化学新课导入教学艺术论文
化学课堂教学论文(精选4篇)
化学课堂教学论文(精选4篇)化学教学论文篇一1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。
在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。
教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。
为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。
1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。
中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。
只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。
中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。
如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。
其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。
比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。
1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。
抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。
初中化学课堂导入[论文]
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浅谈初中化学课堂的导入好的化学课往往离不开艺术的导入，新课导入虽然只有几分钟或只是几句话，但它正如故事的引子，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生学习积极性和主动性。
本文就本人的教学实践谈谈化学课堂导入的方法。
初中化学课堂导入一节好的化学课往往离不开艺术的导入，新课导入虽然只有几分钟或只是几句话，但它正如故事的引子，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生学习积极性和主动性。
下面就本人的教学实践，谈谈化学课堂导入的方法。
一、演示实验导入法化学是九年级才开设的一门新课，所以序言课的教学就显得尤为重要，因为它直接决定学生能否对这门新的学科产生兴趣。
上课的时候，我以实验的方式引入新课。
站在讲台上，我拿出课前准备好的“白纸”贴在黑板上，然后向“白纸”上喷一种无色的液体，奇迹出现了，白纸上竟然出现了“化学”两个字，这神奇的现象一下把同学给吸引住了，“到底怎么回事呢？”看到同学们好奇心被激发出来，我就开始序言课授课。
学生带着几分好奇，带着几丝疑惑进行学习，将“要我学”变成了“我要学”，学习由被动变为主动。
二、谜语导入法讲授新课之前，通过小小的谜语把学生的学习积极性调动起来，学生在整堂课中的思维都相当活跃。
例如，在学习《空气》时，教师请同学们猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，没它活不久。
讲《氧气》可用谜语：家就住在空气中，排行第二像武松，生命时刻离不开，本领大来建奇功。
在讲《水》时，导入谜语：氢氧构成我生命，人畜无我难生存，江河湖泊到处是，鱼虾与我难分离。
学生猜谜，教师小结，这样就很自然的导入新课。
三、化学故事导入法在教学中适当引入一些化学故事，对激发兴趣起到推波助澜的效果，能较好地调动学生学习的积极性，以最佳状态进入新课题的学习。
如讲二氧化碳的性质时，引入：在意大利有一个著名的屠狗洞，洞中有屠狗妖，人进入洞内安然无恙，狗却死亡，科学家波曼尔决定探个究竟。
化学教学中新课导入的方法论文
化学教学中新课导入的方法论文化学教学中新课导入的方法论文3篇化学导入篇一：初中化学新课导入初中化学新课导入新课导入是一门艺术，同一堂课采用不同的导入方法，就会有不同的效果。
新课的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段设计，巧妙的新课导入，能够强烈地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，调动其学习的主动性，创设生动活泼的学习情境，使学生能愉快地进入新课的学习。
导入新课，教师一定要根据教材的特点，结合教学的任务和内容，依据学生的年龄特征和心理需求，精心设计，灵活运用，下面我根据自己的教学实践，简单谈谈如何能够抓住导入这一重要的课堂环节。
一、导入的基本要求课堂教学的导入要保证内容的科学性，注意知识的准确无误，突出新知识的重点；要针对学生的知识基础和心理发展水平，充分考虑学生的学习特点和需求。
在此前提下，课的导入还应坚持以下基本要求。
1、导入要有启发性苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。
2、导入要有趣味性“兴趣是最好的老师”，它是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
当一个人对学习产生兴趣时，他（或她）就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去。
巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。
”充满情趣的导入能够有效地激发学生的学习兴趣。
3、导入要有新颖性赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。
”一般说来，导课所用的材料与教材内容表面上的类比点越少，越能吸引人。
浅谈化学教学的新课导入艺术
大 家 齐声说 “ 欢 ” 喜 。那 么今 天 老 师 就 给 大 家表 演 一 个 魔 术 ． 名 叫 “ 不坏 的 手 帕 ” 烧 。实验 ： 棉 手 帕放 入 酒精 与水 的 溶 液 把 里 浸 透 然后 轻 挤 ， 两个 镊 子 夹 住 手 帕 两 角 。 酒 精 灯 上 用 在
节 。 它 的主 要 任 务 是 要 使 学 生 明确 本 节课 所 要 学 习的 主要 问题 ，并 激 发 学 生的 学 习兴 趣 和 求知 欲 ．从 而提 高课 堂 效
度 ， 助 学 生 克 服 心 理 上 的 恐 惧 ， 学 生在 学 习新 内容 时既 帮 使
率 。 高 尔基谈 到创 作 体 会 时 说 ： 开 头 第一 句是 难 的 ． “ 好像 音
课 ， 只要 能 迅 速 创 造 一 种 融 洽 的 教 学 氛 围 。 学 生 带进 一 个 把 与教 学任 务 和 教 学 内容 相 适 应 的理 想境 界 ，就 都 是 好 的 导 入 方法 ，下面 结 合初 中化 学教 材 ， 简单 介 绍 六 种在 平 时教 学
著 名 化 学 家侯 德 榜 的故 事 ： 在 美 国攻 读 化 学 博 士 学 位 后 ． 他
三 、 化 学 故 事 ” 入 法 “ 导
教 学有 法 而 无 定 法 。新 课 导 入 方 式很 多， 没 有 固 定 的 但
模 式 ， 因人 而 异 ， 它 因课 而异 。教 师 无 论 以什 么形 式 引入 新
学 生普 遍 爱 听 故 事 ， 事 对 学 生有 着 特 殊 的吸 引力 。教 故 币 果 结 合化 学教 学把 讲 课 内容 故 事 化 。定 能 加 深 学 生 对 如 所 学 内容 的 理 解 。如在 讲 《 种 常见 的盐 》 节的 开 始 。 绍 几 一 介
高中化学课堂教学中导入新课和提问功能及方法[论文]
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高中化学课堂教学中导入新课和提问的功能及方法高中化学涉及的知识系统性较强，知识点繁多且枯燥。
因此教师优化课堂组织设计，提高课堂教学效率，对于提高学生学习化学的积极性和化学素养有非同寻常的意义。
笔者从课堂教学的两个方面，即导入新课和提问，对它们的功能和方法进行探讨。
1.导入新课的功能及方法导入新课在中学化学课堂教学中是一个重要的环节。
新颖别致的导课，必然会先声夺人，对学生产生强大的吸引力，使课堂教学氛围立即活跃起来。
新课导入要与教材内容和学生特点相适应，对学生接受新内容有启发性，以便学生实现知识的迁移。
1.1新课导入功能导入新课通过对旧知识的复习和重组，使之形成适合于新知识学习的知识网络，为新知识学习准备好连接点。
这样既可降低新课的知识坡度，又可使学生明确本节课学习目标，同时还可将所学新知识即时纳入现有的知识结构，有利于新知识的记忆和理解。
1.2新课导入的方法1.2.1故事法：上课伊始，一个动人而富有哲理的故事，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能使学生很自然地进入新知识的学习。
需要注意的是用于导入新课的故事宜短不宜长，故事本身要能说明问题，教师还应加以引导、分析。
1.2.2创设情境法：开始上课时根据教材特点，采用恰当的方式，创设一定的情境导入新课，调动学生的情绪，触发学生的情感。
这样有利于培养学生的想象能力，使学生加深对教材的理解。
1.2.3影视法：影视能把抽象的知识形象化，把深奥的理论通俗化，具有形象直观、感染力强等特点。
1.2.4联系现实法：由学生感兴趣的社会现象或社会热点问题，把学生将要学习的知识与现实联系起来，使学生感受到书本知识与现实的密切联系而渴望学习书本知识，从而提高对新课学习的积极性。
如果教师在导入新课的过程中，针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计好导入的方法，用贴切而精练的语言，正确、巧妙地导入新课，就可以激发学生强烈的求知欲望，引起学生的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，使他们积极主动地投入新知识的学习中，取得理想的教学效果。
化学教学论文5篇
浅谈高中化学教学论文篇一一、多媒体催化高中化学教学的措施1.1探索微观世界，培养学生的求知欲望兴趣是学习的动力，将多媒体与高中化学结合起来能够提升学生的求知欲望，使他们更加积极主动的在化学课堂中畅游，在教学过程中，教师可以应用录像、幻灯片等将抽象的教学内容直观化，让学生可以愉快的投入学习。
如果教师还是采用传统教学模式，是难以将微观的化学世界直观的传递给学生的，在多媒体教学模式中，教师可以通过模拟化学直接将化学世界明晰的展示在学生眼前，培养学生学习化学的兴趣。
1.2扩展教学容量，让学生深刻的理解化学知识将多媒体技术应用在高中化学教学中可以减少不必要的板书时间，扩展化学课堂的容量，在保障教学效果的前提条件下能够将大量信息传输出来，高密度的开展讲解工作，达到优化教学效率的目的。
应用图片可以将教学内容直观的展示出来，该种教学模式更加的丰富、形象、生动，可以刺激学生的听觉与视觉，提升化学学科对于学生的吸引力。
例如，在开展关于化工生产的教学内容时，多采用板书、挂图与模型，直观性与真实性不足，无法激发出学生学习化工生产的积极性。
如果应用电脑模拟功能来编写出化工生产图式，为学生展示出化工生产的物质转换与流动性，就可以让学生对化工生产产生更加感性的认知。
因此，利用多媒体技术开展化学教学不仅可以扩大教学容量，还能够对学生的感官产生更深刻的刺激，让学生可以集中注意力，提升他们的学习效率。
1.3应用多媒体技术培养学生的分析能力与理解能力在传统化学教学课堂中，教师都将主要的精力放置在了难点与重点知识的讲解上，很容易导致学生出现厌烦情绪，这是不利于学生学习新知识的，更无法让学生突破重点与难点。
应用多媒体教学技术能够选择大量活泼、鲜明的动画与图片，让教学内容变得更加丰富、生动、饱满，这对于提升1.4利用多媒体模拟实验教学活动在高中化学活动中，有大量的实验，利用实验教学可以让学生深刻的理解化学变化过程，虽然化学实验对于安全操作以及操作步骤有着非常严格的要求，但是如果稍有疏忽，还是有引发安全事故的可能性，这种后果往往是非常严重的，这就导致一些学生对化学实验产生了畏惧心理。
化学课堂教学论文(最新6篇)
化学课堂教学论文（最新6篇）化学教学论文篇一通过变异维度创设学习空间，使预想的学习内容顺利转化为实践的学习内容和经验的学习内容。
这种承认并尊重学生在教学实践中核心地位的教学理念，要求教师把学生看做有独立思考和沟通能力的课堂主体，在强化知识内在关联性意识的基础上，重视学生经验方式和前知识对于目标新知识学习的潜在影响，最终引导学生建构更加客观和完善的知识结构体系。
当前西方文化教学中往往存在的问题是学生并没有经过对事物差异性的辨析，排除非本质因素影响，真正掌握本质特征，而是通过简单的重复强化来建立概念。
变异理论明确指出知识的建构要以学习者的经验心理结构和已掌握的信息为基础，充分体现了学习的关联性，主动性和社会性。
在课堂教学过程中，只是向学生介绍概念的定义，而没有呈现这个概念的正反例，学生往往只学会了死记硬背，而无法真正掌握概念的关键属性。
因此，教师能够有效列举正反例是建立在对学生已有知识结构的深入考察和全面掌握的基础上的。
2以学生前知识为出发点的教学安排变异教学理论强调，为了领会事物的本质特征，就必须注意它与其他事物有何差异。
要注意到该事物在哪个方面与其他事物不同，在差异的比较过程中，逐渐掌握事物的本质特征。
在教学策略上，变异理论指出，分离－变异－对比;的教学操作模式正是教师引导学生掌握知识理解事物的关键。
这种以变异、对比为中心的教学方法要求教师在明确目标教学内容的前提下，对于学生已有的相关知识结构进行细致考察，然后客观筛选和提取学生前知识中，能够有效构成目标学习内容正反例的知识信息，以便在课堂教学中引导学生通过关键属性的差异对比，深入理解和掌握目标教学内容的本质内涵。
基于教学实践并结合对于这一科学教学理念的反思，笔者对于如何将上述操作模式转化为具体的实践操作步骤进行了初步的探索和尝试，总结如下。
2.1分离基督教文化的关键属性首先，基督教文化知识体系是庞大而繁杂的，有效分离出这一文化知识体系中的关键属性能够化解知识难度，揭示知识的内在道理，使庞大数量的知识呈现出清晰而严密的内在联系结构，又能使结构复杂的知识体系清晰化，简约化。
浅谈化学课堂教学的导课艺术
浅谈化学课堂教学的导课艺术导读：本文浅谈化学课堂教学的导课艺术，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
浅谈化学课堂教学的导课艺术罗世权合浦县山口中学广西北海536100在化学课堂教学中，导课就是一节课的序曲，也是课堂教学的重要环节。
著名教育家叶圣陶先生认为教育不仅要教，而且要导。
在各学科不同的教师的导课方式，也是有各式各样的，但其目的就只有一个，即点燃学生的求知火花，找开学生的思维之门，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，让学生带着目的听课，从而达到教学效果。
1通过讲故事导入新课，能激发学生的学习热情人的认识规律，是由感性进入理性的，要认识理性的教学内容，在导课时不妨先讲一个生动活泼有趣的故事，通过讲故事把学生的注意力集中起来，学习兴趣调动起来，然后引领学生带着故事中的问题，去学习与故事相关的知识，自然地与新课相衔接。
例如，在讲新课“甲烷的产生和性质”时，教师可以用“趣味故事中学化学”中的“喷火的老牛”进行导课；在荷兰的一个小山村里，曾经发生过这样一件怪事：一个兽医给一头老牛治病，这头牛一会儿抬头，一会儿低下头，蹄子不断地打着地，好像热锅上的蚂蚁立卧不安。
近日来，这头牛吃不下饲料，肚子却溜圆，用手指一敲打“咚咚”地直响。
兽医诊断为：这头牛肠胃胀气。
他为了检查牛胃里的气体是否通过嘴排出来，便用探针插进牛的咽喉，当他在牛的嘴巴前打着打火机准备观察时，他万万没有想到牛胃里产生的气体熊熊地燃烧了起来，从牛嘴里喷出长长的火舌。
此时在课堂上学生表现出惊讶的神情，会迫不及待的想知道答案，然后教师因势利导，师生共同探讨甲烷的产生的原理及其性质，利用这个故事创设情境，进行导课，既激发了学生的兴趣和认知好奇心，又使他们产生了学习的动机，为下面的讲授新课起到穿针引线的作用。
2通过实验导入新课，能提高学生的学习兴趣教“钠”一课的性质时，先在烧杯中进行“钠与水反应”的实验，然后针对实验过程设置以下问题：①金属钠为什么能用小刀切割？②钠与水反应时，为什么浮在水面上？为什么会熔成小球不断游动？③酚酞试液变红说明有哪类物质生成？④钠为什么能保存在煤油中？因为实验现象刺激而新奇，能激发学生的兴趣，教师提出的问题也是学生急于想弄清的问题。
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浅谈化学新课导入的教学艺术
教学有法，教无定法。
新课教学能否成功，导课艺术是关键。
良好的开端是成功的一半，导课设计科学合理、新颖独特，能在第一时间集中学生的注意力，自然、有效地渗透主题，引导学生愉快地进入学习情境。
下面就新课导入的教学艺术，结合实践谈几点体会。
一、以化学史料导课
在化学发展的历史长河中，曾经涌现出许许多多的化学家，他们每发现一种元素，每创立一个定理，每合成一种新物质，无不留下艰辛的足迹。
正是他们在痛苦中煎熬，在困难中进取，用心血和汗水书写着人类的文明。
教学中要将化学名人当作灯塔、启明星，讲述化学家的奋斗历程，能唤起学生强烈的求知欲和进取心。
例如，讲“合成氨条件的选择”时，教师可以给学生从正面介绍一位化学家——弗里茨·哈伯，他生于德国一个犹太富商家中，但他并不迷恋富裕的生活，而是勤奋学习、刻苦研究，18岁就进大学攻读化学，23岁获得博士学位。
1908年，他首先用人工方法合成氨，从而制得氨肥，使粮食大幅度增产，为人类摆脱饥饿做出了杰出的贡献。
学生听了老师讲的故事，被化学家的成功创举所折服，就会通过新课进一步提高认识，练就本领，报效祖国。
二、以趣味实验导课
演示实验是认知的窗口，最能拨动学生的心弦。
对此，我根据部分教材的编写特点，巧妙地设置了一些短小精悍的趣味实验进行
导课，收效明显。
例如，“钠”一节的教学中，补充“滴水生火”的趣味实验。
具体操作如下：先在蒸发皿中放入一团疏松的棉花，把小块带煤油的金属钠裹住，然后滴入几滴水，钠在滴水后立即燃烧，现象异常，立刻激起学生的好奇心。
这时我趁机提问制造悬念：“哪位同学能解释此现象？”同学们无言以对，我顺势板书“钠”，导入新课。
通过学习了钠的物理性质、化学性质之后，我再提问“滴水生火”的原因，学生争先恐后用新知识解释，真正起到了激其情，引其疑，索其果的作用。
三、以幽默的语言导课
教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”教学中教师要充分发挥语言的艺术魅力，重视提炼语言、科学运用，以幽默风趣引人入胜的方式导课导学，一定会感染和吸引学生，使教师善教，学生乐学。
教学幽默是一种普遍应用的教学艺术，也是一种高雅的审美活动。
导课要得法，首先要抓住学生的心理特征，了解学生的兴趣爱好以及近期在学生中的流行风，才能创造性地运用幽默在学生中产生共鸣，否则缺乏沟通会适得其反。
其次教师要善于自我提高，用唱歌、歇后语、诗歌、优美的文学作品、笑话和带有地方特色的风趣语言辅助教学，苦练内功、厚积薄发。
最后，教学中要变通思维方式，借助幽默激趣，通过现象展示本质，启迪学生思维。
四、以谜语导课
谜语是具有独特民族传统风味的文字联想游戏，是民间喜闻乐
见的娱乐游戏之一。
要想揭开谜底，不具备一定的文学功底和丰富的想象力，是很难开启智慧之门的。
谜语导入新课就是一种很好的导课方式，通过设谜，激发学生探奇寻胜的心理，创设学习情境，在谜题中渐入主题。
例如，“化学平衡”一节的教学，可以这样导入：“同学们先猜个谜语，看谁猜得又快又准。
我拉你推，我推你拉，变化不停，旗鼓相当。
”事先预习过新课的同学便很快猜到答案：化学平衡。
教师借此发挥，引入化学平衡的概念进行教学，促进学生对概念的深入理解。
诸如此类的例子还很多：黄金被盗——铁；流水干涸石间现——硫；听其名很漂亮，观其物也平常——镁；两口合一金——铝等等。
五、用诗词导课
诗词是对一件事物特征的高度概括，形象生动，以它导入新课，可以激发学生智慧的火花，活跃课堂气氛，使学生在亢奋、积极的氛围中步入新课的学习。
我在讲石灰石、生石灰、熟石灰、碳酸钙之间的转化时，就用了于谦的《石灰吟》（千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间）导入，使学生更加生动地理解其变化规律。
六、以多媒体手段导课
针对教学目的和教学对象的特点，合理地选取和设计教学信息，采用多媒体技术，以投影、播放录像、模拟实验等组织教学，充分利用了多媒体产生的听觉、视觉冲击波，达到“一石激起千层浪”的效果，使学生大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，但容易使人身
心疲倦，不宜长时间使用。
多媒体技术用于导课则方式新颖，适合学生的心理特点，为教学注入了活力，同时改变了部分课堂导课局面的平淡。
如讲授“无机非金属材料”一节时，可播放视频，展现由落后集镇到现代化都市，由烧制简单陶制品到精美的瓷工艺品，由磨坊、马车等到高速行驶的火车，让学生在瞬间见证了部分材料推动社会发展和人类社会进步的事实，进而导入新课。
这样既使学生增长了实用知识，又使学生开阔了视野。
导课是一门艺术，要善于用实验、模型、多媒体、故事、谜语、古诗、新闻、魔术、幽默、谚语等方法导课，增强为教学服务的意识。
为此，我认为教师在教学中要深入研究教材，同时博览群书以开阔视野，结合学生年龄、性别和心理特征的特点，精心设计导课方式，使导课具备整体性、启迪性、趣味性和情感性，进而提高课堂教学的有效性。
（责编高伟）。