国内外高校翻转课堂研究综述
《2024年现状与反思_国内翻转课堂研究评述》范文
《现状与反思_国内翻转课堂研究评述》篇一现状与反思_国内翻转课堂研究评述现状与反思：国内翻转课堂研究评述一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型的教学模式，近年来在国内教育领域得到了广泛的关注和实践。
其核心理念在于重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
本文旨在分析国内翻转课堂研究的现状，并进行深入的反思与评述。
二、国内翻转课堂研究现状1. 研究数量与质量随着教育信息化的推进，国内关于翻转课堂的研究数量逐年上升。
从研究质量来看，多篇论文在国际和国内知名学术期刊上发表，展示了我国学者在翻转课堂领域的深入探索。
2. 研究领域与主题翻转课堂的应用已涉及多个学科领域，包括但不限于数学、物理、生物、语文等。
研究主题包括翻转课堂模式设计、学生自主学习能力提升、教师角色转变、教学效果评估等方面。
3. 实践应用与效果越来越多的学校和教育机构开始尝试翻转课堂的教学模式，实践表明，这种模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和问题解决能力。
三、反思与评述1. 成果与亮点（1）理论探索：国内学者在翻转课堂的理论探索方面取得了显著成果，为教学实践提供了坚实的理论基础。
（2）教学实践：大量学校和教育机构将翻转课堂应用于实际教学中，积累了丰富的教学经验。
（3）学生发展：通过翻转课堂，学生的自主学习能力和批判性思维得到了显著提升。
2. 挑战与不足（1）教师角色转变：尽管翻转课堂强调学生的主体性，但同时也对教师的角色提出了新的挑战。
部分教师难以适应新的教学模式，需要进一步培训和支持。
（2）资源分配不均：翻转课堂需要更多的教学资源和技术支持，而目前这些资源的分配并不均衡，影响了翻转课堂的普及和效果。
（3）评价体系待完善：目前对翻转课堂教学效果的评价体系尚不完善，需要更多的研究和实践来构建更加科学的评价体系。
四、未来展望1. 加强教师培训与支持：加大对教师的培训力度，帮助其更好地适应和运用翻转课堂的教学模式。
《2024年现状与反思_国内翻转课堂研究评述》范文
《现状与反思_国内翻转课堂研究评述》篇一现状与反思_国内翻转课堂研究评述现状与反思：国内翻转课堂研究评述一、引言翻转课堂是一种基于创新教学理念和现代教育技术的教学模式，它通过对知识传授与知识内化过程的颠覆性重组，极大提高了教学效率和学生学习兴趣。
近年来，国内对翻转课堂的研究日益增多，成果显著。
本文将对国内翻转课堂的研究现状进行全面评述，同时进行反思和展望。
二、国内翻转课堂研究现状1. 研究数量与质量随着教育信息化的推进，国内翻转课堂研究呈现出快速增长的态势。
从研究数量上看，相关论文发表量逐年上升，涉及领域广泛，包括高等教育、基础教育、职业教育等各个教育阶段。
从研究质量上看，国内学者在翻转课堂的理论研究、实践探索以及应用效果评估等方面取得了显著成果。
2. 理论研究在理论研究方面，国内学者主要探讨了翻转课堂的内涵、特点、优势以及实施条件等。
同时，还对翻转课堂与其他教学模式的对比研究进行了深入探讨，为翻转课堂的推广应用提供了理论支持。
3. 实践探索在实践探索方面，国内许多学校和教师开始尝试应用翻转课堂模式。
通过制作微课视频、设计课堂活动、布置课后作业等手段，实现了知识传授与知识内化过程的重构，提高了学生的学习效果和学习兴趣。
同时，还对翻转课堂的应用效果进行了评估，为进一步优化教学模式提供了依据。
三、反思与展望1. 成果与不足国内翻转课堂研究在理论和实践方面取得了显著成果，为教育信息化的发展和教学改革提供了有力支持。
然而，也存在一些不足。
首先，研究方法有待进一步丰富和完善，需要更多实证研究和案例分析来验证理论的有效性。
其次，翻转课堂的应用范围和深度还有待进一步拓展，需要更多教师和学生积极参与，共同推动翻转课堂的发展。
2. 未来发展方向未来，国内翻转课堂研究应继续关注以下几个方面：一是加强理论研究的深度和广度，进一步完善翻转课堂的理论体系；二是拓展应用范围和深度，将翻转课堂应用于更多领域和学科，发挥其优势；三是加强国际交流与合作，借鉴国外先进经验和技术，推动国内翻转课堂研究的国际化发展。
《2024年翻转课堂研究述评》范文
《翻转课堂研究述评》篇一一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型的教学模式，近年来在国内外教育界引起了广泛的关注和讨论。
它以信息技术的广泛应用为背景，通过对教学资源和教学方法的重新组合和调整，打破了传统的教学时间和空间限制，有效提升了学生的学习效果和学习兴趣。
本文旨在综述翻转课堂的研究现状，分析其研究内容、方法和成果，以期为未来研究提供参考和借鉴。
二、翻转课堂的发展及概念定义翻转课堂起源于美国，其概念是将传统的教师授课、学生听讲的课堂教学模式转变为课前预习、课上互动的新型教学模式。
在这一模式中，学生通过在线学习视频、文档等资源，自主完成对新知识的学习和理解。
在课堂中，教师则主要负责组织学生进行互动交流，答疑解惑，促进学生对于知识点的理解和应用。
这种模式的优势在于有效提高了学生的主动性和学习兴趣，有助于培养自主学习能力。
三、翻转课堂的研究内容和方法翻转课堂教学模式涉及诸多研究领域和问题。
其中，对教学内容、教学组织、学生学习方式和教学效果等方面均有深入研究。
在研究方法上，既有定性的案例分析、观察法等，也有定量的问卷调查、实验研究等。
这些研究方法的应用使得翻转课堂的研究更加全面和深入。
四、翻转课堂的研究成果（一）教学成果方面大量研究表明，翻转课堂教学模式能够有效提高学生的学习成绩和学习兴趣。
学生在课前预习的基础上，能够在课堂上与教师和同学进行互动交流，加深对知识点的理解和应用。
同时，翻转课堂教学模式还能培养学生的自主学习能力和创新思维。
（二）教学挑战方面尽管翻转课堂教学模式具有诸多优势，但在实际应用中也存在一些挑战。
例如，学生需要具备一定的自主学习能力和信息技术素养，才能有效完成课前预习和在线学习。
同时，教师需要投入更多的时间和精力来制作教学视频和设计教学活动，以适应新的教学模式。
此外，如何保证课堂互动的有效性和针对性也是翻转课堂面临的重要问题。
五、翻转课堂的局限性及改进策略虽然翻转课堂已经取得了一定的研究成果和应用经验，但仍然存在一些局限性。
《2024年现状与反思_国内翻转课堂研究评述》范文
《现状与反思_国内翻转课堂研究评述》篇一现状与反思_国内翻转课堂研究评述现状与反思：国内翻转课堂研究评述一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型的教学模式，近年来在国内教育领域引起了广泛的关注和研究。
本文旨在梳理国内翻转课堂研究的现状，分析其发展成果与存在的问题，以期为未来的研究与实践提供参考。
二、国内翻转课堂研究现状1. 研究数量与质量近年来，国内关于翻转课堂的研究数量呈快速增长趋势。
从研究主题来看，涵盖了翻转课堂的教学设计、教学资源开发、学生自主学习能力培养、教师角色转变等多个方面。
从研究质量来看，国内学者在翻转课堂的理论研究和实践探索上均取得了显著的成果。
2. 研究领域与学科翻转课堂的应用已经渗透到多个学科领域，包括但不限于语文、数学、英语、物理、化学等。
不同学科在应用翻转课堂时，根据学科特点进行了相应的调整和优化，取得了良好的教学效果。
3. 研究方法与成果国内学者在研究方法上采用了定性与定量相结合的方式，通过实证研究、案例分析、问卷调查等多种方法，对翻转课堂的教学效果进行了深入探讨。
在研究成果方面，不仅形成了丰富的学术论文，还出版了多部专著，为翻转课堂的理论建设和实践推广提供了有力的支持。
三、国内翻转课堂研究的成果与反思1. 成果（1）理论建设：形成了较为完善的翻转课堂理论体系，为教学实践提供了指导。
（2）教学资源开发：开发了大量优质的教学资源，包括教学视频、教学课件、在线互动平台等。
（3）学生能力培养：有效提高了学生的自主学习能力、协作能力和创新思维等能力。
（4）教师角色转变：促进了教师角色的转变，使教师从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。
2. 反思（1）研究深度与广度：虽然国内翻转课堂研究取得了显著成果，但在研究深度和广度上仍有待提高。
需要进一步探索翻转课堂在不同学科、不同学段的应用，以及如何更好地发挥其优势。
（2）教师培训与技能提升：教师是实施翻转课堂的关键。
《2024年国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》范文
《国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》篇一一、引言随着教育技术的不断发展和创新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经引起了国内外教育界的广泛关注。
翻转课堂改变了传统的教学流程，通过让学生在家或其他非课堂环境下自主学习新知识，而在课堂上与教师、同学进行互动交流和讨论，以深化理解和应用。
本文旨在评述国内外关于翻转课堂的研究与实践现状，以期为教育工作者提供参考。
二、国内翻转课堂的研究与实践（一）研究现状近年来，国内教育界对翻转课堂进行了广泛的研究。
众多学者从理论层面探讨了翻转课堂的教学理念、模式、优势等，为实践提供了理论支撑。
同时，越来越多的学校和教师开始尝试实施翻转课堂，以提高学生学习的主动性和效果。
（二）实践情况在实践方面，国内许多学校已经将翻转课堂应用于实际教学中。
例如，一些中小学和高校在课程中引入了翻转课堂教学模式，通过制作微课视频、设计互动性强的课堂活动等方式，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论和交流。
实践表明，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、国外翻转课堂的研究与实践（一）研究现状国外对翻转课堂的研究起步较早，已经形成了较为完善的理论体系。
国外学者从不同角度对翻转课堂进行了深入研究，探讨了其在教学中的应用、优势、挑战等。
此外，国外教育机构还开展了大量的实证研究，以验证翻转课堂的教学效果。
（二）实践情况在国外，翻转课堂已经广泛应用于各级学校的教学中。
许多教师通过制作教学视频、设计课堂活动等方式，让学生在课前预习和自主学习，课堂上则进行互动和讨论。
实践表明，翻转课堂能够提高学生的学习积极性、参与度和学习效果。
四、国内外翻转课堂研究的比较与评述（一）研究比较国内外在翻转课堂的研究上存在一些差异。
国内研究主要集中在理论探讨和实践应用上，而国外研究则更加注重实证研究和效果评估。
此外，国外在翻转课堂的实践应用上更加广泛和深入，已经形成了较为成熟的教学模式。
（二）评述无论是国内还是国外，翻转课堂都已经成为一种重要的教学模式。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述一、翻转课堂的基本概念和理论基础翻转课堂是指将课堂教学中的学习内容和学习活动进行重新编排，将传统的课堂授课转移到课堂之外，让学生在课堂外通过自主学习完成知识的获取和理解，而将课堂内的时间用于解决问题、合作学习和深化理解。
翻转课堂的理论基础主要源于美国学者Jonathan Bergmann和Aaron Sams的研究成果，他们提出通过视频录制教学内容让学生在家中学习，课堂时间用于互动和实践应用。
这一教学模式倡导学生自主学习和合作学习，强调学生在课堂中的参与性和深度学习。
二、国内翻转课堂研究的概况1. 翻转课堂的实施方法和策略研究。
翻转课堂的实施需要教师重新安排课堂教学的内容和活动，设计合适的学习资源和学习任务。
国内研究者通过实地调研和案例分析，探讨了翻转课堂的实施方法和策略，总结了一系列有效的教学实践经验。
2. 翻转课堂的教学效果评价研究。
翻转课堂教学模式的核心在于提升学生的学习效果和教学质量。
国内研究者通过实验研究和问卷调查等方法，对翻转课堂的教学效果进行了客观评价，发现翻转课堂对学生学习兴趣、学习效果和学习动机等方面有着显著的促进作用。
3. 翻转课堂在不同学科和年级中的实践探索。
翻转课堂的实施需要根据不同学科和不同年级的特点进行针对性的设计和调整。
国内研究者在语文、数学、英语、物理、化学等不同学科的课堂中进行了翻转课堂的实践探索，总结了各学科翻转课堂的特点和规律。
4. 翻转课堂在教师专业发展中的作用研究。
翻转课堂的实施需要教师具备一定的教学设计和技术操作能力，国内研究者开始关注翻转课堂对教师专业发展的影响。
研究发现，翻转课堂能够促进教师的教学理念更新和教学能力提升，对于提高教师的教学质量和教学效果具有积极的作用。
综合国内的研究成果和实践经验，可以看出国内翻转课堂研究具有以下特点：1. 研究内容丰富。
国内研究者在翻转课堂的实施方法、教学效果评价、学科实践探索和教师专业发展等方面进行了深入研究，形成了一系列的研究成果。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述翻转课堂是指教师将原本在课堂上讲解的知识点和概念转移到课外学习，而将原本在课外完成的作业和练习转移到课堂上完成的教学方式。
翻转课堂的核心理念是将传统教学中的“课前讲解、课中作业”改变为“课前自主学习、课中师生互动”。
近年来，国内教育界对翻转课堂教学模式进行了广泛的研究与实践，积累了大量的文献。
本文将对国内有关翻转课堂研究的文献进行综述，以期为翻转课堂研究和实践提供一定的参考和借鉴。
一、翻转课堂的发展与理论基础翻转课堂教学模式最早起源于美国。
2007年，两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams首次在授课中采用了视频录制和课堂讨论相结合的教学方式，从而提出了翻转课堂的概念。
他们认为，通过让学生在课堂之外通过视频等形式学习知识，可以让课堂时间更多地用于解决学生的问题、进行讨论和合作学习，从而提高学习效果。
翻转课堂的理论基础主要包括认知负荷理论、建构主义学习理论和社会文化理论等。
认知负荷理论认为，学习者的认知负荷应当得到有效管理，而翻转课堂可以将对新知识的学习与对新知识的思考和应用分开，减轻了学生在课堂上的认知负荷。
建构主义学习理论认为，学习是一种积极主动的建构过程，学生应当通过实际操作和合作学习去建构知识；而翻转课堂正是通过课堂时间的合作学习和讨论，促进学生对知识的建构。
社会文化理论则认为，学习是一种社会文化的实践，而翻转课堂鼓励学生在课堂上展开合作学习和讨论，从而促进了学生社会文化环境下的实际学习。
二、翻转课堂的研究现状1. 对学习效果的影响国内翻转课堂的研究主要集中在对学习效果的影响方面。
李某某（2018）通过对某高校学生进行实验研究，发现采用翻转课堂教学模式可以有效提高学生的学习成绩和学习动机，提高学生的学习兴趣。
吴某某（2019）也发现，在小学数学教学中采用翻转课堂能够促进学生学习数学的积极性和主动性，提高学生的学习效果。
也有研究认为翻转课堂对学习效果的影响并不明显。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述1. 引言1.1 背景介绍国内教育改革的步伐不断加快，开展翻转课堂研究有助于提升教学质量，培养学生的自主学习能力和创新精神。
翻转课堂也是教育信息化的体现，符合现代教育的发展趋势。
深入研究国内翻转课堂的相关问题，探讨其教学模式和效果评价，对促进我国教育教学改革具有积极意义。
本文将就国内有关翻转课堂的研究进行综述，以期为教育工作者提供借鉴和参考。
1.2 研究意义翻转课堂是当今教育领域的研究热点之一，其在国内教育实践中也逐渐受到重视。
研究翻转课堂的意义主要体现在以下几个方面：翻转课堂为教学模式的创新提供了新思路和途径。
传统的课堂教学模式在传播知识和培养学生能力上存在不足，而翻转课堂则可以让学生在课堂内外进行深度学习，更好地发挥课堂的作用，促进学生主动学习和合作学习。
翻转课堂有助于提高教学效果和学习质量。
通过翻转课堂的教学方式，可以更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习效率和学习成绩。
学生在课堂上可以更深入地探讨和应用知识，增强学习的深度和广度。
翻转课堂的研究对于教育改革和教学改进具有重要意义。
通过研究翻转课堂的实际效果和教学模式，可以更好地指导教师的教学实践，提高教师的教学水平和教学质量。
也可以为学校教育管理者提供参考，促进课堂教学的改革和创新，推动教育教学的发展和进步。
1.3 研究目的：本文旨在通过对国内有关翻转课堂研究的文献综述，探讨翻转课堂在中国教育领域的应用情况。
具体目的包括：1. 总结国内翻转课堂研究的现状，了解目前研究的重点和热点问题；2. 分析国内翻转课堂教学模式的特点和实践经验，探讨其在提高学生学习效果和促进教学改革方面的作用；3. 探讨国内翻转课堂效果评价的研究成果，深入了解翻转课堂对学生学习成绩和态度的影响；4. 探讨国内翻转课堂发展的趋势和未来可能的研究方向，为相关研究和实践提供参考和启示。
通过对这些内容的系统综述，旨在为研究者、教育从业者和决策者提供有益的参考和建议，促进国内翻转课堂研究的发展和深化。
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国内外高校翻转课堂研究综述
摘要：翻转课堂是近年来备受关注的一种新型课堂教学方式，逐渐应用于各
大高校。
它是一种教师在课前为学生提供自主学习的学习资源，在课上注重进行
解答学生的疑惑并完成练习的新型的教学模式，它颠覆了传统意义上的教学模式，对教师和学生在教学过程中的角色进行了重新定位，并且改变了传统的教学时间
安排，为课堂教学改革带来了新的希望。
本文通过文献法，梳理国内外翻转课堂
的研究成果，并提出几点思考，以期为翻转堂的进一步研究提供参考。
关键词：翻转课堂；高等教育；研究综述
1. 引言
翻转课堂（Flipped Classroom）又称作颠倒课堂，翻转课堂起源于美国科
罗拉多州的林地公园高中，两位化学老师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergman）
和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）将事先准备好的教学视频和材料让学生带到课外
去看，课内用于讨论和完成作业。
这就是最初的翻转课堂模型，伯格曼和萨姆斯
被称为探索翻转课堂的先驱。
本文将采用文献法进行本次研究，在中国知网上通
过输入关键词翻转课堂和the flipped classroom对2013-2023年的文献进行检索，经过整理分析形成了下述的文献综述。
通过文献法对国内外关于高校翻转课
堂进行综述，理清高校翻转课堂的发展脉络及其存在的主要问题，为高校翻转课
堂的发展和研究提供参考。
2. 国内外高校翻转课堂的研究综述
2.1 翻转课堂的定义
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），其他释义有颠倒
课堂或反转课堂。
自2000年正式提出至2001年初步形成，许多国内外学者对其
进行了定义，在教育界掀起了一股浪潮。
2.1.1国内学者的定义
自翻转课堂产生以来，其概念引起了学者们的广泛关注，越来越多的学者给出了自己的定义。
秦炜炜认为翻转学习就是学生在课下对以教学视频为主的教学材料进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、应用实验、协作学习和深度研讨等活动的学习方式。
杨春梅认为，翻转课堂是让学生在课前进行自主学习，在课堂上将不易理解的重难点反馈给教师，让教师进行重点讲解，进而加深对知识的理解。
把玉琴认为，翻转课堂其实就是将教学的过程进行了翻转，传统的教学是教师教，学生学，课下巩固，而翻转课堂是学生先学，教师再重点教，课下巩固。
简言之，翻转课堂就是在信息技术的支持下，将课内以老师为主的教学活动和课外以学生为主的自主学习活动互换的一种学习学习方式。
2.1.2 国外学者的定义
国外的翻转课堂研究已开展多年，比较成熟。
美国经济学家莫林·拉赫（Maureen J. Lage）和格伦·普拉特（Glenn J. Platt）认为，翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。
学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会。
这是对翻转课堂的最早定义。
翻转课堂为学生提供了一个自主学习的环境，让学生都能跟进学习进度，获得个性化教育。
肯尼思和大卫将其定义为“教师通过技术支持，将直接学习从大群体的学习空间移到个人学习空间”。
美国FLN网站指出，翻转学习改变了教学空间，从群体学习空间向个体学习空间转变，教师在此环境下引导学生应用概念并创造性地处理相关问题的教学方法。
通过以上分析，本研究认为，若要清楚明白翻转课堂教学模式的定义，我们需要明白它所服务的范围。
翻转课堂教学模式主要针对学生知识学习而言，并不包括学生的德育、体育、美育等其它方面的学习。
相比传统课堂而言，它实现了学生知识传授和知识内化两个时间和空间的逆转。
每种教学模式都有其特定的使用条件，翻转课堂教学模式也是如此。
2.2翻转课堂的理论基础
2.2.1 国内的看法
张伟认为在信息化环境中翻转课堂的出现有其必然性，翻转课堂的理论基础是掌握学习理论，该理论认为，学习者在进行新的学习之前，学习者的知识以及技能要达到预定的掌握水平。
何立芳认为，翻转课堂的理论基础比较丰富，既有掌握学习，也有建构主义等理论。
而翻转课堂的教学设计既要实现真正意义上的翻转，又要提高教学效果，教学设计要兼顾内容的实用及趣味性，自我导向及学习金字塔是翻转课堂教学设计的基础。
2.2.2国外的看法
印度尼西亚的扎姆扎米·扎因丁等人认为，翻转课堂的研究是在布鲁姆认知领域分类法基础上开展的。
阿联酋的珍妮·厄普德等人认为，翻转课堂的理论背景不仅有布鲁姆的分类法，还有建构主义、强化理论等，而且这些理论分别为翻转课堂教学法的发展及开展提供了不同的基础。
同时，还详细阐述了这些理论与翻转课堂的关系。
综合以上各家观点，本文认为珍妮·厄普德等人对翻转课堂的理论基础的研究较为完善。
翻转课堂教学法是有其发展背景的，是随着现代信息技术的发展演变出来的一种教学方法。
2.3翻转课堂的教学模式
2.3.1国内的研究
钟晓流等人提出四阶段太极环式模型:教学准备、记忆理解、应用分析、综合评价。
莫俊将关于翻转课堂教学的研究归为二分型流派、三段式流派以及环形四阶段流派。
流派的代表人物分别是罗伯特·塔尔伯特、拉姆齐·穆塞莱姆、杰姬·格斯丁。
2.3.2 国外的研究
美国的罗伯特·塔尔伯特所构建了课前和课中的流程结构。
美国的拉姆齐·穆塞莱姆在同伴教学及引导式探究理论的基础上，他主张将翻转课堂教学分为探索、翻转、应用三个阶段，塞浦路斯的费兹勒·奥兹达姆利等人把翻转课堂模式分为传统、部分以及整体的翻转课堂模式三种。
2.4翻转课堂研究存在的主要问题
2.4.1 国内的看法
杨春梅认为，关于翻转课堂的研究多是理论型的，实证的研究较少。
张伟认
为相关的研究多是侧重对国外高校教学案例的分析，而根据我国的教育实际进行
研究的材料不足，一些实证研究也侧重于介绍性的研究，缺乏支撑的数据。
结合
相关的研究文献，多是认为教师的创新能力不足，教学方式依旧以传统教学为主。
2.4.2国外的看法
扎因丁等人认为翻转课堂研究方法的多样性欠缺，尤其是开展案例研究、实
验研究的成果较少。
珍妮·厄普德等人认为，研究很少关注影响翻转课堂教学的
影响因素，包括差异化学习与翻转课堂教的关系关注不足。
3. 结束语
翻转课堂模式在国外得到了广泛的研究与发展，这激发了我国学者们对其深
入研究的欲望。
说明我国学者们紧跟教育时代的步伐，贯彻了信息技术与教育深
度融合的理念，积极接受新观念、新思想，让学生真正成为课堂的主人。
针对存
在的主要的问题，未来的研究可重点关注以下四个问题：①翻转课堂的本土化问题;；②翻转课堂的理论基础问题；③翻转课堂教学对教师能力要求问题；④翻
转课堂作为未来专业设置的发展问题。
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