小学语文教学课堂核心问题教学研究
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学作为学生语言能力和文学素养的重要阶段，一直受到教育界的重视。
但是传统的语文教学往往过于注重知识的灌输和应试技巧的培养，缺乏对学生核心素养的培养和评价。
随着素质教育理念的深入推广，以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价逐渐引起了人们的关注。
研究表明，核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本素养，包括思维素养、情感素养、身心素养、学习素养和创新素养等。
这些素养是学生全面发展的基础，是他们终身学习和成长的关键。
在小学语文教学中引入核心素养的概念，对学生的语文学习和发展具有重要意义。
目前关于以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究还比较匮乏。
有必要深入探讨核心素养在小学语文教学中的应用和评价方法，为改进小学语文教学提供有益的参考和借鉴。
正是在这样的背景下，本研究旨在对以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价进行深入研究和探讨。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价的有效性和可行性。
通过深入研究，我们旨在发现核心素养在小学语文教学中的重要作用，以及如何通过核心素养培养小学生的语文能力和素养。
我们希望能够从实际案例中分析核心素养对小学生语文学习的具体影响，从而为小学语文教学提供科学的评价标准和方法。
通过本研究，我们旨在促进小学语文教学的优质发展，培养学生全面发展的语言能力，提高他们的核心素养水平，为未来的语文教育改革提供借鉴和启示。
1.3 研究意义小学语文教学一直是教育领域的重要课程之一，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维发展等有着重要的影响。
而核心素养作为教育领域的新理念，强调培养学生的综合素养，对于小学语文教学也具有重要的意义。
本研究旨在探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价，对于促进小学生语文学习的全面发展具有积极的意义。
通过评价研究，可以更加有效地了解小学语文课堂教学的实际情况，发现问题并加以解决，提升教学质量。
对小学语文课堂教学提问技巧的研究
对小学语文课堂教学提问技巧的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学是培养学生语文能力的重要环节，而提问作为教学中常用的一种方式，对于促进学生的思维能力、语言表达能力和学习兴趣具有重要作用。
目前在小学语文课堂教学中，教师在提问方面存在着各种不足和问题，如提问内容单一、提问方式呆板、提问难度不合适等。
为了有效提高小学语文课堂教学效果，提高学生的学习兴趣和语文能力，有必要对小学语文课堂提问技巧进行深入研究和探讨。
通过分析和总结提问技巧的分类、运用和对学生的影响，可以帮助教师更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和主动性，提高语文课堂教学的效果。
本研究旨在探讨小学语文课堂提问技巧的应用和效果，希望通过对提问技巧的研究，为小学语文教学提供一定的指导和借鉴，促进学生语文能力的全面发展。
也为未来在这一领域展开更深入的研究奠定基础。
1.2 研究意义小学语文课堂教学中，提问是教师与学生互动的重要方式之一。
提问技巧的运用直接影响着教学质量和教学效果。
因此，对小学语文课堂提问技巧的研究具有重要的意义。
首先，提问是激发学生思维，促进学习的有效途径。
通过巧妙的提问，可以引导学生深入思考和探索，帮助他们建立知识框架，提高语言能力和分析能力。
同时，提问也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和主动性，使课堂变得更加生动有趣。
其次，提问技巧的研究有助于提高教师的教学水平和专业素养。
教师在实际教学中运用灵活多样的提问技巧，可以更好地与学生互动，促进教学的有效进行。
同时，通过研究提问技巧，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地进行个性化教学，提高教学效果。
总的来说，对小学语文课堂提问技巧的研究不仅有助于提高学生的学习效果，也有助于提升教师的教学水平，是一项具有重要意义的研究。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨小学语文课堂教学中提问技巧的有效性和实用性，并通过研究结果为教师提供指导和建议，帮助他们更好地运用提问技巧提高教学质量。
以核心素养为导向的小学语文有效课堂的教学研究
以核心素养为导向的小学语文有效课堂的教学研究摘要：随着新课程的不管改革和进步，在小学语文教学过程中以核心素养为导向的教学形式，成为了当前语文教学的重点。
教师要重视核心素养的教学作用，完善小学语文课堂的教学形式，提高自身的教学水平，为学生构建有效的语文课堂。
关键词：核心素养；小学语文；有效课堂一、目前小学语文教学过程中存在的问题以及原因目前在小学语文构建有效课堂的过程中仍存在一定的问题，其中包括：第一，小学语文教师教学理念落后，随着我国教育事业的不断进步，对素质教育的要求也随之增加，教师应该顺应时代的脚步，在关注学生学习成绩和学习能力的前提下重视学生的素质发展。
很多教师为了提高学生的学习成绩而要求学生进行机械式背诵，这种落后的教学理念，让学生在学习的过程中丧失了学习的积极性和学习的兴趣，导致学生失去自主思考和自主学习的能力和意识，不利于构建小学语文的有效课堂。
[1]第二，学生在传统教学课堂丧失课堂学习的地位，无法在课堂中发挥自己的主观能动性，教师在课堂中限制了学生的积极性，对学生的学习和发展都有很大的影响，教师的控制欲太强，无法满足学生的具体需求，忽略了学生自主学习的重要性。
二、以核心素养为导向小学语文有效课堂构建的策略1、挖掘课本教材文学性价值在核心素养的背景下构建有效课堂要求教师要创新教学理念，以学生的发展为主要动力设计教学活动，让学生在课堂学习的中发挥自己的主观能动性，并提高学生的积极性和主动性。
语文是一门人文性较强的学科，是小学生学习的基础，在实际教学中培养学生的语言能力是小学语文教学的重点之一，教师要通过对学生文本词句的培养，提高学生语文学科的综合素养，确保学生语文学科核心素养的发展。
在小学语文教学中教师要充分利用语文教材中优秀的语言作品，培养学生遣词造句的能力，提高学生文学鉴赏能力，引导学生在语文课堂中深入分析教材内容的文学价值。
例如：在学习部编版六年级上册《少年闰土》时，教师可以先带领学生通读一遍文章，让学生对文章有一个大体的了解和认知，然后再引导学生去分析文章中优秀语言结构，首先可以从课本中描写闰土外貌的段落着手，让学生在阅读中去体会到闰土的可爱模样，通过阅读文章中的语言，体会绍兴乡下孩子的可爱活泼以及他们的特点特征，进而感受到语文学科利用文本语言表达文学价值的形式。
小学语文课堂中核心素养的培养研究
小学语文课堂中核心素养的培养研究1. 引言1.1 研究背景语文教育一直是教育领域中的重要组成部分，而小学语文课堂作为学生语文学习的主要场所，对于培养学生的语文核心素养起着至关重要的作用。
随着时代的发展和教育理念的更新，人们对于小学语文教育的要求也在不断提高。
传统的应试教育模式已经不能满足社会的需求，培养学生全面发展的核心素养成为当前教育改革的重要方向。
在传统的小学语文课堂中，学生只是单向接受知识的输入，并且重视文本的死记硬背，忽略了学生综合素养和语文能力的培养。
而当下的社会要求学生具备较高的综合素质和创新能力，这也需要学校在语文教育中注重培养学生的语文核心素养，使他们具备良好的语言表达能力、文学修养和批判思维能力。
研究小学语文课堂中核心素养的培养不仅符合当前教育改革的趋势，也能有效提升学生的语文学习和综合素质，为他们未来的发展打下良好的基础。
对于教育界和社会而言，进一步探讨和研究小学语文课堂中核心素养的培养方法和策略具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学语文课堂中核心素养的培养方法和策略，进一步提高学生的语文学习水平和综合素质。
通过研究，我们希望能够揭示小学语文课堂中核心素养的重要性，探讨如何有效地培养学生的语文素养，促进学生的全面发展。
我们也希望通过具体案例的分享和分析，为教师提供实际操作指导，帮助他们更好地在教学中融入核心素养的培养策略，提升教学质量。
通过本研究的开展，我们期望能够为小学语文教育领域提供一些借鉴和参考，促进小学生的语文学习和个性全面发展。
希望通过这项研究，能够为小学语文教育的改革与发展做出一定的贡献，为培养具有优秀语文素养的未来公民奠定坚实基础。
1.3 研究意义小学语文课堂中核心素养的培养对学生的语文学习和综合素质提升具有重要意义。
通过培养小学生的语文核心素养，可以促进他们语文学科知识的全面发展，提高语文教学的综合效益。
核心素养的培养可以帮助小学生提高语文表达和沟通能力，加深对语言文字的理解和运用。
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着教育改革的深入推进和教育质量提升的需求日益增长，教育界对于如何提高学生核心素养水平的关注度也逐渐增加。
语文教育作为基础教育的重要组成部分，对于学生的语言表达能力、阅读能力以及思维能力等方面起着至关重要的作用。
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究备受关注。
在传统的语文教学中，往往注重学生对课文的记忆和背诵，忽略了对学生语言运用能力、思维能力等核心素养的培养。
有必要对以核心素养为导向的小学语文课堂教学进行深入研究与探讨，为教师提供科学的评价指标和有效的评价方法。
本研究将以现行教育政策和理论为指导，结合小学语文课堂的实际情况，探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价的新思路和方法，旨在为提高学生的综合素养和提升语文教学质量提供理论支持和实践指导。
通过本研究，希望为小学语文教学改革与创新提供借鉴，促进教育教学的不断发展和进步。
1.2 研究目的研究目的是探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价的有效性和可行性，旨在提高学生语文素养的综合发展水平。
通过深入研究核心素养的内涵和特点，分析核心素养在语文学科中的应用方式，构建评价指标体系，明确评价方法及工具，以实证研究案例分析为依据，旨在通过对核心素养的培养和评价，推动小学语文教学从传统注重知识灌输向注重素养培养的转变。
通过对小学语文课堂教学评价的研究，为教师提供科学评价指导，促进教学质量的提升，为学生全面发展提供更加有效的支持。
本研究旨在探索以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价模式，为小学语文教学改革提供理论支持和实践参考。
1.3 研究意义研究意义是指研究对教育实践和理论具有什么样的推动和促进作用。
本研究旨在探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价，对于研究意义主要表现在以下几个方面：本研究有助于深化对核心素养的理解。
核心素养是21世纪素养的重要内容，通过研究以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价，可以更好地把握核心素养的内涵与特点，为素质教育提供理论支持。
关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究
关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究“抓书写、抓积累、抓思考、抓表达”是核心素养导向下构建小学语文课堂的重点和中心环节。
具体来说，构建以核心素养为导向的小学语文课堂的途径主要包括：深入探究识字与写字教学策略，培养学生的语言能力；深入探究朗读与背诵教学策略，提高学生的理解和鉴赏能力；深入探究阅读理解教学策略，提高学生的思考能力；深入探究表达教学策略，提高学生的表达能力；定期开展培训，提升教师队伍素质五大方面。
（一）深入探究识字与写字教学策略，培养学生的语言能力构成学习能力的要素是多元化的，在众多要素之中，识字、写字能力是最基础的要素。
扎实筑牢学生的识字、写字能力是小语教师首先要研究和解决的问题，需要创新方法，以理解促进记忆，以记忆促进理解，构建新型小学语文课堂。
因此，小学语文课堂教学就必须深入探究识字和写字教学的策略和内容，通过设计具有趣味性的识字游戏，借助多媒体教学等工具，使识字教学、写字教学更加生动活泼，从而提高学生学习生字的积极性，为提高学生的语言能力奠定基础。
以小学一年级的识字教学为例，在明确标出需要学生认识的字的同时，还要求学生能读准字音。
例如，在小学一年级上册就在目录中标出了学生需要识记和书写“天地人”“金木水火土”“口耳目”等字以及“ɑ，o，e”等拼音。
与此同时，教师要将黑板和电子白板相结合，声母、韵母、生字可以提前制作出卡片，上课时，选学生上讲台在黑板上进行组合，并将其贴在生字的旁边，同时用电子白板来揭示答案，一目了然。
学生若组合正确，教师会对其进行相应的奖励；若组合错误，教师在电子白板的辅助演示下轻松地帮助学生掌握，或请另一位同学帮助完成，如此一来，学生就能在游戏中获得新知。
（二）深入探究朗读与背诵教学策略，提高学生理解和鉴赏能力构建以核心素养为导向的小学语文课堂仅是我们设定的目标，但我们要明白其是一个长期性、艰巨性和系统的过程，深入抓好朗读背诵是提高学生理解、鉴赏能力的基础。
小学语文课堂中核心素养的培养研究
小学语文课堂中核心素养的培养研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂中核心素养的培养一直是教育界和学界关注的热点问题。
随着教育教学改革的不断深入和科学素养教育理念的兴起，培养学生的核心素养成为了当前教育工作的重要任务。
在小学语文课堂中，如何有效地培养学生的语文核心素养，提高他们的语文素养和语文表达能力，已成为许多语文教师和学生的关注焦点。
1.2 研究目的小学语文课堂中核心素养的培养是当前教育领域的研究热点之一，其目的在于探究如何通过语文教学促进学生的全面发展和成长。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：通过培养小学生的语文核心素养，促进他们的语言表达能力和批判性思维能力的提升，提高学生的语文素养水平，从而更好地适应未来社会的发展需求。
研究旨在探究有效的核心素养培养方法，为语文教师提供更为科学的教学指导，帮助他们更好地组织和实施语文教学活动，提高教学效果和学生学习动力。
研究还旨在探讨评价体系和方法，建立科学、客观、全面的评价体系，真实反映学生的核心素养水平，为学生提供更为清晰的学习方向和目标，激励他们积极参与学习。
通过对以上目的的探究，进一步推动小学语文教育的改革和创新，为学生的全面发展和成长营造更为有利的教育环境。
1.3 研究意义【研究意义】是本文的重要部分，通过对小学语文课堂中核心素养的培养研究，可以为教育教学工作者提供理论支撑和实践指导。
研究可以帮助教师认识到核心素养在语文学习中的重要性，指导教师在实际教学中注重培养学生的核心素养，提高语文教学的质量。
研究可以促进学生全面发展，培养学生的综合素养，提高学生的语文素养和综合能力。
研究可以促进评价体系的创新，建立科学的评价标准和方法，更好地评价学生的核心素养培养情况，促进教学改革与发展。
本研究对于推动小学语文教育的发展、提高教学质量和促进学生全面发展具有深远的意义。
2. 正文2.1 小学语文课堂核心素养的概念小学语文课堂核心素养的概念是指在语文学习过程中培养学生的基本素养和能力，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力、思维逻辑能力等。
核心素养下的语文课堂教学课题研究总结
高考化学复习资料实质：有电子转移（得失与偏移） 特征：反应前后元素的化合价有变化还原性 化合价升高弱氧化性↑ 还原剂 氧化反应 氧化产物 氧化剂 还原反应 还原产物 ↓ 氧化性 化合价降低 弱还原性氧化还原反应：有元素化合价升降的化学反应是氧化还原反应。
有电子转移（得失或偏移）的反应都是氧化还原反应。
概念： 氧化剂：反应中得到电子（或电子对偏向）的物质（反应中所含元素化合价降低物）还原剂：反应中失去电子（或电子对偏离）的物质（反应中所含元素化合价升高物）氧化产物：还原剂被氧化所得生成物；还原产物：氧化剂被还原所得生成物。
失电子，化合价升高，被氧化 双线桥： 氧化剂 + 还原剂 = 还原产物 + 氧化产物得电子，化合价降低，被还原电子转移表示方法 单线桥： 电子还原剂 + 氧化剂 = 还原产物 + 氧化产物二者的主 表示意义、箭号起止要区别： 电子数目等依据原则：氧化剂化合价降低总数=还原剂化合价升高总数找出价态变化，看两剂分子式，确定升降总数； 方法步骤：求最小公倍数，得出两剂系数，观察配平其它。
有关计算：关键是依据氧化剂得电子数与还原剂失电子数相等，列出守恒关系式求解。
变化 反应物→ 概念及转化关系配平氧化还原反应→产物①、由元素的金属性或非金属性比较；（金属活动性顺序表，元素周期律） ②、由反应条件的难易比较； ③、由氧化还原反应方向比较；（氧化性：氧化剂>氧化产物；还原性：还原剂>还原产物） ④、根据（氧化剂、还原剂）元素的价态与氧化还原性关系比较。
元素处于最高价只有氧化性，最低价只有还原性，处于中间价态既有氧化又有还原性。
①、活泼的非金属，如Cl 2、Br 2、O 2 等；②、元素（如Mn 等）处于高化合价的氧化物，如MnO 2、KMnO 4等 氧化剂： ③、元素（如S 、N 等）处于高化合价时的含氧酸，如浓H 2SO 4、HNO 3 等 ④、元素（如Mn 、Cl 、Fe 等）处于高化合价时的盐，如KMnO 4、KClO 3、FeCl 3、K 2Cr 2O 7 ⑤、过氧化物，如Na 2O 2、H 2O 2等。
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小学语文教学课堂核心问题教学研究
摘要：小学语文是小学阶段的主要学科之一，有较为突出的学科特点，可是小学阶段的学生年龄小，还没有形成优秀的学习意识，没有养成良好的学习
习惯，所以教师应使用课堂提问的方法来调动学生的学习兴趣。
本文主要根据小
学语文课堂教学中"核心问题"的设计展开分析，希望能够为小学语文教学提供帮助。
关键词：小学语文课堂教学核心问题
在小学语文教学中，问题提问是比较常用的教学方法，也是教學过程中
的基本方法，而在问题提问方法的应用中，也存在很多不科学的现象，教师盲目
的问题设置导致了问题提问方法并没有充分发挥其应有的作用，这就需要教师在
课堂教学中明确地认识和掌握教学的核心问题，进而围绕着核心问题开展教学，
而如何进行“核心问题”的设计，就需要教师根据实际的教學内容来进行分析和
研究，这也是实现高质教学目的的必要途径[1]。
一、核心问题的内涵
对于“核心问题”来说，其主要指的是中心问题以及中心任务等，在教
学中的应用主要作为教学的主线，教师教学的开展以及学生学习都是围绕着核心
问题进行的，其贯穿了教学的整个课堂[2]。
二、核心问题设计的特征
1.鲜明指向性
所谓核心问题，其实质上就是指具有一定的指向性，通常来说是教学中
的核心内容，或是核心目标。
而对核心问题进行判断具有非常鲜明的特征，就是
核心问题是否能够反映语文教学的重点或是难点问题，亦或是否是教学的关键内容，通过核心问题的设计及延伸，学生是否能够达成教学目标[3]。
2.高度整合性
核心问题还具有一个极为显著的特征，即高度整合性。
而对于整合性来说，主要是从两方面进行把握：其一，和其它问题的关联性。
从某种意义上来说，核心问题与其它问题属于“主辅”关系，也就是其它问题与核心问题具有某种关
联性，并且具有某种逻辑派生关系，而派生问题，也需要进行精挑细选，而且还
需要按照一定的组合关系排列，它们是以核心问题为基准;其二，与学习主体的
关系，核心问题设计会直接影响到课程知识点，还有能力点，从另一层面分析，
又存在一定的兴趣点，能够激发学生的兴趣，从而推动教学目标的实现[4]。
三、小学语文教学中“核心问题”设计的具体实施
1.把握核心内容，明确核心目标
核心问题是小学语文教学的关键所在，其自身具有鲜明指向性，这样才
能真正把握教学的核心，并且完成核心目标，这也是当前核心问题设计最看重的
部分。
教师在进行核心问题设计时需要把握以下内容：第一，设计核心问题之前，教师需要对最新的课标有全面的了解及消化，并且根据学生所处的阶段目标，更
好的领悟教学目标要求;第二，基于课程标准意义上，需要通过俯视的形式消化
课标与内容的联系，更好地揣摩编写者的内心思想，并在此基础上对文本进行消
化理解，这样教师才能抓住教学的重点及难点，明确全新的教学目标，设计核心
任务。
例如：教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师就可以从故事情节、人
物形象以及环境描述等方面入手，引导学生阅读叙述性文本时要按照这三要素进行，围绕着这三方面来设计出规范合理的问题结构和轮廓，形成一种系统性的
“核心问题”框架，从而实现对学生的有效教学。
2.了解学生认知水平
教育改革的推行促使当前课堂教学的主体是学生，因而教师在设计教学
问题时需要考虑到学生的实际情况，也就是他们的知识能力接受水平。
可以说所
有的核心问题提问都必须围绕学生展开。
教师在进行核心问题设计时，不仅要考
虑到核心目标及内容，还需考虑到学生，因而教师需要对学生的认知情况有比较
深的了解，而且还需以最近发展区为依托，在此基础设计出的核心问题才更具实
际应用价值。
例如：教师在进行《美丽的丹顶鹤》教学时，这篇文章在对丹顶鹤
的描写中应用了很多优美的词汇，而学生理解的重点及难点就是这些词汇的使用，抓住语言文字的美。
教学过程中，教师要引导学生进行适当的想象，从而加强对
丹顶鹤美的理解，激发学生对动物的喜爱及保护之情。
如“画出你心中最美的丹
顶鹤？”通过画画的形式吸引学生的注意力，并且阐述自己画画的缘由。
教师运
用这样的核心问题设计必然能够激发学生探知的欲望，并且增加课堂教学难点及
重点的把握[5]。
3.合理切入“核心问题”
从某种意义上来说，核心问题设计不能横空出世，需要找到适合的切入
点才能真正发挥作用性，教师可以采取如下策略进行阐述：第一，抓住课文题目，以疑导究。
通常情况下，文章的题目基本上都是文眼，也就是说文章题目概述了
文章的主体思想，还有凝聚作者的情感。
所以教师在进行核心问题设计时首先要
想到题目。
例如：文章《师恩难忘》教学时，教师设计如下核心问题：作者为什
么对田老师很难忘？然后要求学生通读课文，学生带着问题进行阅读自然能够达
到事半功倍的效果，大部分学生都能够理解作者为什么难忘师恩;第二，抓中心
词语，巧妙勾连。
每篇文章都具有一定的文章主旨，而这些主旨体现在文章语句
之中，还有部分存在于关键词句或词语之中，因而在教学过程中，教师需要从这
个层面着手进行核心问题的设计，于此让学生能够更好的理解文章内容，对文章
有更深层次的理解，达到最佳的教学效果。
核心问题设计是为了更好的服务教学
活动，只有适宜得当才能真正提升教学的有效性
总体来说，核心问题设计在小学语文教学中作用是不容忽视的，教师在
进行核心问题设计时需要考虑多方面因素，从而确保核心问题设计能够更好辅助
语文教学取得理想的成效。
本文中分析了核心问题设计需要遵循的原则，并具体
论述小学语文教学中核心问题的具体应用，进一步促进小学语文教学获得极佳的
效果。
参考文献
[1]张吉祥;关于小学语文课堂教学中“核心问题”设计的思考[J];新课程（中）;2018年10期
[2]刘艳;基于快乐教育理念的小学语文课堂教学的探讨[J];当代家庭教育;2019年08期
[3]陆静;“教、学、做合一”在小学语文课堂中的实践研究[J];小学生作文辅导（语文园地）;2019年02期
[4]郝春贵;让探究之花，开满小学语文课堂[J];新课程（上）;2019年04期
[5]刘燕;借助现代信息技术资源优化小学语文课堂教学[J];课程教育研究;2016年19期。