体育运动训练和竞赛活动中的运动交际
人教版口语交际在运动场进行体育活动
人教版口语交际在运动场进行体育活动体育活动的重要性无可否认，无论是对身体健康还是对交流和社交能力的培养，都起着重要的作用。
在人教版口语交际中，我们经常会有关于运动场和体育活动的交际情景。
本文将就此主题展开，介绍人教版口语交际中在运动场进行体育活动的情景。
一、询问体育活动在口语交际中，询问他人是否参加体育活动是常见的情景。
这是我们了解他人兴趣和运动习惯的一个途径。
以下是几种常见的询问体育活动的口语表达：1. Do you play any sports?你参加体育活动吗？2. What sports do you like?你喜欢哪些体育运动？3. Have you ever played basketball/football/tennis, etc.?你有没有打过篮球/足球/网球等等？4. Are you a fan of any sports team?你支持哪支体育队伍？以上是一些常见的询问体育活动的口语表达，通过这些问题，我们可以和他人进行自由互动，了解对方的体育爱好，增进彼此的了解。
二、邀请他人参与体育活动当我们喜欢一个体育活动并且希望邀请他人一起参与时，我们可以使用下列常见的口语表达：1. Would you like to join me for a game of basketball/football/tennis, etc.?你愿意和我一起打场篮球/足球/网球吗？2. How about we play a game of badminton/volleyball/golf, etc. together?一起打一场羽毛球/排球/高尔夫球怎么样？3. Let's go for a run/swim/hike this weekend. What do you say?这个周末一起去跑步/游泳/远足，你觉得如何？以上这些邀请语句可以用来邀请他人共同参与体育活动，增加活动的趣味性和丰富性。
小学一至六年级体育学习基本运动技能和团队合作
小学一至六年级体育学习基本运动技能和团队合作体育学习是小学一至六年级学生在体育课程中必须掌握的内容。
通过体育学习，学生可以全面发展身体素质，提高协调能力和团队合作意识。
本文将介绍小学一至六年级体育学习的基本运动技能和团队合作。
一、一年级体育学习基本运动技能和团队合作在一年级，学生刚刚接触体育学习，需要从基本运动技能和团队合作的角度开始。
教师可以通过游戏和活动的方式，培养学生的跑、跳、投等基本运动技能。
例如，教师可以组织“踢球比赛”，通过踢球活动锻炼学生的脚法和协同能力。
二、二年级体育学习基本运动技能和团队合作在二年级，学生已经基本掌握了一些基本运动技能，可以更加注重团队合作的培养。
教师可以通过体操、舞蹈等活动，培养学生的协调性和团队合作精神。
例如，教师可以组织学生进行接力赛跑，锻炼学生的团队合作和比赛意识。
三、三年级体育学习基本运动技能和团队合作在三年级，学生已经具备了一定的基本运动技能，可以更加注重技能的练习和巩固。
教师可以通过篮球、排球等团队项目的学习，培养学生的配合和沟通能力。
例如，教师可以组织学生进行篮球比赛，培养学生的传接球技巧和团队合作精神。
四、四年级体育学习基本运动技能和团队合作在四年级，学生已经初步掌握了一些基本运动技能，可以更加注重技能的提高和能力的培养。
教师可以通过游泳、田径等项目的学习，培养学生的耐力和自信心。
例如，教师可以组织学生进行游泳比赛，培养学生的游泳技巧和团队合作能力。
五、五年级体育学习基本运动技能和团队合作在五年级，学生已经掌握了一些基本运动技能，可以更加注重技能的应用和能力的发展。
教师可以通过足球、羽毛球等项目的学习，培养学生的灵活性和竞技意识。
例如，教师可以组织学生进行足球比赛，培养学生的传球和射门技巧，培养学生的团队合作意识。
六、六年级体育学习基本运动技能和团队合作在六年级，学生已经具备了较为熟练的基本运动技能，可以更加注重技能的提高和能力的发展。
教师可以通过篮球、足球等团队项目的学习，培养学生的领导能力和团队协作能力。
体育运动与人际关系
体育运动与人际关系体育运动是一种汇聚人与人之间情感的活动，它与人际关系息息相关。
不论是在个人还是团体项目中，体育运动都能够培养人与人之间的友谊、合作和信任，同时也增强个体的自信心和团队精神。
首先，体育运动有助于建立友谊和增进合作。
无论是在球场还是赛场上，运动员们都会相互配合，互相帮助，共同追求胜利。
这种合作与信任的形成离不开长时间的默契训练和相互了解。
通过相互理解与团队合作，人们在体育运动中结下深厚的友谊。
其次，体育运动可以培养个体的自信心。
运动中的成功和失败都是对个人能力的考验，而凭借自身的努力获得成功会提升个人的自信心。
当一个人在体育项目中获得胜利时，他会感到自己的奋斗是有价值的，可以面对更多挑战并获得更多成就。
这种自信心将会带给他在人际关系中的积极心态，更加乐观地面对生活。
交流与互动是体育运动中不可或缺的部分。
在体育活动中，与他人的交流不仅仅限于语言，还包括肢体语言和眼神交流。
通过这些交流方式，人们能够更好地了解对方的意图和需求，从而更好地合作。
运动中的互动不仅有助于人们解决问题，还能够增加沟通技巧和交际能力，使人们在日常生活中更好地与人相处。
此外，体育运动也能够锻炼人们的耐心和积极心态。
在体育运动中，很难一蹴而就，需要长时间的训练和艰苦的努力。
通过坚持不懈地训练，人们能够培养出耐心和毅力。
同时，体育运动中的失败与挫折也能够让人们更好地面对生活中的困难，学会积极地面对挑战。
总之，体育运动与人际关系紧密相连。
它不仅能够培养人与人之间的友谊和合作，增强个体的自信心和团队精神，还能够提升交流与互动的能力，并锻炼人们的耐心和积极心态。
体育运动作为一种身心健康的活动，它不仅可以满足个人的需求，还有助于建立和谐的社会关系。
《体育世界》教案二：体育与社交能力的相互促进
人们常说，身体是革命的本钱，在每个人的成长过程中，体育运动都扮演着重要的角色。
然而，除了身体健康和疾病预防之外，体育运动在引导我们发展社交能力方面也有着不可忽视的作用。
本文将从体育和社交能力的关系以及如何在体育活动中促进社交能力两个方面进行探讨。
一、体育与社交能力的关系体育是一种可以增强人们身体素质和各项身体能力的运动方式。
然而，普通人往往只把体育视为健身、锻炼的一种方式，并忽略了体育运动对于社交能力的提升作用。
但是，事实上，体育运动恰恰是一种能够促进社交能力发展的有力方式。
具体体现在以下三个方面：1.帮助建立团队协作意识体育运动中通常需要和队友配合完成某项任务或活动。
而要顺利完成这项任务，需要队员之间相互信任，相互合作。
在这个过程中，我们不仅需要学会自己的角色和职责，还需要关注团队合作，迎难而上，共同寻找解决问题的办法。
在这个过程中，我们不仅需要学会自我管理，还需要学会团队管理和协调，体验到团队凝聚力的重要性。
这些体验将有助于我们发展创造性思维和合作精神。
比如，在足球比赛中，需要球员之间协作配合，通过团队进行进攻和防守，进而取得比赛胜利。
2.培养持续锲而不舍的毅力体育运动往往需要动力十足，有着持续锲而不舍的追求。
在体育运动过程中，我们会经历到身体的疲惫，心理上的挣扎，面对困难时我们需要持续不断地练习和坚持，不断地突破自己的极限。
这种艰辛的过程将锻炼我们的毅力和抗挫能力，使我们成为具有良好执行力的行动者。
而毅力、韧性和不放弃都是社交能力中非常关键的品质，是让人们持续学习和奋斗的重要驱动力。
3.提高亲和力和自信心体育运动往往是一个活泼，积极和充满活力的环境和氛围。
在体育运动中，我们会遇到许多不同的人，有些可能还是陌生人。
和他们一起参加某项体育活动，我们之间会建立起一种新的联系。
在这个过程中，我们会不自觉地展现出自己的真实内心，更能够表达自己的想法和感受，从而建立起更加深入的联系。
这种真实的互动和交流将有助于我们增强自己的亲和力和自信心，使我们更容易与不同的人相处。
学校体育竞赛与运动训练管理制度
学校体育竞赛与运动训练管理制度第一部分：体育竞赛的重要性在充实的学生生活中，体育竞赛扮演着重要的角色。
首先，体育竞赛能够培养学生的团队合作意识和竞争意识，激发他们的积极向上的精神面貌。
其次，体育竞赛对学生的身体素质和健康发展起着重要的促进作用。
再次，体育竞赛能够培养学生的自信心和毅力，使他们在各项学习任务中更加自信和坚定。
第二部分：体育竞赛的挑战然而，学校体育竞赛面临着一些挑战。
一方面，有些学校在体育竞赛中更注重成绩和排名，忽视了学生身心发展的全面性。
另一方面，体育竞赛普及不够，很多学生无法参与到体育竞赛中，错失了培养自身能力的机会。
第三部分：规范的体育竞赛管理制度为了提高学校体育竞赛的质量，需要建立一套规范的体育竞赛管理制度。
首先，学校应该设立专门的体育竞赛组织机构，负责策划和组织各类体育竞赛活动。
其次，学校应该注重竞赛的公平性，确保每个学生都有机会参与，评选标准公正客观。
最后，学校应该注重竞赛的教育价值，将参与体育竞赛作为培养学生综合能力的一种方式。
第四部分：运动训练的必要性与体育竞赛相伴而行的是运动训练。
运动训练对学生的身体素质提升、技能培养和健康保持起着至关重要的作用。
通过运动训练，学生可以提高自身的协调能力、反应能力和耐力，同时也能够培养他们良好的生活习惯和纪律意识。
第五部分：运动训练存在的问题然而，运动训练在管理和执行过程中也存在一些问题。
一方面，一些学校对运动训练的重视程度不够，缺乏有效的组织和管理，导致运动训练效果不佳。
另一方面，一些学生在运动训练中存在厌倦、不专注等问题，无法全身心地参与其中。
第六部分：科学的运动训练管理制度为了提高运动训练的效果，学校需要建立一套科学的运动训练管理制度。
首先，学校应该制定完善的运动训练课程和计划，确保学生在训练过程中获得全面的锻炼。
其次，学校应该配备专业的运动训练师和教练，指导学生进行科学的训练。
最后，学校应该通过科技手段，例如视频教学等，提高运动训练的效率和质量。
小学生体育运动协作
小学生体育运动协作体育运动是小学生学习和成长中不可或缺的一部分，而协作则是体育运动中至关重要的要素。
小学生通过体育运动协作，不仅能够提高身体素质和运动技能，还能培养其团队合作和交流能力。
本文将从不同角度探讨小学生体育运动协作的重要性及相关实践方法。
一、体育运动协作的重要性体育运动协作对小学生的发展具有重要意义。
首先，协作性运动能够培养学生的团队合作能力。
在体育运动中，学生需要与队友一起制定战术、分工合作，并协同完成任务。
这种协作性的环境能够促进学生之间的合作意识和默契程度，培养其团队协作能力。
其次，体育运动协作有助于发展学生的交流能力。
在运动过程中，学生需要与队友进行沟通交流，共同制定策略并相互配合。
通过交流合作，学生能够增强自己的表达能力和倾听能力，培养积极有效的沟通技巧。
此外，体育运动协作也能够培养学生的责任心与自信心。
在团队中，每个成员承担着不同的角色和责任，需要相互信任并共同努力达成共同目标。
通过取得团队的成功，学生会感受到自己的价值和成就感，从而增强自信心和责任感。
二、实践方法1. 促进体育运动协作的课堂设计教师可以通过课堂设计，来促进小学生体育运动协作的能力。
例如，可以设置小组活动，让学生分组合作完成一项任务，如训练某项技能或者完成一场小型比赛。
在活动过程中，教师可以引导学生进行沟通协调，共同解决问题，以达到团队合作的目的。
2. 引入互助学习和竞合学习模式互助学习和竞合学习是培养小学生体育运动协作能力的有效方式。
在互助学习中，学生可以互相帮助，共同进步。
在竞合学习中，学生可以通过与队友的对抗来激发自己的潜力，并与其它小组进行比较和竞争。
这两种学习模式既可以培养学生的合作精神，又可以激发他们的竞争意识，相辅相成地促进学生体育运动协作的能力。
3. 注重身心平衡的培养体育运动协作不仅仅是一种身体的协调，也涉及到心理的平衡。
因此，在学生体育运动协作的过程中，要注重培养他们的身心平衡。
教师可以引导学生进行合适的放松训练或者调试情绪，以减少焦虑和紧张感。
培养体育运动员的团结合作
培养体育运动员的团结合作体育运动作为一项高度集体性和团队合作性的活动，对运动员的团结合作能力要求极高。
培养体育运动员的团结合作不仅是让他们在比赛中发挥最佳水平的关键，也是塑造他们品格和个人价值的重要一环。
首先，团结合作能力是体育运动员成功的关键之一。
在团体项目中，每个队员都有自己的特长和优势，但只有通过合作才能发挥出最好的效果。
一个团队中，如果队员之间存在着矛盾和不和谐，不仅影响了整个团队的气氛，还会影响到比赛中的默契和配合。
只有团结合作，才能形成无往不利的团队力量，达到协同作战的效果。
其次，团结合作能力是培养运动员品格的重要途径。
在团队运动中，团结合作需要每个队员摒弃个人利益，服从集体利益。
这种集体主义的精神有助于培养运动员的无私奉献、团队意识和责任心，使他们学会关心他人和为他人着想。
通过和队友之间的相互帮助和支持，运动员们能够培养出勇于承担责任、不怕困难的品格，这些品质在运动场上同样适用于生活和社会的各个方面。
此外，团结合作能力是提升运动员个人价值的重要因素。
一个真正优秀的运动员不仅需要个人的技术和实力，还需要在团队中发挥领导力和团结力。
通过与队友一起训练和比赛，运动员们能够相互学习、相互促进，不断提高自己的竞技水平。
同时，团结合作也能够帮助他们建立广泛的人际关系网络，拓展个人的发展空间。
在团队中，运动员们能够获得更多的学习机会、交流机会和展示机会，提高了个人的认可度和价值。
最后，培养体育运动员的团结合作需要从训练中注重培养。
一方面，运动员们需要通过共同训练来加深彼此的了解和磨合，建立起默契和信任。
训练中的团队合作也能够让他们体验到团队协作的重要性和快乐之处。
另一方面，教练和团队管理人员在培养运动员的团结合作能力时起着重要的作用。
他们需要通过组织合理的团队活动和培训课程来解决团队中存在的问题，提高团队的凝聚力和合作力。
在培养体育运动员的团结合作中，重要的是发挥团队的力量，让队员们明白只有通过团结合作才能取得真正的胜利。
培养学生的体育运动和合作能力
培养学生的体育运动和合作能力体育运动在学生的成长中起着重要的作用，不仅可以促进身体的健康发展，还能培养学生的合作能力。
本文将从不同角度来探讨如何有效地培养学生的体育运动和合作能力。
一、学校体育教育的重要性学校体育教育是培养学生体育运动和合作能力的重要途径。
在学校的体育课程中，学生可以通过各种运动项目，如足球、篮球、田径等，锻炼身体，增强体质。
同时，体育课程还可以提供合作的机会，例如组队比赛、合作训练等，从而培养学生的合作意识和团队精神。
二、多样化的体育项目选择为了有效地培养学生的体育运动和合作能力，学校应提供多样化的体育项目选择。
不同的体育项目有利于发展学生的不同能力，例如篮球可以培养学生的协调性和团队合作能力，游泳可以提高学生的耐力和自信心。
通过让学生参与多样化的体育项目，可以充分发展学生的潜能，提升他们的体育运动和合作能力。
三、开展团队体育活动团队体育活动是培养学生合作能力的有效途径之一。
学校可以组织各类团队体育比赛，如校际篮球比赛、田径运动会等，让学生与不同班级、学校的学生一起参与竞技。
在比赛中，学生需要相互配合、协作，才能取得胜利。
这样的活动不仅可以锻炼学生的体育运动能力，还能促进他们的合作意识和团队精神。
四、体育课堂的合作教学在体育课堂上，教师可以采用合作教学的方式，培养学生的合作能力。
例如，在进行集体操训练时，教师可以要求学生分成小组，每个小组负责完成一部分动作，然后大家一起展示整个集体操。
通过这样的合作方式，学生需要相互配合、交流沟通，从而培养他们的合作能力。
五、学生社团的体育活动学生社团是培养学生体育运动和合作能力的重要平台。
学校可以设立各种体育社团，如篮球社团、足球社团等，让有兴趣的学生参与其中。
学生社团可以提供更多的时间和机会，让学生进行系统的训练和比赛，不仅可以培养学生的体育运动能力，还能培养他们的合作能力和领导能力。
六、家庭的重要作用除了学校的教育，家庭也在培养学生的体育运动和合作能力中扮演着重要的角色。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
体育运动训练和竞赛活动中的运动交际范运祥湖南师大体育学院湖南长沙 410012fyx12152005@摘要：运动交际已成为现代运动训练和竞赛活动不容忽视的环节。
本文运用社会学和行为学、体育心理学的理论，对体育运动训练竞赛活动中的运动交际的概念及内涵进行分析，同时尝试性对运动交际的层次、行为方式及迷惑—诱导行为进行了整理，供广大教练员、运动员参考。
关键词：运动训练竞赛运动交际迷惑—诱导行为1．运动交际的概念及内涵交际有广义和狭义之分，广义的交际包括所有的社会联系和关系。
狭义的交际则是在交往过程中通过某种途径或形式直接或间接传递交流信息的过程。
运动训练和竞赛活动中的运动交际是通过狭义交际的过程来实现的。
具体指的是运动训练竞赛中个体、团体及其外部环境相互作用时的心理现象和行为。
运动交际的基本理论和方法源于社会学、运动训练学和运动心理学。
运动交际关注的是运动员、教练员、领导、裁判员、运动团体、观众、器械服装等内外环境的相互交往行为及其情感、意志、定势等方面彼此有意识的施加的影响。
其主要的目的是形成良好的心理自控能力，稳定实现运动员的身体能力、技战术水平的提高。
从许多实践中我们看到，运动交际的运动效能正在日益明显地体现出来，并为越来越多的教练员、运动员所认同和应用。
2．运动交际的层次运动交际过程可视为信息交流过程。
运动交际的总体层次，按信息论的方法可分为基层交际、中层交际和上层交际。
2．1 基层交际基层交际多发生在运动团体群体内部，主要的目的是培养运动员良好的训练比赛动机和态度，发展稳定的情绪和优良的意志品质，控制调节好个体的心理定势和行为，以达到运动团体的心理相容和目标整合。
来自基层运动交际的一些研究表明，运动成绩或团队的运动效绩的提高，一方面取决于运动员个体目标与运动集体目标的吻合一致，另一方面又依赖于运动员集体意识、荣誉感和责任感。
另外，要使团队成员间保持良好的人际关系，尽量克服和缓解团队内在矛盾与冲突，最好是通过基层交际方式将团队内出现的矛盾和冲突解决在萌芽状态。
2.2 中层交际中层交际多发生在运动团队群体外部，主要指同辈群体的交际，主要的目的是利用外部环境，调节控制好个人的情绪行为，激励本团队同伴积极的运动动机，达到运动团队的归属感、认同感和支持力量，从而使训练或竞赛出现整体协同效益；或者给对手以心理增力作用，致使对手出现焦虑、恐惧、心情不安等消极情绪的困扰。
比如有些教练员在赛前新闻发布会有意向外界透露已经找到了对付某运动队或某某运动员的办法，其用意都是希望运用这种方式威慑对手，使对手的情绪产生波动，不能在正常情绪状态下进行比赛。
2.3上层交际上层交际主要指国际或地区间的体育交往。
人们往往把体育交往看作是人类社会在和平气氛下进行的“礼仪化”交往，它对维护世界和平，促进各国人民间的了解和国际间正常关系准则的确立都发挥着独特的作用。
由于体育交往在形式上超越语言障碍和非国界特征，以至于奥运会成为世界和平运动的一个组成部分，在国际政治舞台上，不可避免地还使之成为一种外交工具。
打开中美建交大门的“乒乓外交”，中国运动员被誉为“穿运动衣的外交家”、“微笑大使”等等，都是体育交往的积极结果。
体育交往对于增强民族凝聚力，促进国内政治一体化亦是一种有效的手段。
1990年我国举办第十一届亚运会时，台湾组团来北京参加盛会，就是一个典型的范例。
3．运动交际的行为方式3.1 语言交际的行为方式在运动训练和竞赛活动中，“语言的交际”和“交际的语言”是教练员的两大法宝。
难怪有人提出：一个优秀的教练员应该是体育技术大师，又是语言大师。
就交际语言而言，教练员常用的语言交际有：3.1.1 命令式通常以教练员命令的权利和运动员服从的义务为条件，以运动员均应遵守的内容发生作用。
如果教练员自己认为所坚持的观点是正确的，是有益于运动员长远利益的，就应采取“权威型教练”的工作方式，坚决要求运动员服从你，按教练的意见办，哪怕运动员当时想不通。
3.1.2 警告式教练员对将要进行或正在进行的事情或行为的否定性告诫。
如比赛开始时，运动员发挥得不错，打得挺顺利，可能会产生麻痹大意的倾向。
这时教练员就应及时警告运动员，比赛尚未结果，赢输还未定局，决不能有放松的心理，谁笑到最后才是真正的笑，让运动员从狂热中清醒。
3.1.3 责备式教练员对某种有害于个体、团队的意图或行为的一种委婉批评。
在运动训练比赛中发现有运动员有违反纪律的现象或技术动作出现错误时，聪明的教练员总是用爱抚客气而又富有情绪的口吻说“怎么啦”、“怎么会这样”。
如果说“我早就告诉你该怎样做，你为什么不这样！”，那将很快失去与运动员的亲密关系。
3.1.4 评价式教练员对某件事或行为的分析与评估。
教练员对运动员的评价，肯定会以某种形式流露出来，会对运动员的自我意识与自我评价产生很大的影响。
如果教练员不重视这一评价效应，教练员或者会丧失评价本身可以给予自己工作很大帮助的作用，或者是在无竞中伤害了运动员，使他们丧失了肯定性评价的心理满足，放弃了努力。
3.1.5 预告式对未来情况的不定数或定数建议。
如在第二十七届奥运会上，俄罗斯总教练阿尔卡耶夫扬言“虽然中国队在天津世界体操锦标赛上赢了我们，但本届奥运会我们一定能够打败他们，因为我们从未在奥运会上输给过中国队”。
3.1.6 劝告式鼓励去完成某种对交谈者及其所属群体有直接利益的具体行为。
在27届奥运会体操比赛前夕，教练组要刘璇在比赛中担当打头炮的任务，又决定让刘璇在自己的强项高低杠第一个出场，为后面队员垫分。
刘璇的内心很难过，此时，教练员劝告刘璇：“高低杠是中国队冲击金牌的重点项目，必须由有十分把握的人去打头炮，作为一名老队员，一名共产党员，必须挑起这个重任”。
刘璇完全理解教练员的意图。
在比赛中，刘璇发挥了自己平时的最高水平，下杠时稳稳地站住了，为后面的队员取得高分奠定了基础。
3.1.7 提示式运动员在完成动作过程中，同伴队友或教练员发出的提醒或提示性纠正。
如径赛运动员常常在队友身上发现紧张的迹象，因而喜欢互相大声提醒：“前额放松”、“肌肉放松”、“加快摆臂”等，又如跨栏运动员的训练中，教练员常以作这样的提示：“攻栏”、“手臂前伸”、“压栏”、“脚抬高”等等。
3.2 非言语运动交际的行为方式具体到运动训练和竞赛活动中，运动交际是否有效，除语言交际的作用外，很大程度上还取决于非言语交际。
有关专家研究估计，在55%以上的运动交际存在于非言语运动交际中。
归纳与运动训练竞赛有关的非言语交际行为方式，主要有面部表情、触摸、手势、体态和目光接触5种。
3.2.1 面部表情面部表情指的是调动脸部肌肉传达情感或反映信息接受。
面部表情通常能反映人的心理活动，是交际时面部的动力表现。
运动员对教练员的表情变化非常敏感，而且直接影响训练气氛和竞赛效果。
有丰富经验的教练员都善于利用观察训练竞赛中运动员的面部表情，判断其承受生理负荷与运动强度的大小。
在重大比赛或竞赛竞争加剧时，有的运动员紧绷着铁青的脸，嘴唇不由自主的抖动，这就是过分紧张、恐惧的情绪流露。
微笑的面容，往往令对手畏寒三分和捉摸不定。
尤其是女运动员特有的微笑，可能是表示欢愉和肯定，也可能是对某种情绪的缓和与否定。
要善于从面部表情去捕捉对手心理和通过面部表情去影响对方心理，是我们在运动训练竞赛中十分平常的运用手段。
3.2.2 触摸触摸是通过交际双方身体器官相互接触而提供某种情感的交流，和获得某种层次的心理需要与满足。
触摸行为的形式多种多样。
如我们在运动场上常见运动员相互握手、击掌、拥抱、拍肩、摸头等，均表示运动员之间的友谊、信任、谅解和对所获成绩的祝贺与鼓励。
又如在运动训练中，保护与帮助，纠正错误等是教练员利用手与运动员的身体进行接触来实现的。
这里所表达教练员对其训练给予支持和保护，而运动员所得到的是鼓励和安全感。
3.2.3 手势手势指的是手、手臂、手指的动作。
它是通过手和手指的动作变化来表达思想、传递信息的，并且是大多数人都能“读懂”的。
教练员和运动员遇到熟人朋友时，总是招招手或者握握手；比赛拉锯相持时，教练员喜欢紧握拳头向运动员晃动；场上气氛紧张，队员情绪波动时，队长或核心队员往往两手张开，手掌频频下压；成功者总是二指分开成“V”形或双臂成“V”型挥动；竞赛失败者举行单臂或双臂左右敞开……。
手势还可以单独使用，如乒乓球双打运动员为避免对手明白自己的意图，通常在球台下面给同伴作手势，说明下一步将采取什么战术。
3.2.4 体态动作人的全身动作也有表达和传递不同思想内涵的作用。
如手舞足蹈表示欢快、高兴、满足，而捶胸顿足，则表示悔恨、焦虑、悲痛；喜欢在运动场中央逗留、抬头挺胸、两手交叉在胸前的运动员，往往盛气凌人，自高自大，而喜欢低头不语，总是在运动场角落活动，动作拘束的运动员，往往谦卑；直挺挺站着的教练员与往返走动的教练员一样，可是局促不安，而从教练席上突然站起来的教练员，则可能改变了原定战术，又有新招；运动员如果与对手相处表现过于随便，可能对手对自己无竞争威胁，如果过于拘谨，则可能对手对自己有心理压力。
同样领队、教练员在运动交际的体态，对本队运动员的心理起着举足轻重的作用和潜移默化的影响。
参加过国际比赛的运动员有这种体验，如果领队缺乏国际交往经验，不能同国外有名选手或官员攀谈，那么运动员也都会谨小慎微，放不开。
3.2.5 目光接触目光接触是指眼神和视线变化将一道道内涵丰富的有针对性的目光传递给运动员，使之产生相应的心理效应并付诸运动交际过程，有着暗示、提醒、震慑和心理感应的作用。
举例来说，交际过程中教练员有意识地目光注视运动员，会使他们感到你在注意他，增强他们的自我价值和自尊感。
运动场上教练员严厉、责备的目光意味着对某些运动员的强烈不满，热情赞许的目光表示出教练员的期望与鼓励。
虚晃、游移不定的目光则流露出教练员的焦虑和束手无策。
同样，运动员内心哀情、心中隐秘也总会不自觉在自己多变的眼睛中流露出来。
教练员要善于借助运动员的眼神变化，来判断和控测运动员的意向，把握时机及时进行调控，使运动交际的有效性大大增强。
4．运动交际的“迷惑—诱导行为”从运动心理学角度分析，迷惑—诱导行为是根据运动训练竞赛中出现的情绪、自信心、思维灵活性等心理因素和注意、暗示、横伪、感染等心理现象，通过交际者的意志行为，诱使被交际者的情感过程和意志过程，产生心理错觉和行为失误。
运动交际中的“迷惑—诱导行为”，对保证运动员，尤其是高水平运动员的身体机能能力、应变能力、技术水平的主动发挥和发动气势、声势的心理功势，具有重要的现实意义。
同样，就竞赛策略而言，也是构成心理战术的重要组成部分。
“迷惑—诱导行为”的运用，必须遵循道德规范，一切违反比赛规则和道德规范的不正当行为，都将受到规则的惩罚和公众舆论的遣责。