语文课堂不仅要有温度,更要有深度
统编版小学高年级作文教学的厚度温度深度
统编版小学高年级作文教学的厚度温度深度如今，小学高年级作文教学成为教育领域的一项重要任务。
随着《统编版小学语文教材》的不断更新，作文教学也越来越引起人们的重视。
在作文教学中，厚度、温度和深度是三项非常重要的要素。
本文将从这三个角度来探讨统编版小学高年级作文教学的特点和方法。
作文教学的“厚度”是指作文教学的广度和深度。
在统编版小学高年级作文教学中，作文教学的厚度体现在对学生知识储备、写作技能、创造力等方面的全面培养。
教师应该在教学中引导学生运用丰富的语言知识和写作技巧，提高他们的语言表达能力。
教师还应该引导学生充分发挥想象力和创造力，培养他们对生活和文学的感悟能力，使学生的作文既有较高的观察和表达能力，又有相当的深度和广度，让作文真正“有声有色”。
作文教学的“温度”是指作文教学中的情感渗透和情感教育。
统编版小学高年级作文教学应该在教师言传身教的基础上，引导学生自己从生活中去体验、感悟、表达情感。
通过教学案例向学生讲述鲁迅的《一件小事》，并引导学生用自己的真实感受和情感去体验和理解故事中的人物和事件，使学生写作的情感更加真实和丰富。
教师还可以通过情感体验与情感表达相结合的方式，引导学生写出真情实感的作文，真正让作文渗透情感，传递情感。
作文教学的“深度”是指作文教学要有较深的内涵和内在的力量。
在教学中，教师应该注重培养学生的批判性思维和创新意识。
教师在教学中可以带领学生对经典名篇进行深度解读，引导学生思考并提出问题，激发学生的思维，帮助学生建立批判性思维和创新意识。
教师还可以通过开展一些主题作文活动，引导学生深入思考、探究问题，培养学生的思辨能力和创作能力，为学生的作文提供更多的内在力量和价值。
如何让语文课上的既有温度又有深度
如何让语文课上的既有温度又有深度——关于语文课堂评价的一些思考一堂语文课的好坏，到底有没有一个客观的标准?无论是功成名就的语文大家，还是初为人师的教坛新秀，往往是既明白又糊涂，说没有标准，但每到竞赛，评比，检查的时候，各种课堂评价标准却又不厌其烦。
说有标准，但在实际工作中，每当我们真要按这些标准来组织教学的时候，却又常常感到无所适从。
问题的结论恐怕不在于应不应该有标准，而在于应该有一个什么样的标准，过去的所谓课堂评价标准，总是从细节上，方法上，过程上要求太多，而从观念上，整体上，效果上关注太少。
当然，也有人说，语文课要‚随心上出真境界‛。
可到底怎样才能够从心所欲，实际上在很大程度上取决于你对当前最新学习理论和语文教育特点的了解。
评价一堂课就像阅读一篇文章一样，可以切入的角度非常之多，但怎样才算抓住要害。
我以为首先还是要弄清‚何为语文‛和‚语文为何‛这两个问题。
本质上的语文课程应该是以‚语言学习‛为内核，以文字、文章、文学、文化常识的学习为外延的课程。
无论是在理论层面还是在具体的教学层面，‚文‛‚道‛之争，至今仍然处于摇摆与惶惑状态。
实际上，真正理清‚文‛‚道‛之间的关系，对于确定语文课的形态具有至关重要的意义。
语文课对学生心灵的影响，主要是因‚文‛而及‚心‛，人文精神的熏陶，也必须落实到‚文‛上，这两者应是同一个过程，既没有无‚心‛之文，也没有无‚文‛之心。
没有语言（言语）训练的语文教育，和没有生命情感体验的语文训练，同样都是一种伪教育或伪圣教育。
其实，完整意义上的语文教育应该是一种‚两性‛（工具性、人文性）互动的教育，一种课内外并举的教育，一种精神和语言双赢的教育。
从课程意义上讲，语文教学活动应该是一种多维互动的交流活动。
它追求的是作者文本、编者文本、教者文本、学者文本的四极碰撞和交融，看重的是教学过程中的结伴而行和相互提携，它虽然同样鼓励各方的‚创造性开发‛，但必须有利于‚课程和教学目标的达成‛现在，由于课程的核心价值理念得不到彰显，语文教学的现状多表现为：作者文本处于休眠状态，编者文本和教者文本处于蒙蔽状态，学者文本自然就处于误会状态了。
语文课堂的“温度”与“深度”
语文课堂的“温度”与“深度”作者：赵支彩来源：《云南教育·小学教师》2010年第01期“让课堂焕发生命的活力。
”叶澜教授的这句话改变了很多教师的教育实践,尤其是实施新课程以来,课堂变得越来越有“温度”——在许多课堂上,学生是“小脸通红,两眼发光,小手高举,小嘴常开”。
相对于过去单调、沉闷的课堂,这是明显的进步。
但是,在一些教师的课堂里,课堂的生命活力仅仅是体现在表面的热闹上,缺乏一定的“深度”。
一位教师教学《船长》(苏教版语文六年级上册)一课时,不是指导学生认真阅读课文,弄清课文中事物之间的联系及主要人物临危不惧,忠于职守的高尚品质,而是在学生仓促读完一遍课文后,就让学生表演“诺曼底号”遇难的情景,然后课件播放影视片段,可是,老师播放的画面是“泰坦尼克号”遇难时的场景,而不是“诺曼底号”遇难时的情景,这岂不是张冠李戴。
表演的学生半裸着身子在教室里奔跑着、呼喊着、哭泣着,特别是表演哈尔威船长的那位学生声音大得近乎尖叫,特别是当课件展示“诺曼底号”沉没时,学生的表演加上配乐渲染气氛,同学们都如痴如醉,场面真是感人。
表演过后,教师提问:“请同学们说说诺曼底号遇到了怎样的险情?哈尔威船长是一个什么样的人?”全班同学竟无一人能回答出来。
这两个问题并不难,只要学生静下心来读一读课文就可以知道答案。
学生为什么回答不上这样简单的问题,究其原因,是学生一门心思地投入了表演,却忘了文本的内容和情节。
客观地讲,学生的表演不算差,但关键是表演的最终目的是什么?我们都知道,教学形式应该为教学内容服务,表演是为理解文本服务的,而不是为了表演而表演。
这节课,我们感受到的只是课堂的热闹和喧哗——有“温度”,但没有“深度”,不能让人心悦诚服。
原因就在于这堂课只有表面的热闹,没有让学生通过认真地阅读来理解课文内容,教学目标的达成度比较低。
一节课上得好不好,我认为首先应看教学目标实现了没有。
上述那位教师提出的问题,是本节课的教学目标之一,竟然没有一个学生回答正确,这不正说明教学目标落空了吗?不能否认,教师的提问是抓住了重点的,问题出在没有让学生深入文本仔细阅读课文,仅凭肤浅的表演就提问,这样的“无的放矢”,怎能射中靶心?又如,一位老师教学《狐狸和乌鸦》(苏教版语文二年级上册),教师匆匆范读完一遍课文,就让学生谈自己的感受。
有温度的课堂与有深度的课堂——第十届“语文报杯”全国中青年教
师执教 《 学会说 点儿道 理》 时多次 问 “ 同 学 们 明 白 了 吗” ； 重庆 唐雨 老 师执 教《 三峡 》 时 问学生 “ 在 第 一 段 中 有 没 有 疑 问 ？有 疑 问 提 出来 ， 我们共 同解决 ” ； 吉 林 的 崔 巍 老 师执 教 《 我骄傲 ， 我 是一棵树》 时 用 了 这样 的 导 入 ：
生 １ ： 我骄傲 ， 我 是 一 朵云 。
是， 口头 提 问 的 回答 权 ， 往 往 只有 几 个 学 生 — — 尤 其 是
那些“ 好学 生 ” ， 这 很 容 易 导 致 对 一 个 问 题 的 思 考 与 另 外 的大多数 学生无关 ， 有 了纸 质 的 学 习 支 架 ， 上面所 说 的局限就会得 到很大改善 。 当然 ， 学 习支 架 的形 式 有 很 多 种 ， 既有 针对整体 目
度 看 ，也 可 能 是 国 内语 文 教 育 研 究 大 破 大 立 的 时 代 已 经结束 ， 人们 也不再需要 去追求 表 面的热 闹 ， 而 是 把 更
多 的 精 力 用 于 理 论 消 化 与 教 学 实 践 探 索 ，真 正 给 语 文
结构 》时让学生 “ 结 合 刚 才 我 们 学 到 的方 法 编 列 出提 纲” ， 一 次学习活动便 用 了 １ ０分 钟 时 间 ， 这 在 大 赛 的课
议 论 ，说 最 近 几 年 国 内 在 语 文 教 育 与 教 学 探 索 方 面 表 现 得 比较 平 庸 ，没 有 什 么 能 引 起 值 得 全 国 共 同关 注 的 我 们 不 要 把 它 们 看 成 一 句 普 通 的 问 句 ，一 次 礼 节
性 的交 流 ， 一个新颖 的课堂导人 ， 因 为 在 这 些 技 巧 的 背
语文课堂问题设计要有深度,有层次
语文课堂问题设计要有深度，有层次【摘要】语文课堂问题设计需要有深度和层次，因为这样可以激发学生的思维，提高他们的语文素养。
在设计问题时，要考虑学生的实际情况和能力水平，让他们能够从不同层次理解问题，并引导他们在解决问题中提高自己。
要设计有深度的问题，可以加入一些挑战性和思考性的内容，让学生在思考中得到成长。
要设计有层次的问题，可以分为不同难度和复杂程度的部分，让学生逐步深入理解。
评价问题设计的效果时，可以看学生的表现和反馈，以及他们的语文水平提升情况。
深度和层次的问题设计可以提高语文教学质量，帮助学生更好地掌握语文知识和能力。
【关键词】语文课堂问题设计，深度，层次，教学质量，学生实际情况，能力水平1. 引言1.1 为什么说语文课堂问题设计要有深度，有层次？语文课堂问题设计要有深度、有层次，是因为这样能够更好地引导学生思考、提高语文素养。
深度和层次的问题设计可以激发学生的思维，让他们在探讨问题的过程中不断地深入思考和探索，从而提升他们的思维能力和分析能力。
通过层次分明的问题设计，可以让学生逐步深入理解知识，从表面的认知逐渐深入到思辨和探究的层面，实现知识的更深层次的领悟。
深度和层次的问题设计也可以帮助教师更好地引导学生学习，促使学生全面、系统地了解和掌握知识。
通过设计有深度和层次的问题，教师可以在不同层次引导学生思考，使学生在解决问题的过程中逐渐提高自己的语文素养。
这样，学生不仅可以掌握知识，还可以培养批判性思维和解决问题的能力，从而在语文学习中获得更大的收获。
语文课堂问题设计要有深度、有层次，是为了更好地帮助学生提高语文素养，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
只有深入思考、层次分明的问题设计才能真正提高语文课堂教学的质量，让学生在语文学习中获得更全面、更深刻的成长。
2. 正文2.1 如何设计有深度的语文课堂问题？为了设计有深度的语文课堂问题，首先需要深入理解课程内容以及学生的认知水平。
教师应该针对不同的知识点和学习目标来设计问题，确保问题能够引导学生深入思考、探究和分析。
让语文课堂春意盎然
让语文课堂春意盎然摘要：课堂是什么？课堂是知识传递的交接地，它广阔、渊深，它严谨、活泼，它应该是一个神圣而亲切的字眼。
伴随着新课程改革和新课堂创建的漫漫长路，要让学生快乐地徜徉在春意盎然，语文课堂既要有温度又要有深度，从而使学生高效地吸收语文养分，和谐健康地成长。
关键词：语文课堂；深度；温度；热情课堂是什么？课堂是知识传递的交接地，它广阔、渊深，它严谨、活泼，它应该是一个神圣而亲切的字眼。
国家督学成尚荣先生说：“语文教学改革永远是一个过程，但只要真正发生深刻的变革，我们就一定会永远站在春天里。
”伴随着新课程改革和新课堂创建的漫漫长路，我不断地追逐着我的梦想，希望自己能够站在语文教学的春天里，采摘最鲜嫩的春茶，在课堂上给学生沏一壶香气馥郁的好茶，让他们快乐地徜徉在春意盎然，既有温度又有深度的语文课堂，从而高效地吸收语文养分，和谐健康地成长。
我想，我们的阅读课应该是有温度、有深度，又快乐的课，围绕这个目标，我一直努力让学生在有温度的情境活动中快乐地与文字深度对话。
一、给学生一个抓心的“场”，烘焙课堂的温度要上好课，要得到学生和家长的认同，教师就必须有激情。
教学中，教师充满激情，讲得津津有味，滔滔不绝，课堂气氛活跃，学生就会积极响应，流露出渴求、赞赏的眼神，课堂流满欢乐和笑声。
激情，它是成功的催化剂。
有了激情，教学活动就能生动、形象，富有情感性，从而使课堂教学峰回路转，教学效果突出。
因此，课堂上我们要给学生一个抓心的“场”，让这个“场”营造出一个抓心的情境，让学生在情境的亢奋状态去体验情感。
记得在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗时，我首先用课件出示了“烟花三月”的画面，并配上乐曲“春江花月夜”，美丽的景色加上悠扬的乐曲，学生发出了啧啧的惊叹声。
显然已陶醉其中，紧接着我引导学生用词语用诗句来描绘眼前的“烟花三月”，学生开始迅速地从大脑中提炼与此相关的内容。
最后引导学生在烟花三月的美丽中感悟诗人与友人分别的离愁别绪。
谈初中语文课堂的温度、大度与深度
谈初中语文课堂的温度、大度与深度作者：黄爱明来源：《教书育人·教师新概念》2021年第12期[摘要]初中语文课堂应当有适宜的温度、必要的大度和一定的深度。
适宜的温度，让语文课堂有滋有味;必要的大度，让语文课堂有情有义;一定的深度，让语文课堂余音袅袅。
温度、大度与深度是有因果关系的，是互为促进的。
适宜的温度中，更容易滋生必要的大度，更容易达到一定的深度。
[关键词]温度;大度;深度;语文课堂在语文课堂中，部分教师容易“降温”——因为一些粗糙、一些迟钝、一些遗忘而导致课堂成为冰冷之地;部分教师容易失去“大度”——因为短视、闭目塞听、因循守旧等，而不经意间导致了学生感觉不安全的氛围;部分教师容易浅尝辄止——常常以完成既定的教学任务为终极目标，而不善于引领学生走向言语和思想的更深处与更远方。
初中语文课堂应当有适宜的温度、必要的大度和一定的深度。
一、适宜的温度，让语文课堂有滋有味所谓“适宜的温度”，就个体而言，是指学生始终处于轻松、愉悦和安全之中;就全体而言，是指每一个学生的声音和需求都能被重视，每一个生命个体都能得到课堂和老师的照料。
“温度”是看不见的，无声无色，但却时时刻刻存在于桌椅的空白处、文本的解读中和问题的解决中。
学生学习语文的注意力、兴趣与热情不是与生俱来的，而是被教师的巧引激活的。
“巧”表现在打破常规，化“平面”为“立体”，从一个意想不到或者最贴切的角度进行切入。
“巧引”犹如“魔法”“开胃菜”“及时雨”，能够大面积地激活学生，让语文课堂有滋有味。
例如，在统编本七年级上册语文《皇帝的新装》一文教学中，教师化静为动，通过微视频聚焦学生：“一次庆典大会上，摩肩接踵的人群中，皇帝没有穿衣服而进行游行，周围尽是献殷勤的官员，只有一个小孩说出了真话……”视频之后，教师不失时机地追问：“为什么会发生这样的闹剧？为什么任由这样的荒唐存在？为什么只有小孩子才说出了真话？你们想了解其中的来龙去脉吗？”教师要善用可用巧引策略。
让古诗教学有温度、有广度、有深度
046教学科研JiaoXueKeYan教师·TEACHER2018年6月Jun.2018让古诗教学有温度、有广度、有深度李秀英摘 要：古诗是我国传统文化的精粹，是经过千百年的沉淀流传下来的。
能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。
古诗是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。
古诗词教学要达到事半功倍的效果，一定要有一个有活力的古诗课堂。
我们的教学只有脱离形式化、模式化、才会让课堂具有实效性、高效性，古诗教学才会有温度、有广度、有深度，古诗才会鲜活起来。
关键词：情感碰撞；群诗阅读；学以致用作者简介：李秀英（1970—），女，湖南长沙人，小学一级教师，本科，研究方向：古诗文教学、国学教学的推广。
中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2018-01-07文章编号：1674-120X（2018）16-0046-02（湖南省长沙市实验小学，湖南 长沙 410023）如何让古诗鲜活起来？这是我们广大语文教师迫切需要解决的问题。
近几年，我从以下几个方面做了些许的探索：一、透过文本，与诗人的思想、情感发生碰撞1.抓诗眼，品真情古人云：“读书百遍，其义自见。
”诗歌的特点就是涵泳、推敲。
教学古诗，不去品一品、嚼一嚼，就如过眼云烟，学完后，学生一无所获。
要教会学生去咀嚼文字、推敲文字，教师在备课时就要自己先吃透文本。
如叶绍翁的《游园不值》中的第一句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内春花的背景。
这句诗，我们就要抓住“怜”和“印”两个字进行推敲。
“柴扉久不开”诗人认为是因为园主人怜惜园内的苍苔被践踏了。
难道只有园主人怜惜那苍苔吗？诗人也怜惜，一个“印”字，就透露了诗人的心境。
给“印”换一个字，可以是“踩”“踏”“毁”，但唯独“印”字可以诠释诗人对苍苔的怜惜，而且是轻轻地“印”，小心翼翼地“印”。
此处，如让学生用动作来表示，就会自然而然地领悟到那份对苍苔的“怜”，从而也就会不自主地认同诗人对“柴扉久不开”的设想。
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语文课堂不仅要有温度，更要有深度-中学语文论文
语文课堂不仅要有温度，更要有深度
文/刘华
在平时的课堂教学中，我们经常可以目睹到这样一种情景：老师一个问题提出来，学生出口成章，对答如流，甚至出现众口一词，整齐划一的回答。
但是仔细观察，却不难发现大部分“热热闹闹，整齐响亮”的回答往往就是在齐读课文；有许多“精彩答案”和教参上的如出一辙；有许多学生只是做一个目光茫然的旁观者。
而且考试时依旧处于云里雾里，不知所云的境地！这不得不让我们尴尬：热热闹闹的课堂为什么没有实实在在的收获呢？
仔细分析，可能是我们在问题的设计上有问题，譬如大多问题设计在“是什么”层面上，而非“为什么”“怎么样”层面上；再譬如问题设计缺少难易度；又譬如问题设计时没考虑到的学生之间的差异性。
这样就导致了我们的课堂教学只有表面的温度，而缺少了内在的深度。
没有深度支撑的课堂达不到预期的教学效果，这是不足为奇的。
那么，如何使我们的课堂做到既有温度，而又有深度呢？我认为要做好以下三点：第一，教师应认真研究教材，设计问题要有针对性、个性化
有许多教师平时备课时自己不思考，不钻研，而是把教参当圣经，照着抄，照着讲，这样的“搬运工式”的课堂学生怎么会有收获？你所有设计的问题，他们的参考书上也有，而且比你的还要全。
他们在演着你导演的戏，当你需要答案时，他们当然会对答如流了！这样的课堂我想除了表面的热闹，也就是除了外在的温度，其实已经失去了研究探索的价值了。
那么，面对教材，我们该如何设计有针对性的问题呢？我认为教师首先要自己先
去读文章，然后再与教参“沟通”，看你的理解和教参的是否一致。
因为你是作为“第一阅读者”的身份走进文本的，你对文本的理解存在一个“由浅入深，由表及里”的过程，而这一过程是和学生阅读的过程是一致的。
那么设计出来的问题也就能够更切合学生的思维。
如果先看教参，那么教参的观点就会“先入为主”，个人思考也就会被束缚，设计的问题也就会死板单一了。
有位名家说：教参其实是伪权威，此话有理！教参也是人编的，也有个人感悟，它只是给老师提供参考，而不是让老师全盘照抄。
老师只有自己用心解读、认真思考、精心设计、才能设计出有鲜明个性的问题，才能把教参的分析内化为学生的知识。
在这方面，于漪老师给我们树立了很好的榜样。
她在上课之前，都是自己先备课，然后再看教参，还要根据需要对教材进行重构。
在这个基础上设计出的问题，就很有个性，很有针对性。
所以她在课堂上就能驾轻就熟，运用自如，并彰显出自己的个人魅力。
于漪老师的课能上得如诗一般，我想这背后是有许多良苦用心的。
第二，教师应特别关注学生的差异性，设计问题要做到因材施教
在备课的过程中，许多老师只研究教材的重点和难点，很少考虑到学生的差异性。
不同的学生对文本的理解程度与思考角度是不同的，如果问题设计没有梯度，肯定会出现“万山一般平”、“优生吃不饱，弱生吃不了”的现象，导致课堂整体效果下降。
面对学生的差异，我们的问题设计要有梯度。
譬如在教授《春》时，我们可以这样设计：1.作者是从哪几方面绘春的？2.作者是如何来描绘春的？3.文章的写作亮点有哪些？第一个问题是浅层次的，它只针对内容层面，学生只要读过文章便可一清二楚，因此是面向弱生的。
第二个针对“描写的方法”这一知识点设计的，需要学生一定的知识积累和辨别能力，因此有一定的难度，是面向中等同学的。
第三个问题的难度很大，即便是教师，如果不认真思考的话都很难表述完整，更不要说学生了。
它的设计直指记叙文阅读的基本范式，所以是面向优秀学生的“提高题”。
值得注意的是，这时候学生因为要静心深入思考，所以课堂气氛可能很沉闷。
面对这样的“冷场”，许多老师会选择放弃等待，自己直接讲答案。
但这是不可取的。
因为此时的课堂是由于问题有了深度，而导致温度有所降低而已。
这时候老师绝对要有耐心，学会等待，深度探究的魅力才会缓缓释放出来，学生所学的知识含金量才更足更纯。
第三，教师应立足学生思维发展，特别关注教会学生学习的方法
传统课堂在设计问题时，基本上是问“是什么”，而很少问“为什么”。
因此我们很少能进行有效的思维训练。
长此以往，就会出现人为的思维后进生。
因此教师在上课过程中应多问几个“为什么”，多关注问题背后的思维过程，这样学生才会越学越有兴趣。
叶圣陶曾说：教师不是教教材，也不是教学生，而是教学生学。
我想教学生学，就是教会学生学习的方法，训练学生思维的发展。
那么如何教会学生学习的方法呢？一个很重要的理念就是“举一反三”。
教师要引领学生在浩如烟海的文章中，归纳文章背后的知识结构和思维方式，再运用它去阅读、分析其它文章，最终达到“一文精读，千文尽通”的目的。
以苏教版七年级上册的说明文《松鼠》和苏教版八年级下册的说明文《苏州园林》为例，虽然二者被编于不同的年级、不同的主题单元，貌似区别很大，但是稍加分析，就会发现两篇文章是有很多相同之处的：首先，两篇都是事物说明文；都紧紧抓住事物的特征来介绍；都按照逻辑顺序，条例清晰；都采用打比方、摹状貌的说明方法；语言都是既准确又生动。
因此，在上《苏州园林》一文的时候，我们可以先出示“说明文阅读知识树”，让学生从“对象”、“内容”、“顺
序”、“说明方法”、“语言”五个方面全面了解说明文阅读的基本知识。
学生对照这棵树自己梳理文本，小组交流，达成共识。
在学习的过程中教师略加引导，强调重点难点，略作总结。
这样，短短一节课里，学生就能很好地理解说明文阅读的基本知识，以后再通过一篇篇课文为例子，不断强化对说明文知识结构的理解，到后来对知识的掌握就可以有了“加速度”，认识越来越清晰，运用也越来越娴熟，真正实现了“轻松一点，胜人一筹”！
如果做到以上三点，语文的课堂教学就能既有温度又有深度，我们何乐而不为呢！（作者单位：宜兴市实验中学）。