化学教学中新课导入的方法
化学课堂导入的技法
化学课堂导入的技法作者：张凤梅来源：《读写算》2013年第41期苏霍姆林斯基说："教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。
"著名特级教师于漪也曾说过："课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样地把学生牢牢地吸引住。
"课堂教学是一门独特的艺术，好的开头是课堂成功的一半。
教师如果一上课就能"一石激起千层浪"，把学生的心抓住，不仅可以激发学生的求知欲，把学生带到教师的思路上来，而且可以使学生明确要求、集中精力、引发思维，以积极的心理状态投入到课堂学习中去，从而达到渲染良好的课堂气氛，提高课堂教学效果的目的。
因此，教师的"导"便起着举足轻重的作用。
会"导"的教师讲起课来举重若轻，事半功倍。
化学课的导课技法主要有：直接导入法、温故知新导入法、悬念导入法、故事引入法、热点新闻导入法、质疑导入法等。
在这试举几例说明化学课的导入方法：（一）直接导入法。
有些较为简单而直观的内容，应直接切入主题，亮明核心内容，开门见山地提出问题。
例如在讲述《氧气》一节时，可以开门见山地说："氧气是同学们非常熟悉的一种物质，一提到氧气，马上就会联想到供给呼吸和支持燃烧等，不管是在生活或生产中它都是不可缺少的，今天我们就来重点学习氧气的性质和用途。
"（二）温故知新导入法，即复习导入。
复习昨天的知识就是为了今天的学习和应用。
知识是连贯的，也具有层次性，新的问题出现后用昨天所学的知识和理论已经难以解决问题。
这时就需要学习新的知识和理论来解决，学习提倡循序渐进。
例如学习元素的化合价时，离子化合物中元素的化合价就等于各元素的一个原子得失电子的数目，而对于水中氢、氧元素的化合价就无法确定了，要解决该问题就必须要学习另一种新的化合物"共价化合物"。
"今天我们就来学习共价化合物"，这种导入新课的方式是循循善诱，层层递进，特别突出了新课旧课的层层深化，环环相扣。
初中化学教学中导入的技巧
初中化学教学中导入的技巧摘要：导入是课堂教学的第一个环节，成功的导入就像一块无形的“磁铁”，能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵。
那么化学教师如何掌握导入的技巧？本文对此问题作探讨。
关键词：化学教学导入技巧教学方法导入是课堂教学的第一个环节。
成功的导入就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛，还可以为学生自主探究做好铺垫，创设真实的情境。
九年级化学新教材的编写淡化了知识体系，更加注重化学与社会、生活实际的联系，与此相适应，在教学中注重用贴近生活的事件、现象、问题创设情境，巧妙导入，更能体现新课程思想，提高课堂学习效率。
那么，怎样设计导入呢？下面，我根据在九年级化学教学中所采用的导入方法，谈谈心得和体会。
一、实验导入化学是以实验为基础的科学，九年级化学教材大多数课题都有实验，精致的化学仪器，绚丽的实验现象，严谨的设计思路，无不闪耀着化学之美，从第一次接触，就深深地打动了学生的心。
在教学中选择适当的实验导入很容易吸引学生的注意力。
如在开学后第一节课绪言的教学中用一到两个兴趣实验如魔棒点灯、清水变葡萄酒、镁带燃烧等开场效果极好。
在《酸和碱之间发生什么反应》的教学中，我提出“前面我们学习了酸和碱，酸和碱之间会发生反应吗？”等问题，然后立即做把盐酸加入氢氧化钠溶液中的实验，引导观察无现象后再问：“看不到现象是不是一定没有反应呢？”引发思考和讨论，效果不错。
二、情境导入化学与社会、生活联系密切，找到生活中的化学现象、事件巧妙创设情境，更利于激发学生兴趣，建立化学知识和生活的联系，培养运用化学知识解决实际问题的能力。
班班通的实现，使教师创设情境的手段大为丰富，可谓思接千载，视通万里，无限可能。
在近几年的河南省优质课观摩中，运用电影电视剪辑、新闻、录像、照片、图片创设情境的导入方法占了相当大的比例，很多非常成功，给人留下深刻印象，也给我们不少启发。
浅析高中化学新授导入的四种方法
新知 识 并 不 陌 生 ，能降 低学 习新 知识 的难 度 ，起 到 温 故 而 知新 学 生 自觉 地 进 人 学 习 的 角 色 。这 样 导 人 新 课 。不 仅 给学 生制 造 的作 用 。 在 化 学 教学 新 旧 知识 联 系 中 导入 新 课 ，一 般 要先 组织
学生 复 习 旧知 识 ．对 旧知识 中 的那 些 与新 知 识 有 密 切 联 系 的 问 点 ，从 而 合乎 逻 辑 地 提 出 即将 学 习的 新 问 题 ，使 学生 从 已知 领 域 自然 而 然 地 进 入 未 知 领 域 。 例 如 ，在 讲 “ 质 的 量 浓 度 ” 物
、
基 于学 生 已有 经 验 ，在 新 旧 知识 的联 系 中导 入 新 课 。
当本 节教 学 的 内容 与 先 行课 程 有 密 切 的联 系 。特 别 是 以 前 此 低级 错 误 使 学 生 陷 入 了 沉 思 。这 时我 就 适 时 提 出刘 海 洋 为 什
所 学 内容 的扩 展 与 延伸 时 ，可基 于 学 生 已有 经 验 ，采 用 以旧 引 新 的导 人 方 法 。使 复 习到 新 授过 渡 自然 、连 贯 ，让 学 生 感 受 到
就 一 起 来 学 习浓 硫 酸 的 特 性 。 通 过 这 些 我 们 熟 悉 的生 活 实 例 ， 了一 个 悬 念 ．使 他 们 产生 了浓 厚 的 学 习 情 趣 和 求 知 欲 ， 而且 为
主题 教 学 奠 定 了 良好 的基 础 ，这 足 见 现 实 生 活 事 例 导入 的长 处 四 、展 示化 学 问题 背 景 。在 悬念 探 究 的 氛 围 中导 入 新 课 问题 是 思维 的开 端 。展 示 化 学 问题 背 景 ，并 高 质 量 的悬 念
过程 中 ， 值 得 注 意 的 是 ，温 故 导 课 中 的 “ 故 ”是 为 “ 新 ” 听 为 虚 ，眼 见 为 实 ，不 信 ，试 试 看 ！ 温 知 ”然 后 把 灯 芯 里 已事 先 藏
激发学习兴趣的化学课导入之我见
激发学习兴趣的化学课导入之我见摘要：精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，激发起学生的兴趣。
本文主要介绍了化学教学中行之有效地激发兴趣的新课导入方法。
关键词：导入；兴趣；情景课堂导入是教师运用各种教学媒体，通过不同的方式引入新课的一种教学行为。
一堂课的导入为几分钟，是教学过程的起始，好的课堂导入能够起到创设教学情境，揭示教学内容的作用，从而为上好这节课奠定良好的基础。
实践证明，当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时，其学习的主动性才会增强，创造性思维才会活跃。
所以教师把兴趣作为智慧的触发点，才能确立其生长点，产生求知的前动力。
笔者列举几种激发学生学习兴趣的化学课堂导入法，期待同行共鉴、指点。
一、设疑问题导入“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端”。
设疑导入是提出问题的方式。
教师根据授课的内容，提出问题，设置悬念，引起惊奇，激发兴趣，引出新课。
这样可以使学生发觉问题所在，提高注意力，很快使学生进入研究状态，集中精力，带着“任务”去学习、研究，开动脑筋，引入积极思维。
二、观察法导入直观导入就是教师借助展示实物、标本、模型、图片、实验或放映幻灯片、播放录像等手段导入新课的方式。
由于教师使用的教学媒体，对学生来说是新奇的，因此能迅速吸引学生的无意注意和直接的兴趣。
借用直观教具创设的情境，教师及时地针对学生观察到的内容设置疑问，能使学生产生强烈的学习新知识的欲望，变无意注意为有意注意，变直接兴趣为间接兴趣，形成良好的心理准备状态。
动画、影视材料不但有图像，而且有声音，不仅直观，更能缓解紧张，营造轻松气氛，激发学生的求知欲望，使学生进入快乐学习的状态之中。
讲环保知识时，可选择影视资料、新闻报道、动画制作等，使学生身临其境，感受污染的影响，激活保护环境的“主人翁”感和责任感。
三、故事导入故事对人们有着特殊的吸引力。
而青少年学生好奇、好问、富于想象力，对引人入胜的故事更是喜闻乐道。
可运用与教学内容有关的故事、传说使学生很快安静下来，还可以造成悬念，把学生的无意注意及时转移到有意注意上来，从而达到新课导入的目的。
浅谈化学教学的新课导入艺术
大 家 齐声说 “ 欢 ” 喜 。那 么今 天 老 师 就 给 大 家表 演 一 个 魔 术 ． 名 叫 “ 不坏 的 手 帕 ” 烧 。实验 ： 棉 手 帕放 入 酒精 与水 的 溶 液 把 里 浸 透 然后 轻 挤 ， 两个 镊 子 夹 住 手 帕 两 角 。 酒 精 灯 上 用 在
节 。 它 的主 要 任 务 是 要 使 学 生 明确 本 节课 所 要 学 习的 主要 问题 ，并 激 发 学 生的 学 习兴 趣 和 求知 欲 ．从 而提 高课 堂 效
度 ， 助 学 生 克 服 心 理 上 的 恐 惧 ， 学 生在 学 习新 内容 时既 帮 使
率 。 高 尔基谈 到创 作 体 会 时 说 ： 开 头 第一 句是 难 的 ． “ 好像 音
课 ， 只要 能 迅 速 创 造 一 种 融 洽 的 教 学 氛 围 。 学 生 带进 一 个 把 与教 学任 务 和 教 学 内容 相 适 应 的理 想境 界 ，就 都 是 好 的 导 入 方法 ，下面 结 合初 中化 学教 材 ， 简单 介 绍 六 种在 平 时教 学
著 名 化 学 家侯 德 榜 的故 事 ： 在 美 国攻 读 化 学 博 士 学 位 后 ． 他
三 、 化 学 故 事 ” 入 法 “ 导
教 学有 法 而 无 定 法 。新 课 导 入 方 式很 多， 没 有 固 定 的 但
模 式 ， 因人 而 异 ， 它 因课 而异 。教 师 无 论 以什 么形 式 引入 新
学 生普 遍 爱 听 故 事 ， 事 对 学 生有 着 特 殊 的吸 引力 。教 故 币 果 结 合化 学教 学把 讲 课 内容 故 事 化 。定 能 加 深 学 生 对 如 所 学 内容 的 理 解 。如在 讲 《 种 常见 的盐 》 节的 开 始 。 绍 几 一 介
高中化学教学导入环节情境创设
高中化学教学导入环节的情境创设有效引入新课，是课堂教学中的一个重要环节。
新课的开始，教师用贴切而精练的语言，正确、巧妙地引入新课，可以激发起学生强烈的求知欲，激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动地学习，并产生坚韧的毅力，表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。
教师在学生进入新课题学习的起始阶段，要根据学生的心理特点，结合教学内容，采取灵活多样的方式，应用情境素材创设教学情境，把学生的注意力牢固地吸引住。
化学教学中的引入形式有很多，主要有以下几种：一、利用激趣引疑方式引入疑是学习的开始，趣是学习持续的不竭动力。
在新课引入时应用情境素材创设神奇美妙的教学情境，激发学生兴趣，启迪学生智慧，必然会起到事半功倍的效果。
具体来说，可以用日常生活中需要解释的现象，也可以用生动有趣的故事、简单的小实验等情境素材来激发学生的兴趣，引发学生的求知欲，为讲授新知识作好铺垫。
例如，在学习碱的性质时，教师从盒子里取出一张白纸，像魔术师一样把纸的前后翻给学生看，然后把白纸钉在黑板上，用喷雾筒喷洒碱液，“学好化学”四个红色大字跃然出现。
学生由惊奇、兴奋到渴望知道其所以然，教师便用生动形象的语言解释红字出现的原因，从而成功地引入新课。
二、利用复习—转化方式引入针对具体的教学内容，教师要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，领会教材内容背后所蕴涵的思想、观点和方法，找出新旧知识的结合点。
根据结合点，教师应用情境素材创设出以学生已有知识为情境的问题或问题组，采用复习提问的方式，引导学生通过自主、探究、合作学习，实现新旧知识的转化与过渡，完成知识的迁移，进而实现课堂教学目标。
案例：氧化还原反应的引入在学习氧化还原反应之前，先引导学生复习化学反应类型。
学生回顾初中化学知识，可以得出根据化学反应的形式将化学反应分成四种基本化学反应类型，即：化合、分解、置换、复分解；根据反应物得失氧元素可以将化学反应分成：氧化反应、还原反应。
通过复习化学反应类型及氧化反应、还原反应类型，判断反应类型，利用化合价的变化很自然地引出氧化还原反应。
新课改下化学教学中新课导入艺术探析
《 叠 、 、 ０ ÷ 、 ｝ ．｝ ｔ ．ｆ 、 、ｔ ｔｆ ｔ ｅ 、 ’ —《 、
当 们仔 细 研究 学 生 的学 习兴趣 时 ， 难发现这样一 个基 不
三、 讲一些相关的故事
六、 多走进 学生、 关心学生
在数学教学 中， 不能照本宣科 ， 对学生灌输
浅 谈 如 何培 养
新课改下化学教学中新课导人艺术探析
灌云县杨集第二中学 孟凡 明
化学 课 堂 教学 是 一 个 整 体 ，新课 导人 是 教 轻挤 ， 用两个镊子央住手帕两角 ， 在酒精灯上点 家侯 德榜 的故事 ：他在美 同攻渎化学博 士学位
看到我国制碱工业被 一家美 国公司垄断 ， 非 学的第一环节 。因此 ， 手帕 ， 后 ， 使
列 宁曾说过 ：没有人 的情感 ， “ 就从来没有 ，
在数学教学中 ， 本 事 实 ：凡 是学 生感 兴趣 的学 数学知识 ， 而应积极创设数学情景 ， 启迪学生数 也不可能有人对 真理 的追求 。” 科， 往往 也是 他们学习成绩 比较 学思维 。 学生都喜爱 听故事 、 猜谜语 、 作遄想 。 我们要善于运用情感原理 ，要有正确的教育思 通 要始终坚信 ：没有教不好 的学生 ， “ 只有不会 好的学科 。这是 因为兴趣是学习 过讲故事可 以引起他们 的好奇心 ，激发起 学生 想 ， “ 的动力 ， 它促进 了学生学习 的兴 学 习的动机 ，使他们兴趣盎 然地投入学 习 ， 教 的老 师” 只要下 工夫 ，每一个 学生都 能教 变 好” 。用你 的人格魅力 去感染学生 、 吸引学生。 趣 ，是导 致学 习成 功 的重 要原 “ 要我学” 我要学” 如 ： 为“ 。 讲无理数时引用 帕斯 七、 紧紧抓住一题多解的例子 冈。那 如何培养学生的学 习兴趣 金 因发现无理数 而被扔进大海的故事 ， 讲授 “ 反 在数学教学中留心能够发散学生思维的案例。 呢？下面我简述几种方法。 证法” 时引用“ 道旁李苦” 的推理故事 ， 充分利用 通过一题多解 、 多题一解 ， 让学生活跃思维 、 开动 提 一些 有 兴 趣 的 Ｉ题 ＇ Ｑ 故事具有非凡 的吸引力来增 强课堂情趣 ，是激 智力， 在快乐愉悦成功中进放智慧的火花。例如
基础化学讲课教案(3篇)
第1篇教学对象：九年级学生教学时间：2课时教学目标：1. 知识与能力：- 理解物质的组成和性质的基本概念。
- 掌握物质分类的基本方法。
- 熟悉常见物质的性质和用途。
2. 过程与方法：- 通过实验和观察，培养学生的观察能力和实验操作技能。
- 通过小组讨论，提高学生的合作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：- 激发学生对化学的兴趣，培养探索科学奥秘的热情。
- 增强学生对化学与生活的联系的认识，树立科学的生活观念。
教学重点：1. 物质的组成和性质的基本概念。
2. 常见物质的性质和用途。
教学难点：1. 物质分类的方法和依据。
2. 不同物质性质的对比分析。
教学准备：1. 教学课件2. 实验器材：试管、烧杯、酒精灯、镊子、滴管等3. 实验药品：氧气、氢气、二氧化碳、氢氧化钠、盐酸等教学过程：第一课时一、导入新课1. 通过展示生活中常见的物质，引导学生思考物质的组成和性质。
2. 提问：什么是物质？物质的性质有哪些？二、新课讲授1. 物质的组成- 讲解物质的组成概念，介绍元素、化合物、混合物等基本概念。
- 通过实例说明不同物质的组成特点。
2. 物质的性质- 讲解物质的性质分类，如物理性质和化学性质。
- 通过实验展示常见物质的物理性质，如颜色、状态、密度等。
- 通过实验展示常见物质的化学性质，如可燃性、酸碱性、氧化还原性等。
三、课堂练习1. 学生根据所学知识，完成物质分类练习。
2. 学生根据所学知识，分析常见物质的性质和用途。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 引导学生思考如何将所学知识应用于实际生活。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课所学内容，提问学生关于物质组成和性质的问题。
2. 引导学生思考如何将所学知识应用于解决实际问题。
二、新课讲授1. 物质分类的方法和依据- 讲解物质分类的方法，如根据物质组成、性质等进行分类。
- 通过实例说明不同物质分类的依据。
2. 不同物质性质的对比分析- 讲解如何对比分析不同物质的性质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
化学教学中新课导入的方法
作者：李艳
来源：《新校园(下)》2015年第03期
摘要：新课导入是教学的第一环节。
它的主要任务是使学生明确本节课所要学习的主要问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。
新课导入方式很多，没有固定的模式，它因人而异，因课而异。
本文简单介绍在化学教学中常用的六种新课导入方法。
关键词：化学；新课导入；方法
化学课堂教学是一个整体，新课导入是教学的第一环节。
教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速营造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。
一、实验导入法
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。
在化学起始课中，教师可先做几个有趣的化学实验，如小小照明弹、清水变牛奶、水中花园等，让学生观察思考，从而激发他们的兴趣，调动起他们的积极性。
演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。
它作为一种真实、形象的教学操作形式，既可直观展示化学知识，又有表演操作的示范作用。
它能引起学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。
如在讲燃烧时，教师问学生水中是否能着火，学生答“不能”。
这时就可以做一个“白磷水下燃烧”的实验：把一小块白磷放入热水中，把一大试管倒扣在白磷上，白磷在水下燃烧。
学生感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理。
这时候教师因势利导，提出“白磷为什么能在水下燃烧”的问题，从而引出“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点做了很好的铺垫。
利用实验导入新课，可以激发和保持学生的学习兴趣，培养观察能力和实验能力，还有助于学生养成实事求是、严肃认真的科学态度，掌握科学的学习方法。
二、温故知新法
化学中有些内容和后面的知识有很强的连贯性，教师可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。
这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低学习新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。
如在讲二氧化碳实验室制法时，可以由复习提问“二氧化碳”的性质内容开始，再巧妙地把话题转移到它的制取上。
在讲碱时，提问酸具有哪些通性、酸为什么具有通性，从而自然地过渡到碱的通性。
以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律。
运用该方法，既复习了学过的知识，又降低了本节的难度，可顺利地导入新课。
三、化学故事导入法
学生普遍爱听故事，故事对学生有着特殊的吸引力。
教师如果结合化学教学把讲课内容故事化，定能加深学生对所学内容的理解。
如在讲“几种常见的盐”一节时，先介绍著名化学家侯德榜的故事：侯德榜在美国攻读化学博士学位后，看到我国制碱工业被一家美国公司垄断，非常气愤，毅然放弃国外优厚的待遇回到祖国，在塘沽建起永利碱厂。
因改进生产工艺，产品质量优异，1925年在美国举办的博览会上获得金质奖章。
此后，侯德榜精心实验，刻苦钻研，提出了先进的“侯氏制碱法”，名震中外，为祖国争得了荣誉。
然而“侯氏制碱法”制得的不是碱，而是一种盐，俗称纯碱。
这样导入能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情境中步入学习佳境。
四、趣味导入法
化学教学中可用学生日常生活中遇到的一些趣味问题、趣味游戏等，把学生带入新知识的殿堂。
该法注重寓教于乐，它能最大限度地活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中接受新的知识。
如在学习“空气”一节时，教师请学生猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久。
学生兴趣被调动起来，争先恐后地说出谜底。
教师趁势导入新课，教学效果较好。
五、激趣导入法
1.悬念激趣。
一个恰当、耐人寻味的问题可以提升学生的学习兴趣，因此巧设悬念导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。
看似与本节课教学内容无大关系，实则联系紧密。
一些典型的问题能够迅速激活学生思维，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态，获得良好的效果。
如在讲“二氧化碳的性质和用途”一节时，讲了这样一则故事：游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事。
这是怎么回事？以这样一则故事设置悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
2.形象激趣。
在导入新课时，运用多媒体教学手段，借助歌曲图片等，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。
如在讲“水分子的构成”时，可以把它制作成课件，让学生在电脑上观看。
通过具体生动的动画，变深奥为简单，变抽象为直观，从而使学生更易领会。
六、情境导入法
同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂课采用不同的导入方法，也会有不同的效果。
创设情境导入新课，可使学生对抽象的化学概念的理解更加透彻。
例如“分子”概念的建立，教师如直接提出分子是保持物质化学性质的最小微粒，学生会感到突然，难以理解。
如果创设情境，可举例说明“一滴水可分为1.67×1021个微粒，每一个微粒都能保持水的化学性
质。
如果这些微粒让一个人日夜不停地以每分钟数100个的速率去数，要数多久呢？”学生计算后得出分子是微小的，然后引出分子的概念，学生更易理解接受。
参考文献：
[1]孙建民，孔凡升.初中化学课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2005.
[2]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1999.。