儿童社会性发展与教育1-40 (38)

到了青春期以后，朋友的数量不再增加，但 是交往的深度，友谊的质量却在提高。
3、儿童如何看待友谊
不同年龄段的孩子对“什么是朋友”的回答 会有不同。 幼儿期会从表面来回答，学龄期判断的标准 已经变成是否具有共同的价值观、兴趣爱好和互惠
的关系，12岁以后就变成了相互交流秘密、情感与
思想，互相帮助解决问题来判断了。
一般用最好朋友限制提名法，有三种确立标准： （1）宽松标准，不考虑是否互选，将被试得到 的最好朋友提名数，定为拥有的朋友数； （2）较宽松标准，将3个之内互选的朋友都作为 最好朋友； （3）严格标准，只将首位互选的朋友认定为最 好朋友。
2、友谊质量的测查
常用问卷法。 弗曼等人编制的友谊关系问卷，包含三个因 素：热情/亲密、冲突和关系的排他性。 阿舍和帕克认为友谊质量应当包括： （1）友谊在多大程度上为儿童提供了游戏、 陪伴和娱乐的机会； （2）朋友间亲密袒露与交流的程度； （3）与朋友分享，帮助、指导对方； （4）肯定和增进个人价值。
的意识和相互适应为特征，但友谊关系仍局限于
当时的游戏，约处于6－12岁。 阶段3：亲密和相互分享关系。以对持续友谊 关系的意识和感情联系为特征，约处于9－15岁。 阶段4：自主的相互依赖的友谊。以双方互相
提供心理支持和精神力量，互相获得自我的身份
为特征，约处于12岁以后。
互惠是各个年龄段对友谊特征的基础，只不
尽管不同的研究者对友谊的考察程度不一样， 但是他们都承认，友谊中存在冲突，友谊质量高
的朋友间，出现冲突时可以迅速而友好的解决冲
突，而不是回避冲突。
3、测量阶段
（1）确定他们是否有友谊，用提名法来确认； （2）再看有几对友谊关系，确定朋友的数量；
（3）确定朋友的质量，不同质量朋友之间的
行为不同。
三、友谊关系的功能
第三节
儿童的友谊关系
1、友谊的特征
友谊是两个个体之间的一种相互作用的双向 关系，而非简单的喜爱或依恋的关系； 友谊是一种较为持久的稳定性关系； 友谊是以信任为基础，幼儿园的的第二年，就对游戏伙伴表 现出明显的偏好，可以持续一年；
上学以后，朋友的数量就明显增多；
始把朋友看作是有共同兴趣、希望互相了解、互
相透露个人的小秘密的人。青少年期是移情的扩 展，但是因该有情感联系。
（二）塞尔曼对友谊概念发展阶段的划分
阶段0：即时性游戏。以相似或相近为特征，
约处于3－7岁。 阶段1：单方面帮助。以朋友帮助和喜欢为特
征，约4－9岁。
阶段2：公平气氛的合作。以对相互之间关系
一、儿童关于友谊的概念 （一）毕格洛对儿童友谊概念发展阶段的
划分
1、得失阶段。出现在小学二三年级。朋友是
住得近，有好玩的玩具、喜欢与自己一起玩、玩自 己喜欢的游戏的同伴。
2、常规阶段。出现在小学四五年级。朋友 应该是互相支持、互相忠诚的人，还应该彼此共
享一切，互相帮助、合作，彼此不打架。
3、移情阶段。开始于小学五年级。儿童开
1、友谊为儿童提供情感支持。
（ 1）消除儿童的孤独感，如果儿童有亲密的
朋友，即便不被群体所接受，也会消除孤独感，满
足情感的需要。
（ 2 ）有朋友在场可使儿童在陌生场合或受 到潜在威胁压力的情况下感受到情感支持。 （ 3 ）有利于培养儿童同性之间的敏感性和 共同性，对成人期的恋爱关系产生影响。
2、友谊为儿童提供更多的玩耍、交往和娱
调节自己的行为。
4、友谊为儿童提供社会支持和可靠的同盟，
特别是儿童处在危险状况或者受到排斥的时候，
这种同盟的作用特别明显。友谊中的朋友间可以 体验到忠诚，学会将朋友的需要置于个人的欲望
之上。
5、友谊为儿童提供获得基本的社会技能的 机会。友谊之间需要有表达自我，表露自己的情 感体验等去自我中心的需要，就让儿童学会了解 他人的感受、观点和态度，提高观点采择的能力。 6、提高儿童的自尊。友谊之中，朋友之间 是互相肯定的，尤其是对人格核心特质的肯定，
就有利于提高儿童的自豪感。
乐的机会，表现为在和朋友玩耍的时候会有更多
的乐趣。有研究表明，和朋友在一起，会有更多 的微笑和大笑，相互的注视也会更多，这是由于 朋友之间的经历比较相似，可以有更多一致的看 法，有更多的乐趣。
3、友谊为儿童双方提供参照的榜样，因为 儿童之间会有相互学习、相互比较的过程，这样
有利于儿童的相互学习，改变自己的行为习惯，
过不同年龄段对互惠的理解有差别：6－8岁对互
惠的理解比较具体；9－11岁强调的是合作，青 少年期互惠的含义就变成了互相获得自我。
二、友谊关系的测量
对友谊的测量包括对友谊范围即朋友数量的 确定和对友谊质量的评定。
朋友之间提供的支持程度、陪伴程度、两人
之间的冲突水平，都可以说明两人之间的友谊质量。
1、朋友数量的测量