中学语文古诗词教学创新方法初探共6页文档
语文古诗词教学创新法
语文古诗词教学创新法古诗词是中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和情感内涵。
然而，在传统的语文教学中，古诗词教学往往陷入死记硬背、机械解读的困境，导致学生对古诗词的兴趣不高，理解不深。
为了改变这一现状，激发学生对古诗词的热爱，提高教学效果，我们需要探索创新的教学方法。
一、情境创设法情境创设是一种有效的教学手段，能够让学生身临其境地感受古诗词的魅力。
教师可以通过多媒体技术，如图片、视频、音频等，为学生展现古诗词所描绘的场景和氛围。
例如，在教授王维的《山居秋暝》时，可以展示一幅宁静的山水画卷，配上悠扬的古典音乐，让学生仿佛置身于秋日的山林之中，感受“空山新雨后，天气晚来秋”的清新与宁静。
此外，教师还可以通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生亲身体验古诗词中的情感和情境。
比如，让学生扮演李白在《将进酒》中的角色，豪迈地吟诵“天生我材必有用，千金散尽还复来”，从而更好地理解诗人的自信和豁达。
二、比较阅读法比较阅读可以帮助学生更深入地理解古诗词的特点和风格。
教师可以选择同一主题、同一作者或不同作者的古诗词进行比较分析。
比如，将杜甫的《春望》和《茅屋为秋风所破歌》进行比较，让学生探讨诗人在不同时期的情感变化和写作风格的差异。
通过比较阅读，学生能够发现古诗词的多样性和丰富性，提高鉴赏能力。
三、诗歌创作法在古诗词教学中，教师可以引导学生进行简单的诗歌创作，让学生在实践中感受古诗词的韵律和节奏。
例如，在学习了律诗的格律要求后，让学生模仿律诗的形式创作一首描写校园生活的诗。
这样不仅能够加深学生对古诗词格律的理解，还能培养学生的创造力和表达能力。
四、故事讲述法很多古诗词都有着背后的故事和创作背景，教师可以通过讲述这些故事来激发学生的兴趣。
比如，在教授苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，可以讲述苏轼在中秋佳节思念亲人，又心怀豁达的故事，让学生更好地理解词中的情感。
同时，还可以鼓励学生自己去查阅资料，了解更多古诗词背后的故事，增强自主学习的能力。
浅析初中语文古诗词教学的创新
浅析初中语文古诗词教学的创新古诗词作为中国文化瑰宝的重要组成部分，对于初中语文教学来说具有重要意义。
古诗词既是中国传统文化的重要载体，也是语言文字表达的精髓，更是培养学生情感、审美和语言表达能力的重要途径。
在古诗词教学中，传统的模式已经难以满足当今学生的需求，怎样进行创新，让古诗词教学更加符合学生的认知特点和发展需求，成为当前教育工作者们需要面对的问题。
一、关注学生的兴趣点，激发学习动力在古诗词教学中，要关注学生的兴趣点，激发学生学习古诗词的兴趣。
可以通过儿童文学作品、现代诗歌等方式，引导学生了解古诗词的魅力，增加学生对古诗词的兴趣。
老师可以通过播放生动有趣的古诗词音乐视频，或让学生观赏古诗词融入现代元素的影视作品，来引发学生的兴趣。
老师可以鼓励学生用现代语言表达古诗词的意境和情感，帮助他们更好地理解和接受古诗词。
二、注重情感体验，激发审美情感古诗词具有深厚的情感内涵，教师在教学中要注重情感体验，激发学生的审美情感。
可以通过诗词阅读、诵读和赏析，帮助学生投入感受其中的情感共鸣和审美意境。
同时可以引导学生从所学古诗词中找到与现代生活的联系，让学生能够在情感上与古人产生共鸣。
还可以通过课外阅读、课堂表演、朗诵比赛等方式，拓展学生对古诗词的情感体验，让他们在实践中更好地感悟和体味古诗词的魅力。
三、注重语境延伸，提升语言表达古诗词是语言艺术的瑰宝，教师在古诗词教学中要注重语境延伸，提升学生的语言表达能力。
可以通过诗词的背景知识、诗词中的意象、修辞手法等方面的讲解，拓展学生对古诗词的了解，提升语言的抽象思维和联想能力。
同时可以引导学生在诗词欣赏中感悟语言的韵律和美感，激发学生对语言表达的热爱。
还可以通过写作、创作等活动，促进学生对语言表达的积极探索，让他们在实践中提升语言表达能力。
四、注重当代价值，拓展现代功能古诗词作为中国文化传统的精华，同时也具有当代的生活价值和现代的社会功能。
在古诗词教学中，教师可以注重当代的价值导向，启发学生从古诗词中汲取智慧和力量，引导学生明白古诗词对当代社会的启示。
语文古诗词教学的创新方法
语文古诗词教学的创新方法古诗词是中华民族优秀传统文化的瑰宝，承载着丰富的人文内涵和历史记忆。
然而，在当前的语文教学中，古诗词教学往往面临着诸多挑战，如学生兴趣不高、理解困难、教学方法单一等。
为了更好地传承和弘扬古诗词文化，激发学生对古诗词的热爱，提高古诗词教学的质量和效果，我们需要不断探索创新教学方法。
一、情境创设法情境创设是一种有效的教学方法，它能够让学生身临其境地感受古诗词所描绘的场景和氛围。
教师可以通过多媒体手段，如图片、音频、视频等，为学生展示与古诗词相关的画面和声音，让学生直观地感受到古诗词的魅力。
例如，在教授王维的《山居秋暝》时，教师可以播放一段优美的山水田园风光视频，让学生在欣赏美景的同时，体会诗人笔下“空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流”的宁静与清幽。
此外，教师还可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生亲身参与到古诗词的情境中，加深对古诗词的理解和感悟。
二、比较阅读法比较阅读是一种能够培养学生分析和鉴赏能力的教学方法。
教师可以将同一主题、同一作者或不同时代、不同风格的古诗词进行比较，让学生在对比中发现古诗词的异同之处，从而更好地理解古诗词的特点和内涵。
例如，将李白的《静夜思》和苏轼的《水调歌头·明月几时有》进行比较，让学生思考两首诗词在表达思乡之情上的不同方式和手法。
通过比较阅读，学生能够拓宽视野，提高对古诗词的鉴赏水平。
三、诗歌吟唱法诗歌吟唱是我国古代诗词传承的重要方式之一，将其引入现代语文古诗词教学中，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的记忆。
教师可以选择一些适合吟唱的古诗词，如《诗经》中的《关雎》、李煜的《虞美人》等，教学生用传统的曲调或现代的音乐进行吟唱。
在吟唱的过程中，学生不仅能够感受到古诗词的韵律之美，还能够更好地理解古诗词的情感内涵。
四、小组合作探究法小组合作探究能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
教师可以将学生分成小组，让他们共同探讨古诗词中的疑难问题、诗词的创作背景、诗人的思想感情等。
浅析初中语文古诗词教学的创新
浅析初中语文古诗词教学的创新古诗词是中国文化宝库中的一颗璀璨明珠，它们蕴含着深厚的历史文化内涵，具有丰富的情感表达和艺术价值。
在初中语文教学中，古诗词教学一直占据着重要的地位，它不仅可以让学生领略中国传统文化的魅力，更可以培养学生的审美情趣和语言表达能力。
随着时代的变迁和教育观念的更新，古诗词教学也需要不断创新，以适应学生的需求和教学的要求。
本文将浅析初中语文古诗词教学的创新，并探讨如何更好地进行古诗词教学，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
一、注重情境体验，增强学生的情感投入传统的古诗词教学往往以注重古诗词的语言特点和修辞手法为主，对于学生来说，很难产生共鸣，缺乏情感的投入。
在古诗词教学中，应该注重情境体验，让学生通过情感认知来感受古诗词的意境和情感表达。
可以通过展示相关的图片、音乐、视频等多媒体教学手段，营造出古诗词所描绘的情境，帮助学生更好地理解和体会古诗词的内涵和情感。
教师还可以设计一些角色扮演、情景再现等活动，让学生在情境中亲身感受古诗词所表达的意境和情感，增强学生的情感投入，使古诗词教学更加生动和具体。
二、开展古诗词创作活动，培养学生的审美情趣和文学创作能力古诗词教学不仅仅是对古诗词进行赏析和理解，更应该引导学生进行古诗词的创作。
通过让学生模仿古诗词的形式和格律，创作出符合古诗词风格的现代诗词作品，从而培养学生的审美情趣和文学创作能力。
教师可以带领学生学习古诗词的韵律和表达技巧，然后给予学生一定的创作自由，要求他们以所学古诗词为蓝本，进行创作。
这样不仅可以激发学生的创作热情，还可以让学生更深入地理解古诗词的艺术魅力，从而提高古诗词教学的趣味性和实效性。
三、结合社会实践，拓展古诗词的教学内容传统的古诗词教学常常将古诗词的教学内容局限在古代诗人的作品上，局限在文学的范畴中。
而现代社会变化迅速，学生所处的社会环境与古代有着很大的不同。
在古诗词教学中，应该结合当下的社会实践，拓展古诗词的教学内容。
古诗词教学中的创新方法探究
古诗词教学中的创新方法探究古诗词是中华民族独特的文化瑰宝，对于培养学生的艺术修养和文学鉴赏能力具有重要意义。
然而，在传统的古诗词教学中，往往以背诵为主导，学生缺乏对于古诗词的深入理解和独立思考。
为了提高古诗词教学质量，探索创新的教学方法是必不可少的。
一、情景演绎法情景演绎法是一种将古诗词与生活场景相结合的教学方法。
通过创造真实的情境，激发学生对古诗词的兴趣和想象力，使之能够更好地理解和感受其中的文化内涵。
例如，在教学《静夜思》时，可以让学生闭上眼睛，想象自己置身于月光下的田间小路，感受夜晚的宁静和寂寞，进而理解诗人内心的孤独之情。
二、课堂讨论法课堂讨论法是一种以学生主导的教学方法。
教师可以提出具体问题，引导学生对古诗词进行深入的思考和讨论。
通过互动交流，学生们能够不仅仅了解古诗词的表面意思，还能够思考其背后的哲理和文化内涵。
例如，在教学《白日依山尽》时，教师可以引导学生讨论诗中的“依山尽”的意义，考察学生对于自然与人生关系的理解。
三、创意表达法创意表达法是一种鼓励学生进行创作和表达的教学方法。
通过培养学生的创造力和表达能力，进一步加深对古诗词的理解和感受。
例如，在教学《登鹳雀楼》时，可以组织学生进行绘画创作，让他们通过画面表达对于楼阁和自然景色的理解和想象，从而加深对诗意的领悟。
四、多媒体辅助法多媒体辅助法是一种运用现代技术手段辅助古诗词教学的方法。
通过利用图片、音频和视频等多媒体资源，使学生在视听上能够更好地感受古诗词的美感和情境。
例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，可以播放古诗词的配乐，同时放映有关赤壁的风景图片，帮助学生更好地理解诗人对于历史事件的怀念之情。
五、实地体验法实地体验法是一种通过实地考察、参观等方式让学生更深入地了解古诗词背后的文化和历史背景的教学方法。
通过亲身体验，让学生对古诗词有更真实的感受和理解。
例如，在教学《春江花月夜》时，可以组织学生到江边踏青，感受春江的美景，进一步了解古代文人墨客笔下所描绘的江南风光。
关于创新的古诗文古诗文教学如何实现创新
关于创新的古诗文古诗文教学如何实现创新新课标明确了中学文言文教学的目标在于“能借助工具书阅读浅显的文言文”，要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
这无疑将使广大的语文教师在实施教学过程中摆脱了枷锁，更应该审时度势，与时俱进，加大教改创新力度，以便找寻科学、高效的文言文教学模式。
那我们在古诗文的课堂教学中，如何实施创新教育呢？一、运用表演，化抽象为具体，加深学生记忆。
课堂教学中的表演不同于电影、电视等节目中演员的表演，它是让学生积极参与教学活动，充分发挥个人潜能，调动其学习主动性、激活课堂气氛的一项良好措施。
对有些诗文的难点、疑点，单凭老师的巧问、精讲是难以让学生释然的，但老师能想方设法鼓励学生表演，在表演中体会，在情境中感悟，问题往往就会迎刃而解。
如学习《核舟记》这篇文言文时，众多学生反映课文中“船头坐三人……”一段背诵起来难度颇大。
如“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背，鲁直左手执卷末，右手指卷……”以及“诎右臂支船而竖左膝，左臂挂念珠倚之……”等句子，学生很容易将“左”和“右”搞混了，而且对三人的身体造型也颇感迷惑费神。
在老师的指导下，全班同学三人为一小组分别进行讨论、表演，比比哪一组同学的表演更逼真、更形象。
学生在对课文作细致的阅读后，能紧扣课文中的描写进行惟妙惟肖的表演，在表演中也对文中人物的位置关系及身姿神态了然于心，大大加深了记忆。
若在背诵时遗忘，学生略微比划几下就自然而然地回忆起来了。
对文中使用“左”“右”方位词的判断也十分准确、迅速。
实践证明，对于叙事性、说明性较强的古诗文，恰当运用表演帮助记忆，效果极佳。
二、在教学中渗透音乐，提高学生背诵兴趣。
初中语文教材中，许多经典的名篇、源远流长的古诗词、优美精警的辞文都纳入学生的记忆背诵范围内，如果我们牢记众多古今的美言名句，当我们写文章时就可以从记忆库中提取出来，灵活运用。
教材中要求背诵的篇目较多，如果能采用一些巧记忆法既能提高学生的背诵兴趣，又能减轻学生的负担而获得速记的效果，那就再好不过了。
初中古诗词创新教学初探
初中古诗词创新教学初探徐胜华中国有数千年的文化史，中国更是一个诗歌的王国，历史积淀出无数的优秀古典诗歌，这是先人给我们留下巨大财富，更是文化的瑰宝。
传统的古诗词教学不外乎熟读、背诵、翻译这三步曲，给这些优秀的文学作品蒙上了一层厚厚的灰尘，着实令人痛心。
笔者结合多年的教学经验，总结出几点古诗词创新教学法子。
一营造氛围，交流情感诗必因情而发。
古人说诗言志，优秀的诗歌作品都是在诗人被现实生活激发起沸腾的感情时写就的，作品“饱和着丰富的想象和情感，常常以直接抒情的方式表现”（何其芳语）。
《语文课程标准》中明确指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”所以在古诗词教学的过程中必须有良好的氛围和积极的情感活动。
古诗词教学的课堂活动中教师必须全身心地投入，经过深入的理解和体验，真正做到把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，并把这传达给学生。
学生在诗歌作品的思想感情和教师讲授的双重作用下，受到感染，产生共鸣。
例如笔者在教学苏轼的《水调歌头》一词时先仔细的研究了苏轼的遭遇和思想感情，课堂上这样深情地介绍：“有这一位词人，他才华横溢，豪放，旷达，有人说他本非凡间子，只应天上有。
可就是这样一位伟大的词人一生却颠霈流离，被贬到杭州、密州、徐州，最后病死于琼州内迁的途中。
就在他密州任上，本以为可以和他最亲的亲人相会，不想又成‘空余恨’。
这位词人是谁呢？他就是我们今天要学习的《水调歌头》的作者苏轼。
请大家先感受一下苏轼当时的内心情感，再读他的词。
”学生在教师深情的引导下被溶入了一种孤独和相思的氛围当中，内心情绪与作者产生共鸣。
在后面的学习中学生会积极参与，能更好的感受和领悟诗歌的思想，也会更加深刻地感受到作者的豁达与达观。
如何才能做到营造好教学的氛围呢？笔者认为有两点值得注意。
其一，教师得借助表情、知识、手势等，以补语言的不足。
对初中语文古诗词教学方法的创新
诗歌 的美 ， 需要教师引导学生去发现和体会 。 除了教师在讲 台
小” 的广阔胸怀转变为“ 白头搔更短 ， 浑欲不胜簪 ” 的人生困苦与无 景物 的描写 ， 以及 最后所爆 发的情感 。又如 ， 文天祥 的《 过零 丁洋 》 奈 呢 ？ 这样， 除 了教师 的讲授 外 ， 给予学生引导 ， 让学 生通 过 自己 的
探索发现 ， 感受著名诗人的故事 ， 以及那个时代所呈现的繁华和战
为什 么杜甫 的诗 歌是这样 呢？而为何 同为唐玄宗时期 的李 白诗歌 风格却 又截然相 反呢？ 教师可以先向学 生提 出问题 ， 然后让学生查
１ ． 利用 多媒 体播放 诗词 的朗读音频 ， 让学 生感受 诗词 的节奏 变化和情感 的起伏
例如 ， 张养浩的《 山坡羊 ・ 潼关怀古》 的最后两句 ： “ 兴， 百姓苦 。
乱 动荡所 带给文人 墨客和政治 家们 的感受 ， 从 而感受他 们在诗词 有一部分诗词 已经被改编为现代的流行歌 曲， 例如 ， 苏轼 的《 水 背后 的人生 ， 激发学生对诗词的兴趣。 调歌头》 ， 可 以通过歌 曲的韵律感受诗词本身的意境和韵律之美 。 ２ ． 通过音乐体会情感 二、 帮助学生体会意境美的新方式
例如 ， 在教学诗经 中的《 蒹葭》 时， 可 以适 当播放歌 曲“ 在水一
对 于诗词意境 的感悟 ， 则需 要学 生的联想 和想象 ， 这 是教师的 方 ” ， 让学生在 唯美 的歌声 中， 感受那在水一 方的佳人 的朦胧美 。 倾
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中学语文古诗词教学创新方法初探
诗歌是任何一个民族最早的文学类型，是文学家族的长子。
孔子说，到一个都城，到一个地方，民众的教养水平不难观察出来。
“温柔敦厚，诗教也。
”古代优秀的诗歌作品，晶莹若宝石，璀璨如珍珠，始终散发着不灭的光芒。
著名的美学大师朱光潜曾说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。
能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。
”因此在我们的中学语文教育中，古诗词教学的地位是毋庸置疑的。
从教材的编排和课文的选取中，我们就能看出古诗词始终贯穿着中学语文教学，它朗朗上口的显著特点，适合中学生阅读和背诵。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）强调，语文教学应关注“学生的个体差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
将这些理念落实到课堂教学中，就是要实施个性化教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、技术和策略，使每个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域。
中学语文的古诗词教学，虽是引导学生欣赏脍炙人口的传统文化艺术珍品，但却恰恰需要培养这种个性化的创新教学方法。
如何能更有效地让古诗词教学从应试教育中摆脱出来，让课堂更生动活泼，使学生吸收得更轻松自然？其实在语文学习这个繁花似锦的百花园中，教师完全可以放开手脚让每一位学生都在古诗词学习的过程中体验导演、画家、诗人的角色。
以下是笔者在教学实践中初步探索出的一些创新方法。
一、从导演视角，品隽永诗情
古诗词语言精练，内容集中，是最为精练的文学品种。
在中学语文教
材中涉及到的部分古诗词作品，具有很强的叙事性，只要善于运用创新的教学方法，吸引学生的注意力来自主理解，完全可以让学生从古诗词中体会到极强的趣味性。
但现在的大多数中学语文老师，不愿花太多时间去琢磨学生究竟喜欢怎样的教学，而是采用传统的“满堂灌”方式逐字逐词逐句地分析课文，不只老师感到很吃力，课堂上的学生也昏昏欲睡。
或许这样的教学方式能让学生强化个别应试的文言知识，但却和“提高人文修养和审美情趣”的教学目标背道而驰。
北京大学的钱理群教授曾说过：“读文学作品要有正确的方法。
那种‘一主题二分段三写作特点’式的机械、冷漠的传统阅读方法，是永远也进入不了文学世界的。
要用‘心’去读，即主体投入的感性的阅读。
”在备课时，笔者一直在思考应该如何引导学生自动自觉地用“心”去读，心甘情愿地去克服晦涩语言的障碍。
于是在和学生一起学习《氓》这课时，笔者就进行了大胆的尝试。
在教学过程中，笔者先简要交待了一些有关《诗经》的基本文学常识，在他们以为笔者要走常规路线按照原文讲解课文时，笔者问了他们这样一个问题：“如果让你们写一首弃妇诗，你们会按照一个什么样的思路来写？”在他们的踊跃发言后，笔者在黑板上写下了“恋爱、婚变、决绝”，六个字并说到：“正如你们所说，这便是我们要学习的课文的行文结构，等下要你们选取这三个中的一个片段，用现代语言来改编一个小的剧本，改得好的同学可以当回导演，任意挑选班上的男女同学来饰演。
但前提是接下来你们要认真听我讲解这篇课文，这样你们才知道该如何设置剧本的对话及场景。
”后来这堂课在一片欢快愉悦的氛围中进行，笔者用精炼的语言为他们讲解课文，他们在把握好故事脉络后，用
“心”感悟从而设计台词。
看着他们有声有色的表演，笔者身临其境被深深感染。
在这堂课上，笔者看到了学生久违的笑脸，也感受到了他们无尽的潜能，该掌握的知识点也在无形中被掌握。
对于叙事诗，教师应该好好利用精彩的故事情节，让学生参与到教学中来。
学生乐于做学习的主人，更乐意做趣味学习的主人，善于改变传统的教学方式，会让教学事半功倍。
二、从画家角度，绘无尽画意
好诗如画，在古诗词中，诗人总是会捕捉到多姿多彩的意象来描绘生活图景，为自己所要表达的思想感情营造一种意境。
因此，看似用语言堆砌的古诗词，尤其是王维、孟浩然等诗人写出的山水诗，其实可以看作一幅幅美轮美奂的图画。
遥看“西岭千秋雪”，注目“万里送秋雁”，听得“十里蛙鸣”，闻到“十里荷香”，在教学中若能让学生用自己的画笔、用自己的语言来描绘诗中美景，势必能加深他们对诗歌的理解。
例如，学习《天净沙·秋思》马致远这首的小令时，学生们用寥寥数笔便可勾勒出一幅夕阳西下的秋郊图：在一轮苍凉的落日下，有几所破落的茅屋，一位天涯游子牵着一匹瘦马出现在这派凄凉场景中。
绘画的质量并不重要，重点在于学生在参与的过程中能够把自身的情感和诗中的意境融为一体，作者深切的思乡情怀也自然流露在画纸上。
又如王维的《汉江临泛》，作者泛舟汉江，以淡雅的笔墨描绘了汉江周围壮丽的景色，全诗如同一幅巨型的水墨山水画。
苏轼曾说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”在学习这首诗时，若是只让学生在脑海里呈现这壮美的景色，就会太过抽象。
与其跟学生反复强调诗人王维行诗“诗中有画，
画中有诗”的特点，还不如让学生在黑板上勾勒粗略的画面，品味作者沉醉于如此良辰美景的心境。
三、从诗人立场，书现世生活
思维，有形象思维和抽象思维之分。
文学主要培养学生的形象思维，唤起联想和想象，发展想象力，进而诱发创造性思维，这就是文学的魅力所在。
张志公曾提出“文道统一”的观点，也就是说，语文课必须要很好地完成培养和提高学生语文能力的任务，如果这个任务完成得不好，别的都是空话。
在中学语文古诗词的教学中，我们完全可以带领学生当一回“诗人”，即在课文原有的框架结构下，按现代的思想进行改写。
在字斟句酌的“诗人体验”中，学生无形中就提高了自身驾驭语言文字的能力，提高了个性品格和精神生活品位。
如今，在网络上古诗词屡遭恶搞，恶搞古诗词之风也吹进了校园。
一些学生是觉得好玩，还有一些学生则是为了嘲讽同学，乐此不疲。
教育专家表示，恶搞古诗词不应一堵到底，需正面引导。
其实对于这种风潮，教师完全可以加以利用进而对学生进行正面引导。
在教学实践中，笔者带过一个基础知识薄弱、语文成绩很一般的班级，他们对古诗词的整体感觉就是晦涩难懂，而且离自己生活的时代太遥远，找不到学习它们的意义。
许多按大纲要求需要背诵的诗词对他们来说也相当吃力。
于是笔者以“恶搞古诗词”的话题来导入古诗词单元的学习，学生的脸上渐渐开始放射光彩。
在讲解完书本上的课文后，笔者鼓励他们大胆进行改编，锻炼自己的语言表达能力，很多平时对于语文作业毫无兴趣的学生都跃跃欲试。
李清照的《如梦令》在他们笔下，变成了极具生活化
的“作弊高手无数，转眼变成长颈鹿。
纸团控制不住，飞来飞去好友处。
纸条贴满大肚，看时老师抓住，无助、无助，最后走进政教处。
”李白的《将进酒》被引用来改成“君不见，法网恢恢终不漏，天涯海角亦枉然。
”学生们对于古诗词的学习热情空前高涨，在这种活跃的课堂氛围中，每个学生都拥有自己的收获。
教师只需把握好尺度，在学生沉浸于改编的快乐中时，把课堂的关注点适当回归课文，那么学生的“诗人”角色饰演，就算是收到了良好的效果。
因此，对于一些朗朗上口、需要学生记诵的诗词，教师可以尝试让学生亲身体验当一回“诗人”，这样既能激起他们学习的兴趣，而且在改编诗词的过程中，也便于他们有效地背诵。
总之，中学语文的古诗词教学是既是语文教学的重点，也是个大难点。
只有通过形式多样的课堂教学，不断运用创新思维，让古诗词的课堂教学和素质教育紧密有效地结合起来，才能便于教学，让学生更好地用自己丰富的情感去拥抱和领悟诗人的情怀。
（陈麓伊湖南师范大学文学院410081）
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。
3、不同的信念，决定不同的命运。