化学新课巧妙导入
化学课导入新课的几种方法
３ 创设 情境 导 入法
创设 情境 导入 法 有３ 形式 。 种 ３ １ 创 设 实验 情境 导 入 ． 化 学 是 一 门 以实验 为 基 础 的学 科 ，通 过 实验 尤 其是
化 硫 引起 高度 重视 ，从而产 生浓 厚 的学 习兴 趣 。
析、综合 ，从而找到解决新 问题 的钥匙 。它广泛用于新
旧知 识 间有 较 多共 同 因素 的课题 。 例 如 ，在 讲 授 葡 萄 糖 时 ，教 师 可 先 写 出 乙醇 和 乙醛 的结 构 简 式 （Ｈ－ Ｈ－ Ｈ Ｈ－ Ｈ ）， 学生 回答 它们 是 Ｃ ３Ｃ ２Ｏ 、Ｃ Ｃ Ｏ 让 哪 类 物 质 ， 有 哪些 重要 的化 学 性 质 ，然 后 写 出葡 萄 糖 分
导 入 新 课 是 一 个 将 学 生 引入 学 习 角 色 ，调 动 其 学 习 积 极 性 的重 要 教 学 环 节 。化 学 课 导 入 新 课 的方 法 虽然 很 多 ，但 一 般 可 归 纳 为 利 用 迁 移 规 律 导入 、 暗示 法 导 入 、 创 设 问题 情境 导入 和 直观 式 导入等 ４ 种方 法 。
１ 利 用迁 移 规律 导 入
迁 移 是 一 种 普 遍 现 象 ， 在 学 习 上 它 表 现 为 已有 知 识对 新 知 识 的 影 响 。利用 迁移 规 律 导入 就 是 让 学 生 运 用 己掌 握 的 知 识 经验 通 过和 要 学 习 的新 知 识 进 行 比较 、分
种重要的化合物——＝氧化硫 。这样无意中使学生对二氧
时变 红 。在 学 生 一 片惊 叹 声 中 ，笔 者 板 书 “ 及 其 化 合 铁 物 ” ，开 始 新 课 教 学 。整 堂课 ，学 生 兴 趣 盎 然 ，注 意力
初中化学新课导入的艺术与策略
初 中 化 学 新 课 导 入 的 艺 术 与 策 略
蔡 世 泉
（ 安 溪 恒 兴 中学 ， 福 建 安溪 ３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
摘 要 ： 课 堂 教 学是 一 门艺 术 ， 怎 样 完 成 一 节课 的教 学 任 务 ， 突 出重 点 ， 突破 难 点 ， 用较好 的方 法引入新课 ， 都 显得 非 常 重 要 。 那 么如 何 更好 地 导 入 新 课 呢 ？作 者谈 了几 点 中 学化 学教 学 中 引入 新课 的做 法 和 体会 。 关键 词 ：中学 化 学 新课 导入 功 能 艺 术和 策略 “ 良好 的 开 端 是 成 功 的一 半 ” 。 精 彩 的 导 人 会 使 学 生 如 沐 春风 ， 如饮甘露 ， 进入一种 美妙境界 。事实证 明 ， 好 的 课 堂 导 人． 可 以引 起 学 生 的 注 意 和 兴 趣 ， 拨 动学生心 弦 ， 充 分 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 和 主 动 性 ． 同时 可 起 到 新 旧课 之 间 承上 启 下 的作 用 ． 能 给人 以艺 术 的 享 受 。 新 课导 入 的主 要 功 能 １ ． 建 立 师 生 情 感 。因 为 教 师 与 学 生 之 间 有感 情 ， 所 以 学 生 才会 听老 师 的讲 解 ， 乐 于 接受 老 师 的 指 导 ， 愉 快 地 投 入 到 新 课 学 习 活动 中 。 ２ ． 启 动 学 生 学 习的 内部 动 机 。学 习 动 机 能 激 发 学生 参 与 学 习 的积 极 性 ， 使 学 生迫 不及 待地 想 投 入 新 知 识 的学 习 中 ， 还 能 使 学 生 的活 动 始 终 引 向新 课 学 习 目标 ，并对 整 节 课 学 习 起 到 调 节 和 监控 作 用 。 因此 新 课 导 人 要 通过 多 种 教 学 媒 体 和 教 师语言 ． 创设学生积极思维的问题情境 ， 在 教 材 和 学 生 求 知 心 理 之 间 建 立一 种 不 平 衡 、 不协调的关系 ， 激 发 学 生 强 烈 的 内部 学习动机。 ３ ． 构 建新 知识 的 勾连 点 。通 过 对 旧知 识 的复 习和 重 组 ， 使 之 形 成 适 合 于 新 知 识 学 习 的 知 识 网 络 ，为 新 知 识 学 习准 备 好 勾连点 。 这 样 一 来 既 降 低 新课 的知 识 坡 度 ， 又 让 学生 明 确本 节 课 的学 习 目标 ， 更 将 所 学 知 识 及 时 纳 入 现 有 知识 网 络 中 ， 有 利 于新知识记忆和理解 ， 并 为 下 节课 学 习做 好 铺 垫 。 二、 新 课导 入 的 方 法 及 其 在 中 学 化 学教 学 中 的应 用 １ ． 幽默 风 趣 式 。幽 默 风 趣 导 人 方 式 是 使 用 诙 谐 、 风趣 、 幽 默 的语 言构 成 导 入 语 。 使 用 这 种 导 人 方 式 既 能 活跃 课 堂气 氛 ， 又 能迅 速抓 住 学 生 的 心 ， 吸 引 学 生 学 习 新 内容 ， 并 能在趣味 中 引 导学 生抓 住 学 习重 点 ， 真正做到寓教于乐 。 教 师 在 设 计 课 堂 导入时 ． 可用同学们感兴趣 的人或事来设 计 ， 可用歇 后语 、 对 联 来设 计 ． 也可用小笑话 、 小 幽 默 等来 设 计 。所 设 计 的 导 人 内 容 应 与新 内容 有 联 系 ， 包 含 新 内容 的 重 点 或 难 点 ， 不 能 喧 宾 夺 主。 幽 默 风 趣 导 入语 的设 计 和 运 用 还 要 求 教 师 具 有 幽 默感 。 教 师 只 有 以诙 谐 、 有趣 、 生 动 的语 言讲 述 ， 并 配 以适 当 的 表情 ， 才 能 真 正 吸 引学 生 的 注 意力 ，才 能 真 正 发 挥 幽 默 风 趣 式 导 人 方 式 的作 用 。 例 如 在讲 《 燃烧与灭火》 一节时 ， 引入 语 ： 同学 们 还 记 得 春 节 联 欢 晚 会 中刘 谦 的魔 术 吗 ？ 喜欢魔术表演吗？ 大家 齐 声说“ 喜欢 ” 。接 下来 ， 老师我也要把不 可能变成可能 ， 现 在 就 是见证奇迹的时刻（ 生笑 ） 。 实验 ： 把 棉 手 帕 放 入 酒 精 与 水 的 溶 液里 浸透 ． 然后 轻挤 ． 用两个镊子夹 住手帕两 角 ， 在 酒 精 灯 上 点燃 。 火焰 很 大 ， 等火焰减小时迅速摇动手帕 ， 使火焰熄灭 ， 而 手 帕依 旧完 好 如 初 。（ 生奇 ） 要 了 解这 个 问题 ， 我 们 来 学 习今 天 的课 题 《 燃 烧 与 灭火 》 。 ２ ． 情 景 导入 法 。创 设 情 感 情 境 、 趣 味 情 境 导 人新 课 ， 都 有 利 于 培养 学 生 的思 维 意 识 ， 提高学生学习能力。 在 导 入 一 些 抽 象概念时． 可在课堂上创设情境 ， 使 学 生 对 化 学概 念 的 理 解 更 透彻。 如“ 分子 ” 概 念 的 建立 ， 直 接 提 出分 子 是 保 持 物 质 化 学 性 质 的 最 小微 粒 ， 学生会感到突然， 难 以 理解 。 此 时 创 设情 境 ， 举 例说 ： “ 一滴水可分为 １ ． ６ ７ ｘ １ ０ 个微粒 ， 每 一 个 微 粒 都 能 保 持 水 的 化 学性 质 。 如果 这 些 微 粒让 一个 人 日夜 不 停 地 以 每 分 钟 数 １ ０ ０ 个 的速 度 去数 ， 要数多少呢？ ” 学 生 通 过 计 算 后 得 出 分 子 是 微小的 ． 进而引出分子的概念 ， 使 学 生 更 易 理 解 接入新课 ， 用潜移默 化的方式 和真情实感 感染人 、 熏 陶人 ， 让学生产生共鸣 ， 使知识容易理解 ． 也 能 使 对 学 生 的德 育 教 学 变 得 自然 真 挚 。 ３ ． 多媒 体 导 入 法 。多媒 体集 图文 声 像 于一 体 ， 以 图 文声 像 展现教学信息 ， 能 够 将 学 生 带 入 一 个 图文 并 茂 、 声像俱 全 、 动 静 结 合 的 教 学情 境 中 。 这 对 于 正 处 于 形 象 认 知 阶段 的初 中生 来 说 具 有很 大 的 吸 引 力 ， 能 够 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 使 学 生 在 轻 松 愉 悦 的 氛 围 中 进 人 主 动 求 知 状 态 。 丰 富 多样 的 呈 现 方 式 刺 激 了 学 生 的 多 种 感 官 ，可 以实 现 学 生 思 维 与 注 意 力 的 顺 利 转 移． 从而使学生对新知产生更大关注。 如在学 习“ 碳 酸钙 ” 这 一 内容 时 我 利 用 多 媒 体 制 作 精 美 的 课 件 ，在 课 上 向学 生展 现 五 颜六色的石柱 、 石 笋、 钟乳石等 ， 并 配 以悠 扬 动 听 的 背 景 音 乐 ， 使学生如同身ｌ 临其 境 ， 陶醉于多媒体所呈现的优美情境之 中。 此时 ， 学 生 的思 维 处 于 最 活 跃 状 态 ， 在 此基 础 上 让 学 生 思 考 如 此 美 景 究 竟 是 如 何 形 成 的 ？这 自然 能 够 引 发 学 生 的 关 注 与 思 考． 使 学 生 主 动而 积极 地 参 与到 教 学 中 。 ４ ． 类 比 导入 法 。 化学 知 识 点 众 多 ， 但 并 不 是 杂 乱无 章 的 ， 而 是 具 有 内在 的 必 然联 系 ， 从 而 构 成 了 系 统 的化 学 知 识 体 系 。在 解 决 问 题 时 往 往 不是 对 一 个 或几 个 知 识 点 的 简 单运 用 ． 而是 多 个 知 识 点 的交 叉 运 用 ，更 注 重考 查 学 生 的 分 析 与 综 合 运 用 能 力 。在 具 体 教 学 中 ， 我 们也 要 摒 弃 单 纯 地就 某 个 知 识 点进 行 孤 立教 学 的模 式 ， 而是要通过类 比、 比较 等 将 各 个 知 识 点 串联 起 来． 让 学 生通 过 分 析 、 比较 等 由旧知 引人 新 知 的学 习 。 这样 更利 于学 生完 整 知 识 体 系 的构 建 。 也 更 利 于 学 生 对知 识 的理 解 与 运 用。 如 在 学 习 原子 时 ． 可 以让 学 生 先 复 习分 子 的相 关 知识 ． 接 着 讲述分子与原子的异同 ． 这 样 既 让 学 生 复 习 了旧 知 ， 又 学 到 了 新知 ， 更 重 要 的是 让 学 生 学 会 了 比较 等 基 本 的 学 习方 法 。 ５ ． 知 识探 究 ． 突 出重 点 。 教师 在 化 学 课 教 学 中经 常 要 准 备
化学新课的导入方法
化 学 新 课 的 导 入 方 法
河 北 张北县 馒 头 营 中学（ ７ ４ ０ 黄天 亮 Ｏ６ ５ ）
导 入 是 引 起 学 生 注 意 、 发 学 习 兴 趣 、 成 学 习 激 形
师 通过生 动而富有感 染 力 的讲 解 、 谈话 或提 问， 以引起 联想 ， 自然地 导 人 新课 ． 据 教 材 内容 ， 师 还 可用 激 根 教
得 了钾 和钠 ， 还成 功地 制得 了钡 、 、 、 等金 属 ， 钙 锶 镁 此
、
开 门 见 山 法
外 还 制取 了非金 属 硼 和 氢 气 （ ） ． 们 要 好 好 向 Ｈ： 等 我
戴 维学 习 ， 将全 部 精 力 用 于学 习 ， 来 为 祖 国 的 四化 将 建 设 ， 出一份 应 有 的贡献 ． 作 五 、 学魔 术 引入 法 化 用 化学 魔术 引入新 课 ， 可激 发 学 生 的兴 趣 和好 奇 心 ， 而把新 课 推 向高潮 ． 从
这是 直接 阐 明学 习 目的和要 求 、 个 重 要部 分 的 各 内容 及教 学程 序 的导入 方法 ． 调重 要 性 也是 一 种 开 强 门见 山 的引入 方 法． 些 化 学 知 识 十 分 重 要 ， 抽 象 有 且
难 学 ， 上 新 课 前 先 强 调 学 好 这 些 化 学 知 识 的 重 要 在
“ 序幕 ” 一样 ， 以引 起 学 生 的 注 意 和兴 趣 ， 动 学 生 Байду номын сангаас 拨 的心 弦 ， 充分 地 调 动学 生 的 学 习 积极 性 和 主 动 性 ， 同 时还 可起 着新 旧课 之 间 的承上启 下 的作 用． 以讲 好 所 每节 课 的开场 白是 十 分 重 要 的． 于化 学 新 课 ， 导 对 其
初中化学课导入大全
初中化学课导入人们都说：“良好的开端是成功的一半。
”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。
实践证明，好的开端能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发其学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，调动其学习的主动性。
下面我根据自己的教学实践，简单谈谈如何能够抓住导入这一重要的课堂环节。
1、魔术实验导入法：化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。
如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如茶水变墨水、清水变牛奶、魔棒点灯等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。
演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。
它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。
它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。
例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。
那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。
实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。
同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢”，从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。
学过这些内容之后，教师又问同学们“有人在做这个实验时，使用的不是棉手帕，而是化纤的，结果手帕也跟着燃烧了，谁能分析一下原因”，同学们踊跃举手发言，又进一步落实了“着火点”的概念和燃烧的条件。
通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
2、复习—温故知新导入: 化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。
化学新课引入的三种方法
化学新课引入的三种方法作者：马红娟来源：《师道·教研》2012年第03期一个良好的开端就是成功的一半，课堂教学引入在教学中起着至关重要的作用。
这就要求,教师根据每节课的教学目标、教学特点和学生的心理特征,讲究课堂引语艺术性，提高学生兴趣，调动学生的积极性，巧妙的引入新课。
一、循循善诱，启发式引入启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。
激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的形式，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
如氨气的实验室制法的引入，可采用启发式引入：前面我们学过两种气体的实验室制法，一种是氧气，另一种是氢气，通过学习我们知道要想制出氧气，必须有高锰酸钾或氯酸钾与二氧化锰，以及反应条件，从而推出其反应的装置。
氢气也同样，那么你觉得实验室要制取一种气体应考虑哪些方面的问题呢？实验室制取氨气应该怎么做呢？又例如：讲述《胶体》一节课时可以这样导出：“当一束太阳光透过窗户射到屋里时，从入射光的垂直方向可以看到一条光亮的通路。
同学们见过吗？为什么会有这种现象？怎样解释呢？”通过设疑，引起学生寻根究底的欲望，从而导出本节题目。
通过启发式引入，让学生积极主动的思考，融会贯通地掌握知识，提高学生的分析问题、解决问题的能力，体现素质教育。
二、情境烘托，气氛渲染式引入在课堂教学中，如果能根据化学学科的特点 ,创造一种特殊的化学知识情境，使学生集中注意力，积级思考,积极参与,自觉地融入其中,往往能够取得意想不到的好效果。
例如:讲《氯气》一节时,我是这样开始的：1915年春天,第一次世界大战，西线战场的比利时伊普雷地区,德军与英法联军的阵地战已对峙数月之久,双方均无力打破相持的局面。
4月22日凌晨,德军阵地一侧突然有大片黄绿色云雾，沿着地面慢慢蔓延过来,英法联军官兵感到很新奇,有许多人还走出阵地观看这一罕见景观。
但很快黄绿色气态物质进入英法联军官兵阵地,英法联军不知所措,咳嗽,喘息,呼吸困难拼命挣扎,倒地毙命。
浅谈高中化学新课的导入方法
潋滟 晴方好 ， 山色空蒙雨亦奇 。 欲把西湖 比西子， 淡妆浓抹
总相宜 。 ” 西湖美景无法用言语描述 ， 然而据《 史记》 记载 ： 远 在秦朝 时， 西湖还是一个和钱塘江相连的海湾 。由于钱塘
氧化钠 的化学性质时， 设计趣味实验 ： “ 滴水生火” 、 “ 二氧化
碳生火” ， 在 学生原有的认识结构中， 水、 二氧化碳都能灭 火， 而这里却用 来生火 ， 带给学生无 比的惊奇， 学生感到不
件 有 趣 的化 学 事 实 ， 都 可 以让 学 生体验 化 学 与 日常 生活 ， 生
技史、 化学史上 的典型事例 巧妙引入课堂， 以激发学生学习 兴趣 。如 “ 物质的量” 的课堂引入： 同学们都读过 “ 曹冲称
象” 的故事， 大象不方便直接称量， 曹冲就把大象 的重量“ 分 割” 成一块一块可 以称量的石头， 称量出这些石头的重量加 合在～起 即为大象的重量 ， 他采取了“ 化整为零” 的思维方 法 。一滴 水 （ 约 １ ／ ２ ０毫升） 大约含有 １ ． ７ 万亿亿个水分子， 如果一个个分秒不停地数 ， 一个人一 生也无法完成这项工
江带下的泥沙 日渐沉积， 使海湾 日益变 小变浅， 逐渐形成沙
洲， 把海湾和钱塘江分 隔开来 ， 原来 的海湾变成 了一个 内
可思议， 用一双双期待 的 目光注视着老师， 希望得 到答案 ，
老师及时引导学生从教材 中寻求答 案。 利用此类趣味实验
湖， 西湖 由此而诞生了。 那么， 形成西湖的原理是什么呢 ？
的喜悦 。 如： 对于二氧化硫的性质教学 ， 可用空气质量 日报 引入 。 “ 预计今 日本市 中心城区空气质量为二级 良， 影响空 气 质量 的首要污 染物 为可吸入颗粒物 ，污染指 数范围值 ５ ９ ～ ７ ９ ， 二氧化硫 为二级 良， 二氧化氮为一级优 ……” 。 以上
化学新课的引入方法
化学新课的引入方法化学新课的引入方法一、直接引入新课顾名思义“直接引入新课”就是一开始就直奔主题，说明这节课的内容，阐明学习目的，从而使学生产生学习的动力。
这是教学中最常用、最简单也是最容易掌握的引入新课方法，也可以说是最省事的引课方法。
如：第七单元《课题2燃料和热量》第二课时的引入：一个化学反应的发生必然有新物质的生成，同时还伴有能量的变化。
本节课的内容和我们的密切联系，对于我们创建节约型社会会有很大的帮助。
今天我们就来学习《化学反应中的能量变化》。
但是这种引入实在是索然无味，学生的兴致不是很高，二、趣味引入新课德国著名教育家赫尔巴特说过:“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。
”因此我在引入的时候会注重精选一些史实、故事、谜语、图片等引入新课,让学生在兴趣盎然的情境中步入学习的殿堂。
例如,在学习《空气》时,我首先让学生猜一个谜语:一物到处有,用棒赶不走,眼睛看不见,手摸也没有,咀嚼无滋味,无它活不久。
们争先恐后地猜测,学习的兴趣被调动起来,我趁势引入新课。
在讲水的组成、二氧化碳的性质等的'时候同样可以采用谜语的形式，效果还是很好的。
三、实验引入新课我们都知道：化学是一门以实验为基础的学科，学习化学的一个重要手段就是实验。
可见：“实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉”。
学生学化学课很大程度上与化学课上的实验有关，学生喜欢探究自己感兴趣的东西。
因此我抓住学生的心理，不断以实验激发学生的学习兴趣。
必做实验不用说，还要补充或改进一些实验，一些演示实验还会设计成分组实验。
例如：化学的第一节课就是通过很多的实验引入，学生会觉得化学很奇妙，自然而然的就会产生一探究竟的想法。
这种方法是化学教学中很常见的方法。
几乎贯穿于整个的化学教学，效果也是很好的。
四、复习引入新课复习法引入新课也是常用的引课方法。
教师利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。
高中化学课堂教学中导入新课和提问的功能及方法
１ ． ２ ． １ 故事法 ： 上课 伊始 ， 一个动人 而富有哲理 的故事 ． 不 仅 可 以 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 和 求 知 欲 ，而 且 能 使 学 生 很 自然 地 进 入 新 知识 的 学 习 。 需 要 注 意 的 是 用 于 导 人 新 课 的 故 事 宜 短不宜长 ， 故 事 本 身 要 能 说 明 问题 ， 教 师 还应 加 以 引导 、 分析 。 １ ． ２ ． ２ ｇ Ｊ ， 设 情境 法 ： 开 始上 课 时根 据 教 材特 点 ． 采 用恰 当的 方 式， 创 设 一定 的情 境 导 入新 课 ， 调动 学 生 的 情绪 ， 触发 学 生 的 情 感。 这 样有利 于培 养学 生 的想象 能力 ， 使 学生 加深对 教材 的理解 。 （ ４ ） 试管Ａ 倾 斜 加 热 的 目的是 （ ５ ） Ａ中加 入 浓 硫 酸 的作 用 是 （ ６ ） 试管Ｂ 中饱 和 碳 酸 钠 溶 液 的 主要 作用 是 （ ７ ） 若 要 把 制 得 的 乙 酸 乙酯 分 离 出 来 ， 应 采 用 的 实 验 操 作 是 （ ８ ） 生 成 乙酸 乙酯 的反 应 是 可 逆 反 应 ， 反 应 物 不 能 完 全 变 成生成物 ， 反应一段 时间后 ， 就 达 到 了该 反 应 的 限度 ， 也 即 达 到 化 学 平 衡 状 态 。 下 列 描 述 能 说 明 乙 醇 与 乙 酸 的 酯 化 反 应 已 达 到 化 学平 衡状 态 的有 （ 填序号 ） 。 ① 单 位 时 间里 ， 生成１ ｏ ｔ ｏ ｌ 乙酸乙酯， 同时 生 成 １ ｍ ｏ ｌ 水 ②单位时间里， 生成１ ｍ ｏ ｌ 乙 酸 乙酯 ， 同时 生 成 １ ｍ ｏ ｌ 乙酸 ③ 单 位 时 间里 ， 消耗］ ｏ ｔ ｏ ｌ 乙醇 ， 同时 消 耗 １ ｍ ｏ ｌ 乙酸 ④ 正 反 应 的 速率 与逆 反 应 的 速 率 相 等 ， （ 混 合 物 中 各物 质 的浓 度 不 再 变 化 解 析 ：酯 化 反 应 是 乙 酸 和 乙 醇 在 浓 硫 酸 催 化 下 加 热 回流 反 应 。反应 速 率 慢 ， 反应 是可 逆 的且 产 率 低 。因 为此 反 应 是 在 非 水 体 系 中 进行 ． 所 以 生 成 的水 应 写 入 平 衡 常 数 表 达 式 。 此 反 应 中应 先 加 入 过 量 无 水 乙 醇 。再 加 人 浓 硫 酸 ．最 后 加 入 冰 醋 酸 。为 了 防 止暴 沸 ， 还要 加 入 碎 瓷 片 。为 了 利 于 乙酸 乙酯 的 合 成， 先要 小 火 加 热 ， 再大火加热 。 浓 硫 酸 既 可 以加 快 反 应 速率 ， 又 可 以除 去 反 应 的副 产物 水 ， 提 高酯 的产 率 。 。 Fra bibliotek— —
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化学新课的巧妙导入
新课的导入是化学教师与学生在这一课时的最初教学交流。
导入设计的巧妙,可以消除学生学习的焦虑情绪,可调动学生学习的积
极情绪,引起学生学习的浓厚兴趣,给学生留下难忘的印象;同时,
也为本节课的顺利进行打下良好的基础。
本人对化学课堂教学如何“导入新课”谈谈几种方法。
一、提问法
提问导入,就是教师在上课时通过提问或自问与本节教学有关的旧知识,而导入新课的方法。
提问导入要求教师在确立提问的问题时,能够紧密联系授课内容,引入要自然。
这不仅有助于知识的前后联系,还有助于知识的相互迁移。
二、观察法
这类新课导入是通过实物、模型、挂图等直观教具,为学生提供与教学有关的感性材料,直观鲜明地引出新课的主题。
例如“分子”一节的新课导入就可用挂图,指导学生仔细观察,让他们首先对“分子是真实存在的”“分子之间有间隔”等性质有一个感性的认识。
又如,在新课伊始,教师有次序地先后出示浑浊的河水、自来水、蒸馏水各一瓶,可快速而自然地导入“水的净化”的教学。
类似地,出示一把“剑”导入“铁”,投影出钻石和石墨导入“碳的几种单质”等等都能起到良好的效果。
三、实践法
实践导入,就是教师动用学生在日常生活实践中所熟悉的化学现
象和常识,联系本节教学内容而导入新课的方法。
但选用的例子要具有普遍性,被多数学生所熟悉,忌用生僻事例。
四、实验法
化学是一门实验科学。
新课伊始,若能巧妙地安排一个新颖的现象,变化明显的实验,再配以生动的描述,将能引起学生浓厚的认知兴趣和激发起强烈的求知欲。
1.用趣味实验导入新课
“兴趣是人的认识需要的情绪表现,是积极探索某种事物的认识倾向”。
以此为契机,可以把学生的学习引向深入。
例如,讲“燃烧和缓慢氧化”一节时,先安排学生看一个“水中生火”的趣味实验,通过玻璃管将氧气与浸在热水中的白磷接触,结果白磷竟然在水中燃烧起来了,出现了“水火相容”的奇迹。
这种酷似魔术的实验,让学生感到不可思议,探究问题的积极性非常高涨,从而为燃烧条件的讲解作了一个良好的铺垫。
2.创设“矛盾”试验导入新课
教学实践表明,平淡无奇,无矛盾冲突的新课导入,是很难吸引学生的注意力和激起学生的兴趣的。
在新课导入时,若设计一些“矛盾”实验,造成认知冲突的情景,构成悬念,即对某一问题,学生想急于解决,但用所学的知识却又无法解决的心理状态。
在这种氛围中,学生的注意力就最集中,思维最活跃,讲授的效果自然也就好。
五、温故法
孔子说:“温故而知新”,巴甫洛夫也指出:“任何一个新的问题
的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。
”也就是说,各种新知识,都是从旧知识中发展而来的。
“温故知新”的过渡式导课,是化学课堂教学常用的方法。
例如,在讲“二氧化碳的实验室制法”时,一开始,教师引导学生回顾前面所学过的氧气。
氢气的实验室制法中的药品、装置、步骤及操作要点,然后在“温故”的基础上“入题”“知新”。
同样,可通过复习“酸的通性”导入“碱的通性”,回忆分子的性质导入原子的教学等等。
值得注意的是,温故导课中的“温故”是为“知新”服务的,切不可颠倒主次。
温故导课一旦成了纯粹的复习课,就是一种失败。
六、故事法
故事对人们有着特殊的吸引力。
而青少年学生好奇、好问,富于想象力,对于引人入胜的故事更是喜闻乐道。
上课开始,可运用与教学内容有关的故事、传说,使他们很快安静下来,还可以造成悬念,把学生的无意注意及时转移到有意注意上来,从而达到新课导入的目的。
七、问题情景法
问题是思维的开端。
高质量的课堂提问,不仅能“吹皱一池秋水”还可”激起千层浪”,达到引起兴趣,激活思维的目的。
元素化合物知识的教学,若能通过联系生活实际创设问题情景,导入新课,效果很好。
如在“二氧化碳的性质和用途”一节的教学中,教师首先以故事的形式出了一道题:“在一个无风的夜晚,有一个人举着火把,
牵着一只小狗进入一座少有人去的山洞中寻宝。
突然小狗倒地死了,他便弯下腰,放低火把靠近小狗想看看发生了什么事,但更让他吃
惊的是——火把也突然的熄灭了,吓得他边跑边喊:有鬼啊!……”学生被故事情节深深的吸引了,正听得入迷,教师突然打住,抓住时机提出两个问题:(1)山洞里可能有较多是什么气体?(2)根据故事
中所给的信息,说明这种气体有哪些性质?学生便在这种轻松愉快
的气氛中讨论起来。
在这种情况下,教师的讲解就会像磁石一样牢牢地吸引住学生的注意力了,学生的思维情趣也和教师的讲课交融在一起,使所讲的知识溶解在学生的思维潮水之中。
八、归纳法
归纳导入,就是由教师通过归纳。
总结前一节的教学内容、习题作业、实验作业、考卷分析等形式,针对学生存在的问题,分析原因而导入新课。
这种形式的导入有助于学生分析、归纳和总结的能力,使新旧知识间,各种概念间的联系更加紧密,此法多用于复习课和
起始章节。
当然教学有法,但教无定法。
化学的新课导入也要因新课内容的不同而选择相应的方法,巧妙地使用好开课几分钟,能明显地提高
课堂教学的效果。
作者单位:阜宁县新沟实验学校,江苏阜宁。