高中生物_优质课教学设计学情分析教材分析课后反思
高中生物_生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思
生物的变异授课人考纲要求：1.基因重组及其意义 (Ⅱ)2.基因突变的特征和原因 (Ⅱ)3.染色体结构变异和数目变异 (Ⅰ)4.生物变异在育种上的应用 (Ⅱ)5.转基因食品的安全性 (Ⅰ)教学目标：1. 认知目标：将分散于各章节的有关生物变异的知识梳理出来形成知识体系，并消灭易错点。
2．能力目标：通过试题分析、练习，提高审题解题能力，能理论联系实际，设计培育新品种的方法。
3．情感目标：养成学习兴趣，树立以人为本的科学观和可持续发展观。
教学重点：可遗传变异以及相关育种方法教学难点：三种可遗传变异中的易错点教学方法：合作探究法，任务驱动法教具：多媒体课件教学过程学情分析3/ 9通过前面章节的复习，学生已经能掌握减数分裂和DNA的结构及复制过程。
在此基础上，引导学生在分子水平上进一步理解基因突变和基因重组、染色体结构和数目变异。
基因突变和基因重组是遗传学中重要的概念，是学习生物的遗传、变异和进化的基础，其中的基因突变和染色体的变异是生物变异这部分知识内容中的重点知识。
由于该部分的知识比较抽象，需要学生具备相当强的空间思维能力和丰富的想象力。
虽然学生在本模块前面的复习内容中遇到类似的情况，通过学习和训练提高了能力，但要达到从分子水平上理解和掌握，仍需要教师通过采取适当的教学策略，引导学生不断地探究、思考，分析和讨论的过程中实现教学目标。
生物的变异授课人考纲要求：6.基因重组及其意义 (Ⅱ)7.基因突变的特征和原因 (Ⅱ)8.染色体结构变异和数目变异 (Ⅰ)9.生物变异在育种上的应用 (Ⅱ)10.转基因食品的安全性 (Ⅰ)教学目标：1. 认知目标：将分散于各章节的有关生物变异的知识梳理出来形成知识体系，并消灭易错点。
2．能力目标：通过试题分析、练习，提高审题解题能力，能理论联系实际，设计培育新品种的方法。
3．情感目标：养成学习兴趣，树立以人为本的科学观和可持续发展观。
教学重点：可遗传变异以及相关育种方法教学难点：三种可遗传变异中的易错点教学方法：合作探究法，任务驱动法教具：多媒体课件4/ 9教学过程5/ 9教材分析生物的变异是高中生物必修二的内容，高考的热点。
高中生物_高中生必修一4.3物质跨膜运输的方式教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、复习回顾复习细胞膜的成分和结构，让学生对基础内容进行复习，为本节课内容的学习做好铺垫。
二、创设情景导入新课利用多媒体展示“问题探讨”，提出问题：1、什么样的分子能够通过脂双层？什么样的分子不能通过？2、葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，但小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，为什么？引导学生观察，并归纳出答案。
教学说明：设立问题情景，先将复杂的生物膜中磷脂双分子层单独抽离出来，单一去进行研究，培养学生的科学思考能力，为进一步突破难点做铺垫，激发学生学习激情。
三、物质运输的方式（一）、被动运输和主动运输1、概念知识：多媒体展示扩散现象，引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念，让学生分析水分子进入细胞的原因和方式，是不是和上述扩散相似，总结出自由扩散的概念，让学生阅读课本，结合学案思考被动运输和主动运输的运输方向、是否需要载体蛋白、是否需要消耗细胞内的能量，并举例说明。
然后让学生回答并总结自由扩散、协助扩散的概念。
教学说明：该部分内容简单，通过学生自学完成，教师再通过播放三种运输方式的flash动画更加直观的帮助学生理解。
2、比较分析：比较分析自由扩散、协助扩散、主动运输的区别。
组织学生分析填表，反馈和纠正，并让一名学生上黑板填写。
教学说明：三种运输方式的区别是本节课的重点，通过爬黑板让学生加深印象，并及时发现问题，明确用词的准确性。
3、讨论分析：进一步提出问题影响物质跨膜运输速度的因素有哪些？组织学生讨论并绘制曲线（横坐标为影响因素，纵坐标为物质跨膜运输的速度）。
组织学生分组讨论，并作图，展示各组的成果。
教学说明：本环节巩固理论知识是对课本知识扩展和对重点、难点内容的深入理解和总结，只有理解了三种运输方式的异同，才能完成本环节教学任务，既突显书本知识，又培养学生的团结协作的精神，提高学生制做图表的能力和抽象化思维能力的形成。
（二）胞吞、胞吐通过播放变形虫摄食的flash动画，帮助学生理解胞吞、胞吐的过程，并引导学生回忆分泌蛋白的分泌过程并提问：分泌蛋白从内质网开始到分泌出细胞外一共穿过了几层膜？让学生加深认识。
高中生物_第4节细胞的癌变教学设计学情分析教材分析课后反思
必修一《分子与细胞》第6章细胞的生命历程第4节细胞的癌变一堂完整的课堂教学设计本课的教学环节主要分以下几个部分（一）课前准备学习本节内容前，教师布置学生搜集有关癌症及其防治方面的资料，准备课上进行交流和讨论。
（二）课堂流程：导入新课：以美女晒太阳可以预防骨质疏松导入，提出高尔夫运动员晒太阳过多会导致皮肤癌，这是为什么呢？本节课我们来学习必修一第六章第4节细胞的癌变。
我们的学习目标及重难点如下：【学习目标】（1）描述癌细胞的特征（2）辨别致癌因子的类别（3）原癌基因与抑癌基因的区别及其作用机理【学习重点和难点】学习重点癌细胞的特点和细胞癌变的原因学习难点细胞癌变的原因知识点一：细胞癌变的概念与特征：教师：大家阅读课本，细胞癌变的概念。
学生朗读教师：在细胞癌变的概念中有三个关键字词：致癌因子、遗传物质改变、恶性增殖教师：癌变的细胞有什么特点？教师：这是正常的细胞，即使环境条件适宜，也只能分裂50-60次。
而癌细胞呢？大家看海拉细胞的资料。
海拉细胞来自名叫海拉的宫颈癌患者，该患者已经死去60多年，但她的细胞却在实验室一代代传承下来。
我们可以看出癌细胞有什么特点？学生：可以无限增殖。
教师：这是癌变前的成纤维细胞，成扁平梭形。
癌变后的成纤维细胞成球形。
细胞癌变还有什么特点？学生：形态结构发生改变。
教师：癌细胞的第三个特点：细胞表面发生改变。
细胞表面糖蛋白减少，易分散和转移。
教师：我们听说过癌症早期和晚期。
癌细胞扩散之前称为早期，癌细胞开始四处扩散则进入了癌症晚期。
知识点二：细胞癌变的原因教师：细胞癌变的概念中强调了致癌因子？大家读课本找出致癌因子有哪些种类？学生：物理、化学和病毒致癌因子。
教师：物理致癌因子主要是指各种射线，像紫外线、X射线、核辐射。
本节课开始我们讲到日晒过多会导致皮肤癌，就是由于接触紫外线这种物理致癌因子过多。
教师：化学致癌因子分有机物和无机物，我们重点解决有机物。
发霉的花生中黄曲霉毒素含量很高。
高中生物_《DNA分子的结构》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学内容 DNA分子的结构二、教学目标1．生命观念通过对作为遗传物质的DNA分子的分析，认同结构与功能相适应的观点。
2．科学思维结合DNA双螺旋结构模型，阐明DNA分子作为遗传物质所具有的特征。
3．科学探究搜集DNA分子结构模型建立过程的资料并进行讨论和交流，基于资料提供的证据，得出DNA 的结构特点。
4．社会责任通过废旧材料的回收利用制作DNA双螺旋结构模型，认同环境保护的必要性和重要性。
三、教学重难点1.教学重点：DNA分子的结构特点2.教学难点：DNA双螺旋结构模型的构建四、教学方法独立思考、小组讨论、合作探究等五、教学过程学情分析在教学过程中，对学情的了解是教师因材施教的关键。
高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性也已初步建立，但还不完善。
他们喜欢富有个性化的教学设计，喜欢接受新鲜事物。
他们已具有了一定的合作探究的能力，以及掌握核酸的元素组成等相关知识，认识了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，懂得DNA是主要的遗传物质，这为新知识的学习奠定了基础。
因此，设计这节课时，我充分考虑到学生的主体性，以亦师亦友的身份走进他们，以基础的语言启发他们，从已知的遗传物质话题开始，通过自己的阅读，思考以及小组之间的讨论完成对DNA结构探究历程的分析，动手合作进行模型构建从而完成教学任务。
效果分析《DNA分子的结构》这一节的内容相对来讲是比较抽象的，能否将抽象的知识形象化是教学成败的关键。
教材没有直接讲述DNA分子的结构特点，而是以科学家沃森和克里克的研究历程为主线，逐步呈现DNA双螺旋结构模型的要点，并通过学生动手尝试建构模型，加深对DNA分子结构特点的理解。
一.教的效果分析在本课教学中，通过遗传物质应该具备什么功能开始，让学生思考要具备这些功能需要什么样的结构，带着问题一步步深入探究；通过介绍一些著名的科学家的事迹及其成果让学生感受到成功路上会遇到什么困难，又是怎么解决的从而增强学生的社会责任感；通过小组合作自主构建模型，培养了学生的合作意识和动手动脑能力，同时也将抽象的微观内容以形象直观的形式展现出来，达到了预期的教学效果。
高中生物_生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学目标1.举例说出基因突变的特征和原因。
2.举例说出基因重组的概念及其意义。
3.简述染色体结构变异和数目变异。
4.育种应用。
一：基因重组〔合作探究〕A.控制不同性状的基因的重新组合属于基因重组B.同源染色体的姐妹染色单体之间局部交换可导致基因重组C.非同源染色体上的基因自由组合可导致基因重组D.一般情况下，水稻花药内可以发生基因重组，而根尖不能学生回答问题，教师进一步提问：B项发生在哪个时期，C项发生在哪个时期？总结出：什么样的生物在什么时候发生基因重组？1.某基因型为AaBb的动物，它的一个精原细胞正常情况下产生的四个精子的基因型是怎样的？如果形成的四个精子基因型是：AB、Ab、aB、ab，则最可能的原因是什么？该变异属于哪种类型？2.请同学们尝试整理通过杂交育种帮人参实现愿望的过程。
学生给出自己的答案后，教师进一步纠正、补充。
学生分组讨论，总结出自己的答案。
让学生回忆课本有关基因重组的类型、时期基因重组发生在减数分裂形成配子的过程中，因此考查学生前后知识的衔接，培养学生的语言表达能力。
过渡如果人参夫妇想快速实现自己的愿望，应该运用哪种育种方式？原理是什么？共同回答：单倍体育种，原理是染色体变异。
从杂交育种过渡到单倍体育种。
知识点二：染色体变异【典例2】下图①②③④分别表示不同的变异类型，其中图③中的基因2由基因1变异而来。
有关说法正确的是（）A.图①②都表示易位，发生在减数分裂的四分体时期B.图③中的变异属于染色体结构变异中的缺失C.图④中的变异属于染色体结构变异中的缺失或重复D.图中4种变异能够遗传的是①③【典例3】下图甲、乙、丙三种生物体细胞内染色体情况示意图，则对应的基因型可依次表示为（）思考回答，分析每一个图片及选项，充分回忆课本内容。
该部分内容较多，通过两个例题回忆课本关于染色体变异类型、染色体组、生物倍性的知识。
〔合作探究〕A. AaBb，AAaBbb，Aaaa B. AaaaBBbb，Aaa，ABC. AAaaBbbb，AaaBBb，AaBbD. AaaBbb，AAabbb，ABCD1. 细胞中染色体组数的判定方法主要有哪些？如图中雄果蝇体细胞染色体中的一个染色体组可表示为。
高中生物教学设计含课后反思5篇
高中生物教学设计含课后反思5篇高中生物教学设计含课后反思5篇作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。
如何把教学反思做到重点突出呢？今天小编给大家整理了教学反思模板供大家参考，我们一起来看看吧!高中生物教学设计含课后反思篇1生物学具有很强的实践性和科学的严谨性。
同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。
我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。
这就要求我们在课堂教学中不断反思，这样才能取得好的教学成果。
1.扎实严谨在生物课堂教学中，应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。
对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。
在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。
即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解题过程步骤完整，推理严密。
2.联系实际生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。
在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。
此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。
高中生物_第四节 伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
《伴性遗传》教学设计[教材分析]本节内容包括了伴性遗传的概念、人类红绿色盲症、抗维生素D佝偻病和伴性遗传在实践中的应用三个教学知识点。
课堂教学思路如下：1、通过辨认、识图，激发学生的学习兴趣；通过小情景的设计，提高学生对红绿色盲的认识，通过设疑激发学生思考，从而引入新课；2、通过分析红绿色盲和抗维生素D佝偻病的家族系谱图，推导出红绿色盲和抗维生素D佝偻病的遗传方式，并总结出伴X染色体隐性遗传和伴X染色体显性遗传的特点。
3、通过情景模拟，使学生对有关伴性遗传在实践中的有应用有进一步认识和了解。
[教学方法]为了发挥学生主体作用，采用探究、讨论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。
[教学用具]多媒体课件[教学课时] 安排1课时[学情分析]学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。
在已有知识基础上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结。
一、教学目标1．知识与技能目标(1) 概述性别决定类型和伴性遗传的概念；(2) 能够推理出红绿色盲和抗维生素D佝偻病的遗传规律，提高缜密的思维能力；(3)举例说明伴性遗传在实践中的意义。
2．过程与方法目标(1)探索伴性遗传方式的本质规律，掌握科学研究的一般方法，应用人类遗传学研究中生物统计的方法。
(2)通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高善于与他人合作与沟通的工作能力，提高研究效率。
3．情感、态度和价值观目标(1)通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。
(2)通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。
(3)如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。
(4)唤起发现人类遗传病、探索遗传病治疗方法的社会责任。
二、重难点分析（1）重点：伴性遗传的特点（2）难点：分析人类红绿色盲和抗维生素D佝偻病的遗传规律三、教学过程教学过程1、伴性遗传的概念2、色盲遗传家系图谱分析课件显示红绿色盲家系遗传图谱，认识系谱，分析图谱，设计问题引导学生思考：(1)对“资料分析”的两个讨论题进行讨论。
高中生物_降低反应活化能的酶教学设计学情分析教材分析课后反思
降低化学反应的活化能教学设计师：对。
刚才的实验除了加热，还可以通过催化剂来提高反应速率，其本实质就是降低反应的活化能，而酶降低活化能的作用比无机催化剂更显著。
酶具有高效性引出下节课学习的重点：酶的特性当堂检测 三个习题学生思考并回答知识点，并且训练了学生的语言表达能力。
掌握学生的理解情况。
关于酶本质的探索1．1.（探索历程）①巴斯德以前：认为发酵是纯 ，与 无关。
②巴斯德：发酵是由于 的存在，即有 的参与才能引起发酵；③李比希：引起发酵的是 中的某些物质，但这些物质只有在 后才能发挥作用。
④毕希纳：酵母细胞中的某些物质能够在酵母细胞破碎后继续起作用，与活酵母一样，都能引起发酵，他将引起发酵的物质称为 。
⑥20世纪80年代，美国科学家____和_____发现少数 也有生物催化功能。
2.（结论）酶是 产生的，具有 作用的一类 ，其中绝大多数酶是 ，少数是 。
讨论：你从酶本质的探索过程中获得了那些启示？学生带着问题阅读课本。
并完成导学案充分发挥学生自主学习的能力，训练其从材料中提炼有效信息的能力，同时培养学生比较、归纳的能力，使其体验酶本质的探索历程。
引导学生体会科学家科学研究的艰辛，培养学生板书设计降低化学反应活化能的酶酶的作用和本质一、细胞代谢二、酶在细胞代谢中的作用：活化能三、酶的本质学情分析学生已经掌握了化学中的双氧水的分解反应和有关无机催化剂的知识，可以用来进行有关实验和生物催化剂酶的教学，将化学知识与生物学教学进行渗透。
学生掌握的数学上函数的知识可以用来进行变量的有关教学，将数学知识和生物学知识进行渗透。
学生通过已有的知识讨论斯帕兰扎尼的实验，以此为切入点充分激发学生的求知欲。
降低化学反应活化能的酶效果分析从学生上课回答问题的积极性和准确性来看，对本节课的内容学生掌握的程度比较好，完成了本节的教学目标。
但是在学生的参与度还有待提高，对于合作探究的时间把握上不够合理。
随堂练习题学生通过思考，大部分学生都能得出正确答案，完成了知识目标。
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第五章细胞的能量供应和利用第四节《光合作用的原理和应用》第二课时一、教学目标：1、知识与技能：（1）简述光合作用强度的概念.（2）分析影响光合作用强度的三大环境因素。
（3）运用光合作用原理分析生产生活中的一些现象。
（4）简述化能合成作用。
2、过程与方法：（1）通过探究“光照强度对光合作用强度的影响”，初步学会科学研究的一般方法，发展科学探究能力。
（2）利用各种媒体调查和收集有关提高农作物光合作用强度的具体措施。
3、情感态度和价值观（1）参与“探究影响光合作用强度的环境因素”的合作学习和自我评价；（2）体验自主性、探究式学习成功的快乐。
二、教学重点1、影响光合作用的因素。
2、尝试探究光照强度对光合作用强度的影响三、教学难点尝试探究光照强度对光合作用强度的影响四、课前准备导学案，课件，探究实验相关仪器。
五、教学过程氧化时所释放的能量来制造有机物的合成作用。
展示硝化细菌的反应过程，引导学生分析它与光合作用的主要区别。
第二次记录实验数据案，帮助自主学习与上节课知识相联系课堂练习练习一、我国青藏高原农区的小麦产量高，新疆、甘肃等地产的瓜果特别甜，其主要原因是（）A．日照较强，昼夜温差较大 B．风力较强，CO2浓度较高C．日照充足，雨量比较充沛 D．气温偏低，水分蒸发较少例3、（2013年广东卷）生长旺盛的叶片，剪成5毫米见方的小块，抽去叶内气体，做下列处理，这四个处理中，沉入底部的叶片小块最先浮起的是（）例4：图为在夏季晴朗白天某植物叶片光合作用强度的变化曲线图，分析曲线图并回答：（1）A、E两点光合作用强度是否为零。
（2）DE段光合作用强度下降的原因是：，以致光合作用反应产生的减少。
（3）C点光合作用强度为什么减弱？积极参与思考，讨论、交流争先回答检验本堂课知识掌握情况过手练习学会求解此类习题的基本方法实验结果分析学生记录第三组实验数据，小组合作得出实验结论，总结实验得失，参观学习其他组的实验结果。
课件展示光照强度和二氧化碳浓度的影响曲线引导学生得出正确结论参观其他组实验结果得出实验结论分析实验结果体会合作学习和交流的好处自评互评总结这节课你有何收获.想一想，和同学们交流一下。
1、光合作用强度的概念和表示方法。
一定时间内原料消耗或产物生成的数量，如O2、CO2的吸收量葡萄糖的生成量2、化能合成作用和光合作用的主要区别：3、实验设计：如自变量设计，实验结果统计表4、影响光合作用的因素和生产实践中的应用外部因素图像生产实践大田温室光照间作套种、合理密植控制光照强度，延长光照时间CO2浓度“正其行，通其风”释放一定量的干冰施有机肥温度适时播种植物“午休”白天提高温度夜间降低温度H2O矿质元素合理灌溉、合理施肥（N、P、K、Mg对光合作用影响）总结本节课的收获查缺补漏，进一步巩固知识总结提升理解概念及其关系，敢于提出困惑的问题六、板书设计光合作用的原理和应用（二）一、环境因素1、光合作用强度2、表示方法：CO2吸收量或O2释放量3、影响因素：光照强度、CO2浓度、水、温度、矿质元素二、探究实验1、变量设置2、实验记录表三、应用四、化能合成作用1、概念2、与光合作用区别学情分析学生在初中阶段已经有了光合作用的有关知识，通过前两课时的学习，学生已具备光合作用原理的知识基础。
但是本课时主要是对知识的理解和应用。
现在的学生，对于农业生产的田间管理感性认识不足，所以本节课的知识点应紧密结合学生熟知的社会生活，从而能够通过创设学生熟悉的情景来激发学生学习的积极性和探究问题的主动性。
通过本册前面内容的学习，学生在实验方面已经有了对照、对比、变量的概念，在“影响酶活性的条件”、“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中已对实验设计有了接触，对探究的方法、步骤有了进一步的了解。
所以能够组织学生在学习过程中开展自主探究。
对于化能合成作用，虽然学生以前没接触过，但本节课对这部分要求也较低，学生只需明白其含义，理解化能合成作用和光合作用的主要区别即可。
效果分析本节课依据课程标准的要求较有效整合了教材，合理开发和利用了各种教育资源，教学内容的安排有利于教学目标的实现，较好地实现教学内容的优化和接受度。
从课堂的学习氛围上看，同学们思维活跃，能很好地跟着教师预设的教学流程和节奏进行学习。
学生参与课堂不同形式的学习活动非常积极，回答问题能够抓住要点，个别有一定困难的同学，在老师的鼓励、提示和同学的帮助、支持下，也能基本完成对“光照强度影响光合作用强度”这一重点学习内容的认识。
从学生完成学案上习题的情况来看，由于本节课在选题上既注重了比较经典的基础题，又有意识设置了个别有一定深度的高考试题，在着力体现教师的“教”和学生的“学”这两个方面，都比较明显地体现出了正确的导向和积极的促进作用。
从教师的课堂教学来看，教师节奏把握较为恰当；重难点的处理给学生留出了一定的空间和时间进行思考；引导学生学会使用学案，自主完成一些课本内容的学习；指导并恰当点拨学生对坐标图像怎样分析；组织、调动和鼓励学生同桌讨论、共享合作学习成功的快乐。
本节课能通过讲练结合、小组讨论的方式从不同角度引导学生思考问题，提高其知识迁移能力，寻找解决问题的途径，很好地促进了学生思维灵活性的发展。
教材分析光合作用是整个第五章乃至整个必修一教材中处于重要地位。
本节内容按照课标安排，第一课时学习“捕获光能的色素和结构”；第二课时学习“光合作用的探究历程”和“光合作用的过程”；第三课时完成光合作用原理的应用和化能合成作用。
前两课时已使学生掌握了光合作用相关理论知识。
第三课时则为学生自我提升，应用所学知识解决问题提供了进一步的空间。
从知识体系和认知能力上看，本节课是对“光合作用”认识的最高点。
教师要指导和帮助学生通过实验探究活动的进行，在师生合作、讨论、交流和自我评价的过程中，重点探究光照强度等三大环境因素对光合作用强度的影响；初步学会构建光照强度与光合作用强度关系的数学模型。
本节课的学习内容是历年高考必然涉及的重要主干知识。
对于化能合成作用，学生能明白其含义，理解化能合成作用和光合作用的主要区别即可。
第3课时光合作用原理应用和化能合成作用一、达标练习1．生长于较弱光照条件下的植物，当提高CO2浓度时，其光合作用速率并未随之增加，主要限制因素是 ( )A．呼吸作用和暗反应 B．光反应C．暗反应 D．呼吸作用2.（2003年广东江苏卷）生长旺盛的叶片，剪成5毫米见方的小块，抽去叶内气体，做下列处理（见图及图注），这四个处理中，沉入底部的叶片小块最先浮起的是（）3．(2014·长春高一检测)将在黑暗中放置一段时间的叶片均分4块，置于不同的试管中，按下表进行实验，着色最浅叶片所在的试管是()试管编号①②③④实验处理CO2溶液＋＋＋＋光照白光蓝光红光绿光碘液＋＋＋＋注：“＋”表示具有该条件。
A．① B．② C．③ D．④4.我国青藏高原农区的小麦产量高，新疆、甘肃等地产的瓜果特别甜，其主要原因是（）A．日照较强，昼夜温差较大B．风力较强，CO2浓度较高C．日照充足，雨量比较充沛D．气温偏低，水分蒸发较少5.在温室中栽培作物，如遇持续的阴雨天气，为了保证作物的产量，对温度的控制应当A．降低温室温度，保持昼夜温差B．提高温室温度，保持昼夜温差C．提高温室温度，昼夜恒温D．降低温室温度，昼夜恒温6.施用农家肥能提高温室作物光合作用效率的理由中，正确的是A. 促进植物对水的吸收B. 提高了温室内C02的浓度C. 提高了光照强度D. 矿质元素含量高7．硝化细菌将二氧化碳和水合成为糖类，其能量来自于( )A．光能 B．电能C．化学能 D．生物能8．光合作用和化能合成作用的相同之处是( )A．都以太阳能作为能源B．都需要环境中的物质氧化释放的能量C．都可以将无机物转变为有机物D．都是高等生物的代谢类型二、提升练习9.光照增强，光合作用增强，但在光照最强的夏季中午，由于气孔的关闭，光合作用不但不能继续增强，反而下降，主要原因是A．H2O分解产生的[H]数量不足B．暗反应过程中还原剂数量不足C．叶绿体利用光能合成ATP数量不够D．暗反应过程中C3产生得太少10.下图为在夏季晴朗白天某植物叶片光合作用强度的变化曲线图，分析曲线图并回答：（1）曲线AB段表明光合作用强度随光照增强。
（2）对于C点光合作用强度减弱的解释是：中午光照强度继续增大，且过高，因而作用过大，叶片的气孔关闭，使光合作用原料之一的供应量减少，以致反应阶段植物体内的五碳化合物不能与之结合，使的形成明显减少。
（3）DE段光合作用强度下降的原因是：，以致光合作用反应产生的减少，因而影响反应阶段的进行。
【参考答案】一、达标练习1. 解析较弱光照条件下，限制光合作用的因素主要为光照强度，光照强度影响光合作用的光反应，反应产生的【H]和TP的数量一定。
因此即使提高二氧化碳的浓度，二氧化碳被固定的数量也是有限的，仍然无法提高光合作用速度，故本题正确答案为B2. 解析影响光合作用的因素包括:光合作用需要水和二氧化碳作为原料，水和二氧化碳会影响光合作用，光合作用需要在光照的条件下进行。
由此作答选B3. 解析题干中的暗处理的目的是消耗原有的淀粉，防止对实验的干扰。
绿体中的色素对不同光质的吸收不同，其中对绿光的吸收最少，绿光下光合作用最弱，产物淀粉最少，所以碘液处理后着色最浅。
所以D选项是正确的。
4. 解析瓜果特别甜，其主要原因是昼夜温差大，太阳辐射强，白天光合作用合成的有机物多，夜晚呼吸作用减弱，积累有机选A。
5. 解析阴雨天气，光照强度弱，植物光合作用强度弱。
在不影响光合作用的情况下，白天适当降低温度，可以减小植物呼吸作用强度，从而降低消耗有机物的速率;保持昼夜温差，可以减少夜晚植物细胞呼吸对有机物的消耗，故本题正确答案为A6.解析绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫做光合作用;植物通过光合作用制造的有机物来构建自身的各个组成部分。
A、植物体内促进水分吸收来自植物的蒸腾作用，A错误。
B、二氧化碳是绿色植物光合作用的原料，在一定范围内提高二氧化碳的浓度能提高光合作用的速率，B正确.C、提高光照时间可以增加光合作用进行的时间，但施用农家肥不能延长光照强度，C错误.D、农家肥含营养元素的量较小，D错误.所以B选项是正确的7.解析化能合成作用是将无机物氧化释放的化学能来合成有机物。
选C8.解析A、化能合成作用是利用化学能，A错误。
B、光合作用不需要无机物氧化供能，需要光能提供能量C、光合作用和化能合成作用分别用光能和化学能将无机物合成有机物的过程C正确;D、低等生物蓝藻也能进行光合作用所以C选项是正确的。
1、光合作用是指绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存量的有机物，并释放出氧气的过程.实质是把二氧化碳和水转变成有机物，同时把光能转变为化学能储存在有机物中。