儿童社会性发展与教育doc
儿童社会性发展
儿童社会性发展儿童的社会性发展是指在社交互动中逐渐形成和培养的能力，包括人际交往、情绪管理、合作能力和同理心等方面。
这些能力对于儿童的全面发展和成功适应社会环境至关重要。
本文将探讨儿童社会性发展的关键期、培养方法以及家庭和学校的角色。
一、关键期的儿童的社会性发展经历了各个阶段，其中有一些关键期对于其社会性发展具有至关重要的影响。
在早期的婴幼儿阶段，儿童通过与父母或主要照顾者的亲密关系中建立安全感，开始培养情感联系和信任感。
随着进入幼儿园和上学，儿童逐渐从家庭的保护环境中脱离出来，开始接触其他同龄人和不同年龄段的人群，培养了解和适应社会规则的能力。
在这些关键期内，家庭和学校的角色变得尤为重要，为儿童提供安全、支持和引导的环境。
二、培养儿童社会性发展的方法1. 培养良好的沟通技巧：儿童通过有效的沟通才能与他人建立联系。
家长可以通过与孩子进行日常对话、倾听他们的想法和感受，帮助他们提高表达和倾听能力。
2. 鼓励参与集体活动：参与集体活动可以帮助儿童学会合作、分享和互动。
在家庭中，家长可以组织一起做游戏、看电影或者参加社区的活动等，激发儿童的合作意识。
3. 培养解决冲突的能力：在社交互动中，儿童难免会遇到冲突和纠纷。
家长和老师可以引导他们学会通过非暴力方式解决冲突，例如沟通、妥协和寻求妥善的解决方案。
4. 培养同理心与情感管理能力：同理心是儿童社交互动中的关键要素，可以帮助他们理解他人的感受和需求。
家长可以通过讲故事、示范和提问等方式培养儿童的同理心和情感管理能力。
三、家庭和学校的角色家庭和学校在儿童社会性发展中都扮演着重要的角色。
家庭是儿童社会性发展的起点，提供了安全、稳定和有爱的环境。
家长可以成为儿童最亲近的伙伴，与他们建立良好的情感连接，并为他们树立良好的行为示范。
同时，家庭也是培养儿童社会技能和价值观的重要场所，提供了机会和资源以培养他们的社会性发展。
学校作为儿童社会性发展的重要环境之一，提供了更广泛的社交机会和学习资源。
《学前儿童社会性的发展》教案
一、教案简介教案名称：《学前儿童社会性的发展》课时安排：共5课时教学目标：1. 了解学前儿童社会性发展的概念及重要性。
2. 掌握学前儿童社会性发展的阶段和特点。
3. 学会运用适当的方法促进学前儿童社会性发展。
教学内容：1. 学前儿童社会性发展的概念及重要性。
2. 学前儿童社会性发展的阶段和特点。
3. 促进学前儿童社会性发展的方法。
教学资源：1. 教材《学前儿童社会性的发展》。
2. 课件。
3. 案例分析。
教学过程：第一课时：1. 导入：介绍教案主题《学前儿童社会性的发展》。
2. 讲解：讲解学前儿童社会性发展的概念及重要性。
3. 互动：讨论学前儿童社会性发展的阶段和特点。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第二课时：1. 导入：回顾上节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解促进学前儿童社会性发展的方法。
3. 互动：分组讨论如何运用方法促进儿童社会性发展。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第三课时：1. 导入：回顾前两节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何通过案例分析来理解儿童社会性发展。
3. 互动：分组分析案例，分享分析心得。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第四课时：1. 导入：回顾前三节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何评估学前儿童社会性发展。
3. 互动：讨论评估方法，分享评估经验。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第五课时：1. 导入：回顾前四节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何培养儿童的社会性能力。
3. 互动：讨论培养儿童社会性能力的方法和策略。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
作业：1. 阅读教材，深入了解学前儿童社会性发展的相关知识。
2. 观察身边儿童的社会性表现，分析其社会性发展阶段和特点。
3. 结合家庭和学校实际情况，制定促进儿童社会性发展的计划。
六、教学活动设计1. 活动一：角色扮演目的：让幼儿通过扮演不同角色，学会与他人合作和交流。
儿童社会性发展资料
特点
儿童社会性发展具有阶段性、互 动性、情境性和可塑性等特点。
重要性及意义
重要性
儿童社会性发展是儿童全面发展的重 要组成部分，对儿童身心健康、人格 形成、社会适应等方面具有重要影响 。
意义
促进儿童社会性发展有助于提高儿童 的社会认知、情感表达、人际交往和 问题解决等能力，为儿童未来的学习 、工作和生活奠定基础。
06
促进儿童社会性发展的策 略和方法
家庭教育策略改进建议
01
02
03
04
建立积极亲子关系
通过日常互动、情感交流等方 式，增进家长与孩子的亲密感
和信任感。
培养孩子独立能力
鼓励孩子自主解决问题，承担 适当家务，以培养其独立性和
责任感。
注重言传身教
家长应树立良好的行为榜样， 通过自身言行影响和教育孩子
亲子关系与儿童社会性发展
01
亲子依恋关系
儿童与主要照顾者之间形成的情感纽带，对儿童的社会性发展具有重要
影响。安全型依恋关系有助于儿童形成积极的社会交往态度和技能。
02 03
亲子互动方式
父母与子女之间的日常互动方式，如游戏、交流等，对儿童的社会性发 展具有重要影响。积极的亲子互动有助于培养儿童的社会交往能力、情 感表达能力和自我控制能力。
亲子冲突与解决
亲子之间难免会出现冲突和矛盾，如何妥善解决这些冲突对儿童的社会 性发展至关重要。通过协商、妥协等方式解决亲子冲突有助于培养儿童 的解决问题的能力、沟通能力和合作精神。
03
学校环境对儿童社会性发 展影响
师生关系与同伴关系对儿童影响
学前教育中的儿童发展与社会性
学前教育中的儿童发展与社会性学前教育是指对3至6岁儿童进行的早期教育，旨在促进儿童的身心发展和社会性。
儿童的社会性是指他们在社交互动中展现出的行为特征和人际关系能力。
在学前教育中，重视儿童的社会性发展对于他们全面发展至关重要。
本文将探讨学前教育中儿童发展的重要性以及如何促进儿童的社会性。
一、学前教育对儿童发展的重要性学前教育对于儿童的综合发展至关重要。
在这个早期阶段，儿童的大脑和身体正在迅速发育，他们的学习能力和记忆力处于高峰期。
通过科学的学前教育，可以促进儿童的智力、语言、动手能力等各个方面的发展。
同时，学前教育也是儿童社会性发展的关键时期。
在这个阶段，儿童开始与其他孩子接触并参与各种社交活动。
他们学习如何与人相处，如何表达自己的意见，如何分享和合作。
这些社会技能对于他们将来适应社会和建立良好人际关系至关重要。
因此，在学前教育中注重培养儿童的社会性是十分必要的。
二、促进儿童社会性发展的方法1. 创建良好的社交环境学前教育机构应该为儿童提供一个积极、开放、包容的社交环境。
教师应该充当好引导者的角色，帮助儿童建立友谊、解决冲突、分享和合作。
他们还可以安排一些小组活动，让儿童在小组中学习如何相互合作和承担责任。
2. 培养儿童的情感智力情感智力是指儿童在情绪管理、同理心和自我意识方面的能力。
教师可以通过情感教育的方式培养儿童的情感智力。
例如，通过故事、游戏和角色扮演等活动，让儿童学会感受他人的情绪，并学会如何处理自己的情绪。
3. 合理安排社交活动学前教育中应该合理安排各种社交活动，如集体游戏、音乐活动、绘画比赛等。
这些活动可以激发儿童的积极性，培养他们与他人的合作精神和竞争意识。
同时，这些活动也可以帮助儿童发展他们的兴趣和才能。
4. 鼓励家长参与家庭是儿童社会性发展的重要环境。
学前教育机构应该鼓励家长积极参与儿童的学前教育活动。
家长的参与可以增强儿童的安全感，帮助他们更好地适应学前教育环境。
家长还可以与教师合作，共同关注儿童的社会性发展，并为他们提供支持和指导。
儿童社会性发展
儿童社会性发展儿童社会性发展是指儿童在社交互动中逐渐形成的与他人的良好关系以及适应社会环境的能力。
在儿童的社会性发展中，家庭、学校和社会都扮演着重要的角色。
本文将探讨儿童社会性发展的重要性，以及如何促进儿童的社会性发展。
儿童的社会性发展在他们的早期生活中起着关键的作用。
通过与父母和亲人的互动，儿童建立起亲密的关系，并学会尊重和分享。
这种初步的社会性发展为他们进一步的成长奠定了基础。
随着孩子进入学校，他们将面临更多的社交机会和社交困境。
在和同学相处的过程中，儿童需要学会控制自己的情绪，尊重他人的观点，并培养合作精神。
这些能力对儿童的学习和发展至关重要，并直接影响他们在学校和其他社交场合的适应能力。
儿童社会性发展的重要性体现在多个方面。
首先，儿童社交能力的发展对他们的心理健康至关重要。
一个能够与他人建立积极关系的儿童更容易感到幸福和满足。
与此相反，一个孤立的儿童可能会感到沮丧和孤独。
其次，儿童社会性发展还有助于他们的学校成绩。
一个擅长与他人合作和沟通的儿童更可能与教师和同学建立亲密关系，并在学习上获得成功。
为了促进儿童的社会性发展，家庭、学校和社会都需要积极参与。
家庭是儿童社会性发展的最初场所。
父母可以为孩子树立榜样，教他们如何与他人相处，并提供安全稳定的环境。
家庭应该鼓励儿童分享和合作，并教会他们如何解决冲突。
学校起着教育和社交化的作用。
教师可以组织团队活动，鼓励儿童互助合作。
同时，学校还可以提供机会让儿童学习自主性和责任感。
社会也应该为儿童提供一个积极、支持的环境。
社区组织可以举办活动，帮助儿童建立友谊和互助关系。
社会应该倡导尊重和包容，减少歧视和暴力行为对儿童社会性发展的影响。
此外，儿童自身的努力也是促进社会性发展的关键因素。
儿童可以通过参加课外活动和社区服务来提高自己的社交技能。
这些经历可以帮助他们更好地理解他人的需要，并培养关爱他人的精神。
儿童还需要培养自信心和耐心，以面对社交挑战和困境。
《幼儿社会性发展与教育》
《幼儿社会性发展与教育》《幼儿社会性发展与教育》考试题型:1.填空（10题）2.名词解释（5题）3.简答题（4题）4.论述题（1题）5.应用题（活动设计1题）考核要求:作业一:10分：谈谈你对幼儿社会性发展与教育的认识.作业二:20分：分析你所在的幼儿园在培养幼儿社会性行为方面存在的问题,并结合本园实际提出解决问题的可行性策略.闭卷考试:70%幼儿社会性发展与教育幼儿社会性发展：1、自我意识的发展；2、依恋的发展；3、幼儿攻击性行为的发展；4、幼儿亲社会行为的发展；5、幼儿性别角色的发展；6、幼儿品德的发展幼儿社会性教育：1、幼儿社会性教育目标；2、幼儿社会性教育的内容；3、幼儿社会性教育的方法；4、幼儿社会性教育评价；一、幼儿社会性发展概述1、什么是幼儿社会性?P132、幼儿社会性发展的心理结构P133、幼儿社会性发展的特点P16。
什么是幼儿社会性?幼儿社会性是指幼儿在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围环境，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的幼儿心理特征。
幼儿社会性发展心理结构(掌握定义)1、社会情感；2、社会行为技能；3、社会认知；4、自我意识；5、道德品质；6、社会适应；什么是社会情感？社会情感是指幼儿在社会生活、社会交往中的情感体验。
包括积极情感、情绪表达和控制、依恋感、愉快感、羞愧感、同情心、责任感等。
什么是社会行为技能？1、社会行为技能是指幼儿在与人交往，在参与社会活动时表现的行为技能。
2、包括交往的技能、倾听交谈的技能、非语言交往技能、辨别和表达自己情感的技能，合作、轮流、遵守规则、解决冲突的技能等。
什么是社会认知？3、社会认知是指幼儿对自我与社会中的人、社会环境、社会规范等方面的认知。
4、包括行为动机和后果的分辨能力，对他人的认知、对社会环境和现象的认知，对性别角色、行为方式的认知、对社会规范的认知。
儿童发展--3儿童的社会性发展
亲子关系紧张
儿童与父母之间可能存在沟通 障碍、情感疏远或过度依赖等
问题。
社会适应能力差
儿童在新环境或面对变化时可 能感到不安、焦虑，难以适应
。
问题成因分析
家庭因素
家庭氛围、父母教养方 式、家庭经济条件等都 可能对儿童的社会性发
展产生影响。
学校因素
学校的教育方式、同伴 关系、师生关系等也会 影响儿童的社会性发展
3
广告与营销
广告中的价值观、消费观念等也会对儿童的社会 性发展产生影响，如物质主义、攀比心理等。
社区环境对儿童社会性发展的影响
社区设施
01
社区内的公园、图书馆、体育设施等都会影响儿童的社会性发
展，提供儿童与他人交往和互动的场所。
社区氛围
02
社区内的邻里关系、文化氛围等也会对儿童产生影响，如社区
内的互助合作、文化活动等。
学龄前期
学龄前期儿童的社会性发展更加复杂 和丰富，开始理解社会规则，形成道 德观念，并表现出更高级的社会交往 技能。
影响儿童社会性发展的因素
家庭因素
家庭是儿童社会性发展的最初和重要场所，父母的教养方 式、家庭氛围、家庭经济条件等都会对儿童的社会性发展 产生影响。
学校因素
学校是儿童社会性发展的重要场所之一，教师、同伴、学 校环境等都会对儿童的社会性发展产生影响。
培养儿童的社交技能
鼓励儿童参与家庭活动，学习分享、合作等社交行为。
树立良好的行为榜样
家长要以身作则，展示良好的社交行为和习惯。
幼儿园教育建议
创设友好的社交环 境
提供丰富多样的玩具和材料，鼓励儿童与同伴互动。
开展社交主题活动
组织合作游戏、角色扮演等，培养儿童的社交意识和能力 。
幼儿社会性发展
幼儿社会性发展标题：幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在与他人互动中逐渐学会适应社会规范、建立友谊关系和发展人际交往技能的过程。
这一过程对幼儿的整体发展具有重要意义，对于他们未来的社会适应能力和人际关系建立起着决定性作用。
一、幼儿社会性发展的重要性1.1 促进幼儿情感发展：通过与他人互动，幼儿学会表达情感、理解他人情感，培养情感沟通能力。
1.2 建立自我认同：在社交中，幼儿逐渐认识到自己的特点和优势，形成积极的自我认同。
1.3 增强社会适应能力：通过社交活动，幼儿学会遵守规则、尊重他人，提高社会适应能力。
二、促进幼儿社会性发展的方法2.1 提供合适的社交机会：为幼儿创造各种社交场合，如游戏、合作活动等，让他们有机会与同龄人互动。
2.2 鼓励幼儿表达情感：引导幼儿表达自己的情感，倾听他们的想法和感受，建立良好的沟通氛围。
2.3 培养合作意识：通过团体活动和团队合作，培养幼儿的合作意识和团队精神。
三、幼儿社会性发展中的挑战3.1 羞怯和社交焦虑：部份幼儿可能会因为羞怯或者社交焦虑而难以融入社交活动，需要教师和家长的关注和支持。
3.2 冲突处理能力不足：幼儿在社交中可能会浮现冲突，缺乏有效的冲突处理能力，需要引导他们学会妥善处理矛盾。
3.3 社会规范认知不清：幼儿对社会规范的理解可能存在偏差，需要教师和家长进行引导和教育，匡助他们建立正确的价值观。
四、家庭和学校合作促进幼儿社会性发展4.1 家庭支持：家长在日常生活中要赋予幼儿足够的关爱和支持，鼓励他们积极参预社交活动。
4.2 学校教育：学校应该为幼儿提供多样化的社交机会和培训课程，匡助他们建立健康的社交关系。
4.3 家校合作：家长和教师之间要保持密切的沟通和合作，共同关注幼儿的社会性发展情况，制定有效的干估计划。
五、结语幼儿社会性发展是一个长期而复杂的过程，需要家庭、学校和社会多方面的支持和引导。
惟独通过共同努力，才干匡助幼儿建立健康的社交关系，促进其全面发展。
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0137《儿童社会性发展与教育》2014年12月期末考试指导一、考试说明《儿童社会性发展与教育》为闭卷考试，满分100分，考试时间为90分钟。
考试包括以下四种题型：1、选择题2、填空题3、名词解释4、简答题二、复习重点内容绪论1、儿童在成长过程中，通过学习、交往等多种途径，逐渐形成诚实谦让的行为方式。
这一过程是儿童社会化的过程。
2、我们通过教育活动，可以改变儿童的价值观、自我概念和行为方式。
3、社会性社会性是指相对于人作为生物个体的生物性而言，人在社会存在过程中所获得的全部社会特性的总和。
社会性可以分为两类：（1）由出生时所处的既定历史条件和社会关系（如家庭出身、籍贯、居住地区等）所获得的先赋社会性；（2）通过自身活动继承、学习、创造而获得的特性，如价值观念、行为方式等，称为后成社会性。
与个性不同，社会性揭示的是个体符合社会规范的典型行为方式，强调的是人的共性。
第一章儿童社会性发展的理论1、弗洛伊德的心理发展阶段弗洛伊德认为人格由本我、自我和超我组成（三我）。
本我包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向，由快乐原则支配。
自我是意识结构部分，它参考现实来调节本我，即遵循现实原则。
超我代表道德标准和人类生活的高级方向，有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且也会使本我完全不能获得满足。
本我表达最基本需要。
自我限制本我的冲动，并寻找适合现实的方法来满足这些需要。
超我来决定自我采取的方法是否为道德规范所接受。
自我处于人格的中层部分，服务于本我和超我，并竭力在二者之间实现平衡。
比如：一名儿童在课堂上感到饥饿难耐，但是他没有拿出饼干充饥，而是依靠转移注意力来减轻饥饿感，直到下课。
根据弗洛伊德的理论，这是儿童的自我在起作用。
（1）口唇期出生到1岁左右，婴儿的大部分活动在口腔，其性感区是口腔。
这时的活动会影响成年期的人格特征。
如喜欢撕咬的儿童日后可能成为喜欢进行言语攻击的人。
（2）肛门期自1－3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。
父母必须训练儿童正确的排便行为，儿童要学会在到达厕所之前忍耐排便的冲动。
这时候儿童会体验到本能冲动与社会规范的冲突。
（3）性器期约在3－6岁，儿童进入性器期。
弗洛伊德认为儿童由3岁起，其性生活即类同于成人的性生活。
3岁后的所谓“性生活”主要是表现为男孩的恋母情结（俄底普斯情结），女孩也产生恋父情结。
也就是说，儿童变得依恋于父母中异性的一方。
（4）潜伏期发生在6岁至青春期。
性的发展呈现出一种停滞或退化的现象，潜伏期是一个相当平静的时期。
（5）生殖期生殖期也称青春期。
从年龄上讲，女孩约从11岁、男孩约从13岁开始进入生殖期。
独立性倾向是生殖期的特点。
这一时期的个体也容易产生性的冲动，防御的办法有两个：一是采取禁欲的策略，二是理智化，把性的问题转移倒一种抽象的、智力的高度上。
2、考察同卵双生子在攻击性上的差别，属于家谱研究。
3、印刻：一些鸟类有一种追随在出生后遇到的第一个活动物体的倾向，即印刻。
这种行为反应是非习得性的，其作用在于使动物幼雏通过空间的接近，与父母产生依恋并获得保护以便生存下去。
印刻被习性学理论者用以佐证个体行为是在进化过程中通过自然选择逐渐形成的本能。
习性学家把个体发展过程的最佳学习时间称为关键期。
4、艾里克森的发展八阶段0～1岁基本信任对基本不信任内在好的感觉，信任自己和他人；坏的感觉，不信任自己和他人，悲观。
1～3岁自主对羞怯和疑虑意志训练，自我培训，能作决定积极严厉，自负怀疑，关注自我，空虚。
3～5岁主动对内疚成功的欢乐，主动性，方向性，目的性对深思的目标和取得的成就感到内疚。
5～12岁勤奋对自卑能够被生产性的工作吸引，因完成工作而自豪不适合感和自卑感，不能完成任务。
12～20岁同一性对角色混乱对内在一致性和连续性有信心，生活充满憧憬角色混乱，没有固定的标准，感到虚伪。
20～24岁（成人早期）亲密对孤独感情的共鸣，分享想法、工作和感情避免亲密，关系淡漠。
24～65岁繁殖对停滞能投人工作，有建立亲密人际关系的能力失去对工作的兴趣，人际关系贫乏65岁以后自我整合对失望有秩序感和意义感怕死，对生活及生活中已得到的或没发生的事情感到痛苦、失望。
5、生态系统理论代表人物是布朗芬布伦纳。
他强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，系统与个体相互作用并影响个体的发展。
系统组成如下：（1）微观系统：由个人实际参与的即时环境构成，是一真实的动力系统，每个人都影响他人或受他人影响；比如父母教育方式对儿童成就动机的影响。
（2）中介系统：指微观系统间的内部联系或相互关系；（3）外部系统：与微观环境间接发生联系的，儿童从未直接参与但仍会影响其发展的环境；（4）宏观系统：上述系统所在的文化、亚文化和社会阶层背景，主流价值观念、信念系统等；（5）历时系统：个体或环境随时间的变化影响着发展的方向。
第二章儿童社会性发展的研究方法1、儿童社会性发展的基本研究设计（1）横断研究设计：就是在同一时间内对某一年龄或几个年龄段儿童的心理发展水平进行测查并加以比较。
（2）纵向研究设计：纵向研究就是对同一组儿童在不同年龄阶段的某种心理现象进行追踪考察。
（3）序列设计（或系列交叉设计）：选取不同年代出生的被试作为不同的区组，对每一个区组进行追踪。
例如研究者选取2、5、8岁三个年龄组的儿童，每两年考察一次儿童的自我概念，以了解儿童自我概念的发展趋势，并考察出生年代对儿童自我概念的影响。
2、横向研究设计与纵向研究设计的优缺点（1）横向研究优点：研究者能够在较短时间内找到同一年龄或不同年龄心理发展的不同水平或特点，并从中分析出发展规律。
缺点：横向研究中不同年龄段的被试通常来自不同的群伙，因此横断研究中发现的不同年龄段被试之间的差异除了年龄或发展带来的差异外，还同时包含了不同群伙之间的差异。
此外，由于每个被试只接受一次测查，所以不能看到被试的发展变化情况。
要回答这样的问题，就必须依靠纵向研究设计。
（2）纵向研究优点：纵向研究要求在所研究的发展时间内反复观测和测量同一组的个体，它可以考察同一个体心理与行为特征的稳定性及其发展变化的模式，还可以从中发现一组被试心理与行为发展的一般变化趋势，最后还能考察导致发展变化中的个体差异的原因。
缺点：首先是耗时耗费资金，特别是追踪时间较长、样本量较大时。
其次是被试流失，影响样本的代表性。
第三，研究问题的实效性，纵向研究不适合那些时效性非常强的问题。
第四，纵向研究仍然存在群伙效应问题。
最后，研究工具的有效性。
在研究过程中，会出现更新的更有效的研究工具，从而使研究者陷于继续使用原来的工具还是改用新研究工具的两难状态。
3、以婴儿为研究对象，考察婴儿与母亲的亲子关系，观察法最适宜。
4、依据对“问”与“答”的限定情况，可以把访谈法分为结构访谈，非结构访谈，半结构访谈。
第三章儿童早期依恋的发展1、依恋依恋特指儿童（特别是早期）与成人（父母或其他看护人）所形成的情感联结。
依恋建立的前提是识别记忆和客体永久性及人的永久性。
以出现分离焦虑和陌生人焦虑为形成标志。
以下这些都可以说明婴儿对母亲形成了依恋：母亲离开，比其他人更容易引起婴儿的焦虑情绪；有陌生人出现时，婴儿出现紧张、害怕，并试图接近母亲寻求安慰；母亲比其他人更容易抚慰婴儿；陌生人出现时，母亲在场时婴儿的紧张程度小于父亲在场时的紧张程度。
2、陌生情境法是用于依恋测量的实验工具。
它是通过在实验室设置一种类似于儿童日常生活的典型情境——陌生情境，观察儿童在逐次升级的压力情境下的多种行为反应，从而判断儿童依恋关系的前史、现状。
这种方法基于的假设是：儿童被置于由亲子分离和陌生人的出现所导致的压力情境中，因而突出了其寻求安全的努力。
陌生情境法最适用于12－18个月的儿童。
3、儿童依恋的类型安斯沃斯根据利用陌生情境法测定的儿童的行为特征尤其是其依恋的安全程度，把儿童依恋分为下列几种类型：（1）安全型；（2）回避型。
回避型依恋的婴儿在分离时很少哭泣；在重聚的情节中，他们不会欢迎或接近母亲，在刚重聚时忽视母亲的到来。
对陌生人的安慰和对母亲的安慰没有太大的区别；（3）反抗型；（4）混乱型。
4、儿童依恋的发展鲍尔贝（Bowlby，1969）依据儿童行为的组织性、变通性与目的性发展的情况，把儿童依恋的产生与发展过程分为4个阶段：（1）无差别的社会反应阶段或前依恋期（0-3个月）。
这一时期，儿童还未实现对人际关系客体的分化，因而对任何人都表现出相似的机能性的行为反应，可以接受来自陌生人的关注与爱护。
（2）对人有选择反应阶段或依恋关系建立期（3-6个月）。
这一时期的儿童出现了对熟悉人的识别再认，熟人较陌生人更易引起强烈的依恋反应，但仍然无区别地接受来自任何人的关注。
（3）特殊的情感联结阶段或依恋关系明确期（6个月-2岁）。
儿童对特定个体的依恋真正确立。
这一时期儿童出现了分离焦虑与陌生人焦虑，出现了对熟人的持久的依恋情感，并能与之进行有目的的人际交往，从而形成对特定个体的一致的依恋反应系统。
（4）目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。
这时的儿童已能理解父母的需要，并与之建立起双边的人际关系。
他们学会了为达到特定目的而有意地行动，并注意考虑他人的情感与目标。
第四章儿童的攻击行为1、攻击行为攻击行为是指任何有目的地伤害他人（或其它生物）的行为，而被伤害者则试图回避这种行为。
它具有两个基本特点：受害者知觉到是不友好的、消极的；攻击者是有意实施的生理或心理的伤害。
比如小周诋毁小张是小偷；六年级的大强抢劫低年级孩子的零用钱。
2、工具性与敌意性攻击哈吐普将攻击分为工具性攻击和敌意性攻击。
前者是儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。
这类攻击不是为了给受攻击者造成身心伤害，攻击在这里被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外的其他目的。
后者又称以人为定向的攻击行为，是旨在伤害他人的攻击行为，攻击者的主要目标在于伤害他人。
儿童的攻击行为发展的基本模式是随着年龄增长，工具性攻击减少，敌意性攻击增多；身体攻击减少，言语攻击增多。
3、根据社会学习假设，我们应当减少电视节目中的暴力情节，在电视节目中，树立非攻击方式解决问题的榜样，以便减少儿童攻击行为发生的可能性。
班杜拉特别强调观察学习在儿童社会化过程中的重要作用。
4、观察学习指学习者不必亲自参与活动，也不须亲自体验强化，而只是通过观察他人在一定情境中的行为，以及他们接受的强化来进行学习。
观察学习在儿童行为的习得中是一种更重要的途径或机制。
观察学习由注意过程、保持过程、动作复现过程、动机过程4个子过程组成。
5、儿童攻击行为的信息加工模型。
儿童攻击行为的信息加工模型由道奇提出。
道奇认为，人对挫折、生气或明显的挑衅的反应更多的依赖于个人对社会信息的加工和解释方式，而不是出现在某一情境中的社会线索。