小学儿童心理学第八章 小学儿童的个性和社会性发展
第八章小学儿童的社会性发展
一、亲子关系
（一）亲子关系的含义及教育意义
亲子关系是儿童与父母之间建立的一种人际关系。它是在家庭生活中逐渐 形成并发展起来的。亲子关系是小学生社会联系中出现最早、持续时间最 长的一种人际关系，与同伴关系和师生关系相比，它也更具稳定性。
亲子关系的情感基础是依恋。依恋促进了父
刚入学的儿童还没有形成真正的集体关系和集体生活，还没有形成集体的意 识。在教师的正确指导下，到一年级下学期时，儿童初步形成集体关系和集 体意识。二年级的小学儿童已能明确意识到自己是班集体中的一名成员，能 逐步把集体的要求转变为自己的要求，把班集体的荣誉当做自己的荣誉，服 从集体的要求，完成集体所交给的任务。随着中、高年级小学儿童的集体活 动范围日益扩大，他们的集体意识日益提高，初步懂得集体利益与个人利益 的关系，并能自觉服从集体，维护集体利益。
随着儿童年龄的增长，儿童的交往观念、交往行为、建立关系的特点都在发 生变化。对三至六年级小学生师生关系特点的研究发现：小学生的师生关系 具有亲密性、反应性和冲突性三个方面的特点，在不同年级，师生关系在这 三个方面有不同的表现，五年级学生表现出高亲密、高反应和高冲突的特点 ，而六年级学生则表现出低亲密、低反应、低冲突的特点。
第八章
小学儿童的社会性发展
学习目标
1、了解小学儿童亲子关系、同伴关系、师生关系的基本特点，掌握相 关的基本理论。 2、了解测量小学儿童同伴群体关系的基本知识，掌握同伴群体关系的 测量技能。 3、领会小学儿童性别角色发展的有关理论及性别差异的相关知识，培 养性别差异研究的兴趣。
第一节
小学儿童的人际关系发展
第三阶段，儿童控制（12岁以上），儿童自己作出更多的重要决定。
二、同伴关系
（一）同伴关系的含义及教育意义
小学儿童心理学 小学儿童的个性与社会性发展
第十一讲小学儿童的个性与社会性发展一、小学儿童的自我意识的发展自我意识的发展是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程，自我意识的成熟往往标志着个性的基本成熟。
小学儿童自我意识的发展是随着年龄的增长，从低水平向高水平发展的，但这种发展是不均衡的，既有上升时期（一至三年级和五至六年级），也有平衡发展时期（三至五年级）。
（一）自我概念的发展的特点自我概念是自己对自己的认识，包括对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的的认识。
其发展的趋势是：（1）从比较具体的外部特征的描述（低、中年级）到比较抽象的心理术语的描述（高年级）；（2）由个人的和才能的简单抽象到社会自我、学术自我、身体自我的形成；（3）随年龄增长，男性的自我接纳高于女性的自我接纳；（二）自我评价的发展特点自我评价能力是自我意识发展的主要成份和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。
其发展趋势是：（1）从顺从他人的评价到独立地评价自己；（2）从笼统的评价到对各个方面的评价；（3）小学儿童出现对内心品质的评价，并由具体到抽象，由外显行为到内心世界地发展着；但进行抽象评价和内心世界的评价仍然不多；（4）小学儿童自我评价的稳定性增强。
（三）自我体验的发展特点（1）自我体验与自我评价有高度的一致性，随着认识水平的提高，自我体验也越来越深刻；（2）自我体验包括对自己所产生各种情绪情感的体验，愉快感与愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。
二、小学儿童的社会认知的发展所谓社会认知，是指个体对社会的认识。
包括对自己或他人的观点、情绪、思想、动机的认识，也是对社会关系和对集体组织间关系的认识。
它与认知能力发展相适应。
社会认知的发展总趋势是：（1）从表面到内部，从对外部特征的注意到深刻品质的注意；（2）从简单到复杂，从对问题个别方面的到多个方面、多个维度地看待问题；（3）从呆板到灵活；（4）从对个人及眼前利益的关心到关心他人和长远利益；（5）从具体思维到抽象思维；（6）从弥散性的、间断性的想法，到系统的、有组织的综合性的思想。
第八章儿童个性与社会性的发展
第⼋章⼉童个性与社会性的发展第⼋章⼉童个性与社会性的发展教学⽬的要求：掌握个性的含义、⾃我意识与社会化等概念；知晓⼉童个性发展的相关理论；认识和理解⼉童社会化的主要内容与影响因素；懂得如何促进⼉童个性的发展与社会化的进程。
教学时数：6——8课时教学内容：⼀、⼉童个性与社会性发展概述（个性与社会性的概念、内容与影响因素）⼆、个性发展理论（弗罗依德⼼理性欲理论、埃⾥克森⼼理社会发展阶段论）三、⼉童⾃我意识的发展四、⼉童交往的发展（亲⼦关系、同伴关系、⼉童的游戏）五、⼉童的性别⾓⾊的社会化第七章⼉童个性与社会性发展第⼀节⼉童个性的发展⼀、个性的含义——个性指⼀个⼈整个的精神⾯貌，使⼈经常表现出来的稳定的⼼理特点和⼼理倾向性的整合。
个性结构：⽓质、性格、能⼒；个性倾向性、⾃我意识⼆、个性形成的影响因素●⽣物学因素——遗传、先天素质、和⽓质、体貌特征和成熟率；●社会化因素——家庭、学校、同伴、社会团体、报刊、影视等；●个体的⾃我意识.(⼈对⾃⼰的状况和活动的意识请同学们分组阅读，概括中⼼内容三、⼉童⾃我意识的发展（⼀）⾃我意识概述1．⾃我意识的结构⾃我意识的结构是从⾃我意识的第三层次，即从知、情、意三⽅⾯分析的。
包括⾃我认识、⾃我体验和⾃我调节。
①⾃我认识是⾃我意识的认知成分。
它是⾃我意识的⾸要成分，也是⾃我调节控制的⼼理基础，它⼜包括⾃我感觉、⾃我概念、⾃我观察、⾃我分析和⾃我评价。
⾃我分析是在⾃我观察的基础上对⾃⾝状况的反思。
⾃我评价是对⾃⼰能⼒、品德、⾏为等⽅⾯社会价值的评估，它最能代表⼀个⼈⾃我认识的⽔平。
②⾃我体验是⾃我意识在情感⽅⾯的表现。
⾃尊⼼、⾃信⼼是⾃我体验的具体内容。
⾃尊⼼是指个体在社会⽐较过程中所获得的有关⾃我价值的积极的评价与体验。
⾃信⼼是对⾃⼰的能⼒是否适合所承担的任务⽽产⽣的⾃我体验。
⾃信⼼与⾃尊⼼都是和⾃我评价紧密联系在⼀起的。
③⾃我调节是⾃我意识的意志成分。
⾃我调节主要表现个⼈对⾃⼰的⾏为、活动和态度的调控。
《小学儿童心理学课件儿童个性和社会化的发展》
儿童在个性形成过程中，会逐渐形成自己的价值观、信仰和态度等，这些因 素会影响着儿童对待社会问题的态度和行为。具有积极个性的儿童更容易适 应社会环境，提高社会适应能力。
社会化发展对个性发展的影响
社会化发展促进个性发展
随着儿童不断成长，他们需要逐渐适应社会规范和行为准则，并学会与他人交往 和合作。这个过程中，儿童会逐渐形成自己的价值观、兴趣和性格特点等，从而 促进个性发展。
儿童社会化发展的影响因素
家庭因素
家庭环境、亲子关系、父母的 教养方式等对儿童社会化发展
有重要影响。
学校因素
学校教育、师生关系、同伴关 系等对儿童社会化发展有重要
影响。
社会因素
社会文化、价值观念、媒体等 对儿童社会化发展有重要影响
。
儿童社会化发展的心理阶段
婴儿期（0-3岁）
幼儿期（3-6岁）
建立基本信任和安全感，形成基本社交技能 。
《小学儿童心理学课件儿童 个性和社会化的发展》
汇报人： xx年xx月xx日
contents
目录
• 儿童个性发展 • 儿童社会化发展 • 儿童个性和社会化发展的关系
01
儿童个性发展
儿童个性发展的定义与特点
定义
儿童个性发展是指个体在遗传、环境、心理等方面作用下， 形成的独特而稳定的心理特征和行为模式。
定义：儿童社会化发展是指个体 在与社会互动中，逐渐形成独特 的个性和社会角色，并学会履行 社会规范和职责的过程。
从依赖向独立发展：随着年龄的 增长，儿童逐渐摆脱对父母的完 全依赖，开始发展出独立的思考 和行为能力。
社会认知能力提高：儿童对社会 规范和行为的认知逐渐清晰，能 够更好地理解和处理社会关系。
小学儿童的个性与社会性发展
小学儿童的个性与社会性发展个性与社会性是人类发展过程中非常重要的两个方面。
个性是指个体在心理和行为上所具有的独立特点，社会性是个体与他人交往和互动的能力。
小学儿童的个性与社会性发展是一个逐渐形成和发展的过程，本文将从这两个方面来探讨小学儿童的发展情况。
首先，小学儿童的个性发展是一个长期的过程。
在小学阶段，孩子们的个性逐渐形成，受遗传和环境等多种因素的影响。
例如，一些孩子可能天生比较内向，而另一些孩子则比较外向。
个性特点也可能包括情绪稳定性、积极性、自尊心等。
其次，小学儿童的个性特点决定了他们的行为方式和学习方式。
比如，一些性格外向的孩子可能更容易结交朋友，喜欢与他人合作；而一些性格内向的孩子可能更喜欢独自活动，不善于与人交流。
这些个性特点也会对他们的学习方式产生影响，比如对待学习任务的态度和方法。
在小学阶段，孩子们还将开始体验社会性的发展。
社会性是人类的一种天性，也是与他人相处并建立关系的一种能力。
小学儿童通过与同伴和家庭成员的互动，逐渐学会与他人合作、分享和尊重他人。
在人类社会中，与他人的关系是非常重要的。
小学儿童开始了解自己与他人的关系，例如家庭关系和同伴关系。
他们学会了在家庭和学校中遵守规则和组织规模，逐渐明白团队合作的重要性。
通过与他人的相处，他们发展出一些关键的社会技能，如交往能力、合作能力和解决冲突的能力。
小学儿童的社会性发展还体现在他们对他人的关心和同情。
在这个阶段，他们开始意识到他人也有感受和需要，开始主动表达对他人的爱和关心。
这有助于培养他们的同理心和友善的品质。
通过参与一些集体活动，比如参加学校的运动会、班级的团体活动等，小学儿童有机会锻炼和发展自己的社会性。
个性与社会性的发展是相互关联的。
个性特征会影响一个人与他人的互动方式，而社会环境也会对个性产生一定的影响。
小学儿童的个性与社会性发展需要家庭、学校和社会的共同关注和支持。
家长和教师可以通过给予积极的引导和榜样，帮助他们发展出积极健康的个性和社会性。
儿童发展心理学-情绪、个性的发展和社会化课件讲义PPT
• 婴儿对情绪的识别能力：
– 一岁的婴儿 – 在环境不确定时，婴儿会参照照料者的表情做出
反应。（社会参照性）
视崖实验 毛绒玩具实验
– 婴儿的微笑：1、内源行微笑（0~5周）
2、无选择的社会性微笑（4周~6个月） 3、有选择的社会性微笑（6个月~ ）
– 婴儿的害怕：
• 母亲的教养是所有灵长类动物正常发展的中心。 • 早期依恋未形成的孩子在适合的条件下可以恢复
• 情境：
– 情绪由人与人或人与环境的事件引起。 – 伤心、愤怒的情绪与人与人之间相互作用关系
密切 – 高兴和惊奇常由材料性质引起想象或幻想的东
西基本上与儿童害怕联系。
• 身体状态：（身体活动的变化）
– 心率变化、出汗等 – 不同情绪伴随着不同的身体状态，但它们之间
不是简单的一一对应
• 情绪表现：
– 社会学习理论：
• 重视喂食在依恋形成中的作用 • 哈洛——罗猴试验
– 认知论
• 与认知能力的发展有关
– 学会区分不同的人的能力——形成对专门人的 依恋
• 与图式的形成有关
– 常见的人在图示中——不害怕——依恋 – 陌生人见多了——存在图示中
• 早期依恋对后期行为的影响
– 哈洛：罗猴试验（第二阶段） – 结论：
• 对害怕的表现视年龄而定 • 对陌生人的恐惧：陌生人的面部特征是婴儿恐惧的
重要线索。
– 婴儿的哭叫：
• 信号作用 • 社会行为（依恋）的早期形式
• 儿童情绪发展的阶段性理论：
– 个体阶段（0~2岁） – 不同个体阶段（2~7岁） – 相互作用阶段（7~11岁） – 自主阶段（11~ ）
• 提示：每个正常儿童出生时都具备感情发展 的先天基础，但由于所处的环境不同，其情 感表达方式和丰富性及速度也有所不同。
小学儿童的个性和社会性的发展
小学儿童的个性和社会性的发展小学阶段是儿童个性和社会性发展的关键时期。
在此阶段，儿童经历着许多身心变化和社交经验，这对于他们个性和社会性的发展至关重要。
本文将探讨小学儿童个性和社会性的发展，并提供一些建议，帮助家长和教育者促进儿童健康的发展。
一、个性发展个性是指人的独特的特质和行为方式。
在小学阶段，儿童的个性开始显现并逐渐稳定。
他们可能展现出不同的情绪、兴趣、态度和行为习惯。
儿童个性发展的几个关键阶段包括：1. 探索和自我认知阶段：小学儿童开始主动探索自己的兴趣和喜好。
他们开始形成对自己的认知，并逐渐发展出独立的个性。
2. 自信和自尊阶段：随着学业和社交技能的增加，儿童的自信心也会增强。
他们更加独立，并开始对自己的能力和价值感到自豪。
3. 情绪调节和表达阶段：小学儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪。
他们开始学会用语言和行为表达自己的感受。
为了促进小学儿童的个性发展，家长和教育者可以采取以下措施：1. 尊重个体差异：每个儿童都是独特的，应该尊重他们的个性差异。
不要强迫他们符合某种标准或期望，而是鼓励他们发展自己的独特之处。
2. 提供积极的认可和支持：儿童在个性发展过程中需要积极的认可和支持。
家长和教育者可以表达对他们的赞赏，并鼓励他们追求自己的兴趣和目标。
3. 培养情绪管理技能：教育儿童如何辨别和管理情绪是个性发展的重要部分。
教导他们使用适当的语言和行为表达自己的感受，帮助他们建立健康的情绪调节机制。
二、社会性发展社会性是指人与人之间的关系和行为。
在小学阶段，儿童开始与其他人建立更为复杂的社会联系，并学会与他人合作和交流。
儿童社会性发展的几个关键阶段包括：1. 同伴关系的形成：小学儿童开始在学校和社交活动中结交朋友。
他们开始理解友谊的概念，并与同伴互动。
2. 合作和团队合作：通过集体活动和小组任务，儿童学会了与他人合作和共同解决问题。
他们开始理解协作和相互依赖的重要性。
3. 社会规范和道德发展：小学儿童逐渐学会识别和理解社会规范和道德价值观。
小学儿童的个性与社会性发展
小学儿童的个性与社会性发展
首先，小学儿童的个性特点逐渐形成。
在此期间，儿童逐渐具备了自
主性和独立性。
他们开始表现出对自己特点的认识，开始有自己的喜好和
意见。
例如，他们可能对一些学科或活动表现出特别的兴趣，并表现出对
自己的学习目标和方式有一定的选择与决策能力。
儿童的情绪也逐渐稳定
起来，他们会更好地控制自己的情绪，并学会用语言表达自己的情感。
此外，小学儿童开始逐渐形成自己的价值观与道德观念。
他们会通过
与他人互动以及观察周围环境来建立对行为的评判标准，逐渐形成自己的
价值观。
同时，在与他人相处的过程中，他们也会学会尊重他人和与他人
合作的重要性，开始有责任感和团队意识。
此外，小学儿童开始建立和维护友谊关系。
他们逐渐明白友谊的重要性，并学会与他人分享和合作。
小学生懂得与他人进行交往，学会关心别
人的感受，同时也能够从他人那里获得支持和帮助。
通过与同龄人的互动，小学儿童不仅能够培养自己的社交技巧，还能够享受到友情带来的快乐和
支持。
总的来说，小学儿童在个性与社会性发展方面取得了显著进步。
他们
逐渐具备了自主性和独立性，开始有自己的喜好和意见，并能够以较好的
方式表达自己。
同时，他们也逐渐明白了友谊和团队合作的重要性，并能
够与他人建立和维护良好的关系。
这些个性特点和社交能力的发展将为他
们今后的成长和发展打下坚实的基础。
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（二）师生关系的发展特点
1. 小学儿童对教师的态度
2. 教师期望与学业成就 ☆皮格马利翁效应 3. 教师评定与小学儿童的伙伴地位
54
（三）同伴关系的发展特点
1. 小学儿童的同伴接纳性
2. 小学儿童友谊的发展
55
塞尔曼友谊发展阶段理论
第一阶段(3～7岁)，尚不稳定的友谊关系。 第二阶段(4～9岁)，单向帮助阶段。
9
（四）社会性的结构
1. 社会认知
`二
2. 社会行为
10
二、影响儿童个性
`二
和社会性发展的因素
11
（一）生物遗传因素 （二）家庭因素
`二
（三）社会文化因素
（四）学校教育因素
12
第二节 儿童个性
发展的理论
13
一、弗洛伊德的
`二
心理性欲理论
14
(一)弗洛伊德人格结构理论
本我（id): 先天生物本能——快乐原则
第三节 小学儿童
个性的发展
26
一、小学儿童学习
`二
兴趣的发展
27
（一）学习兴趣的概念
学习兴趣是学生在学习活动中所产
生的一种力求认识世界、渴望获得文化
科学知识，并带有强烈情绪色彩的心理
倾向。
28
（二）小学儿童学习兴趣的发展特点
1. 从对学习活动的形式感兴趣过渡到 对具体学习内容感兴趣 2. 从对个别事物感兴趣逐渐过渡到对 事物的因果关系和规律性感兴趣 3. 从直接的学习兴趣发展为间接的学 习兴趣
1. 创设情境，使儿童获得成功的体验 2. 教师应对小学儿童做出积极评价
47
（二）小学儿童自尊的培养
1. 在家庭教育中培养儿童的自尊 2. 在学习活动中培养儿童的自尊 3. 在交往活动中注意培养儿童的自尊
48
活动设计——高峰体验
活动目的：通过让学生讲自己成功的经
`二
验，帮助学生来欣赏自己，建立积极的 自我概念。 活动对象：小学高年级学生 活动时间：45－90分钟
自我(ego)：意识结构部分——现实原则
超我(superego)：良心和自我理想成分——
道德原则
三者和谐统一——健康人格发展
15
(二)人格发展阶段理论
阶段
口唇期
年 龄
描 述
0－1
性本能的主要区域集中在口唇，婴儿从吸吮、咀嚼、 吞咽等口唇活动中获得快感
自发排便中获得性满足。大小便训练可能引起父母与 儿童之间冲突。
17
（三）简评弗洛伊德人格发展理论
1.强调早期经验作用，促进后期研究 2.人格结构理论：本我、自我、超我， 开创心理动力学 3.性本能决定论者-过分强调性的作用
4.研究来自个人诊断经验和自我分析，
缺乏实验支持、难以重复验证。
18
二、埃里克森的心理
`二
社会发展阶段理论
19
(一）心理社会发展阶段
艾里克森认为人一生面临八个主要 危机或冲突。每种冲突在一个独特的时 期产生，这个时期是由发展的个体在生 命的特定时期经历的生物成熟和社会需 求决定的。每种危机必须顺利解决才能 成功过渡到下一个危机。
2. 个性心理特征
能力、气质和性格
8
（三）社会性的概念
个体在其生物特性基础上，在与社会生活 环境相互作用过程中，掌握社会规范，形成社
`二
会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态
度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与 人相互交往，相互影响，适应周围社会环境， 由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成 的心理特性称为社会性。
性器期
6－12
勤奋－自卑
潜伏期
12 － 20
同一性－角 色混乱
早期生 殖 期 ( 青少年 )
22
20 － 40
亲密－孤 独
40 － 65
繁殖－停 滞
老 年 期
完善－绝 望
这一阶段的主要任务是形成亲密 的友谊关系，与他人建立恋爱或 伴侣关系(或共有同一性)。没有 建立亲密的友谊关系会使个体感 到孤独或孤立。主要的社会动因 是爱人、配偶或亲密朋友(同性 或异性)。 在这一阶段成人面对的主要任务 是繁殖。他们要承担工作和照顾 家庭、抚养孩子的责任。“繁殖 ”的标准是由文化来界定的。不 能或不愿意承担这种责任会变得 停滞或自我中心。主要的社会动 因是配偶、孩子和文化规范。 老年人回顾生活，认为它或者有 意义的、成功的、幸福的，或者 失望的、没有履行承诺和实现目 标。个体的生活经验，尤其是社 会经历，决定着最终的生活危机 的结果。
29
（三）小学儿童 学习兴趣的培养
30
二、小学儿童气质
`二
的发展
31
（一）气质的概念及特性
1. 气质的概念 气质是表现在心理活动的强度、速 度、灵活性与指向性等方面的一种 稳定的心理特征，即我们平时所说 的脾气、秉性。 2. 气质的特性 (1) 天赋性 (2) 稳定性 (3)可塑性
32
（二）气质类型及表现
生殖期
生殖期
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生殖期
23
小学儿童处于埃里克森所划分的第四发展阶段，该阶段的发展任
务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现，这一阶段是 关于自我生长的决定性阶段。儿童开始进入学校学习，在学习活 动中学习和掌握各种人类知识和经验，学习与同伴共同游戏和活 动，逐渐掌握主要的认知和社会技能。在完成这一任务的过程中， 如果儿童在学习上不断获得成功，在其他活动中也经常受到成人 的奖励或肯定，就会变得越来越自信、越来越勤奋；而如果这一
1.缺乏社交技能 2.个性心理因素
59
（三）小学儿童人际交往能力 的培养
1.培养小学儿童良好的个性品质 2.为儿童（尤其是不受欢迎儿童）提供社 会交往技能训练 3.为学习成绩不良儿童提供学习技能训练 4.家庭、学校、社会多为儿童提供交往空
间和机会
60
活动设计——盲行
活动目的：通过助人与受助的体验，提高小学 儿童信任别人和获得别人信任的能力。 活动对象：小学高年级学生 活动时间：45分钟 活动材料：眼罩 活动准备：教师事先要选择好盲行路线，活动 空间应该在地形上有些变化（如上楼、下坡、 拐弯），但是不能有危险的区域，以免学生受 伤。 活动步骤：见教材
24
（二）简评埃里克森的人格发展阶段理论 1. 埃里克森从情绪的、道德的和人与人关系的 整体发展过程来研究人格发展，这种整体性研 究观点值得借鉴。 2. 埃里克森把人格发展的基本动力由本我移向 自我，并十分重视自我与外部环境的作用。 3. 他不仅重视生物因素的作用，更重视社会文 化因素的作用。 4. 埃里克森在他的八个阶段中抓住了生命的主 要问题，在以后的研究中被应用。 5. 但埃里克森也因为对心理发展动因问题阐述 不清而受到批评。 25
20
年龄
心理社会危机
艾里克森的观点：有意义的事 件和社会影响
相应的 弗洛伊 德的人 格阶段
0－1
信任对不 信任
发展任务是培养儿童信任感， 克服不信任感。婴儿出生后的 基本需要获得满足，形成对成 人的信任感。否则会对人和世 界产生不信任感和不安全感， 这种信任和不信任感会延续到 以后阶段。
基本任务是发展自主性。当儿童学 会说话和走路，能够比较独立地探 索周围世界时，他们感到自己的力 量，自己有影响环境的能力，获得 自主感和自尊感。如果父母对儿童 的行为限制、批评、惩罚过多，就 会使儿童产生羞怯感和怀疑感。
活动步骤：见教材
49
（三）小学儿童自我控制 能力的培养
1. 建立良好的父母控制模式 2. 有效的言语指导 3. 在体育活动中指导儿童进行自我控制
4. 通过榜样的作用培养儿童自我控制能力
50
第五节 小学儿童
的人际关系
51
一、小学儿童人际
`二
关系的发展特点
52
（一）亲子关系的发展特点
麦克斯白提出亲子关系三阶段模式： 第一阶段，父母控制(6岁以前)，大部分重要 决定由父母做出。 第二阶段，共同控制(6～12岁)，父母主要有 三个主要的职责：在一定距离里监督和引导 儿童的行为；有效地利用与儿童直接交流的 时间；加强儿童的自我监督行为和教儿童知 道何时寻求父母的指导。 第三阶段，儿童控制(12岁以上)，儿童自己作 出更多的重要决定。 小学儿童与父母的关系处在共同控制阶段。
潜伏期
6－11
生殖期
12岁后
小学时期正是弗洛伊德所谓的潜伏期。他
认为，随着儿童进入潜伏期，其性的发展开始
呈现一种停滞或退化的现象，阴霾在潜意识中。
`二
这个时期，儿童没有被压抑的情感，是一个相 当平静的时期，儿童可以将精力完全放在社会 可接受的追求中，如学习、游戏和运动等，他 们开始专注于社会情感的发展。
肛门期
1－3
性器期
3－6
性器官的刺激获得满足。产生恋父或恋母情结。这种 冲突引发的焦虑会导致儿童内化同性父母的道德标准
性器期的创伤引起性冲突压抑，性冲动转移到学习和 充满活力的游戏活动中。随着儿童在学校获得更多问 题解决能力和对社会价值内化，自我和超我继续发展 青春期唤醒性冲动，青少年必须学会以社会认可方式 表达冲动。个体此时尽量摆脱父母，幻想独立，从一 个自私、追求快乐的孩子转变为寻找同龄伙伴，考虑 16 选择配偶，成为具有现实和社会化的成人。
1. 胆汁质 2. 多血质 3. 粘液质 4. 抑郁质
33
（三）小学儿童的气质差异 与教育
1. 依据学生不同气质类型特征采取不 同的教育策略 2. 教师要尊重学生的气质差异
34
三、小学儿童性格
`二
的发展
35
（一）性格概念
性格是指一个人在个体生活过程中 所形成的，对现实稳固的态度以及 与之相适应的习惯化的行为方式。
`二
的基本概念
5