教学过程中的基本关系
在教学过程中应处理好哪几个基本关系
在教学过程中应处理好哪几个基本关系“动态生成、自主探究、联系生活”作为新课改的重要理念已经被中小学教师广泛接受和重视。
这是应当肯定的。
但是，在实践中，也出现了有些教师因一味追求教学的动态生成性和教学内容的“生活化”处理而影响了新课改有效实施的现象。
对此，笔者认为，在当前新课改教学中应特别注意正确处理教学的预设性与生成性、科学世界与生活世界、接受学习与探究学习的关系。
一、预设性与生成性的关系针对传统课堂教学中存在的过分强调预设与控制的弊端，新课改倡导生成性教学的新理念，要求用动态生成的观点看待教学，使教学在系统预设的基础上体现出灵活开放与动态生成的特点。
这是完全正确的。
不过，我们也必须指出，在现实教学中，如果抛弃了应有的“预设”，而一味地强调所谓的动态生成，开无轨电车，这也是背离新课改精神的。
因此，我们必须正确处理教学的预设性与生成性的关系。
（1）必须坚持教学的预设性与生成性的辩证统一。
预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。
没有充分的预设，就不可能有有效的生成。
那种不讲科学预设只求动态生成，或者不顾即时教学情景完全按预设教案施教的做法都是错误的。
必须指出，当前，在有些学校的教学中存在着一种过分强调“生成性”而否认“预设性”的倾向。
以前，教学中存在着因过分强调“预设”而使教学呈现出机械刻板的景象，这是必须改变的。
但是，对于教学中的“预设”，不能轻易否定，要作具体分析。
实际上，甚至传统教学中存在的许多“机械刻板”之类的缺点恰恰正是因为教师在课前缺乏精心准备和科学的预设造成的。
我们认为，所谓“预设”，就是教师对课堂教学的系统化设计，是教师围绕教学目标，在系统钻研教材内容和认真分析学生认知、情意态度等实际情况以及对以往相关教学行为结果深刻反思的基础上对教学过程的规划和设想。
这是非常必要的。
当然，实际教学的复杂情况是任何教师都无法事前预料的，因此，最终实际的教学活动和程序安排还必须根据即时的教学情景在“预设”的基础上“动态生成”。
小学科学教学中的九种基本关系处理
小学科学教学中的九种基本关系处理在我国小学科学教育领域存在着不同的教学观点，有“重过程”的教学，有“重视概念获得”的教学有提倡“动手做”的体验式教学，等等。
这些不同倾向的教学代表不了不同的风格和特色，也反映出个人科学教育思想的不同。
但是如果从科学素养的全面性来说，侧重于某个方面的科学都不免带有一定的片面性，在小学科学教学中的知识与技能、过程与结果、主动探究与被动接受、动脑与动手等关系，不是孰轻熟重的问题，而是一种教学关系。
诚然，在过去小学科学教学中有重视知识传授的弊端，现在我们应该提倡重视过程和主法的学习，但是知识传授也有其优点，在教学的任何时候也不能抹杀它的价值，尤其是新课程改革的背景下我们对这些基本问题不能左右摇摆，而是要把它们作为一种关系和诣、合理地处理好，在该轻的地方要轻，该重的地方要重，这样才能更好地处理继承与发展的关系，才能更好地推动我国的小学科学教育发展。
本文下面就尝试对小学科学教学中的九种基本关系做一些分析和梳理。
一、知识和能力：知识重要、还是能力重要。
科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。
科学知识包括科学概念、科学定律和科学理论等，它们构成了科学的基本信息内容。
科学能力包括观察、测量、推理、预测、实验、信息处理等过程技能，以及调整、反思、探寻新方案等策略方法，它们是从事科学研的基本能力，科学知识与科学能力之间的关系是；科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。
离开了科学知识的观察、推理或预测等活动，不能是一种科学活动，此外，科学能力也需要借助科学知识的载体发挥作用，我们很难想象一个人头脑空白的人，能够解决一些复杂的科学问题，反之，科学知识的获得也需要科学能力。
个体在建构科学知识的过中，通过猜想、预测、实验等过程技能达到对新知识更深刻的理解与运用。
所以好的科学教学既要有科学知识的学习，也要有科学能力的学习与运用，两者缺一不可。
教学过程中的六种基本关系
教学过程中的六种基本关系
陆思辰
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2008(000)036
【摘要】教学过程中的最基本的要素包括教师、学生、教学内容和教学手段.这些基本要素之间在教学过程中形成了相互依存、相互制约的客观关系,表现为:教师与教学内容的关系、教师与教学手段的关系、教学内容与教学手段的关系、学生与教学内容的关系、学生与教学手段的关系及教师与学生的关系.正确理解和处理这些关系,对于提高教学效果和教学质量致关重要.
【总页数】1页(P67-67)
【作者】陆思辰
【作者单位】吉林师范大学博达学院,吉林·四平,136000
【正文语种】中文
【中图分类】G421
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教学过程中的六种基本关系
学生 与教 学手段 之间的关系 ， 中表现在学生 “ 何学” 集 如 的问
题 上。 因此 ， 教学手段在教学过程中的作用 ， 仅是教 师传授知识 不仅 的工具 ， 更重要的是教师通过教学手段 的运用 ， 激发学生 学习的主 动性和积极性 ， 并使学生掌握科 学的学 习方法 。 教学手段体 现在学 生方 面 ， 就是学生 的学习方法 ， 它也是 制约 和影ｌ 响教学进程和效果的一个非常重要 的因素。 学生与教学手段之 间 的矛盾 ， 要求教 师在教学中不仅要学生 掌握知识和技能 ， 同时也 要重视对学生各 方面能力的培养 ， 教给学生科 学的思维方法 ， 他 使 们会学习。 而学生 则应该在教学过程 中注意掌握适合 自己特点 的有 效的学习方法 ， 要学会也要会学 。 ６教师与学生的关系 教学过程中各个基 本要 素之 间的关系 ， 都会集中在教师与学生 的关系上 。 在教学过 程中 ， 以教学手段作为教学的中介 ， 教师 将教学 内容传递 给学生 ， 从而形成教师与学生的互动关系。教 师在运用教 学 手段 向学生传授知识 和技能 的同时， 教师的形象 、 思想 、 观点 、 信 念 、 为举止 ， 行 以及教学是表现 出来的个人爱好和兴趣 等， 都在不时 地影 响着学生 。 而学生对教师的教学也产生着某种程度的影响 。 教
正确认识和理解教师学生教学内容和教学手段这四个教学过程中的基本要素之间的关系对于认识教学过程的本质掌握教学过程中的规律达到教学日的具有重要意义
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教 学过程 中的六种基本关 系
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教学中应当注意的几个关系
教学中应当注意的几个关系
1.师生关系：教师和学生之间应该是尊重和信任的关系，教师应该为学生树立榜样和典范，同时在教学中给予学生充分的支持和鼓励。
2.同学关系：学生之间的互相帮助和合作可以提高课堂氛围，同时激发学生的学习兴趣和动力，教师应该在教学中引导学生互相交流和合作。
3.教材和教法的关系：教材和教法应该相辅相成，教师应该根据学生的学习情况和需要选择合适的教材和教法，并且在教学中充分运用教材和教法。
4.知识和实践的关系：教师在教学中应该帮助学生将理论知识和实际应用结合起来，让学生在实践中应用所学知识，提高学生的实践能力。
5.学校和社会的关系：学校和社会相互联系，教师应该将课堂教学和社会实践相结合，让学生在学校中获取知识和技能，同时能够适应社会工作和生活需要。
教学过程的基本规律.
教学过程的基本规律教学过程的基本规律主要有以下四个：教学双边交互影响辩证统一的规律；学生的发展依存于知识传授的规律；间接经验和直接经验相互作用的规律；教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律。
（一）教学双边交互影响辩证统一的规律教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾，教学双边相互依存、相互影响，构成教学过程的复杂关系。
教学双边关系中的教师和学生，都是教学过程中的能动性因素，二者的交互影响和辩证统一是非常值得深入探讨的课题。
1.教与学的逻辑关系。
教与学作为教学过程中两项主要活动，其间的逻辑关系至少有四种：（1）教等于学。
指教师教多少，学生也学多少，也就是人们常说的“名师出高徒”的关系。
（2）学多于教。
指学生所学多于教师所教，即所谓“青出于蓝而胜于蓝”。
（3）教大于学。
指学生对于教师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容。
至于每个学生究竟能学到多少，则取决于学生个人的能力和努力程度。
（4）有教无学。
指学生对教师的教授内容全然不知，没有学到教师计划要教的东西，但不排除学生也可能从教师的特定教学中，学到教师没有预期的东西。
从上述可见，教与学之间并不必然存在“正比例”的逻辑关系，但却必然存在着某种逻辑关系，只是或者表现为“正效应”，或者表现为“零效应”，或者表现为“负效应”罢了。
2.教师在教学活动中起主导作用。
在教与学的矛盾关系中，教师的教是矛盾的主要方面，支配着学生的学，教师在教学中应当起主导作用。
正如列宁指出的：“学校真正的性质和方向，并不由地方组织的良好愿望所决定，不由学生‘委员会’的决议所决定，也不由教学大纲等等所决定，而是由教学人员来决定。
”教师在教学中起主导作用有其必然性，这是因为教师的职责就在于要根据国家的教育目的、教学计划和教学大纲，有目的有计划地通过“传道、授业、解惑”，将学生培养成为全面发展的有用人才。
同时，教师“闻道在先、术业专攻”，受过专业教育的培养和训练，具有较高的思想政治觉悟、丰富的广博的知识和生活经验，并掌握了教育、教学规律。
第五讲：教学中的三组基本关系
（三）“接受式学习”与“发现式学习”的关系
1、两者的联系 （1）从哲学层面看 发现式学习是接受式学习的一种否定式发展 发现式学习的提出是一种典型的“对比型推论” 两者具有“本体论的平等性”
（2）从心理学层面看 两者都有内化的过程
两者在学生学习的功能上互为基础、互相制约、 互相促进、相辅相成
2、两者的区别 （1）学习的目标不同 （2）学习的心理机制不同 （3）学习材料的呈现方式与获得学习内容的方式不同
对话存在于教师与学生“之间”，在对话中，教师与学生 站在平等的地位。
对话是师生相互理解的过程，在理解和对话的教育情境中， 教师和学生构成了“我”与“你”的关系。
社会学视角下的师生关系是一种民主平等关系。
（二）教育学视角下的师生关系
1、主客体关系 教师与学生各自的内在规定性决定了师生的主客体关系 教育教学的社会性和目的性决定了师生的主客体关系
探 讨 内容
一、师生关系 二、接受与发现的关系 三、教学与生活的关系
一、师生关系
（一）社会学视角下的师生关系
师生关系是人际关系的一种。
从社会学角度看，在教学活动中，教师、学生、教学活动 构成了一个不可分割的整体，三者交织在一起。没有一个逻辑 的行为发出者——主体
在教学中，师生合作创造了一个对话情境
师生冲突的类型 教师的惩罚——学生的逃跑型 厌学、逃学、旷课，等 教学的心罚——学生的沉沦型 训斥、讥讽、取绰号，等
心灰意冷、失去自信，等
师生冲突的影响
对教师的影响
使教师感到失败、痛苦和沮丧 使教师丧失教学热情，形成职业倦怠 使教师处于紧张状态，影响身心健康
破坏课堂教学，影响教学效果 对学生的影响 学生由此遭受惩罚，严重影响学生的自尊
试论教学过程基本要素间的关系
教学过程基本要素间的关系
教学过程是一个复杂的社会现象，它涉及到多个元素，这些元素之间存在着一定的关系。
它们之间的关系是教学过程的核心，也是教师实施教学的基础。
本文将从三个方面来具体
介绍教学过程基本要素间的关系。
一、教师和学生之间的关系
教师和学生之间的关系是教学过程中最重要的关系。
教师是教学过程的核心，他们在教学
过程中起着指导、组织和控制的作用。
学生是教学过程的主体，他们要接受教师的指导，
并且按照教师的要求进行学习。
只有当教师和学生之间建立起良好的关系，学生才能更好
地接受教师的指导，教师才能更好地实施教学。
二、教学内容和教学方法之间的关系
教学内容和教学方法之间也存在着一定的关系。
教学内容是教学的主要内容，它是教学的
核心，是教学的目的。
而教学方法是实现教学目的的手段，它是教学过程中最重要的要素。
只有选择合适的教学方法，才能更好地实现教学内容，更好地达到教学目的。
三、教师和教学环境之间的关系
教师和教学环境之间也存在着一定的关系。
教师是教学过程中最重要的要素，教学环境是
教师实施教学的重要依托。
只有当教学环境良好时，教师才能更好地实施教学，达到教学
目的。
综上所述，教学过程基本要素之间存在着相互依赖的关系，它们之间的关系是教学过程的
核心，也是教师实施教学的基础。
只有当教师和学生之间建立良好的关系，选择合适的教
学方法，并且确保教学环境良好时，教师才能更好地实施教学，达到教学目的。
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教学过程中的基本关系：
1、教师与学生的关系（最基本、最重要的人际关系）
（a）孔子的师生观：一是以“道”为凝聚力，形成政治理想至上的独特的师生关系。
二是以“礼”界定“仁”，严格恪守上下尊卑的伦理道德。
（b）布贝尔的师生观：一种纯粹的十足的“我—你”关系，亦即“对话”、“包容”和“共享”关系。
2、教与学的关系：教学中教与学的关系主要体现为一种动态的、平等的、民主的交往关系，是一种基于“对话”基础上的教学活动。
教与学的关系具有多向性、相互性、自主性等特征。
教与学的关系不是高级与低级的关系，而是教服务于学。
3、知识与能力的关系：知识与能力之间存在不能完全割裂的内在联系。
一定的能力是学生获取知识的必要条件；反过来，一定的知识是能力形成和提高的基础。
4、直接经验和间接经验的关系：直接经验和间接经验是相互联系的，间接经验是主要的教学形式。
在教学过程中，直接经验是学生通过亲身探索、发现、实验、操作等形式获取知识；间接经验是学生通过听课、读书等方式，从教师（等他人）、从书本那里获得的知识经验。
5、动力与操作的关系：相互配合完成教学活动（既要有动力来发动和维持，又要有一定的程序、方法、形式来具体操作）。
6、科学与人文的关系：科学主义教育观在教育目标上重视人的智力和潜能的发展；在社会与个人、物质与精神上，重社会、轻个人，重物质、轻精神；在教育内容上提倡科学教育；在学校课程的开设上重理轻文。
人文主义反对科学主义教育对人性、对人的价值的忽视，主张教育教学要关注人，弘扬人的个性，尊重人的尊严，培养整体的、自我实现的人和具备创造性才能的人（代表人物有美国的人文主义心理学家马斯洛和罗杰斯）。
教学的最终理念是促进个体的全面发展，教育发展观应该建立在科学主义和人文主义合理整合的基础上，也就是说，科学主义教育和人文主义教育需要融合在教学中。