第三章 小学儿童个性社会性发展
小学儿童心理学 小学儿童的个性与社会性发展
第十一讲小学儿童的个性与社会性发展一、小学儿童的自我意识的发展自我意识的发展是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程，自我意识的成熟往往标志着个性的基本成熟。
小学儿童自我意识的发展是随着年龄的增长，从低水平向高水平发展的，但这种发展是不均衡的，既有上升时期（一至三年级和五至六年级），也有平衡发展时期（三至五年级）。
（一）自我概念的发展的特点自我概念是自己对自己的认识，包括对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的的认识。
其发展的趋势是：（1）从比较具体的外部特征的描述（低、中年级）到比较抽象的心理术语的描述（高年级）；（2）由个人的和才能的简单抽象到社会自我、学术自我、身体自我的形成；（3）随年龄增长，男性的自我接纳高于女性的自我接纳；（二）自我评价的发展特点自我评价能力是自我意识发展的主要成份和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。
其发展趋势是：（1）从顺从他人的评价到独立地评价自己；（2）从笼统的评价到对各个方面的评价；（3）小学儿童出现对内心品质的评价，并由具体到抽象，由外显行为到内心世界地发展着；但进行抽象评价和内心世界的评价仍然不多；（4）小学儿童自我评价的稳定性增强。
（三）自我体验的发展特点（1）自我体验与自我评价有高度的一致性，随着认识水平的提高，自我体验也越来越深刻；（2）自我体验包括对自己所产生各种情绪情感的体验，愉快感与愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。
二、小学儿童的社会认知的发展所谓社会认知，是指个体对社会的认识。
包括对自己或他人的观点、情绪、思想、动机的认识，也是对社会关系和对集体组织间关系的认识。
它与认知能力发展相适应。
社会认知的发展总趋势是：（1）从表面到内部，从对外部特征的注意到深刻品质的注意；（2）从简单到复杂，从对问题个别方面的到多个方面、多个维度地看待问题；（3）从呆板到灵活；（4）从对个人及眼前利益的关心到关心他人和长远利益；（5）从具体思维到抽象思维；（6）从弥散性的、间断性的想法，到系统的、有组织的综合性的思想。
期末《儿童发展心理学》重点总结
期末《儿童发展心理学》重点总结(总18页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《儿童发展心理学》重点总结第一章总论儿童发展心理学：是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
研究对象：从出生到青年前期，也就是出生到17、18岁这个年龄段；【习题】：1、广义的心理发展学：动物心理学（比较心理学）、民族心理学、个体发展心理学。
2、儿童发展心理学的研究内容有哪些？（一）生理发展身体和大脑的发育成长，感官能力、运动技能和健康的变化或稳定性。
（二）认知发展学习、注意、记忆、语言、思维、推理和创造力等心理能力的变化或稳定性。
（三）社会性发展情绪、意志及社会关系的变化和稳定性。
3、儿童发展心理学的研究任务有哪些？（1）描述儿童心理发展的普遍模式（what首要任务）（2）揭示儿心发展的原因和机制（why\how）（3）解释和测量个体差异（4）揭示不同环境对发展的影响（5）提出帮助和指导儿童发展的基本方法（描述，解释，预测，控制）【心理发展的基本性质(规律)】1.心理发展具有一定的方向性、顺序性和不可逆性这是指心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。
且心理发展的具体过程具有不可逆性。
2.心理发展时间上的不平衡性指的是心理各机能的成熟并不是按相同的速度直线发展，而是呈现出多元化的模式。
总体来说，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后平稳发展，到老年期开始下降。
3.心理发展的普遍性和差异性4.心理发展过程中增长和衰退的辩证统一5.心理发展在时间上稳定性与否的问题6.心理发展进程中发展的连续性和阶段性的问题7.发展具有年龄特征心理年龄特征指在发展的各个年龄阶段中形成的一般的、本质的、典型的心理特点。
国外和本教案的划分：（1）产前期（2）婴儿期（出生—3岁）（3）童年早期（3-6岁左右）（4）童年中期（6岁—11、12岁）（5）青少年期（11、12岁—17、18岁）（6）成年早期（17、18岁-35岁左右）8.心理发展关键期的问题发展关键期是指儿童在心理发展的某个时期对某些刺激最敏感因而也是发展某些机能、能力的最佳时期。
第三节 小学儿童认知的发展 第四节 小学儿童个性和社会性的发展 第五节 小学儿童品德的发展 2010.5
主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期 约4周左右，在小学阶段有了较大的发展。
自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性
自我体验的一个表现形式——即儿童自尊心
二、小学儿童的社会认知
趋势：
1、从表面到内部，即从对外部特征的注意到更深刻的品质 特征的注意。 2、从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地 看待问题。
（二）存在着一个明显的“关键年龄”
转折的关键期大约在小学四年级前后
（三）不平衡性 表现在不同的思维对象、学科和教材上 如“偏科”现象
（四）逐渐具备了人类思维的完整结构（具有目的性、完整
的思维过程），但思维结构还有待于进一步完善。
1、概括能力
直观形象水平（低年级）——形象抽象水平（中年级）
——本质抽象水平（高年级） 从对事物外部特点的概括发展为对事物本质属性的概括
三、记忆的发展
（一）有意识记和有意再现逐渐占有主导地位 北师大心理系儿童心理组和天津师大教科所的协作研究 （二）理解识记（或意义识记）逐渐占有主导地位 机械识记和意义识记效果都随年龄而提高，但后者效果更佳
研究 沈德立、陈辉、丁祖荫等人的研究
（三）词的、抽象的记忆也在迅速发展， 但具体形象记忆仍然占十分重要的地位。
第四节 小学儿童的社会性发展
第四节 小学儿童个性和社会性发展
一、小学儿童的自我意识
在整个小学时期，儿童的自我意识不断发展， 但不是直线的、等速的，既有上升的时期， 又有平稳发展的时期。
城乡学生、男女学生间的自我意识发展水平的
得分进行差异考验，结果无显著差别。
（一）自我概念的发展特点
一些研究发现，小学儿童的自我描述是从比较具体的外部
2、教师的期望
儿童发展--3儿童的社会性发展
亲子关系紧张
儿童与父母之间可能存在沟通 障碍、情感疏远或过度依赖等
问题。
社会适应能力差
儿童在新环境或面对变化时可 能感到不安、焦虑，难以适应
。
问题成因分析
家庭因素
家庭氛围、父母教养方 式、家庭经济条件等都 可能对儿童的社会性发
展产生影响。
学校因素
学校的教育方式、同伴 关系、师生关系等也会 影响儿童的社会性发展
3
广告与营销
广告中的价值观、消费观念等也会对儿童的社会 性发展产生影响，如物质主义、攀比心理等。
社区环境对儿童社会性发展的影响
社区设施
01
社区内的公园、图书馆、体育设施等都会影响儿童的社会性发
展，提供儿童与他人交往和互动的场所。
社区氛围
02
社区内的邻里关系、文化氛围等也会对儿童产生影响，如社区
内的互助合作、文化活动等。
学龄前期
学龄前期儿童的社会性发展更加复杂 和丰富，开始理解社会规则，形成道 德观念，并表现出更高级的社会交往 技能。
影响儿童社会性发展的因素
家庭因素
家庭是儿童社会性发展的最初和重要场所，父母的教养方 式、家庭氛围、家庭经济条件等都会对儿童的社会性发展 产生影响。
学校因素
学校是儿童社会性发展的重要场所之一，教师、同伴、学 校环境等都会对儿童的社会性发展产生影响。
培养儿童的社交技能
鼓励儿童参与家庭活动，学习分享、合作等社交行为。
树立良好的行为榜样
家长要以身作则，展示良好的社交行为和习惯。
幼儿园教育建议
创设友好的社交环 境
提供丰富多样的玩具和材料，鼓励儿童与同伴互动。
开展社交主题活动
组织合作游戏、角色扮演等，培养儿童的社交意识和能力 。
小学儿童的个性与社会性发展
小学儿童的个性与社会性发展个性与社会性是人类发展过程中非常重要的两个方面。
个性是指个体在心理和行为上所具有的独立特点，社会性是个体与他人交往和互动的能力。
小学儿童的个性与社会性发展是一个逐渐形成和发展的过程，本文将从这两个方面来探讨小学儿童的发展情况。
首先，小学儿童的个性发展是一个长期的过程。
在小学阶段，孩子们的个性逐渐形成，受遗传和环境等多种因素的影响。
例如，一些孩子可能天生比较内向，而另一些孩子则比较外向。
个性特点也可能包括情绪稳定性、积极性、自尊心等。
其次，小学儿童的个性特点决定了他们的行为方式和学习方式。
比如，一些性格外向的孩子可能更容易结交朋友，喜欢与他人合作；而一些性格内向的孩子可能更喜欢独自活动，不善于与人交流。
这些个性特点也会对他们的学习方式产生影响，比如对待学习任务的态度和方法。
在小学阶段，孩子们还将开始体验社会性的发展。
社会性是人类的一种天性，也是与他人相处并建立关系的一种能力。
小学儿童通过与同伴和家庭成员的互动，逐渐学会与他人合作、分享和尊重他人。
在人类社会中，与他人的关系是非常重要的。
小学儿童开始了解自己与他人的关系，例如家庭关系和同伴关系。
他们学会了在家庭和学校中遵守规则和组织规模，逐渐明白团队合作的重要性。
通过与他人的相处，他们发展出一些关键的社会技能，如交往能力、合作能力和解决冲突的能力。
小学儿童的社会性发展还体现在他们对他人的关心和同情。
在这个阶段，他们开始意识到他人也有感受和需要，开始主动表达对他人的爱和关心。
这有助于培养他们的同理心和友善的品质。
通过参与一些集体活动，比如参加学校的运动会、班级的团体活动等，小学儿童有机会锻炼和发展自己的社会性。
个性与社会性的发展是相互关联的。
个性特征会影响一个人与他人的互动方式，而社会环境也会对个性产生一定的影响。
小学儿童的个性与社会性发展需要家庭、学校和社会的共同关注和支持。
家长和教师可以通过给予积极的引导和榜样，帮助他们发展出积极健康的个性和社会性。
小学儿童的个性和社会性的发展
小学儿童的个性和社会性的发展小学阶段是儿童个性和社会性发展的关键时期。
在此阶段，儿童经历着许多身心变化和社交经验，这对于他们个性和社会性的发展至关重要。
本文将探讨小学儿童个性和社会性的发展，并提供一些建议，帮助家长和教育者促进儿童健康的发展。
一、个性发展个性是指人的独特的特质和行为方式。
在小学阶段，儿童的个性开始显现并逐渐稳定。
他们可能展现出不同的情绪、兴趣、态度和行为习惯。
儿童个性发展的几个关键阶段包括：1. 探索和自我认知阶段：小学儿童开始主动探索自己的兴趣和喜好。
他们开始形成对自己的认知，并逐渐发展出独立的个性。
2. 自信和自尊阶段：随着学业和社交技能的增加，儿童的自信心也会增强。
他们更加独立，并开始对自己的能力和价值感到自豪。
3. 情绪调节和表达阶段：小学儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪。
他们开始学会用语言和行为表达自己的感受。
为了促进小学儿童的个性发展，家长和教育者可以采取以下措施：1. 尊重个体差异：每个儿童都是独特的，应该尊重他们的个性差异。
不要强迫他们符合某种标准或期望，而是鼓励他们发展自己的独特之处。
2. 提供积极的认可和支持：儿童在个性发展过程中需要积极的认可和支持。
家长和教育者可以表达对他们的赞赏，并鼓励他们追求自己的兴趣和目标。
3. 培养情绪管理技能：教育儿童如何辨别和管理情绪是个性发展的重要部分。
教导他们使用适当的语言和行为表达自己的感受，帮助他们建立健康的情绪调节机制。
二、社会性发展社会性是指人与人之间的关系和行为。
在小学阶段，儿童开始与其他人建立更为复杂的社会联系，并学会与他人合作和交流。
儿童社会性发展的几个关键阶段包括：1. 同伴关系的形成：小学儿童开始在学校和社交活动中结交朋友。
他们开始理解友谊的概念，并与同伴互动。
2. 合作和团队合作：通过集体活动和小组任务，儿童学会了与他人合作和共同解决问题。
他们开始理解协作和相互依赖的重要性。
3. 社会规范和道德发展：小学儿童逐渐学会识别和理解社会规范和道德价值观。
小学儿童的个性与社会性发展
小学儿童的个性与社会性发展
首先，小学儿童的个性特点逐渐形成。
在此期间，儿童逐渐具备了自
主性和独立性。
他们开始表现出对自己特点的认识，开始有自己的喜好和
意见。
例如，他们可能对一些学科或活动表现出特别的兴趣，并表现出对
自己的学习目标和方式有一定的选择与决策能力。
儿童的情绪也逐渐稳定
起来，他们会更好地控制自己的情绪，并学会用语言表达自己的情感。
此外，小学儿童开始逐渐形成自己的价值观与道德观念。
他们会通过
与他人互动以及观察周围环境来建立对行为的评判标准，逐渐形成自己的
价值观。
同时，在与他人相处的过程中，他们也会学会尊重他人和与他人
合作的重要性，开始有责任感和团队意识。
此外，小学儿童开始建立和维护友谊关系。
他们逐渐明白友谊的重要性，并学会与他人分享和合作。
小学生懂得与他人进行交往，学会关心别
人的感受，同时也能够从他人那里获得支持和帮助。
通过与同龄人的互动，小学儿童不仅能够培养自己的社交技巧，还能够享受到友情带来的快乐和
支持。
总的来说，小学儿童在个性与社会性发展方面取得了显著进步。
他们
逐渐具备了自主性和独立性，开始有自己的喜好和意见，并能够以较好的
方式表达自己。
同时，他们也逐渐明白了友谊和团队合作的重要性，并能
够与他人建立和维护良好的关系。
这些个性特点和社交能力的发展将为他
们今后的成长和发展打下坚实的基础。
小学儿童个性和社会性的发展
社会和习俗系 能用社会系统和信息分析比较评价自己和 统的角色替换 他人的观点 （12-15岁以 上）
小学低年级的学生有的处于“社会信息的观 点采择“阶段。意识到别人有不同的观点和解释， 但不能理解这种差异的原因，比较机械，无商量 余地。有的低年级孩子已达“自我反省阶段”， 知道每个人都有自己的观点，部分中年级学生也 达到此阶段。有的中年级和大部分高年级学生 “相互观点采择”阶段，能够从旁观者的身份解 释。 这种观点的采择能力随着年龄的增长而增长， 有些儿童产生过失行为和不良行为，就是因为其 观点采择能力水平较低，若在该方面加以训练， 可以减少过失行为的发生率。
三 小学儿童的社会性交往
亲子关系
交往时间
父母对儿童的监控
第一阶段（6岁以前）：父母控制 第二阶段（6-12岁）：共同控制 第三阶段（12岁以上）：儿童控制
三 小学儿童的社会性交往
小学儿童的友谊
第一阶段（3-7岁）：未有友谊阶段
第二阶段（4-9岁）：单向帮助阶段
第三阶段（6-12岁）：双向帮助阶段
第四阶段（9-15岁）：亲密的共享阶段
第五阶段（12岁开始）：最高阶段
三 小学儿童的社会性交往
小学儿童的同伴团体
特点：相互交往；有归属感；有行为标准；
有共同目标 对儿童的影响： 提供学校与同龄伙伴交往的机会 提供形成和评价自我概念的机会
三 小学儿童的社会性交往
师生关系
过三个时期： （1）自我中心期（8个月-3岁），是自我意 识的最原始状态，称生理自我； （2）客观化时期（3岁-青春期），是获得社 会自我的时期； （3）主观自我时期（青春期-成人期）自我 意识趋于成熟，进入心里自我时期。
韩进之的研究表明小学生的自我 意识的发展趋势：小学一年级到 三年级处于上升时期，其中，一 年级到二年级上升幅度较大，是 上升其中的主要发展时期。小学 三年级到五年级处于平衡阶段， 小学五年级到六年级又处于第二 个上升期。
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第三章小学儿童个性社会性发展
第一节小学儿童个性发展理论
一、弗洛伊德的人格发展理论
（一）个性的实质
1.意识（含义）
2.前意识指暂时退出意识的部分。
它在一段时间里可能不属于意识，但还是可能返回到意识领域去。
3无意识（潜意识）
（二）个性结构的三种成分
弗洛伊德在《自我与本能》（1923）一书中提出人的个性结构是由本我、自我和超我构成的。
小结
弗洛伊德认为本我、自我和超我是一个互相联系，互相制约的有机整体、本我派生出自我、自我又派生出超我。
反过来超我管束自我，自我约束本我，这三种成分共同活动，在一个正常人身上，本我、自我和超我处于相对平衡状态，因而能较好的适应生活，应付体内外的各种刺激。
这种平衡一旦打破，人就会产生不良的社会行为，以至于发生精神疾病。
（三）儿童个性的发展阶段
1.口唇期（0-1岁左右）
2.肛门期（1-3岁）
3.性器期（3-6岁）
4.潜伏期（6-12岁）5 （四）影响儿童个性发展的因素
1.早期经验
2.父母的教育
（五）简评
弗洛伊德的精神分析理论自问世以来就在心理学界和社会各界引起了巨大的反响。
对其整个理论的评价褒贬悬殊。
有的人认为弗洛伊德是“最伟大的创设者、最伟大的代言人”（波林），有的人则认为他的理论没有什么价值。
二、艾里克森的儿童个性发展理论
他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾,矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。
艾里克森人格八段论
婴儿前期：0-1 信任—怀疑希望品质
婴儿后期：1-2 自主—羞耻意志品质
幼儿期：3-5 主动—内疚目的品质
童年期：6-11 勤奋—自卑能力品质
青少年期：12-20 同一—混乱忠诚品质
成年早期：20-30 亲密—孤独爱的品质
成年中期：40-50 繁殖—停滞关心品质
成年晚期：60后完善—失望智慧品质
心理问题都是人的需要和社会要求不适应所致
影响个性发展的因素
①发展的内部规律
②文化背景的影响
③个体的差异性
艾里克森理论对小学教育的启示
1、根据艾里克森的发展阶段论，小学生所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突。
2、在这一阶段，他们的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。
3、学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。
4、在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力
而获得好成绩后的成就感和幸福感。
5、对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而要多给予鼓励。
第二节小学儿童自我意识的发展
一、自我意识概述
自我意识就是自己对自己的意识，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
个体的自我意识从内容上看，包括生理自我、社会自我和心理自我三部分。
个体的自我意识从形式上看，包括自我认识、自我体验和自我调控三种成分。
自我认识是自我意识的认知成分。
它是自我意识的首要成分，也是自我调节控制的心理基础，它又包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。
自我体验是自我意识在情感方面的表现。
自尊心、自信心是自我体验的具体内容。
自尊心是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。
自信心是对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。
自我调节是自我意识的意志成分。
自我调节主要表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控。
它包括自我检查、自我监督、自我控制等。
二、小学儿童自我意识的发展趋势
掌握代词“我”开始使用第一人称称呼自己，“我是……”“我要……”“我有……”
等。
这表明儿童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃，是自我意识开始发展的标志。
小学儿童自我意识的发展水平与年龄呈现正相关,但发展速度各年级是不等速的。
三、小学儿童自我评价能力的发展
1、从他律—自律
2、从依据具体行为进行评价—应用道德原则进行评价
3、从根据行为效果—行为动机
4、评价别人—评价自己
四、小学儿童自我调控的发展
自我调控包括：自我调节和自我控制。
儿童自我控制和自我调节能力的发展的5个阶段
第一阶段为神经生理调节阶段第二阶段为知觉运动调节阶段第三阶段为外部控制阶段第四阶段是自我控制阶段，随着儿童心理表征的发展，可以用符号或记忆表象来代表事物第五阶段为自我调节阶段。
第三节、小学儿童社会性的发展
一、人际关系的发展特点
人际关系是人与人之间在活动过程中直接的心理上的关系，是人与人之间相对稳定的情感纽带
（一）亲子关系
依恋（attachment）：是指个体寻求并企图与另一个体在身体和情感上保持亲密联系的倾向；个体与主要抚养者发展出的一种特殊的、积极的情感纽带。
（三）师生关系
2.小学儿童的亲子关系特点
①交往时间的变化（减少）②父母对儿童的控制力量（减弱）
（二）同伴关系
同伴（peer）指年龄相当、社会地位平等、认知和行为处于同一水平的儿童交往个体。
（一）小学儿童的友谊
友谊（friendship）是指与同伴、同学等建立起来的一种特殊亲密的关系，即朋友关系。
儿童友谊的功能
1.同伴关系
2.刺激信息
3.物质支持
4.自我支持
5.社会比较
6.亲密感
美国塞尔曼
根据儿童对友谊的理解，将儿童友谊发展分为五个阶段：
第一阶段：不稳定阶段（3～7岁）第二阶段：单向帮助阶段（4～9岁）第三阶段：双向帮助阶段（6～12岁）第四阶段：亲密共享阶段（9～15岁）第五阶段：自主的共存阶段（12岁以后）
在群体中，小学儿童的择友通常有四个标准：直接接触关系、接受关系、敬慕关系、其他关系。
直接接触，用儿童的话来说就是一起玩；
接受关系反映同伴对自己的帮助；
敬慕关系反映儿童择友的出发点是对同伴的行为特点和心理品质的赞赏；
其他关系
包括空间距离、传统关系（两家是世交），传递关系（朋友的朋友）等等。
从总体上来说，小学儿童的择友表现出同质性和趋上性。
同质性即选择与自己各方面相似的人做朋友；
趋上性即选择品行得到社会赞赏的人做朋友
2.小学儿童的同伴团体
同伴团体（group）,是指个体之间遵循一定的规则、完成共同的目标，执行一定行为标准的多人结合体。
两类：有组织的集体和自发的团体
3.小学儿童的同伴接纳
依据被同伴接纳的程度：可以把小学儿童分为人缘型、嫌弃型、孤立型以及中间型。
（三）、师生关系
儿童的师生关系会随着其年龄的增长而不断变化，最突出的表现是儿童对教师态度的变化：盲从→自主评价倾向。
二、小学儿童性别角色的发展特点
（一）性别角色的含义
指社会按照人的性别而赋予给人的社会行为模式。
（二）性别角色发展的过程
1.性别概念的发展
性别概念是关于社会对男性和女性的期望的理解。
三个阶段：性别认同（2-3岁）性别稳定性（4-5岁）性别恒常性（6-7岁）
2.性别角色知识的发展
3岁或更早懂得性别角色应有的活动和兴趣
5 岁认识一些与性别有关的心理成分
（三）性别角色形成的理论
1.生物学的解释染色体的差异、荷尔蒙的影响
2.自我归类理论
3.性别认同理论
三、小学儿童亲社会行为的发展特点
（一）亲社会行为的含义
亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。
（二）小学儿童亲社会行为的表现
1.分享行为
2.助人行为
3.合作行为
四、小学儿童交往能力的培养
（一）小学儿童存在的主要交往问题
1.人际孤独
人际孤独是指在人际交往过程中因交往障碍而带来的孤独体验。
产生人际孤独的主要原因
（1）环境因素2）自我意识增强（3）自我评价不当（4）情绪情感障碍
2.社交恐惧
3.自我中心
4.攻击与欺负行为
(二)小学儿童交往能力的培养措施
1.培养良好的心理品质，保持健全的人格
2.提高交往的意识，激发交往的兴趣
3.积极组织活动，创造儿童交往的有利条件
4传授为人之道与处世艺术，培养儿童交往的基本技能
5.注意儿童的交往心态，帮助交往孤独者走出低谷
6.对具有攻击与欺负行为的儿童给予行为干预和特殊教育。