印度尼西亚的华文教育
印尼华文教师湖南学成,称“获益匪浅”
印 尼 华 文教 师 湖 南 学成 ， “ 益 匪浅 ” 称 获
“ 印尼华文教师 函授学历班” 结束在湖南师大的教学课程 。来 自印度尼西亚的 ８ ９日 ０名华文 教师纷纷感叹此行学有所成 ， 获益匪浅。印尼巴淡学员代表纪夏尔姿说 ， 这坚定了她献身华文教育 的信心和决心 。 此 次培训 班 由 中国海 外 交 流 协 会 文 教 部 主 办 ， 南 师 大 国 际 汉语 文 化 学 院 承 办 。２０ 湖 ０ ９年 以
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８．
第 ８ 期
国Байду номын сангаас资讯
山 、 阳楼 、 岳 张家界 等历史 文化 名胜 。
来 自印尼井 里汶 的学 员代 表何 思 宁说 ， 以前 总认 为学 习古 代 汉 语 就 是 “ 死 书 ”， 读 但通 过 老 师 们 深入浅 出 的讲 解 ， 才发 现 四书五 经 中有这 么多 优美 诗词 ， 问如此 博 大 。 “ 的讲话 特 意运 用 了 学 我 此次 学到 的修辞法 ， 并未 用 到夸 张法 。 他诙谐 说道 。 但 ” “ 书到用 时方恨 少 。 长期 从 事华 文教 育 的印尼 占碑 学员 邬丽 萍说 ， 过 此 次培 训 ， ” 通 深刻 体会 到 自己华 教水平 的不 足 ， 也激 发 了 自己献 身华教 事 业 的兴趣 和动 力 。“ 但 只有努 力 填 补 自己的不 足 ，
“０ １ ２ １ 年全美华文教育访华 团” 由美 国南海有限公司副总裁、 国加州中文教学研究 中心秘书 美 长 张 晓江率领 ， 一行 共 １ ， Ｏ人 由华文 教育 学校 和相 关机 构 负责 人 、 中文 学 科 带 头人 组 成 ， 成员 分 别
来 自美 国加州 和 旧金 山等地 区。（ 上海市侨办网站２１．．） ０１７６
印尼华文教学现状研究
印尼华文教学现状研究印尼三语学校协会陈友明2013年习近平主席访问印尼时提出了“21世纪海上丝绸之路”倡议，2014年，印尼的新任总统也提出建设“世界海洋中心”的发展战略。
这两个地缘关系密切的国家同时出台了两种海洋战略，如果能够合作，实现海洋战略对接，对中国、印尼两国和人民的福祉是大有裨益的。
印尼华人有语言和文化的优势，可以为中国、印尼“一带一路”倡议发挥积极的作用。
对印尼华人和华文教育工作者来说，教育培养掌握华语的人才，是构建两国人心相通的文化桥梁，是推动两国交流合作的工作重点和大方向。
众所周知，印尼在20世纪60年代发生“9・30”政治变故，印尼华人的文化和语言遭到那时苏哈托政府取缔。
20世纪末印尼苏哈托政府下台，印尼开始了民主改革，随着祖籍国中国改革开放的不断深入和外交政策的变化，印尼华人的政治认同发生转化，华文教育的定位和性质也发生变化,即从落叶归根的导向向落地生根的理念转化。
在如今的新时代，印尼和东南亚的华文教育其实就是落地生根的理念。
根据我的观察，当前在印尼，若从使用范围的方面评估，位居第一的还是英语，因为它是世界语言；第二是阿拉伯语，因为它是伊斯兰的宗教语言；第三是日语，因为日本是印尼最早的投资来源国，在印尼有为数不少的日本企业和日籍技术人员，日本还是印尼学生留学和工作的优选对象国；第四是韩语，韩国电视剧的渲染、美容化妆、工业产品和投资，使韩语受到印尼年轻人的青睐；第五才是汉语，因为它是联合国使用语言。
印尼华人众多，如今印尼和中国的关系密切了，来印尼的中国企业家、商人和游客逐年递增，汉语的使用率也随之提高。
但是如果从开设汉语专业的高校数量来说，汉语还是居于第六位，在英语、阿拉伯语、日语、韩语、印尼华文教学现状研究丨7德语之后。
所以汉语在印尼的地位还是偏低的。
下面谈谈华语的教学情况。
从教学形式来说，学校还是汉语的主要教学场所，主要是在高等院校、三语国民学校和国际学校。
2013年以后汉语也作为选修课列入国民高中阶段。
“一带一路”视角下印尼华文教育发展的历史反思
57海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2020年第16期总第815期No.16,2020Total of 815印尼作为中国“一带一路”建设的重要合作伙伴，处于中国海上丝绸之路建设的前沿地带，拥有优越的地理条件、丰富的海洋资源，是东盟的成员之一，具有重要的国际政治、经济地位。
同时，印尼是世界人口第四大国，其中更包括1000余万华人，作为世界上华人华侨最多的国家，印尼华文教育具有极大的发展潜力。
目前，关于印尼华文教育的研究，黄昆章、温北炎等关注印尼华文教育曲折的发展历史，李秀坤、田慧玲、崔希亮等有关于教师问题、教材问题、教法问题的讨论。
总体而言，这些研究成型较早，在“一带一路”视角下仍缺乏进一步探索。
本文以印尼教育发展历史为基础，对“一带一路”建设背景下的印尼华文教育进行反思并提出相关建议。
1曲折向前的发展历程印尼作为深受中华文化影响的东南亚国家，华文教育具有悠久的历史。
“有文字记载的海外第一间华文学校，就是印度尼西亚华侨在印尼首都巴达维亚于康熙二十九年（1690年）开办的明诚书院[1]。
”若以此为滥觞，印尼的华文教育已有超过三百年的历史。
１．１印尼华文教育的产生“截至1900年，全印尼已有439间私塾和义学，学生有7835人[2]。
”20世纪以前的印尼华文教育处于萌芽阶段，其脱胎于中国私塾教育，教学内容以儒家经典为主，教育人员多为中国落第秀才，不具备现代教育的特征，但逐渐形成的教育氛围，为日后印尼现代华文教育的产生打下的良好的基础。
20世纪初，民主、科学的教育观念的发展萌生了现代教育，中国大陆老一辈近代教育家不断探索科学的对外汉语教学模式，深刻影响了印尼华文教育。
1912年更名为中华学校的巴城中华会馆中华学校堂于1901年在印尼首都巴达维亚成立，印度尼西亚真正意义上的现代华文教育正式出现。
然而开展新式教育的华文学校强调民主、自由、民族主义等先进思想，逐渐引起了荷兰殖民者的注意，并开始对华文教育进行打压。
印尼丹格朗华校华文教育现状调查研究
印尼丹格朗华校华文教育现状调查研究
丹格朗是印度尼西亚华人聚集较多的城市之一。
早在7世纪之时,就有中国人不断来此经商、耕作和手工制造,目前仍有中国沿海居民不断迁移此处生活。
丹格朗的华人素有重视华文教育的传统,尽管遭受苏哈托时期的破坏和摧残,这里的华人胼手砥足、砥砺奋进,顽强守护着中华民族的文化特质,如今华文教育依然传承有力、方兴未艾。
本文选取笔者家乡丹格朗的华校为对象,通过追溯华人迁移的足迹寻踪、对中华民族文化的诉求、创办华文学校的历程以及华文教育的变迁状况等,继而针对性调查三所高级中学的教育状况。
本文具体采用问卷调查、访谈法、实地调查等方法进行深入研究,其中也包括丹格朗华文教师、学生、教材和教学法。
最后,本文提出了丹格朗华文教育存在的问题和对策,以期对印度尼西亚华文教育研究提供借鉴和参考。
印度尼西亚华文补习班(学校)现状之调查与分析
随 着 中 国经 济 的 发展 以及 中 国与 印度 尼 西 亚 经 贸关 系 的密 切 交 往 ，在 全 球汉 语 热 持 续 的背 景
１ 多 ， 比 ２０ 倍 ０ １年首 次 参 加考 试 的 ７ ０人 增 加 １ １ ０ 倍 多 。 ２ １ 年印 尼 Ｈ Ｋ考试将 每年 举行 两次 ， 至 ０１ Ｓ 以
下， 近几年印尼的华文教育获得新的发展 。华文 的 市 场 需要 也 日益 多元 化 ， 育领 域 、 济领 域 、 化 教 经 文 旅游领域等各方面都需要大量的华文人才。学习华 文 的人数与 Ｅ俱增 ， ｔ 不仅华族学习华文 ， 友族学习 华文的也越来越多。与此同时 ， 中印（ ） 国政府 尼 两 间 、 际 间 以及 民间 等 多层 次 、 领域 的华 文 教 育 校 多 合作与交流项 目也 日益增多 。中国派往印尼的汉语
东 南亚纵横 Ａ Ｕ Ｄ Ｓ Ｔ Ｅ Ｓ Ｓ ＲＯ Ｎ ＯＵ Ｈ Ａ ＴＡ Ｍ
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印度尼西亚华文补习班（ 学校） 现状之调查与分析
汪敏 锋 ※
摘 要 ：印度 尼 西亚华 文教 育解 禁后 已走 过 １ 的旅程 ， ３年 呈现 出良好 的发 展 势 头 ， 而这 离不 开 印尼 华文 教 育 的一个 重要 形式— — 华文补 习班 （ 学校 ） 的贡 献 。本文 在调 查 的基础 上 ， 分析 了印尼 华文补 习班 （ 学校 ） 的 学 生构 成 、 程设 置 、 课 师资情 况 以及 发展 中的 问题 ， 为 印尼 多元的 、 认 多层 次的 华文 市场为 印尼 的华 文补 习 班（ 学校 ） 的发展提 供 了契机 ， 其发展 中的一 些 问题也 应 引起 重视 ， 此 ， 但 对 我们提 出了相 应 的建议和 对 策。
印度尼西亚汉语教育现状分析及教学方法探究
印度尼西亚汉语教育现状分析及教学方法探究作者：李健源来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第6期印度尼西亚位于东南亚南部，是现有华人华侨最多的国家之一。
随着现代中国与印度尼西亚的友好往来和贸易合作，以及中国游客对印度尼西亚旅游经济的贡献，不但很多留居印度尼西亚的华人学习汉语，近年来印度尼西亚越来越多的当地人也掀起了学习汉语的狂潮。
相当数量的印度尼西亚本土学生都将中国视为留学的选择地之一。
即便如此，由于历史原因和现代对外汉语事业的局限等众多原因，印度尼西亚的汉语教育仍然存在重重问题并相对落后于泰国、马来西亚、新加坡等其他东南亚国家。
从长远来看，印度尼西亚的汉语教育还有很长的路要走。
一、印度尼西亚汉语教学的发展概况（一）历史溯源印度尼西亚是世界范围内最早发起汉语教育的国家之一。
在印度尼西亚，汉语教学最早起步于1690年创办的名诚书院，一直到1900年，印度尼西亚的汉语教学一般都以义学形式进行，教学对象主要为华侨子女。
1901年巴达维亚中华会馆创办的“巴城中华会馆华侨学校”标志着印度尼西亚近代汉语教学的开端，随后的十年间，又相继成立了爪哇学武总会、荷印华侨学务总会等教育机构，印度尼西亚的汉语教学进入快速发展时期。
（二）曲折发展进入二十世纪四十年代，日本占领印度尼西亚以后汉语教育进入停滞状态。
1945年印度尼西亚宣布独立，汉语教学迎来了黄金发展时期。
1965年9月30日开始，印度尼西亚发生军事政变，自此汉语教育事业遭到重创长达三十年之久。
直到1998年开始，印度尼西亚政府才开始恢复汉语教学。
（三）近年来快速发展进入二十一世纪，随着印度尼西亚国内政治形势的改变，汉语教学呈现出良好的发展势头。
2001年印度尼西亚教育部与中国签署了在本国举行HSK考试的协议书，并将汉语纳入国民教育体系。
2007年在印度尼西亚首都雅加达成立了孔子学院，标志着汉语教育进入新起点。
时至今日，汉语教育事业已经有了迅猛发展，很多印度尼西亚中小学甚至将汉语作为必修课和热门选修课。
印尼华文师资队伍现状及其培训市场的拓展
占 ５ ．％ ， 们 是 原 华 文学 校 的 高 中或 大 有 ６ ８ ６ 他 ３人 ， １． ； 答 “ ” 有 ２２ 占 ９７ 回 ％ 否 的 １ 专毕 业 生 ． 划 坚 持 印 尼 民间 华 文 补 习 班 人 ， ６ ． ， 他 ４ 长 占 ６１ 其 ％ ６人 不 作 回答 。反 映 的 教学 作 ， 足 目前 华 文 教 师 队 伍 的 主 华 文 教 师 群 体 的 教 育理 论 知 识 较 贫 乏 ． 也 势 体 部 分 。 年 龄 结 构 特 征 表 明 ＿ 尼 目前 必 影 响 教 学 效 果 。 扭 转 这 种 教 师 队伍 学 ，印 为 的 华 文 教 师 队 伍 呈 金字 塔 型 ， 于 塔 基 是 历 低 的 局 面 。应从 根 本 上 加 强 学 历 教 育 。 位
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２ ． ． 性 教 师 共 ２ ９人 ， ７ ． ８％ 女 ５ ２ 占 １ ％。 在 在 参 加 培 训 的 １０ ５ ６ ０多 名 华 文 教 师 中 ． 担 同 年 龄 组 中男 女 性 别 比例 失 衡 更严 重 ．
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印 尼 华 文 师 资 队 伍 的 现 状 分 析
任 家 庭 教 师 （ 教 ） ３％ 程度 低 ， 兼职 为主 ， 二 职 以
东南亚各国华文教育的历史发展现状
二、发展阶段具体情况
1、私塾教育
新加坡的华文教育在19世纪中后期有一段私 塾兴盛的历史，华文教育由华人自己兴办，自 己出钱，自己管理的格局。 从创办人看，可分作三类：一是华人领袖 出钱出力倡办的，如萃英书院；二是家族创办 的，如1867年由陈金钟和陈明水创办的毓兰书 院；三是教会创办的，如1872年道南学校，集 宗教与教育为一体。
教育的发展，殖民政府的态度渐渐发生了变化。 殖民政府认为“华侨爱国热情如此狂热乃华文 教育的结果”，于是采取行动，于1920年10月 27日颁布了“学校注册条例”，以此来管制华 校。该法令的颁布标志着殖民政府对华文教育 放任自流政策的结束。 法令的要点有： 1）所有学校（凡有10名学生以上）必须注册； 监理员、董事、教员亦然；2）提学司和视学 官，得经常巡视已注册的学校，查是否已根据 法令办理； 3） 取缔学校成为政治宣传的机关，其存在足 以妨碍殖民地公众利益，或教学不利于学生， 或作为非法会党的集合； 4）政府有立法加强管理学校的权力。
新加坡是一个多元民族国家，除华族外，还 有马来族、印度族等，英语是各族的共同语。 最初学校分两种，一种是英语学校，另一种是 各族母语学校，华语学校占大多数。新加坡政 府为了推行英语为第一语言和民族团结政策， 在教育政策上采取了相应的措施： 1953年开始实施“双语政策”； 60年代初推广“混合学校制度”，将各母语学 校并到英校，其中华文学校占457所；1979年 实施“浸濡计划”， 1984年起，推行全国统一源流学校计划 80年代也推广讲华语运动。
2、近代学校的兴起 东南亚各国近代华文学校的兴起，无不受 改良派、革命派的影响和推动，两派在各国的 影响有大有小，就新加坡而言，早期的华文教 育受改良派的影响更大。 1898年戊戌变法失败后， 1900年康有为到 新加坡避难，大力提倡新学，推动华人兴办学 校。从1905年到1920年间新加坡迅速兴办了华 文小学教育、中学教育、女子教育等。 1905年，新加坡华侨创办两间华侨学校，养 正学堂（后为崇正学校）和广肇学堂（后为养 正学校）。 1918年6月，华人领袖陈嘉庚发起筹办华 侨中学，得到各帮侨领20多人的支持和响应， 并获新加坡总商会召开的第一次侨务大会一致
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印度尼西亚的华文教育
印度尼西亚的华文教育的课件分为：华人移居东南亚简史、印尼的华文教育、新式华文教育的诞生、发展和衰落（1901——1966）三个部分。
第一部分华人移居东南亚简史讲述华人移居东南亚的原因：战争、贸易、交通、谋生等导致华人向东南亚一带迁徙定居。
鸦片战争以后，中国华侨继续前往东南亚，华侨人数的增加和华侨经济的发展，为华文教育的发展，提供了条件。
第二部分印尼的华文教育，中印两国，由于地缘的关系，中印两国人民自古就有友好往来的历史。
印尼是世界上拥有最多华人的国家，印尼的华文教育有过蓬勃发展和令人羡慕的时代，但也曾历尽坎坷，陷入过万劫不复的黑暗时期。
第三部分就讲述了近代华文教育的发展史。
19世纪末20世纪初，中国保皇派和共和派都派人到印尼开展活动，极大地推动了华文教育的发展。
1900年，巴城华人成立了中华会馆，至诞生便产生了深刻影响，各地中华会馆纷纷开办新式学校。
1908年，荷兰殖民政府为了争夺生源，开始开办荷华学校并迫害华文教师。
1929——1930年，有25所学校的33明教师被以各种理由驱逐出境、拘留或停职，给华文教学造成了极大困难。
1946——1966年，大部分华侨学校过分强调中国民族主义，导致了后来印尼更加激烈的排华情绪和排华事件。
排华事件之后，又有一批学校被取缔，华校逐步走向衰落。
到1966年，终于被悉数取缔，华侨学校从此在印尼国土上消失。
1990年中印复交后，印尼政府开始逐步放宽了抑制华文的政策。
政府不再禁止华裔学生到中国学习华文。
1994年，允许旅游部门开办华语补习班，1995年，允许华裔开办华语辅导中心或补习班；一些大学也开设了中文系。
近年来，印尼的汉语教育呈现良好发展势头。
当前印尼华文教育存在的问题：一是合格的华文教师缺乏，二是教材问题，三是生源问题。