持幼儿的深度探究和学习。
（二）以自主合作为载体，打造级部博物站我园利用长廊、转角、过道等公共环境，打造级部博物站。
同龄幼儿可以在不同的馆区之间观察倾听、感受欣赏、分享交流、创造表达，在亲身体验和实际操作中主动学习、合作学习。
同时，级部博物站还成为后续博物馆课程实施的有效载体，从而在博物馆课程实施过程中最大限度地发挥级部博物站的环境效能。
级部博物站可以由师幼共建、年级组共建、班级共建。
例如，教师以班级为单位组织幼儿开展巡游馆活动，让幼儿在体验了不同班级的主题博物馆的前提下，投票选择“我喜欢的博物馆”，最后基于幼儿的选择，确定级部博物站创建内容。
三馆合一——博物馆 科技馆 革命历史博物馆
三馆合一——博物馆科技馆革命历史博物馆
佚名
【期刊名称】《建筑与文化》
【年(卷),期】2006(000)009
【摘要】总建筑面积:4.5万平方米总投资:2亿元竣工时间:2007.
【总页数】1页(P79)
【正文语种】中文
【中图分类】TU
【相关文献】
1.“多馆合一”的博物馆集群——泰国国家科技馆印象（英文） [J], 卓京鸿;
2."多馆合一"的博物馆集群——泰国国家科技馆印象 [J], 卓京鸿
3.智慧博物馆\"分析\"能力需要解决的问题研究——红岩革命历史博物馆智慧化实践为例 [J], 周孙煊
4.论革命历史类博物馆在文旅融合中发展红色旅游的策略——以重庆红岩革命历史博物馆为例 [J], 李华伟
5.基于价值链视角的革命历史博物馆文创产品开发——以广东革命历史博物馆为例[J], 陈洁贞
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展品本身的科技原理、科技知 识信息
该科学原理发现过程 的信息，科学家是在 何种环境和社会关系 中运用何种方法发现 该科学原理的
该标本及其信息的发现过 程，科学家是在什么样的 环境和社会关系中运用何 种方法发现该标本及其自 然科学信息的
该技术发明、制造、应用过程 的信息，发明人、制作人、使 用人是在何种环境和社会关系 中运用何种方法发明、制作、 使用该技术的
第二层信息
过程与方法
启发和感悟
第三层信息
情感态度价值观
展示目标、展品信息、教学目标之间对应关系
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“馆校结合”项目特征分析
科技博物馆展品信息的传播特性 学校教学的最重要资源和载体——教材 以文字、公式、示意图等方式记载原理、定律等科学知识， 给学生以“间接经验”。
科技博物馆最重要的教育资源和载体——展品 来源于科学实验、自然考察、技术发明的原型或对象， 它 的科学信息以“现象”的方式记载于展品之中，科学 家、 发明家从这些“现象”中获得“直接经验”、实现 认知。
该科学发现给当时的 科技、经济、文化、 社会带来什么样影响
该项发现给人类对于自然 的认识、人与自然的关系、 社会文化带来什么影响
该技术的发明、制作、使用， 给当时经济、文化、政治、社 会、环境带来什么影响
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“馆校结合”项目特征分析
展示目标 好看、好玩
展品信息 第一层信息
教学目标 知识与技能
看得懂
科技博物馆展品中包含着什么？ 展品是科技博物馆最大、最有特色的教育资源 ， 同时也是科技博物馆传播科技信息的主要载 体。 科技博物馆展品包含哪些有教育价值的信息？
“馆校结合”项目特征分析
科学类展品
自然标本
工业技术类展品
展品本身科学原理、 科学知识的信息
标本分类学、生/地理学、 生态学、演化等科学信息
传统学校教育 基于教材的教育 基于教材的授受式教学 来自教材的间接经验 以课堂为主的教学形式
科技博物馆教育 基于展览展品的教育
基于实物的体验式学习 基于实践的探究式学习
来自展品的直接经验
多样化的教育活动形式
“馆校结合”项目特征分析
当代科学教育先进理念与科技博物馆教育特征
美国科学教育改革的纲领性文件： 1996年《国家科学教育标准》的教育理念：
“馆校结合”项目特征分析
科技博物馆展品的独特价值： 把以科研为目的在实践中进行体验、探究获得直接经验的过程， 转化为 以学习为目的在实践中进行体验、探究获得直接经验的过程。 这其中还包含什么？ 从实践中理解和掌握：科学方法，科学思想，科学精神
——学习的能力，探索的能力，创新的能力
“馆校结合”项目特征分析
奥本海默要求探索馆制作的展品必须营造出一种“与科学家真 实的工作环境一模一样的氛围”，“以帮助学习者自主地进行 发现与探索”。这体现了情境学习、探究式学习的特点。
“馆校结合”项目特征分析
科技馆展品的本质特点： 模拟再现 科技实践 的过程，为观众营造从实践中进行 体验／探 究式学习 的情境，从而使观众获得 直接经验。 这一特点，体现了“做中学”、探究式学习、情境学习等当 代 先进教学理念和方法，并非广播、电视、互联网和学校教 育的 优势和主要特征。 这一特点，表明科技馆展品的独特教育功能和教育学价值。
以探究为核心的科学教育 2001年我国《3-6年级科学课程标准（实验稿）》的教育理念 ：
科技博物馆教育特征 当代科学教育理念
“馆校结合”项目的特征 “馆校结合”基本策略与设计思路
目录
“馆校结合”的基本策略
“馆校结合”项目需求分析
“馆校结合”项目设计思路
“馆校结合”项目特征分析
“馆校结合”项目需求分析
“馆校结合”用户 政府 买单，不决策，不消费 教师 决策，不买单，不消费 学生 消费，不买单，不决策
“和而不同”
目标：既提高素 质，也提高成绩
内容：对接《课 程标准》
形式：与课堂教 学差异化，突出 科技博物馆特色
“馆校结合”项目需求分析
“和而不同”
目标：既提高素 质，也提高成绩
内容：对接《课 程标准》
形式：与课堂教 学差异化，突出 科技博物馆特色
“三维”或“四维”教学目标中，科技 博 物馆、课堂教学的优势与短板是什么 ？ 在《课程标准》内容中，科技博物馆、课 堂教学的优势与短板是什么？
“馆校结合”项目特征分析
探索馆的许多展品是由实验室标准设备或教学演示设备改造而 成的，一些身边的事物和自然现象也成为展品的来源。
巴黎发现宫的创始人让·佩兰和旧金山探索馆的创始人弗兰 克·奥本海默将用于科学研究的实验仪器转化为教学设备为中 小学生上课，再转化为科学中心的展品。后来又逐步扩大至自 然和生活中的科学现象、生产工具（机械）。
“馆校结合”项目需求分析
政府的需求 提供公共文化服务； 提升学生的科学素质 。 教师的需求 提升学生的科学素质； 辅助课堂教学，提高学生的学习成绩。
学生的需求 增长知识，促进课堂学习； 放松、休闲、猎奇、娱乐。
科技博物馆的需求 发挥展品及博物馆的教育功能与社会效益， 提升博物馆观众量，实现可持续发展。
“三要素”与“三位一体”
——科技博物馆“馆校结合”基本策略与设计思路
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序言：核心问题与研究路线
“馆校结合”研究的核心问题
学校和博物馆对“馆校结合”有什么需求？ 需求分析
“馆校结合”项目应具备哪些特点？
特征分析
如何开发“馆校结合”项目？ 实施策略与设计思路
序言：核心问题与研究路线
学校教师的需求 学校学生的需求 科技博物馆的需求
如何在突出科技博物馆教学特色的同时， 弥补课堂教学的短板？
“馆校结合”项目特征分析
学校教师的需求 学校学生的需求 科技博物馆的需求
科技博物馆教育特征 当代科学教育理念
既要满足各方（特 别是学校）需求；
又要发挥科技博物馆特点与优势， 还要体现当代科学教育先进理念。
“馆校结合”项目的特征
“馆校结合”项目特征分析
“馆校结合”项目特征分析
自然博物馆以自然标本为主要展品，工业技术博物馆以工业 技术设备等为主要展品。 科学家考察自然和生活中的科学现象，发明家研发工具机械、 材料、技术等， 同样是某种科技实践，他们的科研过程也是科学探究的过程。 科学家、发明家从实验仪器、自然标本、工具机械、材料等 呈现的“现象”中通过多感官体验获得认知， 这种在实践中体验得来的认知是直接经验。