浅谈小学语文新课的导入.88doc
浅谈小学语文新课导入方法
【 摘
要 】“ 良好的开 ，为整 堂课 的有效进行打好 答 自相矛盾 ，弓 Ｉ 发学生追根溯源的心理 ，进
基础。
而 引 出新课 主 题 的方 法 。恰 当 的悬念 是 一种
【 关键 词 Ｊ 、 学语 文；新课 导入 ；导 兴奋 剂 。在 激起 学 生对 知 识 的强 烈 兴趣 后 ， 入 方 法 教师点题导人新课 。教学 《 新型玻璃 》 时， 老师采用启发性的语言提问： “ 同学们 ，你 俗话说 “ 万 事开头难 ”，做 事如此 ， 们看见过什 么样的玻璃呢？”待学生发表各 上课亦然 ，好 的开课是一堂课成功与否的关 自的意见后，老师说 ： “ 想看现在的高科技 键 。课堂导人就是在学习新知或教 师开展教 玻璃吗？请 同学们 打开课本 ，到课文里你会 学活 动 之前 ，有 意 识 、有 目的地 引导 学 生进 看到各种各样的新型玻璃。” 在这种情况下 ， 入学习环境的一种方式。 “ 良好的开端是成 课文及 教师的讲课会像磁石 一样牢牢地吸 功的一半”，一节成功 的语文课离不开巧妙 引 学 生 的注 意力 。 的导人 ，精彩的导课是激发学生学习兴趣、 四、讲故事导入法 开启新课的金钥匙 ，它不 利用讲故事 导人是调动学 生积极性 的 仅可 以使学生 的思绪和注 种最好 的方法 。 这种方法尤其适合低年级 意力迅速转移 到课堂上 ， 的语 文教学。通过讲故事来激 发学生的求 还可 以起到先声夺人的作 知 欲，引起 他们 的学 习兴趣 ，促使学生主 用 ，为 整 堂课 的有 效 进行 动学习。例如有位老师在教学 《 惊 弓之鸟》 “ 天上飞着 惫 打好基础。那么，怎样才 这个寓言故事时是这样导人的： 苫 能做到精彩导入 ，激趣导 只大鸟，国王带着手下人去打猎 ，正好发 一 入 呢 ？教 师 必 须在 导 入 新 现了这只大鸟 ，国王的手下人说 ，大王我不 用箭就能把这只鸟射来。你们说这个人箭法 高不高。现在我们读课文来看看这是怎么回
小学语文课堂教学导入方法论文
论小学语文课堂教学导入方法摘要：小学语文课堂教学要培养、激发学生的兴趣，应抓住导入环节，从课的开始就把学生牢牢地吸引住。
语文课的导入有悬念导入、新旧知识联系导入、创设情境导入、音乐导入、多媒体导入等导入方法，教师要恰当运用，以提高课堂教学质量。
关键词：小学语文导入原则导入方法一、小学语文教学的导入原则导入新课是课堂教学中重要的一环，也是教师一堂课成功的起点和关键，而且还是学生扩大视野、拓宽思路、接受美育熏陶的一个重要途径。
那么如何才能“导”的科学，“入”的有味，我们通常遵循以下几个原则：1.求准，突出针对性教学目标即是教学的出发点，又是教学的归宿，它贯穿于教学过程的始终，因此导入也必须针对教学目标的要求来设计。
准确地选择导入方法，使导入有助于学生初步明确学什么、怎么学和为什么学。
求思，突出启发性。
新课伊始，如果能使学生的思维得到启迪，这无疑将提高学生对知识的理解能力和领悟能力。
这就要求导入语必须注重启发思维。
一般而言导入语的启发性多体现在“疑”上，多疑才能多思。
只有多思，才能调动学生的学习积极性，启发学生的思维。
2.求简，突出概括性导入要精心设计，短小精悍，力争用最少的话语、最短的时间集中学生的注意，使其迅速进入学习情境。
一般来说，导入语应控制在2-4分钟，不能太长，否则，就会挤占教学时间，错过学生记忆的最佳时间，影响学生的学习效果。
3.求精，突出科学性教学必须具有科学性。
导入的设计也具有高度的科学性，做到思想观点正确，论证合乎逻辑，举例可靠确切，方法严格规范，符号客观实际。
违背科学性的导入，尽管非常生动精彩，也不足取。
4求新，突出创新性人得大脑皮层对外界刺激有强烈反应。
多变性，新奇性是引起大脑皮层快速反应的强刺激特质。
所以，教师针对每篇课文都要精心准备，巧妙设计导入语及导入方式，使学生课课都有“新感觉”，这将会极大地提高学习效率。
二、小学语文教学导入方法1.悬念导入法悬念可以使人萌发期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望。
浅谈小学语文新课导入技巧
浅谈小学语文新课导入技巧发表时间：2020-11-25T10:55:26.353Z 来源：《教学与研究》2020年7月第22期作者：段丁铭[导读] 新课导入是学生学习中一个非常重要的部分，它关乎着在课堂教学中能否第一时间调动学生的注意力和学习兴趣，影响着学生的课堂学习质量。
段丁铭河北省石家庄市北新街小学摘要:新课导入是学生学习中一个非常重要的部分，它关乎着在课堂教学中能否第一时间调动学生的注意力和学习兴趣，影响着学生的课堂学习质量。
那么在小学语文的教学中，想要更巧妙更生动的进行新课导入，就需要教师在备课方面做一定的研究和探索，把握学生的学习心理，结合课本内容，在课堂开始前进行有效科学的新课导入。
合理有趣的新课导入可以营造良好的课堂氛围，使学生的学习情绪达到最佳状态，同时也有助于提高课堂效率。
那么如何更好的进行小学语文的新课导入，下文将做简要分析。
关键词:小学语文;新课导入;技巧研究好的新课导入是一节课成功与否的重要部分，导入部分越好越精准，那么课堂的受益也将更大。
但要优秀有效的进行新课导入，也需要一定的技巧。
这就需要老师更好的把握学生的学习心理，这个阶段的小学生贪玩好奇心强，对新鲜事物有着不能抗拒的探索欲，所以在进行新课导入时，教师应该将课本内容和学生的学习兴趣充分结合起来，使导入更能调动学生的学习兴趣，也使学生对语文学习更感兴趣。
一、丰富课前预习的方法新课成功导入的有效方法之一就是正确的指导学生进行课前预习，在预习过程中学生可以进一步熟悉和掌握新课文的基本内容，从而对课文学习产生兴趣。
但传统的预习方式只局限于课本，对课文和生字词的要求比较多，这就大大降低了学生的预习兴趣，这就需要在预习的方法方面，教师进行一定的研究和改进。
比如在预习《有趣的动物共栖现象》，教师就可以要求学生回家观看动物世界，了解动物共栖现象是什么含义，让他们在观看电视的过程中对课文产生兴趣，在第二天的课堂上注意力更加集中，兴趣更加强烈的进行学习。
小学语文课堂导入一些方法论文
浅谈小学语文课堂导入的一些方法俗话说“万事开头难”。
这对于小学语文课堂也是如此，一堂课的开始就是如何导入。
导入得好，你这堂课就能紧紧地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣；导入失败，你这堂课对学生来说也就索然无味了。
所以好的导入对语文课堂教学来说是至关重要的。
记得从一本书上看过一句话：巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。
经过几年的语文教学，本人对于小学语文课堂导入也有一些心得体会。
对于不同的课文，导入的方式也有不同，可以千变万化，引人入胜。
一、谜语导入如在学习《蜗牛》一课时，我给学生出了一个这样的谜语：说牛不是牛，胆子非常小，住在圆圆房，走路慢吞吞。
由于学生经常接触到这样的小动物，所以很容易就猜出是蜗牛，一下就激发了他们上这堂课的兴趣。
还有学习《空气在哪里》一课时出的谜语是：看不见，摸不着，动物、植物都需要，离开它就活不了。
大部分学生不用思考就能脱口而出谜底，由此引入课文的学习会事半功倍。
二、看图或实物、录像导入在学习《走马灯的奥秘》一课时，我先出示自制的走马灯让学生观察，让他们说说对走马灯有哪些了解，让学生自由发言，再小结。
然后老师导言：是啊，走马灯最吸引人的地方就是灯里的那些纸人。
纸马在点燃蜡烛后会旋转，真是太神奇了，这其中到底有什么奥秘呢?今天，我们就来学习《走马灯的奥秘》。
三、出示课题质疑导入在学习《帽子和鸟窝》一课时，我就开门见山的出示课题，再问学生:“看了这个题目，你猜想课文会讲一个什么故事?为什么?”让学生设想故事情节，初步感知帽子与鸟窝这间的相似之处，不仅激发了学生学习课文的兴趣，也为后面理解课文作好铺垫。
四、提问导入学习《吹泡泡》时，我首先提问:“我们的童年离不开快乐的游戏，你们都玩过哪些游戏?在这些丰富多彩的游戏中，你们最喜欢玩哪一种游戏，为什么?”然后让学生畅所欲言，引导他们重温游戏的快乐，激发学生学课文的热情。
让导入充满智慧 让课堂富有灵性——浅谈小学语文课堂之导入
人心 弦……好 的导语像磁石 ，能把学 生 故事来导入。 分散 的思维一下 子聚拢起 来；好的导语 ２ 音乐导入 。 ． 借助与课文紧密联系 的
以复 习旧知识导入 新课 ，具 体导入是这 习惯，为学生创设 良好 的 自主学 习情境 。 便激 发学生 的思维。 导入语言要有艺术 ④ 样：上节课我们一起学习了 “ 卖火柴”这 教材 中的不少课 文，或叙述 了生动 的故 性。要使 新课 的开始 能扣动 学生的心弦， 部分课文的内容 ，这个 小女孩给你 留下怎 事，或描写了美妙 的景色，此类课文 ，可 需要教师讲究语言的艺术 。 ⑤导入新课 的
半 。所 以 ， 课 堂 教 学 的 导 入 显 得 尤 为 重 故 事 、寓言 故 事 甚至 自己编 写 的故 事 导 入 的 美 妙 所 吸 引 ， 同时 也 对 桂 林 山 水 的 主
要 。一堂课 如 同一 首优 美 的散文 ，开头 新课，这样既可引起 学生注意，又容易使 要特点有 了初步 的 了解 ，他们 就会全 身 便要漂 亮 ，引人入 胜；一堂课又 恰似一 学生领悟教材的内容 。例如，在教学 《 尊 心进入课 文描述 的境界 中去 ，投入到 课
我们 要把握课 文的特 点 ，根据学 生好奇 宽松的氛围中学习 。 例如， 在教学 《 掌声》 引用与本课题有关 的名言名句导入新课 ，
心 理 ， 运 用 喜 闻 乐 见 的 导入 形 式 导入 新 时 ，可 播 放 歌 曲 《 掌声 响起 来 》 然 后 让 既渲 染 了课 堂 气 氛 ，激 发 学 生 的兴 趣 ，又 ， 课 。那 么 ，怎样 导入 新课 呢 ？
浅谈小学语文课堂导入的几种方法 陈敏
浅谈小学语文课堂导入的几种方法陈敏摘要】众所周知，对于一堂课来说，好的导入是必不可少的。
导入的重要作用教师可以借用著名特级教师于漪的名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”从这句话就可以深刻地感受到，好的导入不仅能激发学生的求知欲，还能有效帮助教师提高教学效率。
除此之外，一个精彩的導入，会让教师很容易达到教学的预期效果，有利于教学工作的顺利进行。
【关键词】小学语文；导入方式；教学策略中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）02-099-01教师应该很好地分析所要教学的内容，并结合学生的学习情况和心理发展特征，设计有效的课堂导入，吸引学生的注意力，让学生更好地融入课堂教学中。
好的课堂导入能够激发学生的兴趣，使学生集中注意力积极投入到课堂教学中来，好的导入对于提高语文课堂教学效率起着非常重要的作用，语文教师应在分析教学内容和学生的学习情况的基础上，运用有效的课堂导入形式吸引学生的眼球，并融入到课堂教学中来，语文课堂导入方法有以下几种，一、情境导入法著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。
只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。
”因此，创设情境，才能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。
教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。
对于这样的课文的导语设计，教师要选准切入点，引“生”入情、入境，课堂教学的效果就事半功倍了。
如教《卖火柴的小女孩》这课时，可以这样导入：“同学们，大年夜对你们来说，是多么美好啊！可是在另一个社会里，却有一个小女孩，在又黑又冷的大年夜里光头赤脚，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着。
浅谈小学语文新课导入技巧
学 生听后定会议论纷纷 ， 当他们猜出谜底后 ， 我们 即可适 时板书 课题 ， 导人 新 课 。
四 、 事铺 路 。 故 带入 新 课
孔子说过 ：知之者不如好之者 ， “ 好之者不如乐之者 。” 兴趣 故， 定能激发学生 的学 习兴趣 ， 顺利引导他们进入新课 的学 习。 如教学《 一文 ， 鲸》 教者设计了这样 的导入语 ：同学们 ， “ 最近动物 世 界举 行 了一 场 别 开 生 面 的运 动 会 。 当 虎鲸 兄 弟 正 准备 大 展 手 脚 时， 却被 虾兵虾将挡在 了门外 ， 他们认 为虎鲸不属 于鱼类 ， 因 此没有参赛 资格 。虎鲸兄弟为此还写了申诉 ，可他们的海马法 官又去北极考察了 ， 为此 闹得 沸沸扬扬 。本 次举办方海龟 先生
样一堂新 课的 导入 也要千锤百炼 。那么 ，课 的第一锤怎样才能 敲在学生的心灵 上 ，像磁铁一样牢牢地 吸引住学生 的心 魄呢？ 下 面， 我浅谈一些新课 导人 的方法 ， 与广大同仁共 同探讨。
一
见的方式。 这种寓教于乐 的教学方式定会使整个课 堂其乐融融。 例如教学《 一文 ， 雨》 导语 可这样设计 ：同学们 ， “ 现在老师说条谜
语， 看谁反应快 ， 猜得准。” 然后稍 作停 顿 ， 出谜 面 ：千条线 ， 说 “ 万条线 ， 掉进河里看 不见 。” 再如教学《 风筝》 一文 ， 教师可先 出
示 谜 面 ：空 中有 只鸟 ， “ 长线 牵 得 牢 。 怕 狂 风 吹 ， 怕 大雨 浇 。” 不 只
、
创 设 情境 。 穿新 课 贯
务。
听说同学们今天上《 一课 ， 鲸》 恳请各位同学当一次小法官 ， 帮他
们办理这宗案子 ， 你们愿意吗？” 这样 的导入形式使学生迫切地 想 要 寻 找解 决 问 题 的 方法 ， 此学 生 迅 速 进入 “ 学 ” 界 ， 学 因 乐 境 教
浅谈小学语文课堂教学的导入
（ 书课题 ） 板
解题导人法是 利用题 目中的关键 字或词导 人新课 的方法 ， 教师还可以根据 内容提 出一系列的问题。这种
导入法 ， 往往能让学生 明白课 文的主要 内容 。如《 将相 和》 一课 ， 让学生读题 目， 说说题 目的意思。题 目中的将 是谁 、 相又是谁 ？他们之 间发生 了什么事？又是怎 么和 好的？这样一来 ， 本课的主要内容学生就熟悉 了。再让 学生 带着这些 问题读课 文 。还如 《 窃读 记 》从 窃 字入 ，
三、 直观形象导入法 直 观形象导入法 ，通 常要借助多媒 体资源 ，如图 片、 声音 、 视频等 。如《 圆明园的毁灭 》先让学生观察插 ，
图， 如今 的圆明园只剩下断垣残壁 ， 以前 的 圆明园是什
— －
卜 一—＋ ・ ” 一－—卜 ＋
体把 握课文 内容 （ 主要是材料 内容 ） 和形 式 （ 体 和语 文 言 ）要 求学生 确定对课 文 的整体观 念 ， ， 让学生 对课 文 中的“ 有 个整体形 象 ， 人” 对课 文 中的 “ 有个 整体 思 事” 考。在注重培养学生整体 阅读 能力 的同时 ， 还应在阅读 中逐步发掘与培养 学生的创造性 阅读 能力 。美 国诗人 柯 勒律 治把读 书人分 为 四类 ： 一类 ， 比计 时 的沙漏 ， 好 读书好像 漏沙 ， 注进 去 ， 出来 ， 漏 到头来痕 迹也 没有 留 下； 第二类 ， 比海绵 ， 好 什么都 吸收 ， 挤一挤 ， 出来 的 流
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浅谈小学语文新课的导入作者：云丽美指导老师：罗萍（海南师范大学文学院，文昌，571300）1摘要：“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。
深的开头新颖活泼，对学生有吸引力，具体生动，对学生有感染力，精练深刻，对学生有启示性。
良好的开头，可以激起学生的质疑，启迪学生的思维或能引导学生温帮求新，前后知识相接，推动学生的学习发展。
如此等等。
教育家第斯曾说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励”。
一个教师如果能运用最佳方式导入教学几何学，则为上好新课奠定了重要的基础。
关键词：小学语文，新课，导入导入，是指在新的教学或教学活动开始时，教师引导学生进行学习的方式。
①在课堂教学中，新课的导入虽只有短短的几分钟，几句话，何作用却不小。
它如同桥梁，联系着新知和旧知；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。
著名特级教师于漪曾说过：“深的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”那么，用怎样的方法导入为好呢？几年来，我通过老师的指点，借鉴同行的经验与自身的实践相结合，对语文课堂教学的导入用了一些尝试，并进行了归纳总结，取得了较为满意的效果。
一、开门见山，直接导入开门见山，直接导入是教者直接点出课题，点明学习目的的方法。
它具有简洁明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。
在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心。
在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语，直接揭示学习的内容。
如教学《狼牙山五壮士》一文，老师可开门见山地说：“今天，我们一起学习《狼牙山五壮士》，文章记叙了1941年秋，面对日寇大举进攻，五壮士为了掩护群众和部队转移，同敌人血战到底的英雄事迹。
同学们是否想知道这五壮士是谁，他们又是怎样以其壮心、壮言和壮行创造出惊天地、泣鬼神的壮举？现在就让我们怀着崇敬的心情来学习课文《狼牙山五壮士》。
”这样，一就子使学生了解了本课的学习目的，以便有针对性地进行接下去的学习，良好地完成教学任务。
1郑庆昇：《教学工作技能训练》，华东师范大学出版社1997年版，第105页。
又如教学《桂林山水》时，我这样导入：“我们的祖国是美丽的。
她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀丽的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。
祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有‘桂林山水甲天下’的美誉。
现在就让我们一同去领略桂林山水的美好风景吧！”教师言简意赅，简洁明快的导入能引起学生的有意注意，激发他们的求知欲望，调动学生学习新课文的积极性。
二、以旧引新，自然导入教育家孔子云：“温故而知新”。
由旧知识引入新知识，利用旧知识来讲解新知识，使新旧知识相互呼应，互为因果。
在教学过程中，运用学生已懂的知识来讲授新知识，能充分调动学生的积极性，高度集中学生的注意力。
如第十册教材第七组，是从揣摩文章写法的角度提出的，在感受用家笔下栩栩如生的人物形象的同时，揣摩学习作家能过外貌、语言、动用、心理等刻画人物的方法。
我们在学习了《小唣子和胖墩儿比赛摔跤》一文后，再来学习《临死前的严监生》时，可以这样导入：“上一节课，我们认识了两位少年-小唣子和胖墩儿，他们给你留下了怎样的印象呢？这样鲜明的性格主要是因为作者对人物的什么进行了传神的描写呢？对人物进行细节描写，除了可以刻画人物的动作和语言，还可以从神态、外貌、心理等方面来描写。
今天，我们再来认识一个人，也是一个个性鲜明的人，作者是怎么对这个人物进行描写的呢？请看课文《临死前的严监生》。
”这样的开场白，使学生牢记了刻画人物要从人物的细节入手的写作方法，既能运用到课文的理解上，也能实践到习用练习中。
三、问题激趣，质疑导入古人云：“学贵于思，思源于疑。
”疑问，使学生心理上产生强烈的探索欲望。
授新课时，结合学生的生活实际，根据与课题有关内容巧妙地设问，往往能引起学生高度的思维，积极地思考问题，使学生迅速进入最佳学习状态。
如教学《将相和》时，我根据课题质疑：“同学们，《将相和》一文中，‘将’指谁？‘相’指谁？‘和’是什么意思？他们原来是不是不和呢？为什么？后来为什么又‘和’了呢？同学们想不想知道答案？那就读课文吧，只要认真阅读课文，你准能找到你想要的答案。
短短的几句话，就牢牢吸引住学生的注意力。
调动了学生的学习动机，激起了他们急于从课文中寻找答案的迫切心情，为主动解决问题提供了契机。
又如教材《刷子李》时，可以从学生们对教师的称呼谈起。
师：“同学们平时都叫我……？”生：“云老师”。
师：“对，在日常生活中，我们看见姓李的老师叫李老师，看见姓李的厂长，我们叫他李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢？生：“李师傅”师：“可我们今天学习的课文，作者为什么称河北大街一家营造厂的师傅为“刷子李”呢？请同学们结合预习，猜猜原因。
”这样，结合学生的生活实际认知导入新课，话语不多，却使学生心里豁然开朗，兴味盎然，增加了学习新课的驱动力，急于了解“刷子李”的各种特点。
这样的质疑导入，调动了学生学习的动机，使学生通过紧张的学习获得解决问题的喜悦，也尝到了参与的乐趣。
四、开拓思维，谜语导入兴趣是最好的老师。
小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣。
教师以谜语导入新课，既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉脱地进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。
如教学《秋天的雨》一文时，我这样导入：“孩子们，老师知道你们最爱猜谜语了，今天，我们一起来猜个谜语,好吗?”小黑板出示“千条线，万条线，落在水中全不见。
”待学生说出答案后，继续引导：同学们，你们知道吗？雨很奇特，不同季节的雨给人们带来的感受也是不一样的。
春天的雨给人们带来希望，夏天的雨给人们带来凉爽，冬天的雨给人们带来了寒冷，那秋天的雨给人们带来什么呢？今天，就让我们一起去感受一下秋天的雨。
巧妙的设计一些谜语，既能引起学生的兴趣，有能激发学生的思维，他们思索答案来满足其认知的需要，为课堂教学做好准备。
又如教学《小壁虎借尾巴》一文时，我就先出示了这样一则谜语：“活动的盘在墙壁，专门收拾飞蚊虫，尾断会再生，医学名称是守宫（猜动物名）”，学生看到后很快就会集中注意力，在脑海里认真搜索各种动物的名称。
由于孩子们对动物比较感兴趣，也比较熟悉，不一会儿就有许动学生猜出是壁虎了。
并且，从中他们也知道了少有耳闻的壁虎的医学名“守宫”。
接着，我边称赞他们的聪明，边出示课题，让学生目读课文提出不懂的问题。
谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜语的过程中，为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
五、激发兴趣，故事导入夸美纽斯认为，教学应当“燃起学生求知渴望和学习热情。
”这样才能促进学生积极思考，探索和研究。
提到听故事，可能没有一个小孩、是不感兴趣的，在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。
学生的注意力会一下子全部集中起来，同时也缩短了师生间的心理距离。
如教学《金钱的魔力》一文时，先讲述了《百万英镑》的内容概要：“一对富裕的兄弟为了打一个赌，而将一张百万英镑寄给了一个贫穷而诚实的人。
没想到，他的生活因为这张百万英镑而发生了巨大的变化，人们对这位百万英镑拼命的拉拢，从免费吃饭，到免费住宿，现在他又带着这张百万英镑来到了服装店，想为自己购值置新衣，在这里他又会受到怎样的待遇呢？让我们一起去看看吧。
”这样的一个开场白，使学生立刻兴致盎然，投入学习，而且对于金钱的“魔力”在此已有初步的感知，有助于学生感悟课文内容，感受任务性格特点。
这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。
以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功地铺下基石。
六、产生共鸣，创设情境导入著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。
只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识认识结构的发展，才能得到保障。
”因此，创设情境，才能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的小主人。
语文课文中不少是文美情真的佳作，对于这样的导语设计，教师要选准切入点，运用形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动悬人的情境。
如在教学《放弃射门》一文，先出示教学课件，一段扣人心弦的世界杯足球比赛的精彩情景跃入孩子们的眼帘，激动人心的画面，催人奋进的歌曲，给孩子们身临其境的感受，教师以此为契机说到：绿茵场上的运动员千方百计要把足球踢入对方球门，可是，课文中却写了一位运动员在场上放弃射门的机会，这到底是怎么回事呢？让我们带着这个疑问读课文。
这样为学生创设形象、直观、生动的情景，很容易把学生带到课文中去。
又如教学《风筝》一文，新课开始时，我首先出示五彩缤纷的风筝图片，孩子们一见五颜六色的风筝，立即兴奋起来，他们津津有味地介绍自己放风筝时的过程，抒发自己放风筝时的快乐，孩子们表现得十分踊跃，课堂气氛相当活跃，紧接着我就让学生自由读课文，边读边思考：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？这样的导入即真实又有效，引领学生迅速进入课文内容，体会理解作者感情，与作者的情感产生共鸣。
七、寓教于乐，游戏导入。
“玩”可以说是每个孩子的天性，在导入新课时，根据学生爱玩的心理特点，采用游戏导入新课的方法发挥他们好嬉戏，善表现的天性，使他们学开心愉快，自然而然地走进新课，达到寓教于乐的效果。
如一位教师教学《蝙蝠和雷达》一课，在导入新课时有这样一个片段：师：同学们，今天我们先来做个游戏，好不好？生：好！（师先用手帕蒙住两个学生的眼睛，分别让他们来“贴鼻子”。
结果，一个学生把鼻子贴到了嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。
同学们笑得前仰后合，课堂上乐成一团。
）师：现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？生：因为他们的眼睛被蒙住了，看不见！师：对！他俩的眼前是一团漆黑，什么也看不见，当然贴错了。
那么蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？（学生的注意力一下子被吸引到教师的问题上，有部分学生已偷偷地打开课本。
）师：这堂课我们学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。
这样的导入设计很有价值。
首先是以学生的主体活动来唤起学生的注意，把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度；其次是借助游戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生进入“愤悱”状态，迫不及待地打开课本欲探寻究竟，教师揭题，水到渠成。
由“要我学”变为“我要学”，表面上只是字面上换了个位置。