用真情点燃学生学习数学激情论文
点燃学生学习数学热情论文
浅谈点燃学生学习数学的热情【摘要】本文针对现在的中学生普遍厌弃数学的现象，讨论如何充分发挥数学教师的情感和智力因素，点燃学生学习数学的热情.【关键词】教师；学生；数学；热情对大多数中学生来说，数学是一门抽象、乏味、难学的学科. 越来越多的学生害怕数学，甚至放弃数学. 数学教师也普遍反映数学课学生根本不参与，考试仅凭运气. 我作为从教六年的数学教师兼班主任更是亲眼目睹了这一现象. 针对这一现象，我根据新课程标准基本理念：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，结合自身的教学实践，觉得作为一名数学教师，首先需要点燃学生学习数学的热情. 如何点燃学生学习数学的热情呢？下面谈谈自己的几点体会.一、以教师的热情点燃学生学习数学的热情数学教师应以自己对数学的热情点燃学生对学习数学的热情. 教师只有以满腔的热情投身教育事业，才能对自己所教的学科进行深入钻研，才能以渊博的知识感动学生，才能以独特的魅力感染学生. 我读中学的时候就曾遇到过一位对数学充满热情的老师，记得有一次我们班几个调皮的学生故意找几个难题去问他，几次都被他轻松解决，令我们班的学生无不佩服. 从那以后，老师在我们心目中的地位越来越高，我也在老师的影响下越来越喜欢数学. 我觉得以教师的热情可以点燃学生学习数学的热情.二、以教师的情感点燃学生学习数学的热情（一）以尊重学生的人格点燃学生学习数学的热情“教育成功的秘诀在于尊重学生”，学生是有血有肉有感情的人，我们教师应平等、公平地对待学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心和自信心. 学生只有得到老师的尊重后，才能更加地尊重老师、亲近老师、信任老师. 曾经发生在我数学课上的一件事让我记忆犹新. 我正在认真地给同学们讲课，发现有几名学生在下面没有听课，我就提醒他们认真听课. 其中有一名睡觉的学生，他把头抬起来看了我一眼就又睡了，我当时有点生气，但没有再去管他. 等我把那个内容讲完，我走到他的位置上去，把他叫醒，同时批评了他几句，我原以为他以后会不再睡觉，没想到他不但继续睡觉，而且作出极不耐烦的样子. 我更加生气了，叫他滚出去，不要再上我的课了，结果他不出去. 我突然意识到自己对学生的极不尊重. 我拿他没有办法，只好对同学们说这节课我不上了. 但最后我还是在同学们的请求下上完了这节课. 下课后，我叫班上的同学去喊他到办公室来进行思想交流，但他还是没有来. 我更加意识到学生需要尊重，于是我就寻找一个机会当面找他道歉和交流. 通过这样做，该生在我的数学课上再没违反过课堂纪律. 这件事使我感受到尊重学生的人格可以点燃学生学习数学的热情.（二）以关爱学生的生活点燃学生学习数学的热情教师应以微笑的表情、亲切的语言走近学生，适时地给学生以关心和帮助，让学生感觉到教师的真情关爱. 学生只有感受到教师的真情关爱之后，才能信老师的话，才能将自己的心里话告诉老师，才能感到不学习将对不住老师. 我非常关爱我的学生，学生也非常喜欢我，更喜欢我教的数学. 其实，我并没有给学生什么，只是以慈祥的目光去看待他们，以亲切的语言去关怀他们，他们就感到特别的满足和荣幸. 圣诞节的时候，我收到一张学生的贺卡，上面写道：“冯老师，你在哪里？今天你快乐吗？我希望你每天在我身边，我想每天都看到你……我想你每天给我布置一道题.”我看了以后非常的感动，我觉得这是对我教学的最大鼓励，我应该想办法把他们教好. 这使我更加意识到关爱学生的生活可以点燃学生学习数学的热情.（三）以呵护学生的心灵点燃学生学习数学的热情教师应摆正一种心态，认为学生是纯洁的、可塑的，即使学生偶尔会犯一些严重的错误，教师也要能够原谅和理解，呵护他们的心灵，从关心和爱护的角度引导他们及时地改正和健康的成长. 我曾遇到一名学生，考试的时候居然拿一本漫画在下面看. 我把那书收来以后叫他到办公室，该生感到非常的不安，以为我要打他. 然而，我既没有打他，也没有骂他，而是从呵护他心灵的角度出发，先问他的书是从哪里来的，然后让他自己评价和反省自己的做法. 等他深刻自我检讨之后，我既没有把此事告诉他的父母，也没有在学生面前给予批评. 后来，这名学生对数学特别用功，以至于成为我们班的数学尖子生. 从对这名学生的教育使我感到呵护学生的心灵可以点燃学生学习数学的热情.三、以学生的参与和进步点燃学生学习数学的热情（一）以学生的参与点燃学生学习数学的热情对于放弃数学的学生，经过老师的努力，只要他们参与，我们就应该抓住机会并结合他们的闪光点给予赞扬和鼓励，本着能学多少算多少，学不到难的学简单的教学观念，充分给他们表现的机会，让其体会成功的喜悦和快乐. 在我的教学中，我曾多次遇到学生抄袭作业的现象. 开始我非常生气，恨不得把他们的作业本撕掉，上课的时候狠狠地批评一通，但始终不能改变学生抄袭作业的现象. 后来，我换种方式思考问题，我认为学生作业即使是抄的，也要比那些没有交作业的好得多. 我把他们抄作业看成是一种参与，给他们鼓励，然后因势利导，给他们布置一些他们能够完成的作业，他们非常乐意接受. 我从改变学生抄袭作业的现象感受到以学生的参与可以点燃学生学习数学的热情.（二）以学生的进步点燃学生学习数学的热情对于已参与到教学中来的学生，教师应密切关注学生的点滴进步，对于进步的学生，我们应毫不吝惜地及时给予赞扬和鼓励. 只有这样，学生的学习热情才能够得到长期的保持. 在我的教学中，无论是在课堂上，还是在作业和考试中，只要是发现学生有进步的地方或学生自己感觉进步的地方，我都会以不同的方式及时给予赞扬和鼓励. 我觉得这样做的效果很好，许多时候只要我走进校园，不论是在教室、走廊还是在办公室，都有围着我检查作业和提问题的学生，有的学生还跑到我住的地方来问. 每当此时，我就会感到一种说不出的快乐. 从学生的这些良好表现使我感受到学生的进步可以点燃学生学习数学的热情.四、以数学情境和数学活动点燃学生学习数学的热情（一）以引人入胜的数学情境点燃学生学习数学的热情１．营造一个良好的学习环境点燃学生学习数学的热情教师只有营造一个良好的学习环境，才能使学生能够轻松、愉快地学习，才能调动学生的主观能动性，才能激发学生的创造性思维. 我上课特别注重给学生营造一个良好的学习环境. 我在利用三种方法表示四间房屋的面积讲“多项式与多项式的乘法”时，就有两名学生在下面讲话，我就开玩笑似地说：“在这四间屋子里，其中有一间有两名同学正在讲话. ”这时全班同学都笑了. 他们两个知道我在说他们，于是停止了讲话，我在一种愉快的环境中继续讲课. 从这里使我感觉到营造一个良好的学习环境可以点燃学生学习数学的热情.2．选择生活中的数学实例创设问题情境点燃学生学习数学的热情教师在教学中选择生活中的数学实例创设问题情境进行教学，不仅能够提高学生的学习兴趣，激活学生的思维，而且能使学生感悟到数学来源于生活也应用于生活的道理. 我上课也特别注重利用生活中的数学实例创设问题情境，让学生融入其中，深入思考. 我在讲“二元一次方程组的应用”时，就利用学生生活中熟悉的“鸡兔同笼”问题创设情境，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，不仅让学生亲自探索得出列二元一次方程组解决实际问题的一般步骤，而且让学生感受到了新旧知识之间的联系以及数学与生活的联系. 这使我更深刻地感受到选择生活中的数学实例创设问题情境可以点燃学生学习数学的热情.（二）以丰富多彩的数学活动点燃学生学习数学的热情1．开展课堂抢答练习竞赛活动点燃学生学习数学的热情对于课堂练习，甚至是例题，我让学生自由竞争上台板演展示，其余学生在下面快速完成，先做完的可以优先得到老师的检查和表扬，然后教师根据学生的板演结合检查学生存在的问题给予鼓励、纠正和强调. 每当我抄完题后回过头来看下面，已有很多学生举手，有的学生没有被抽到还不高兴. 当我对他们说：“我之所以没有叫你们，是因为我相信你们，让我们把机会留给其他的同学吧！”于是，他们就争先恐后地在下面快速地做，希望得到老师的检查和表扬. 这就充分调动了学生的积极性和主动性，从而点燃学生学习数学的热情.２．开展课后分组分层练习活动点燃学生学习数学的热情我将全班五十名学生分成十个数学小组，由班上数学成绩较好的十个人担任组长，十个组长对本组的四个成员进行学习辅导，教师对组长和成员的作业进行分层要求，这样既不会让基础较差的学生“吃不下”，也不会让基础较好的学生“吃不饱”. 我这样给学生分组分层后，各小组形成竞争意识，小组长开动脑筋想方设法提高本组成员的成绩，小组长们纷纷要求本组成员默写数学公式，背定义、性质和判定，检查作业等活动，有的小组长不满足于教师布置的几个作业，甚至跑到办公室来要求我多给他们那组布置几道题，我当然十分乐意，并借此机会进一步点燃学生学习数学的热情.３. 开展课后思维拓展训练活动点燃学生学习数学的热情我在教室的后面挂了一块小黑板，课后出一些思维拓展题供学生选做，并对完成的学生进行表扬和鼓励. 每当我出题不到一天，就有学生来找我对答案，当发现自己做对以后，有的同学高兴得跳起来，我每次都忘不了赞美他们一句：“你真聪明！”他们下次又来. 有一次我忘记出题了，有的同学就提醒我给他们重新出题，这使我感到非常的高兴. 这不仅培养了部分学生的创新思维能力，而且也点燃了学生学习数学的热情.以上是我在教学过程中感受最深的几点体会，通过运用上述方法点燃学生学习数学的热情，我的学生愿意学习数学的越来越多，学生的成绩越来越好，这使我感到无比的欣慰并看到了希望. 当然，以上点燃学生学习数学的热情并不是孤立单独起作用的，它们之间需要相互联系和促进才能达到很好的效果，缺少或削弱某一方面都会影响学生学习的热情. 实际上，点燃学生学习数学的热情也并不只有这些方法，而且，点燃学生学习数学的热情也并不只是一味地宽容和赞美，有的时候我们也需要严格和鞭策. 学生是有感情有思维的学习主体，我们老师需要用智慧去点燃学生学习数学的热情.。
让情感带领学生飞进数学课堂 数学论文
让情感带领学生飞进数学课堂邢湾学区张耀芳郭素青兴趣、信念、情感等都属于非智力因素。
情感可以影响和调节其它非智力因素的发展，具有多种功能，因此，情感是非智力因素的核心。
“情感”是课堂教学的催化剂。
情感可以引导学生去认真地观察、去仔细地思考、去积极地动手操作 ,还可以促使学生将得到的知识尽快内化 ,进而形成能力。
任何教育，归根到底是对人的教育。
数学教育也是如此。
做为教师，要善于挖掘数学教学中潜在的情感教育因素，并加以合理地运用，使学生在获取知识的同时，学会做人的道理，这样，我们的数学教育才会更全面、更和谐、更能体现以人为本的思想，也才能真正达到我们既教书又育人的目的。
一、做表率触动学生的情感。
学生喜欢某一门学科，很大程度是先从喜欢学科教师开始。
只有学生喜欢上你这位老师，他们才会对你所教的学科感兴趣，才会越学越起劲。
教师热爱教育事业，严于律己，宽己待人的品格；言谈举止文明，仪表端庄大方，这些都会使学生受到深刻教育和感动。
高尚的敬业精神以及简洁、精练、幽默、和谐的语言、配以恰如其分的眼神、手势、表情等情态，不仅可以活跃课堂气氛，而且能使师生情感和谐地交流。
有经验的教师在教学中用一个鼓励的眼神，一句热情洋溢的话语，达到激发学生的感情、振奋学习精神的效果。
课堂上，教师要发自内心关心和爱护每一个学生。
每一个学生都需要尊重和爱。
当学生这些需要得以满足时，就能引起积极的情感体验，在这种动机的支配下就能发挥出最大的学习积极性。
因此，在教学活动中，教师应当真诚地关爱每一位学生，尤其是学习上暂且落后的学生，教师更要给予鼓励、关心和同情，要把微笑带进教室，要用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生。
“你说得真棒！”、“你的眼睛真厉害！”、“老师相信你还会进步的！”、“你真了不起，知道得这么多！”……这些热情洋溢并带有鼓励性的语言，都能让每位学生感到自己是被重视和关注的人而缩短了师生之间的心理距离，解除了师生间的心理防线，营造的是一种轻松愉快的课堂教学氛围。
用心教数学,促进学生成长作文
用心教数学,促进学生成长作文
哎呀呀，数学可真是个神奇的东西呀！作为一名小学生，我觉得教数学的老师就像是一个超级魔法师呢！他们用各种奇妙的方法，让那些看起来很难的数学知识变得好有趣呀！
老师在教我们数学的时候，那可真是用心良苦呀！就像我们玩游戏一样，一点点地引导我们去探索数学的奥秘。
比如说，在学加减法的时候，老师会用小棒呀、糖果呀来做例子，哇，这样一下子就让我们明白了呢！这多有意思呀！
还有呢，老师会给我们讲很多有趣的数学故事。
有一次，老师讲了一个关于小兔子分萝卜的故事，让我们通过故事来理解除法的概念。
我们都听得津津有味的，不知不觉就把知识学会啦！这可比死记硬背好多了呀，对吧？
老师也会鼓励我们互相讨论。
课堂上，我们经常会分成小组，一起讨论数学问题。
大家你一言我一语的，有时候还会争得面红耳赤呢，但最后总能找到答案。
这就像是大家一起去寻宝，可刺激啦！
“嘿，你怎么算的呀？”“哎呀，应该这样算！”这样的对话经常在教室里响起。
我们在讨论中进步，在进步中成长。
而且哦，老师还会给我们出一些有趣的数学谜题，让我们开动小脑筋去思考。
每次解开谜题的时候，那种成就感简直爆棚呀！就好像自己是个小数学家一样呢！
用心教数学的老师就像一盏明灯，照亮了我们在数学道路上前行的方向。
他们让我们不再害怕数学，而是喜欢上数学。
难道不是吗？他们用爱和耐心，让我们这些小花朵茁壮成长呀！我觉得呀，有这样用心教数学的老师，我们一定会变得越来越聪明，越来越棒的！。
动之以情，用心唤醒数学学困生的学习兴趣
动之以情，用心唤醒数学学困生的学习兴趣摘要：所谓学习困难学生是指智力正常或基本正常，但其数学学习成绩明显低于同年级水平，不能达到预期的学习目的的学生（以下简称“学困生”）。
造成学困生学习困难的原因是多种多样的。
我先通过了解学困生个体各方面的情况和特征来认识学困生，所以我选择了班内学困生之一的张博建（化名）进行了历时一年的跟踪研究，详细记录了该生在生活、学习所暴露出来的种种问题，通过多次家访，我感到这个孩子的情况具有一定的普遍性。
又从智力因素、非智力因素、课堂教学及家庭社会几方面分析了该生数学学习困难的原因。
并结合自己从事小学低段数学教学的经验，得出了比较粗浅的教育对策，那就是以情感人，以心育人。
关键词：学困生；教育；对策一、一个学困生的个案研究（一）家访调查，沟通家长我每个学期都会对每个学生各次数学检测成绩进行记录。
我发现了张博建的成绩总是在50分上下徘徊。
针对这一情况，从二年级上学期开始，我到张博建家去家访。
由于他的父母自认为自己文化程度低，再者是忙于工作无暇顾及孩子的学习。
每次谈起他孩子的成绩，总是说没时间教，自己的孩子不够聪明之类的。
针对这种状况，我首先与该生的父母进行了思想交流，告诉他们要想帮助孩子提高学习成绩，那么孩子的学习习惯是非常重要的，低年级正是培养良好学习习惯的阶段。
我对他们说，只要家长和老师齐心协力，决不放弃，他们的孩子学习成绩一定会好起来的，于是，我和该生的家长一起制定了一个辅导计划。
（二）个别辅导，建立情感根据制定的辅导计划，课堂上我对张博建特别关注，课堂上我常常提问题尽量叫他回答，显然他常常回答不出来，那么叫其他同学帮他，然后我就把数字换下让他回答。
然后一步步追问算式中每个数字表示什么，这样一点一点耐心的引导他。
每天中午我一有空就把他叫到办公室再辅导，把学过的内容再巩固一遍。
由于坚持不懈的辅导，结果期末考试数学考了77分(班平均分90.5分)，他感到很高兴，对自己的学习有了一点信心，字也写的越来越工整了。
用真情实感让学生走进数学殿堂论文
用真情实感让学生走进数学殿堂摘要：数学对于小学生来说，就是生活体验的一种积累。
他们用自己的生活经验对数学现象做出一种解读。
在小学数学教学中，如果能够密切联系他们的生活实际与情感，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学习起来必然亲切实在，有趣易懂。
关键词：数学教学；真情实感中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006—3315（2013）03-091-001让学生徜徉在浓浓的情感氛围中，潜移默化，可形成一定的数学修养。
那么，怎样在小学数学教学中利用学生的真情实感来完成教学任务呢？我从以下几个方面作出了努力。
一、用生活中的真情实感，让学生形成积极向上的价值观在小学数学课堂练习设计中，围绕练习题的难度和涉及的知识面，激活学生的思维，便于学生理解掌握知识目标，注入与学生的生活实际的情景成分，对学生进行品德教育与美德教育，让人文情感渗透到学生心灵。
如在对分数的初步认识的教学中，我在课后有意识地出过一道这样的题：有8个香蕉，懒羊羊吃了其中4个，懒羊羊吃了这些香蕉的几分之几？并进行如下引导：（1）如果余下的平均分给喜羊羊和美羊羊吃，各吃了几分之几？（2）懒羊羊吃了几分之几？喜羊羊、美羊羊各吃了几分之几？谁吃得多？为什么？（3）如果你是懒羊羊，你觉得这样分配合理吗？你会怎样分配这些香蕉？结果表明：不仅让学生灵活的掌握知识，发散了学生的思维，而且让学生结合现实对试题进行思考，使生活情感在解决试题的过程中得以凸现，增强数学的生机和人情味。
教师可以有意识地去创设生活情境，在具体的生活情境中来组织教学，用生活中的或身边发生或正在发生的事情来教学，学生活生生地感受到数学与生活的联系，只有做到这样的教学，才能把知识转化成能力，才能够充分调动学生学习的积极性与主动性。
二、将益智数学游戏融于教学中，让学生乐学数学游戏是一种非常好的激发学生兴趣的好方法，如何将数学游戏更恰当地融入课堂，对其进行新的探索和实验，这是有意义的尝试，它的最终受益者是学生，使学生得到积极主动生动活泼的发展。
数学之中有“真情”
数学之中有“真情”【摘要】数学并不是一门枯燥无味的学科，而是充满了真情的。
它不仅是一门严谨的学科，更是一门充满美感的学科。
数学不仅可以启发人类思维，还在人类文明发展中扮演着重要的角色。
数学的发展反映了人类对真理探索的不懈追求。
可以说数学的确充满了“真情”。
在学习数学的过程中，我们能够感受到数学之美、数学之真、数学之情。
数学的奇妙之处激发了我们对知识的探索欲望，让我们感受到人类智慧的深度和魅力。
数学不仅是一门学科，更是一种精神追求，一种对真理的追求。
我们应该珍惜数学，感受数学之中的“真情”，并将其运用到生活和工作中去。
【关键词】数学，真情，严谨，美感，启发，思维，奇妙，人类文明，重要性，发展，真理，探索，追求1. 引言1.1 数学之中有“真情”数学之中有“真情”，这句话或许有些出乎意料，因为一般人对数学的印象往往是冷酷、抽象、理性的。
如果仔细观察数学的内在逻辑，我们会发现数学确实蕴含着一种真挚的情感。
数学不仅是一门严谨的学科，更是一门充满美感的学科。
数学的美感体现在它的优雅简洁、精巧巧妙之处；而数学蕴含的真情，则体现在它启发人类思维的奇妙之处，以及在人类文明发展中的重要性。
数学的严密性让人叹为观止，数学家们用符号和公式构建起一座座玲珑剔透的理论之城，这种严谨的逻辑体系正是数学之美的体现。
每一个定理、每一个推导，都是数学家们智慧的结晶，是他们将思想之花绽放在纸上的印记。
这种由衷的热爱和投入，正是“真情”的象征。
数学并非只是一种冷冰冰的符号游戏，它更是引领人类思维的奇妙指南。
数学融合了数理逻辑、世界观、哲学思考等多方面因素，开启了人类对世界的深度思考。
数学不仅是我们认识世界的工具，更是我们探索真理、追求美好的动力源泉。
在这种思辨的过程中，我们不禁被数学那种无穷的魅力所吸引，被真理探索的热情所激起。
结合以上观点，我们可以得出结论：数学的确充满了“真情”，这种真情体现在它的优雅简洁、智慧深邃、无穷魅力之中。
初中数学教学论文 用情感点燃学生学习数学的激情
用情感点燃学生学习数学的激情——谈农村初中数学教学的情感艺术[内容摘要]：＂情感是一切艺术之母＂，数学教学作为一门科学，主要运用理性，以理服人；同时，它作为一门艺术，更要运用情感，以情感人。
而情感的艺术主要是来自教师自身的强烈、深刻、真诚、理智、和谐的情感体验。
数学教师只有怀着对事业无限的热爱，才能把握好情感艺术，使每节课都能生动活泼，学生爱听，爱动脑筋，学生也爱上数学课。
[关键词]：情感激情形象和谐“用爱心呼唤求知欲，用情感点亮人生。
”作为教师只有把爱置于首要位置，才能激发无穷的魅力，找到正确的途径，得到事半功倍的教学效果。
数学新课程理念也提出了情感与价值观的教学目标。
数学学习的情感来自教师自身的情感体验，课堂上，教师饱满的热情、具体形象而又准确的语言，得体的教学方法都能激发学生的求知欲，课堂外师生打成一片，和谐共处。
因此，教师要学会运用教育学、心理学、语言学等方面的知识，不断地探索课堂教学中情感的艺术。
一、以赤诚的爱心激发学生的情感教学过程始终贯穿着师生之间的情感交流。
一个热情、爱心洋溢的数学教师，往往是让他的学生热爱数学学科的重要原因。
当今的农村初中，学生的家长大多数在外打工，学生缺乏必要的爱。
笔者曾经对本校的1000多名学生进行调查，有79%的学生家长在外打工，34%的学生是和年迈的长辈或是亲戚住在一起的，彼此之间缺乏亲情和沟通，在生活或学习中遇到问题往往容易出现狂喜或暴怒、自满或颓废等两极性情感。
教育家苏霍姆林斯基说过“没有爱，就没有教育”。
关心爱护学生，把自己的一片爱心无私地奉献给每一个学生，是每一个教师提高教学水平的前提。
因此，需要每一个教师满怀爱心地给予教育、引导和帮助，在生活上是学生的父母长辈，学习上是学生的良师益友。
作为一名数学教师，由于学生的学习任务重，教师的工作也繁忙，可能与学生接触不多，如果不注意，师生间就会产生隔阂和代沟。
因此，我做到在上课前5分钟就提前来到教室，走进学生中间，与学生交流。
研究论文：数学之中有“真情”
85515 数学论文数学之中有“真情”教书育人，是学校教育教学的最根本任务和最基本要求。
在锻炼和培养学生智力和情感的两个方面，首当其冲的是要使学生树立良好、正确、向上的学习情感和内在情感。
常言道，育才先育德，成才先成人。
小学生处在人生发展的基础性阶段，有着较强的可塑性和模仿性，对外界社会现象或价值观念的辨别能力较弱，这就需要教师作为知识“引路人”和情感“引导者”，切实做好学生主体的思想情操、内在素养的培育工作。
教育心理学认为，数学学科作为基础性知识科学，不仅具有明智力、提技能的作用，还有着培素养，塑情操的教育功效。
教师应该情感教育融入渗透于小学数学教学的全过程，持之以恒，有效培养。
鉴于以上感悟，本人论述了小学数学课堂中的学生情感培养。
一、利用生动教学情景，培养学生主体积极向上学习情感学生学习情感的培养，是一项循序渐进、潜移默化的情感工程。
小学生在学习探知进程中表现出两面性：一面是对未知事物或社会现象强烈的好奇心和探究心，表现出能动性和主动性，另一面是对外在环境、他人评价的影响性和感染性，表现出波动性和曲折性。
积极、融洽的教学氛围以及生动、有趣的教学场景，总是对小学生积极学习情感产生深刻的激励和促动作用。
在新课程改革进程中，小学数学教材的编写，紧扣主体认知实际，更凸显视觉效果，展示情感激发功效。
教师在具体课堂教学操作中，应充分利用现有的教学情感资源及有利条件，将数学学科显著的直观性、生动的现实性、广阔的应用性及深刻的形象性等方面，予以全方位、立体式的展示，以期让小学生产生情感波动、内心触动，培养他们积极向上的学习情感。
如“分数的初步认识”一节课教学中，教师将现实生活中最常见的“切生日蛋糕”问题，搬到数学课堂教学中，营造“小朋友过生日，将蛋糕平均分给小朋友”的实践场景，组织小学生进行角色扮演，体味感知，增强参与意识，提高积极情感。
又如在“圆的周长”知识教学中，教师设置出动手测量圆的周长的实践任务，组织学生运用事先准备好的一根线、几个圆片及测量工具开展动手测量圆片周长的动手活动，让小学生在动手操作的亲身参与中主人翁的地位得到展现，学习情感受到激发。
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用真情点燃学生学习数学的激情
摘要：本文通过对中学数学教学中存在问题的思考，针对许多学生对数学学习产生畏惧的现象，对其进行一定程度的探讨，为了实现新课标的教学目的，结合具体的教学实践，提出相应的措施。
关键词：情感激情
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的心理体验。
它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。
一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
因此，情感教学就是指在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，促使学生自觉接受教育。
因此，要从数学学科的特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，其教学效果能起到事半功倍的作用。
要达此目的，其教学过程中应注意以下几个方面：
第一，动之以情，晓之以理。
在情理之中培养学生的学习兴趣教育工作是一种极富情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好
教育工作的巨大动力和源泉。
因此，教师本身的感情状态。
往往会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响。
作为数学教师，应以满腔的热情，富有情感地讲授每一节课。
因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验，使课堂上出现相应的心理气氛，形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教材的内容。
同时，数学教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的性格，广泛阅读各类书籍，扩大知识面，做到在任何情况下都胸有成竹地处理学生提出的各类问题，使学生为教师和蔼而严肃的态度所感染，才会心悦诚服地接受教育。
第二，情之所妙，存乎一心，在恰当的情感熏陶和迁移中培养学生学习数学的兴趣
所谓情感的熏陶功能就是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，情感的迁移功能就是指一个人对其他对象的情感会影响他与之有关的其他对象的情感。
简单地说，当学生对教师有感情时，那么对他所交的朋友、对他经常使用过的东西都会产生好感，教师所教的这门学科就更不用说了。
首先要求教师要有一个最重要、最主要的品质：“深深热爱孩子。
”在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。
教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
第三，运用情感的调节功能，培养学生学习数学的兴趣
适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能，而不适当的情感会产生消极的瓦解作用。
这里所讲的“适当”与“不适当”，
首先反应在情绪的积极性上。
一般说，诸如快乐、兴趣、喜悦之类的正情绪有助于促进认知过程，而诸如恐惧、愤怒、厌烦之类的负情绪会抑制或干扰认知过程。
根据这一规律，在数学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。
其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的调节功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”，在教学中培养学生的独立学习能力，对于提高学生的学习兴趣，这就要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。
随着科学技术迅速发展，教师还可以利用先进的教学手段，扩大信息接收量，创设良好的学习情境，增大教学容量，增强学生的新鲜感，使抽象、枯燥的教学形象化、具体化，调动学生的学习积极性，启发思维，培养兴趣，从中培养学生的各种思维能力、审美能力、分析问题和解决问题能力及学科间的综合能力。
开创课堂教学的新局面。
总之，要使学生数学思维的火花得到充分的绽放，教师在教学过程中必须对每一位学生燃起真情的蜡烛，用爱去唤起他们学习的激情，学生才能在情景交融的教学氛围中演绎出数学思维的美丽花朵!。