初中语文课堂教学小组合作学习探究开题报告
小组合作学习的开题报告
小组合作学习的开题报告小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、资源共享、协同学习等方式，实现共同学习目标的教学方法。
近年来，随着教育改革的不断深入，小组合作学习在各级教育机构中得到了广泛的应用。
本篇开题报告将探讨小组合作学习的研究背景、研究目的、研究方法以及研究意义，以期为相关研究提供参考。
一、研究背景随着社会的不断发展，教育面临着新的挑战和机遇。
传统的以教师为中心的教学模式已经不能满足现代教育的需求。
小组合作学习作为一种新兴的教学方法，以其注重学生主体性、培养合作精神和提高学习效果等特点，逐渐受到了广泛关注。
在国内外许多中小学和高校中，小组合作学习已经成为一种重要的教学方式。
二、研究目的本研究旨在通过实践和理论相结合的方法，探究小组合作学习的实施过程、影响因素和效果评价等问题，为进一步优化小组合作学习提供参考。
具体研究目标包括：1、分析小组合作学习的实施过程，包括小组组建、任务分配、合作学习展开等方面。
2、探讨小组合作学习的影响因素，如学生性格、能力水平、小组氛围等。
3、评价小组合作学习的效果，包括学生知识掌握、合作能力、创新能力等方面。
三、研究方法本研究将采用以下几种方法进行探究：1、文献综述：通过查阅相关文献，了解小组合作学习的研究现状和发展趋势，为研究提供参考。
2、实地观察：深入小组合作学习的实践现场，观察小组组建、任务分配、合作学习展开等过程，分析实施过程中的问题和不足。
3、问卷调查：针对参与小组合作学习的学生和教师，设计问卷调查影响小组合作学习的因素，如学生性格、能力水平、小组氛围等。
4、实验研究：选取一定数量的班级作为实验对象，采用小组合作学习的教学方法进行实验，收集实验数据，进行效果评价。
四、研究意义本项研究对于深入了解和推广小组合作学习具有以下意义：1、通过深入探究小组合作学习的实施过程、影响因素和效果评价，为相关教育机构和教师在推广和应用小组合作学习时提供指导和借鉴，有助于提高教学质量和学习效果。
初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究开题报告专题
初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究开题报告专题第一篇：初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究开题报告专题初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究开题报告今天我们在此举行“初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究”的开题会。
此项课题由我主持申报，于今年11月被立项为市级－般课题。
对此我们深感责任重大，这也促使我们珍惜这次机会，都能发挥一己之长，在我县的教育科研领域做一些力所能及的工作。
一、问题的提出构建语文阅读中自主合作学习教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
中华人民共和国教育部颁布《语文课程标准》要求“积极倡导自主、合作的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对语文阅读教学自主合作学习模式的研究存在缺陷，一般表现为：①重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；②重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；④重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点。
这些现象是造成我校乃至我市农村初中“学困生”、“厌学生”、“流失生”渐多的主要原因，严重地影响了初中的教学质量。
因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“三生”，整体提高我校农村初中的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。
二、课题研究的理论依据。
课题的理论基础1、“工具性和人文性相统一”的语文观《语文课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文是交际的工具，是思维的工具。
同时语文是文化，还有传承文化的功能。
工具性是着眼语文课程培养学生运用语言文字进行评议实践的能力；人文性是着眼于语文课程对学生进行感情的熏陶，汲取中华文明的精髓。
工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，不可分离。
2、“自主建构主义”教学观“自主建构主义”教学观认为：知识在被学生接受之前，对学生来说是毫无权威性的，教师不能把知识作为预先决定了的东西交给学生，不能用教材知识正确性强调作为让学生接受的理由，也不能用专家、教师的权威性压迫学生。
初中语文合作学习的盲点及矫正策略的开题报告
初中语文合作学习的盲点及矫正策略的开题报告为了提高初中生的语文素养和合作学习能力，逐渐熟悉合作学习模式和方法，许多中学开始采用合作学习模式促进语文学科的教学和学习，但实际操作中发现其中存在盲点，使得合作学习的效果无法得到最大化的发挥。
本文将探讨初中语文合作学习的盲点，并提出相应的矫正策略，旨在提高合作学习的实际效果，为初中语文的教育教学提供一定的借鉴。
一、初中语文合作学习的盲点1. 合作学习过程中，同学之间讨论的内容可能不够深入，缺乏思辨性思考，缺乏批判性思维。
2. 建立合作学习小组的过程比较随意，有些小组之间的学生能力、性格差距较大，目标和计划也不够明确。
3. 小组中，有些学生比较安静，不太参与讨论，导致讨论氛围不够活跃，难以发挥小组合作学习的作用。
4. 学生在合作学习过程中可能存在行为问题，比如分工不均匀、某些学生慢热、个人意见过于强烈等。
二、初中语文合作学习的矫正策略1. 将合作学习内容设置为思辨性思考内容，引导学生讨论一些具有观点争议性的课程内容，鼓励学生进行批判性思维。
2. 为保证小组之间同学的平衡性，可以通过性格测试、能力测试等方式，将小组组成更加均衡，确保小组内同学的互补性。
3. 引导安静的学生参与讨论，比如主动询问他们的想法，提高他们的参与度，鼓励他们对别人的意见表示更多的赞同或反驳，以鼓励他们参与到讨论中来。
4. 引导学生建立有序合作关系，鼓励学生间加强沟通和交流，促进学生间的互相帮助，实现合作学习最大化的效果。
综上所述，初中语文合作学习的盲点主要与思辨性思考、小组设置、学生参与度和学生行为四个方面有关。
要解决这些盲点，我们需要采取相应的矫正策略，引导学生形成积极进取、有序合作，增强学生语文学科的学习能力和学习兴趣。
初中语文课堂小组合作教学的校本实践与探究的开题报告
初中语文课堂小组合作教学的校本实践与探究的开题报告一、选题背景随着教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断创新。
课堂小组合作教学作为一种新型教学模式在教育界引起了广泛关注和重视。
其通过将学生分成小组，在小组内开展协作学习活动，使学生更好地参与到教学中来，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
在此背景下，我们选择了初中语文课堂小组合作教学的校本实践与探究作为我们的研究课题，以期通过深入研究，更好地了解小组合作教学模式在初中语文教学中的应用效果和优点，探讨如何在实践中更好地运用小组合作教学，提高初中语文课堂教学教学质量和学生综合素质。
二、研究目的本研究的目的是：1.探讨小组合作教学在初中语文教学中的应用效果和优点；2.研究如何在实践中更好地运用小组合作教学，提高初中语文课堂教学教学质量和学生综合素质；3.借助数据分析和评估探究考试成绩提高、学生参与度、学生主动性、学生合作能力等方面的影响。
三、研究方法本研究旨在通过实践探究法进行探究，实践研究是一种将理论知识与实践活动结合起来，通过实践活动的开展来验证和完善这些理论知识的一种研究方法。
实践研究的核心就在于将实践与理论完美结合起来，通过实践活动的不断探索，不断更新和修订课堂教学的理论知识，进而推动教育教学的不断改进。
本研究将采用问卷调查、实验教学、课堂观察、讲评评价等方式进行数据的收集与分析。
具体方法如下：（1）问卷调查设计问卷对学生的教学效果、对小组合作教学的态度、对分组和合作方式的评价等进行调查统计，从而更好地了解学生对小组合作教学的认知和态度，收集学生的意见和建议。
（2）实验教学在实验教学中，我们将选取数个班级，对其中的几个班级进行小组合作教学实验。
在教学活动中加入小组合作环节，进行实验教学，对学生的学习效果进行评价和统计分析。
（3）课堂观察在教学过程中进行观察，观察学生的参与度、主动性和合作能力，观察小组合作活动对班级教学效果的影响，收集大量的数据。
“小组合作学习探究”课题结题报告(附开题报告)
“小组合作学习探究”课题结题报告（附开题报告）“小组合作学习探究”课题结题报告课题名称小组合作学习探究【摘要】合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以合作学习成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。
因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的当务之急。
探索既适应我国社会发展需要，又能汲取国外教育先进理念的培养人才模式，乃是教研工作的重要内容，也是工作的难点。
【关键词】合作学习策略学习能力课堂生态我申报的课题《小组合作学习探究》，被国家教师科研基金“十二五”规划重点课题。
自课题申报以来，在上级领导部门的大力支持和校领导的正确领导下，认真落实课题研究计划，积极开展课题研究。
我详细制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训，以实验教师为骨干，针对试验班级学情，在教学理论、观念、方式、途径等方面进行大胆尝试，每个实验阶段都能够不断的提升对课题的新认识。
通过近一年多的教学实践和探索，基本达到预期效果，现对研究过程中的方法、措施、主要成果及存在的问题汇报如下：一、研究背景与目的著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。
现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。
初中语文合作探究研究报告
初中语文课堂教学中合作探究技巧的研究研究报告“初中语文课堂教学中合作探究技巧的研究”是XX县中小学教研室批准立项的微型科研课题。
从2013年2月开始，我校语文组在原有探索的基础上，对新课改背景下的学科教学改革研究“初中语文课堂教学中合作探究技巧的研究”进行了更加深入的研究和全面的探索，经过近一年的探索、实践和按部就班的实施，达到了预期的目的，现将我们的研究情况汇报于后：一、课题研究的提出1、当前国际教育发展的需求21世纪是知识经济的时代，是信息化的时代，知识更新的速度越来越快，教育面临着前所未有的挑战，按照邓小平“三个面向”，就能发现教育的职责不仅仅是传道授业解惑了。
学生单单从书本上获取知识是不能适应时代要求的，因而“终身教育”已成为现代人的共识。
所以学校教育要教给学生各方面的知识，更重要的是，要激发学生自主探究的积极性，培养他们自主学习、合作学习、探究学习的能力，为今后的可持续发展打下坚实的基础。
学生一旦掌握了学习的方法，具备了学习的能力，知识的获取将是无限的。
2、促进学生发展的需求“为了每一个学生的发展”是课程标准实施的核心理念，教育在本质上是以人为本的教育，是对受教育者主体性的培育过程，是根据社会发展需要和教育现代化的要求，因此，教师要通过启发、引导学生内在的学习需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
这就必须让他们从小在“自主探究”的教育活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的基础知识和基本能力。
3、我县当前教育现状的需求XX县是一个地处川东北的革命老区县，经济、文化、教育都相对落后，由于受各方面条件的限制，很多教师对新一轮课改只是一知半解，有的甚至抱着事不关己、高高挂起的态度，虽然用了课改教材，但还是“穿新鞋走老路”，许多教学活动仍是一种单向的传授活动，学生学习的积极性、主动性不高。
浅析初中语文教学中的合作探究学习教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)
浅析初中语文教学中的合作探究学习教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）在现代新课标、新教材及新的教学理念下，提倡自主、合作的探究学习方法，让学生自主、合作地参与到课堂教学之中，使他们成为学习的真正主人，还空间给学生，以此激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力，这样来提高教学质量。
这样的教学方法，使我在教学中有以下几点收获。
一、依据学习兴趣编位，培养学生的合作能力在语文教学中，我先依据学生的兴趣、爱好来给学生分组编位，这样来培养学生的集体荣誉感和竞争意识。
同时，也可以充分调动学生的学习积极性和主动性，来达到教学的预期效果。
在语文“综合性学习”和“探究性学习”等教学活动中，我都是这样做的。
例如：在语文综合性学习“世界何时铸剑为犁”，我便依照他们的兴趣分成许多小组来查找描写古今战争的诗词、军事成语、战争名言、未来战争的类端武器等，然后再整理资料，分类归纳，并开展活动，展示他们的小组成果。
这样依据兴趣、爱好分组，充分尊重了学生的自主，又集中了他们各自的兴趣之长，能促使学生在教学活动中做得“更好”，不仅使他们体会到了学习的乐趣，还品尝到了成功的喜悦。
二、开展研讨评价活动，提高学生的综合能力开展分组合作学习的目的，是培养学生自主探究的学习习惯和能力，培养学生的创作意识和集体精神，培养学生的集体荣誉感和竞争意识，充分调动学生的积极性和能动性，以便达到合作探究的预期效果。
因此，我在教学中，灵活驾驭课堂，注重学生个人之间的竞争和互助，尊重学生的主体地住，使学生在合作探究中提升自己，尊重他人。
在分组合作学习中，我认为要做好以下几个方面。
第一、教师对学生的要求要具体，问题要明确。
要求要让学生明确研讨的问题是什么，从什么角度提出问题，怎样提出问题，教师应进行合理适当的指导；再就是研讨的时间应灵活多变，焦点问题应放手让学生发言，研讨的过程不能走形式，跑马观花，应重点抓好。
这样，研讨的结果也就水到渠成了。
第二、小组的合作学习，要有个人的独到见地，但不能完全单兵作战，应该由小组长来组织和整理，并陈述合作学习的成果（也可由组员轮流），这样才能体现合作意识，培养学生的概括，归纳评价能力，并提高他们的综合能力。
合作学习开题报告
合作学习开题报告摘要：合作学习是一种促进学生参与、互动和合作的教学方法。
通过团队合作解决问题，学生能够增强彼此之间的互助精神、团队意识和解决问题的能力。
本文将探讨合作学习对学生学习成果和学习动机的影响，并提出一种结合合作学习的教学方案。
通过这个方案，我们希望在教育领域中推广合作学习，以促进学生的学习成效和发展他们的合作能力。
1. 引言学生在传统的教学中往往是被动的接受者，缺乏主动参与和思考的机会。
而合作学习正是为了解决这一问题而诞生的一种有效的教学方法。
合作学习通过组织学生进行小组讨论、合作解决问题，旨在促进学生的主动参与、互动和共同学习。
这种学习方式既能提高学生的学习成果，又能培养学生的合作能力和团队意识。
2. 合作学习对学生学习成果的影响合作学习可以提高学生的学习成果。
在合作学习的小组中，学生能够相互交流和讨论问题，并共同解决问题。
这种互动和讨论可以促进学生对知识的理解和应用，帮助他们更好地掌握学习内容。
此外，合作学习还可以促进学生的自主学习和探究精神，激发学生的学习兴趣和动机。
3. 合作学习对学生学习动机的影响合作学习可以提高学生的学习动机。
在合作学习的过程中，学生能够互相激励和支持，共同解决问题。
这种合作和互助可以增强学生的学习信心和学习动力，促进他们更积极主动地参与学习。
此外，学生在合作学习中也能够获得比较和反馈，从而对自己的学习表现进行评价和调整，提高学习效果。
4. 结合合作学习的教学方案在课堂教学中，教师可以通过结合合作学习的教学方案来促进学生的学习成果和学习动机。
首先，教师可以将学生分为小组，每个小组由4-6名学生组成，确保每个小组的学生既有相对的平均水平，又有不同的能力和才华。
其次，教师可以设计一系列合作学习。
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《初中语文课堂教学小组合作学习探究》开题报告课题批准文号：SXHY125----023课题类别：（绥化市教育学会“十二五”规划课题）一般课题学科类别：基础研究课题负责人：丁宪辉负责人所在单位：绥棱县绥中中学一、课题的提出本课题的提出是基于以下的思考：在新课标“自主、合作、探究”理念的指导下，许多教师把小组合作学习运用于课堂教学。
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。
语文阅读教学中的小组合作是师生文本对话不可缺少的环节，是倡导自主、合作、探究学习方式的重要手段。
小组合作学习是把课堂真正的还给了学生，让学生“动”起来，“活”起来。
更重要的是它能培养学生的团队的合作和竞争意识，具有创新能力和交际能力。
合作学习是以小组为基本单位，利用教学动态来促进学习，以小组成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
合作学习既是一种教学方法，又是一种学习形式。
在提升语文成绩和课堂教学效果的同时，更有助于培养学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力;有助于学生形成健康的人格。
教育要面向未来，合作学习适应社会发展的需要，它深得民心，合乎民意、是顺应时代发展的一种教育改革理论二、课题的界定新课堂小组合作学习策略研究，是以学生小组合作学习为基本方式，以培养合作意识与能力为出发点，以提高课堂教学效率，实现人的可持续发展为根本目的，探讨在新的教育理念下，实施小组合作学习过程中，师与生双边活动的设计与组织、课堂管理与成绩评定等动态因素达到最佳状态、最佳效果的策略。
三、课题研究的意义1、建构和谐的师生关系、教学关系。
党的十六大提出了建构和谐社会的奋斗目标，这是我们党在领导全国人民进行社会主义建设的过程中、在认识和理论上一次新的飞跃，对指导如何解决好我国目前存在的诸多矛盾和问题，顺利进行全面建设小康社会具有重要的指导意义、现实意义。
教育作为全面建设小康社会的重要组成部分，在改革的过程中，遇到了许多新问题、新矛盾、不和谐的因素很多。
在教学中，主要表现为师生关系倒置、教学方法简单，教师在新的改革面前无所适从，要理顺、解决这些问题，唯一的方法就是依靠改革。
“操作策略”研究，就是从问题出发，从课堂教学着手，坚持以人为本，用科学的方法和手段解决问题，确保在新的教育理念之下，课堂教学得以和谐发展。
2、贯彻落实新课程理念的需要。
教育的发展，关键在改革。
新课程提出了全新的“自主、合作、探究”的学习方式，为课堂教学如何改革指明了方向。
“操作策略”的研究，就是为了把新课程理念变为教师教学的导向与“工具”，为教师提供实践上的策略，使新的课堂教学理念落实在课堂，教师的教学水平得到提高，使学生知识、能力与情感得到协调发展，从而实现课程改革的目标。
3、培养社会主义现代化建设人才的需要。
未来的社会是开放的、互相依存、充满竞争的社会。
要使我国在未来的社会发展中立于不败之地，必须培养大批的具有全局观念、战略眼光、有包容精神、协作精神、实干精神、创新精神的人才。
而传统的课堂教学，是一种封闭的、“孤军作战”的教学，学生作为学习的个体，关心的是“自我”，忽视了他人的存在与作用。
这样的教育，培养的人才显然不能适应社会发展的需要。
“操作策略”的研究，能为我们提供怎样培养人、培养什么样的人的方法、手段与途径，从而，确保课堂教学既充分体现新的教学理念，又让学生在和谐的课堂氛围之中学会求知、学会合作、学会做人，不断完善，提高可持续发展的能力。
四、国内外研究现状分析国内外研究情况概述（分析研究水平及发展趋势）：19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。
20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。
小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
小组合作学习体现了现代教育理念。
教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生以方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展。
”让学生成为课堂的主人。
五、课题提出的理论根据。
美国教育学理论家加齐(Gage.w.l.)指出，教学是教师和学生互动的活动，这一过程包括：1.教师的观察和认知过程。
2.教师的行为。
3.学生的观察和认知过程。
4.学生的行为。
从中可以看出，学生和教师被赋予同样的权重。
因此，学生在教学过程中的参与包括行为投入、认知投入和情感投入，是教学过程中的一个重要因素，也是教学研究的一个重要方面。
教学民主是学生进行主体性学习的外部条件，也是培养新世纪人才民主素质的必然要求。
发扬教学民主可创造出一种自由宽松的民主气氛，形成融洽的师生关系与和谐的心理气氛，从而促进教学的有序有效进行。
课堂交流是学习情境中师生之间、生生之间相互沟通思想感情和共享信息的活动，学习目标的实现、任务的完成，较大程度上取决于师生、生生交流的水平和类型。
师生关系融洽，同学之间团结友好，可以产生积极、健康活跃的课堂心理氛围。
六、课题研究内容1、本课题是一项课堂教学改革中的系统工程，要从实施素质教育的广度、深度、层次三点上去进行考虑，力求通过研究、构建一个关于小组合作学习与具体操作过程中的策略体系，其研究具体内容是：⑴小组合作学习氛围的营造A确立民主平等的教学观念B促进形成良好的班内人际关系C创设多维互动的学习氛围⑵小组合作的实施过程A合理分组是小组合作学习取得成功的前提B教师做好学习促进者的角色是合作取得成功的关键2、本课题要解决的关键问题⑴小组合作学习学生成绩评定及奖励策略。
⑵小组学习合作时机策略。
⑶小组合作学习合作技能培养策略。
七、本课题采取的研究方法1、文献法：广泛收集整理文献资料，侧重课题的前期论证，收集国内外有关合作学习研究的观点、方法2、教育调查法：深入学习小组，就学生小组合作学习现状进行调查，找准问题所在，明确研究对象。
3、小组带动法：通过个别学习小组，再带动、感染其它小组的学生也来积极主动地学习。
4、教育实验法：立足于自己的所在的班级，通过实验前、后学生学习的变化，找到适合学生发展的方案。
5、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，针对个性发展的需要，进行有效指导。
八、课题研究采取的技术手段1、教育统计法：对调查、测验、问卷等研究工作所收集的数字资料加以整理计算检验。
使之条理化、明晰化，便于分析和应用。
2、统计数据的整理方法：数据整理制表、制图使之直观形象，便于分析和应用。
九、课题研究可行性分析本课题国内、国外已进行了较长时间的实验及研究，在理论和实践上取得了一定成果，为我们的进一步研究奠定了理论和经验上的基础，但还存在一些问题需要我们作深入细致的研究。
我们相信，有教育主管部门的大力支持，有本校教师的热情参与，我们的课题研究工作通过大家的共同努力一定会收到满意的效果。
十、课题研究的特色、创新之处在本课题的研究未全面完成任务及未全面推广实施之时，继续对其进行应用性探索与研究，将有助于使其理论得以验证，使其操作得以更加完善、具体、实用。
本课题的研究纵观国内外的研究成果，就如何科学、客观地对学生个体、团体的学科成绩进行基础评定与奖励评定，尚未见到系统的阐述和验证。
因此，本课题研究的重中之重应确定在此，期望通过实践，探索出针对这一重点的理论和实施策略。
十一、课题进展步骤及成果课题进展步骤（一）准备阶段（2011．11——2012．3）1、拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员实行分层次培训。
2、做好网络平台的构建，网络资源收集、分类工作。
（二）研究实施阶段（2012．3——2013．8）1、召开课题研究开题会。
2、根据研究方案，启动课题研究。
3、根据研究方案，在各科教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。
4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
5、定期召开研讨会，总结交流经验。
（三）总结阶段与结题阶段（2013．9——2013．11）1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，2、申请结题，举办研究成果展览。
3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。
预期成果的理论价值和实践价值1、论文：《建构语文课堂有效的小组合作学习》2、《小组合作学习调查问卷》3、班级小组分组名单及分工4、有关小组合作学习的设计和案例5、有关小组合作学习的课例（听课记录）十二、课题研究基础1、有一定的实践经验和理论基础。
在以前的教学研究工作中，学校部分语数教师对小组合作学习进行了初步尝试，经过一年的实践，获得了一定的感性认识，并积累了一定的文字材料，学校教务处组织全体教师就如何开展小组合作学习从理论上、实践上进行了培训；学校关于“低年级小组合作学习初探”一文获省级二等奖。
2、有良好的教研环境。
中心校领导的高度重视与全面指导；参与教师的高度热情，较丰富的科研理论知识，善于探索的精神，为本课题研究任务的顺利完成奠定了良好的基础。
十三、课题组成员分工⑴撰写研究方案、计划、开题论证：丁宪辉、赵文营。
⑵成绩检测、小组建立：丁宪辉、赵文营。
⑶研究阶段小结：全体成员。
⑷阶段总结：丁宪辉、赵文营。
⑸结题总结：丁宪辉、赵文营。
⑹经费保障：丁宪辉、赵文营。
⑺资料收集整理分析：丁宪辉、赵文营。
⑻学习培训、理论指导：丁宪辉、赵文营。
十四、经费预算⑴资料打印费2000；⑵学习考察培训费2000元。
⑶其它2000元。
十五、课题组织机构组长：丁宪辉副组长：赵文营顾问：陈海军(县教研室语文教研员)、李双棱(中学校长)、董德鑫(中学教务校长)参考文献：1、刘晋伦主编《能力与能力培养》山东教育出版社 2001.72、陈时见主编《课堂学习论》广西师范大学出版社 2000.83、孔企平编著《小学儿童如何学数学》华东师范大学出版社 2000.11。