小学数学_分步解决两步计算的乘加乘减问题教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学_解决问题(乘加乘减)教学设计学情分析教材分析课后反思
休闲假日——解决问题教学内容：版小学数学二年级下册第八单元解决问题。
教学目标：1、能使用所学知识与技能解决日常生活中的一些简单的数学问题。
2、在解决问题的活动中渗透解决问题的策略。
经历观察'思考、运算等数学联系过程，发展实践能力与创新精神。
3、结合具体情境，学会从数学角度提出问题、解决问题，发展应用意识。
4、在解决实际问题的过程中深刻感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。
重点、难点：理解两步计算问题的数量关系，掌握分步解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
教学准备：课件、信息条【设计意图：、教学过程：一、谈话导入。
师：喜欢旅游吗？旅游时心情如何，和大家分享一下好吗？【设计意图：教师和学生轻松随意的课前谈话，一方面能调整学生的学习状态，为课堂学习做好充分的心理准备，另一方面，使学生感受到生活中处处有数学，从而激发学生学习的热情。
】二、探究知识。
1、解决第一个红点问题。
(1)、仔细观察，从图中你能发现哪些数学信息？生1：小汽车停了3排，每排7辆。
生2：停了9辆大汽车。
生3：9人一组，已经分了4个组，还剩5人。
(教师根据学生的回答，把信息表现岀来)(2)提出问题。
师：谁能根据这些数学信息提出一个数学问题？学生提出；旅游团一共有多少人？一共有多少辆汽车？小汽车比大汽车多多少辆？小汽车有多少辆？大汽车比小汽车少多少辆？教师表现主要的问题：旅游团一共有多少人？小汽车比大汽车多多少辆？(3)解决问题。
师：我们先来解决“旅游团一共有多少人？”请同学们看自学指导，然后班内汇报：要解决这个问题需要用到数学信息：9人一组，已经分了4个组。
还有剩下的5人。
师：你能把信息和问题完整的表达出来吗？剩3：旅游团9人一组，已经分了4个组，还剩下5人。
一共有多少人？师：先自己想一想，在组内交流，怎样解决这个问题？(4)合作交流。
师：把你的做法和同桌说一说。
学生交流。
师：展示学生的解题过程，和大家说一说你是怎样想的？生1：通过“9人一组，已经分了4个组”，这两条信息能够求出4组一共多少人？然后和剩下的5人加起来，就能求出一共有多少人？师：展示学生的画图，在班内总结提升，这是一种数学的思考方法，叫数型结合。
《乘加、乘减两步计算》教学反思
《乘加、乘减两步计算》教学反思《乘加、乘减两步计算》教学反思作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的《乘加、乘减两步计算》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《乘加、乘减两步计算》教学反思1《乘加、乘减两步计算的问题》的教学目标是让学生初步认识两步计算应用题的结构特点，引导学生选择相关联的信息，理解数量关系，提出并解决问题，初步培养学生探索分步解决乘加、乘减两步计算的问题。
下面就以这节课为例，谈一下自己在创设问题情景、自主探究环节的策略的运用。
设计有效问题引导学生思考探究，理解数量关系，初步探索分步解决乘加、乘减两步计算的问题的方法。
课一开始，我这样引导学生：同学们，上次水灾过后小动物们忙着重建家园。
出示两道有关小动物重建家园的信息，引导学生提出用一步计算解决的问题，为学习两步计算做好铺垫。
同时又设计了两个根据问题想条件的问题，帮学生理清解决问题的思路——先算什么再算什么。
在解决小熊每次搬4块，已经搬了5次。
还剩24块没搬。
小熊一共要搬多少块砖？我是这样引导的——这个问题可以怎么解答？先请同学们独立思考，然后小组交流，这个问题先算什么？再算什么？最后结合学生的汇报，引导学生理清了这个问题的解题思路——“一共要搬多少块砖”这个问题是分几步解决的？为什么分两步，不能直接一步求出来吗？我们第一步求了什么，怎么想到的？这样的设计引导可以进一步突破本节课的难点——分析数量关系，学会通过找出间接问题解决最后问题的方法。
有了对第一个问题的解题思路后，学生解决第二个问题时就比较顺利。
其实这节课的关键就是让学生找到第一步要解决的问题。
反思：在解决问题的方法上我把大量时间放在了让学生说为什么会这样想的叙述上，由于孩子的年龄太小，总体感觉学生的口头表达能力不是很好，特别是在说为什么的时候，需要一大窜语言文字来描述，一些同学的诉说，断断续续，不太清楚，所以我得重复他们说的话，在这里耽误了不少时间。
小学数学乘加乘减两步计算应用题教学设计学情分析教材分析课后反思
课标分析要让学生轻松愉快的学数学爱数学，必须进行改革用新课标的标准来指导我们的教学思路。
使数学教学面向全体学生，让他们实现”人人学有价值的数学”。
1、新课程标准把全面发展放在首位，首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，轻松快乐的学习氛围。
2、创设情境要为教学服务教学情景的创设，不仅要有激趣的作用，还要求情境与教学的实际和学生的知识背景，学生生活经验紧密联系起来。
这节课的导入我设计了听儿歌，学生很自然地进入学习情境。
3、引导学生自主探索、合作交流。
在教学中，我以小组合作交流的方法探究正比例的意义，教学正比例的图象时又以自主探索为主。
鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。
教师应提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。
4、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。
学情分析二年级的孩子，是自信心形成的关键时期。
基于学生的知识基础，学生这样列式是合理的。
但基于数学上的规定，提示这样的算式不用加小括号，并完整地呈现了含与不含小括号的两个算式的对比，可以使学生体会运算顺序的规定用以保证计算结果的唯一性及追求简洁的数学表达的目的。
他们很在乎别人对他评价，能在别人对他的评价中发现自己的价值，特别是当受到表扬、奖励、鼓励的时候，产生兴奋感，自豪感自信心会大增。
反之，如果某些方面表现不好，成绩欠佳，别人的评价很低，就会产生自卑情绪，对自己丧失信心。
第5单元混合运算——两步式题填一填，你能把它写成脱式计算的形式吗？（1）＝＝（2）＝＝答案提示：（1）28＋8－12＝36－12＝24（2）12÷4×7＝3×7＝21教材分析混合运算例2教学含有两级运算的混合运算的运算顺序。
小学数学_两步计算解决问题(乘加乘减)教学设计学情分析教材分析课后反思
图1两步计算解决问题[教学内容]《义务教育教科书·数学（二年级下册）》91～92页。
[教学目标]1.结合具体情境图，学会分步解决两步计算的乘加（减）问题，初步了解用乘加（减）解决问题的思路。
2.经历用乘加（减）分两步计算来解决实际问题的过程，在解决问题的活动中渗透解决问题的策略。
3.结合具体情境，学会从数学角度发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，发展应用意识。
4.在解决实际问题的过程中深刻感受数学与生活的联系，培养学生的数学兴趣。
[教学重点]经历分步解决两步计算问题的过程。
[教学难点]理解两步计算问题的数量关系，掌握分步解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
[教学准备]多媒体课件。
[教学过程]一、情境导入师：同学们喜欢旅游吗？今天我们就跟随旅游团一起去看一看。
【设计意图】教师和学生轻松的谈话，不仅能调整学生的学习状态，而且能调动学生的积极性，激发学生的学习热情。
二、你问我说（一）寻找数学信息课件演示(见图1)。
师：1、请看大屏幕，我们已经来到了停车场，请大家认真仔细地观察，你都发现了哪些数学信息？预设1:9人一组，已经分了4组，还剩5人。
预设2:小汽车停了3排，每排7辆，停了9辆大汽车。
图 3图2 预设3：小型车4元一辆，大型车6元一辆。
（二）提出数学问题师：大家观察的真仔细，发现了这么多数学信息，你能根据这些数学信息，提出什么数学问题呢？课件演示(见图2)。
预设1:小汽车一共有多少辆？预设2:小汽车和大汽车一共有多少辆？预设3:小汽车比大汽车多多少辆？预设4:大汽车比小汽车少多少辆？预设5:4个组有多少人？预设6:一共有多少人？师：刚才同学们提出了这么多有价值的问题，有关于人的有关于车的，咱们先来解决关于人的问题，“旅游团一共有多少人”。
课件出示(见图3)。
（三）解决问题1师：要解决这个问题需要用到哪些数学信息？预设：9人一组，已经分了4组，还剩5人，师：你能把信息和问题完整的说一说吗？预设：9人一组，已经分了4组。
小学数学_乘加乘减教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学_乘加乘减教学设计学情分析教材分析课后反思一、学情分析根据对小学数学课堂的观察和学生的学习情况分析，本文将对小学数学中的乘加乘减教学设计进行学情分析，以便更好地理解学生的学习需求和问题。
1. 学生背景分析：本节课主要针对小学三年级学生，他们已经学习了基本的加法和减法运算，并初步接触了乘法。
他们对加法和减法运算有一定的掌握程度，但对乘法的理解和应用还比较薄弱。
学生的数学基础较好，但在解决实际问题时，他们常常缺乏灵活性和创新性。
2. 学生学习特点分析：（1）学生对数学的兴趣较高，喜欢通过游戏、实践等方式来学习。
（2）学生的注意力集中时间较短，需要课堂设计具有足够的趣味性和互动性，以保持他们的参与度。
（3）学生在解决问题时，常常缺乏系统性思维和逻辑推理能力，容易出现错误的计算和思维偏差。
3. 学生学习需求分析：（1）学生需要进一步理解乘法的概念和运算规则，掌握乘法表的基本内容。
（2）学生需要学习如何将乘法与加法、减法相结合，灵活运用于解决实际问题中。
（3）学生需要培养系统性思维和逻辑推理能力，以提高解决问题的准确性和效率。
二、教材分析针对小学数学中的乘加乘减教学设计，我们对相关教材进行了分析，以便更好地理解教材的内容和结构。
1. 教材内容分析：本节课的教材主要包括乘法的概念和运算规则，乘法表的学习，以及乘法与加法、减法的综合运用。
2. 教材结构分析：（1）教材结构合理，由浅入深，循序渐进。
（2）教材中提供了大量的例题和练习题，以帮助学生巩固所学内容。
（3）教材中融入了一些趣味性和实践性的活动，以激发学生的学习兴趣和动力。
三、课后反思本节课的教学设计旨在帮助学生理解乘法的概念和运算规则，掌握乘法表的内容，并能灵活运用乘法解决实际问题。
以下是我对本节课的教学设计进行的课后反思。
1. 教学目标达成情况：（1）学生对乘法的概念和运算规则有了初步的理解，能够正确运用乘法进行计算。
（2）学生能够熟练背诵乘法表，并能够将乘法与加法、减法相结合，解决简单的实际问题。
小学数学_《解决两步计算的乘加乘减问题》教学设计学情分析教材分析课后反思
《解决两步计算的乘（加）减问题》教学设计教学内容：义务教育教科书青岛版小学数学二年级下册第八单元信息窗一（第91-93页），分步解决两步计算的乘（加）减问题。
教学目标：1.学会分步解决两步计算的乘加、乘减问题，初步了解用乘加、乘减解决问题的一般思路。
2.经历用乘加、乘减分分步解决实际问题的过程，初步学会有条理地表达解决问题的思考过程与结果，掌握一些初步的思考方法和解题策略，初步培养有理有据的数学品格。
3.感受数学在解决生活问题中的作用，培养对数学学习的兴趣。
教学重难点：理解两步计算问题的数量关系，掌握分步解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
教学准备：多媒体课件、信息条教学过程：一、创设情境，导入新课师：孩子们，刚刚过去的“五一小长假”你们是怎样度过的？有出去旅游的吗？去了什么地方？师：外出旅游不仅可以欣赏美景、开阔视野，在旅游中还会遇到很多数学问题呢！小明也跟随旅游团出去旅游，瞧，这是他在停车场拍摄到的情景。
仔细观察，从图中你能发现哪些数学信息？预设：生1：9人一组，已经分了4个组，还剩5人。
生2：小汽车停了3排，每排7辆，停了9辆大汽车。
师：小朋友们都有一双善于发现的眼睛，发现了这么多数学信息。
这些信息可以分为两类，一类是关于旅游团分组的，一类是关于汽车停放的。
根据这些信息，你能提出什么数学问题？预设：生1：小汽车停了多少辆？生2：大汽车比小汽车少几辆？生3：小汽车比大汽车多几辆？生4：一共有多少辆？生5：旅游团一共有多少人？……师：根据这两组信息，大家提出了这么多问题，真的是善于发现问题、提出问题的好孩子。
今天这节课咱们就共同来解决这两个问题。
（张贴问题条：旅游团一共有多少人？小汽车比大汽车多几辆？）【设计意图：创设熟悉的现实情景，引导学生观察情境图，经历发现问题、提出问题的过程，培养问题意识和创新能力，为分析解决问题做好铺垫。
同时体会数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。
】二、合作探究，解决问题（一）解决问题一1.梳理问题师：我们先来解决“旅游团一共有多少人”的问题，要解决这个问题需要用到哪些信息？预设：生：9人一组，已经分了4个组。
小学数学_《两步计算解决问题(乘加乘减)》教学设计学情分析教材分析课后反思
《两步计算解决问题（乘加乘减）》教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）二年级下册第八单元《休闲假日》信息窗1。
【教学目标】1.结合具体情境，学会解决两步计算的乘加（减）问题，初步了解用乘加（减）解决问题的思路。
2.经历乘加（减）分两步计算解决实际问题的过程，初步学会表达解决问题的思考过程与结果，掌握一些初步的思考方法和解题策略。
3.感受数学与生活中的联系，培养学生学习数学的兴趣。
【教学重难点】理解两步计算问题的数量关系，掌握解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
【教学过程】一、创设情境，导入新课师：首先我们进行口算练习，以开火车的形式进行！（口算练习，根据学校要求，锻炼学生的口算能力，也为本节课乘加乘减两步计算做铺垫。
）师：同学们的口算能力真的不错！我们带着这个好状态展开今天的学习好不好！生：好！提问：同学们，你们喜欢旅游吗?生：喜欢！师：都去过哪里？生：济南、威海、泰山……同学们，旅游中也含有许多数学知识，我们一起去看看！二、合作探究，解决问题1、发现信息出示课件，让生仔细观察。
师：请看大屏幕，这是一个旅游景点的停车场，（不出示信息）里面停满了汽车，站满了人，其中就包含了数学信息，仔细观察情境图（出示信息），你发现哪些数学信息？生：小汽车听了3排，每排7辆。
生：停了9辆大汽车。
生：9人一组,已经分了4组。
生：还剩5人。
师：同学们把信息都找出来了，老师感觉有些零散，你能把这些信息分分类吗？为什么这样分？生：小汽车听了3排，每排7辆，停了9辆大汽车。
（关于车的信息）生：9人一组,已经分了4组，还剩5人。
（关于人的信息）2、提出问题经过大家的分类整理，信息更加清晰了！你能根据信息提出什么数学问题？生：旅游团一共有多少人？生：一共多少辆汽车？生：小汽车有多少辆？生：小汽车比大汽车多多少辆？……3、解决问题师：刚才我们收集信息、整理信息、提出问题，接下来我们该解决问题！你们准备好了吗？先解决第一个问题。
小学数学《两步计算的乘加乘减应用题》教学设计学情分析教材分析课后反思
《两步计算的乘加乘减应用题》教学设计【教学目标】1、结合学生身边经历过的生活情境，学会用分步解决乘加、乘减的问题，初步了解用乘加乘减解决问题的思路。
2、经历用乘加、乘减分两步计算解决实际问题的过程，初步学会表达解决问题的思考过程和结果，掌握一些初步的思考方法和解题策略。
3、通过与同伴合作解决问题的体验，感受数学在解决生活中问题的作用，体会生活中处处有数学。
【教学重难点】1、教学重点：掌握乘加乘减两步计算的解题思路。
2、教学难点：学会表达解决问题的思考过程和结果，掌握一些初步的思考方法和解题策略。
【教学过程】一、创设情境，发现“悦动书市”中的数学信息1、谈话导入：下面我们先看一下前一段时间我们学校“悦动书市”活动的场面，一起去探究书市中的数学问题。
2、（课件出示情境图）谈话：大家都很喜欢看书，对不对？那我们在“悦动书市”上传来了哪些数学信息哪，我们一起来听一听。
（听录音）课件依次出示书市情境图、买书信息图、卖书信息图，你找到了哪些数学信息？能提出什么数学问题？ 卖书活动中，组，每组有4人。
人。
【设计意图：由学生亲身经历过的“悦动跳蚤书市”为切入点，根据情境图给出的条件分析其中包含的数学信息，将学生熟悉并感兴趣的买书、卖书活动通数学课程联系起来，从生活实例出发，创设问题情境，激发了学生的学习兴趣。
】二、自主探究，合作交流，小组展示寻求解决问题的方法出示自学指导一，先让学生分层自学，再小组合作学习，尊重学生的个体差异，让每个学生都能摘到苹果。
小组展示汇报发现的数学信息，根据相关信息提出有价值的数学问题，教师引导学生逐步建立起解决问题的模型“先求……，再求……”，并进行板书。
女生买了几本书？男生女生共买了几本书？女生比男生多买几本书?男生比女生少买几本书? ......1、先自主探究学习自学指导11、分层自主学习，3号和4号同学可以先提出简单问题，1号和2号同学提出两步问题并尝试解决问题。
（2分钟）买书问题（6分钟）找到相关信息，提出相关问题，先自己想一想、然后在练习本上列出算式。
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图1两步计算的乘加乘减应用题[教学内容]青岛版·数学（二年级下册）91～92页。
[教学目标]1.结合具体情境图，学会分步解决两步计算的乘加（减）问题，初步了解用乘加（减）解决问题的思路。
2.经历用乘加（减）分两步计算来解决实际问题的过程，在解决问题的活动中渗透解决问题的策略。
3.结合具体情境，学会从数学角度发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，发展应用意识。
4.在解决实际问题的过程中深刻感受数学与生活的联系，培养学生的数学兴趣。
[教学重点]经历分步解决两步计算问题的过程。
[教学难点]理解两步计算问题的数量关系，掌握分步解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
[教学准备]多媒体课件、提前准备的信息贴条、学习单。
[教学过程]一、情境导入师：孩子们，喜欢旅游吗？生：喜欢。
师：都去过那儿呢？生1：……生2……生3……师：在旅游中，你遇到过什么数学问题吗？生1：……生2……师：真是善于思考的孩子！在旅游中都能想到数学问题！【设计意图】教师和学生轻松的谈话，不仅能调整学生的学习状态，而且能调动学生的积极性，激发学生的学习热情。
二、你问我说（一）寻找数学信息课件演示(见图1)。
师：这是涵涵一家跟随旅游团旅游时的情景。
请大图2 图3家仔细观察，你发现了哪些数学信息？预设1:9人一组，已经分了4组，还剩5人。
预设2:小汽车停了3排，每排7辆，停了9辆大汽车。
预设3：小型车4元一辆，大型车6元一辆。
（二）提出数学问题师：大家观察的真仔细，发现了这么多数学信息，你能根据这些数学信息，提出什么数学问题呢？课件演示(见图2)。
预设1:小汽车一共有多少辆？预设2:小汽车和大汽车一共有多少辆？预设3:小汽车比大汽车多多少辆？预设4:大汽车比小汽车少多少辆？预设5:4个组有多少人？预设6:一共有多少人？师：同学们提出了这么多有价值的问题，有关于人的有关于车的，咱们先来解决关于人的问题，“旅游团一共有多少人”。
课件出示(见图3)。
（三）解决问题1师：请大家齐读信息和问题。
生：9人一组，已经分了4组，还剩5人。
师：先自己想一想，有想法后在学习单上列式解答。
教师巡视，学生尝试解决问题。
师：完成后和同桌说说你是怎么想的，为什么这么列式。
【设计意图】虽然学生刚接触两步计算问题，解决问题有一定的困难，但是有前面解决一步计算问题的经验，给学生一些空间，以独立思考为前提，然后同桌交流，让他们自己开动脑筋寻求解决问题的思路。
学生先独立思考，然后同桌讨论。
师：谁来说说自己的想法？（预设）生：4×9＝36（人）。
（投影展示）图4先求4个小组的人数，列式是4×9＝36（人），再根据还剩5人，列式是36＋5＝41（人），求出旅游团一共有多少人。
师：说的真好！为他鼓掌吧！谁还想再说一说？（预设）生：4×9＝36（人）36＋5＝41（人）。
师：你是怎么想的？预设：先求出4个小组的人数，再求出旅游团一共有多少人。
师：还有别的解题思路吗？（预设）生：要求旅游团一共有多少人，需要知道已经分组的人数和剩下的人数，已经知道还剩5人，所以要先求4个组有多少人。
【设计意图】让学生充分交流，有利于学生思维能力的培养，使学生信心十足地学知用知，并从中获得成功的经验。
师：思路真清晰！（课件演示）刚才有的同学从条件出发，想9人一组，已经分了4个组，先求4个组有多少人，再用4个组的人数加剩下的人数就是旅游团一共的人数。
有的同学从问题出发，想总人数等于已分组的人数加剩下的人数，剩下的人数知道了，所以要先求4个组有多少人。
需要用到哪两条信息呢？生：9人一组，已经分了4个组。
师：其实，无论从条件出发，还是从问题出发，关键都是先求……列式是……再求……列式是……最后答……（引导学生说出答案，并板贴和板书）师：同桌互相说说这两种解题思路吧。
生交流两种解题思路。
【设计意图】根据新课标要求，不断向学生渗透核心素养内容，因此在这里引导学生运用综合法和分析法，让学生根据已有的条件和问题不断的推理和演算，最终导出解题思路。
（四）解决问题2师：我们已经解决了关于人的问题，再来解决关于车的问题。
课件出示(见图4)。
师：请齐读信息和问题。
生：小汽车停了3排，每排7辆，停了9辆大汽车，小汽车比大汽车多几辆?师：你能用刚才解决问题的方法解决这个问题吗？请大家自己探究解决方法，请看探究要求。
生独立思考解题思路，完成后再和同桌交流。
【设计意图】充分放手给学生一些空间，以独立思考为前提，如果遇到困难再同桌交流，让他们自己开动脑筋寻求解决问题的思路。
师：谁来说说自己的解题思路？（预设）生：。
我从问题出发，要求小汽车比大汽车多几辆，我们就要知道小汽车有几辆，大汽车有几辆，已经知道停了9辆大汽车。
所以我们要先求出小汽车有几辆，列式是3×7＝21（辆），再求小汽车比大汽车多几辆，列式是：21-9=12（辆）最后答，小汽车比大汽车多12辆。
师：你真善于思考！同学们听懂了吗？谁再来说一说？（预设）生：我从条件出发，根据小汽车停了3排，每排7辆，先求出小汽车停了多少辆，列式是3×7＝21（辆），再求小汽车比大汽车多几辆，列式是：21-9=12（辆）师:无论是从条件出发，还是从问题出发，大家都是先求……列式是……再求……列式是……（引导学生说出答案并板贴和板书）师：刚才同学们思路清晰，解答正确！接下来咱们再比比谁的小眼睛最亮！请大家仔细观察解决这两个问题的过程和算式，它们有什么相同点？预设1：都是两步算式解决问题。
预设2:第一步都是用乘法解决。
师：又有什么不同点呢?预设3:第一个问题先用乘法后用加法解决，第二个问题先用乘法后用减法解决。
师：这就是我们今天学习的两步计算的乘加乘减应用题。
（板贴课题）【设计意图】以数学思考为主线，更加注重引导学生用数学语言说算理，关注学生的真实想法及推想过程，让学生在交流中加深解题思路的理解，在对比观察中抓住解决问题的关键点，形成一个良好的认知结构。
（五）巩固练习师：同学们掌握解决这种问题的思路了吗？那就试试吧。
（课件出示课本第92页自主练习第1题。
请同学们齐读题目并思考解题思路。
）师：谁有思路了？来说说吧。
生1：……生2：……图6师：通过分析，我们知道要解决这个问题，需要先求……算式是……再求……算式是……（引导学生说出答案并课件展示）师：再来看这个问题。
（课件出示课本第92页自主练习第2题。
请同学们齐读题目并思考解题思路。
）生1……生2……师：通过分析，我们知道要解决这个问题，需要先求……算式是……再求……算式是……（引导学生说出答案并课件展示）【设计意图】完全放手给学生，让学生独立思考并解决问题。
（六）拓展提高（见图6）师：看来同学们都会解决这类问题了。
那么你能根据所学的知识提出一个两步计算的乘加（减）应用题问题吗？生在学习单上自主提问题并解答。
投影展示学生的解答过程，并请学生说一说自己的解题思路。
师：请同学们思考解决两步计算问题的关键两点是什么呢？生：……（引导学生说出1.可以从条件出发，也可以从问题出发解决问题。
2.解决问题时，要弄清先求什么再求什么。
）【设计意图】通过学生独立思考，同桌合作——学生独立思考，如果遇到问题再和同桌交流——学生独立完成——学生自己提出问题并解答这样一个循序渐进的过程，在该环节中完全放手给学生，让学生独立提出问题、分析问题并且解决问题，培养学生充分利用信息解决实际问题的能力，进一步掌握两步应用题的解题思路。
三、课堂小结师：说一说这节课你有什么收获吧。
学生回顾知识并积极回答。
师：大家也学到了很多的知识，老师希望大家能用学到的知识解决日常生活中遇到的问题。
【设计意图】和学生一起回顾本节课所学知识的同时，培养学生养成及时回顾、反思的良好习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
学情分析分步解决两步计算的实际问题是在学生已经掌握了加减乘除四种基本数量关系，并会运用这些数量关系解决一步计算的实际问题的基础上进行教学的，是学生解决稍复杂的实际问题的开始。
学生通过本单元的学习，逐步形成解决问题的一些思路和基本策略，发展数学思考。
本课时的教学重点是理解两步计算问题的数量关系，掌握分步解决两步计算问题的一般思路和解题策略，这也是本课时教学的难点。
效果分析在教学过程中，我注意让学生在理解题意的基础上独立思考，开展合作交流，鼓励学生用自己的语言描述数量关系、分析数量关系，比较清晰地表述思考过程，寻找解题策略。
通过师生互动、生生互动，适时引领，学生解决问题的思路逐步变得有条理、有根据。
学生能够发现解决两步计算的实际问题关键是要找准先求什么，再求什么。
同时，学生能够体会到要确定“先求什么”也是有章可循的，既可以从条件想起，也可以从问题想起。
在此基础上，学生逐步清晰地认识到解决两步计算问题的关键有两点：一是从条件还是问题想起；二是弄清“先求什么，再求什么”，初步形成了解决问题的基本思路。
教材分析现从以下两方面对教材进行分析：1、题材选取具有现实性和趣味性。
本课时以学生喜闻乐见的旅游活动为线索，选取了在景区停车场停车等情境中富有现实意义的、贴近学生生活经验的素材，以此为载体展开解决问题的研究。
这些问题是发生在学生身边的，学生经历过的或能够接受的。
现实的题材体现了学习数学的意义，有趣的题材能吸引学生去发现问题的、提出问题与分析解决问题。
学生通过自己解决问题，感悟数学思考方法，提高分析问题、解决问题的能力。
2、注重解决问题的一般思路和解题策略的渗透。
两步计算实际问题历来是小学数学实际问题教学的重、难点之一。
解决两步计算的实际问题的关键是先根据题中条件与问题之间的联系找到中间问题。
分析与寻求中间问题的策略方法也是以后解决更复杂实际问题的重要基础。
从这个意义上说，本课时教学是学生解决问题能力发展的重要转折点和关键点。
《分步解决两步计算的乘加、乘减问题》教学反思《分步解决两步计算的乘加、乘减问题》是青岛版小学数学二年级下册第八单元的内容。
这部分的内容是学生第一次学习解答两步计算的问题，是学生学习较为复杂的实际问题的起始课。
通过教学让学生经历解决乘加、乘减两步计算的实际问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，学会解答此类的简单问题。
1、创设生活情境——体会数学的亲切《分步解决两步计算的乘加乘减问题》一课的教学目标是：“能结合具体情境经历解决乘加乘减问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，培养应用意识。
”整节课通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，水到渠成，相得益彰。
而且注重教学情境的创设，为学生提供熟悉的，感兴趣的旅游作为教学的切入点。
为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。
2、注重教学的开放性，体现以学生为主体，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的思想。